资源简介

第2课时教学设计
Section A How do people spend their holidays Pronunciation—2a-2f教学设计
课题 How do people spend their holidays
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 【What】 本语篇呈现Adam与Peter围绕假期体验的对话，通过双重度假模式展现单元主题。Peter详细描述家庭云南之行：入住丽江古城数日（“stayed in the old town for a few days”），游览震撼的玉龙雪山（“It just took my breath away”）并品尝特色蒸汽鸡汤；Adam则代表居家度假群体，强调阅读游戏的放松价值（“did nothing special... but it was still fun”）。对话核心语言聚焦不定代词的交际功能：Peter用 “anywhere interesting”定位旅行性质，“everything tasted good”概括美食体验；Adam以“nothing special”定义居家时光，并通过“everyone says...”援引公众评价增强说服力。话题转换中出现的“someone said...”更展示模糊指代在日常交流的自然应用。 【Why】 本语篇的核心价值在于解构假期的本质意义，引导学生超越表象活动，探究幸福假期的精神内核。Peter的云南之行彰显探索带来的自我拓展——假期作为突破日常的“时空缝隙”，通过接触异质文化和自然伟力，重新锚定个体在世界的坐标。而Adam的居家休憩（阅读、游戏）则诠释内省式满足，挑战“旅行=优质假期”的刻板认知，启发学生觉察内在需求（如独处者对宁静的渴望）。Peter对本土文旅资源的赞叹与Adam对居家娱乐的辩护形成张力，解构“优越假期”的文化霸权。当西方语境常将“跨国旅行”标榜为理想度假时，此对话彰显本土文化资源与日常生活的同等价值，培育文化自信与生活审美力。 【How】 本课采用自然对话形式呈现语篇内容，通过Adam与Peter的日常交流，生动展示假期话题的真实语境。对话中，两人通过追问、分享、对比等交际策略，系统呈现不定代词（anywhere/everything/nothing）和情感表达（took my breath away/still fun）的功能用法。学生不仅能习得目标语言形式，更能通过上下文理解其语用规则——例如“anything special”隐含期待肯定回答，"did nothing"通过否定形式强调放松价值。 总之，本课通过一段生动的对话，让学生在真实的语境中学习和掌握了关于假期活动的相关词汇和表达方式，同时培养了学生的健康生活的积极向上的态度。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1. 熟练运用特殊疑问句和不定代词询问并交流假期经历，准确描述假期中的地点、活动、感受，能用一般过去时叙述假期事件，培养对不同文化和生活方式的理解与热爱。 2.听辨并准确认读含有元音音素 e/ee/ea [i]、i/y [i]、e/ea [e]、a [ ] 的音标及对应词汇，建立音素与字母 / 字母组合的对应意识；掌握单词在句子中的节奏规律，在朗读与听力中准确体现语音节奏；在口头表达中做到元音发音清晰、句子朗读节奏流畅，提升语音准确性与听力理解能力。 3. 理解并运用不定代词（如anything/nothing/someone等）询问及描述假期中的人、事、物，使用恰当的不定代词完成对话与语篇填空，运用准确的语言在故事排序与续写中连贯表达，培养在真实语境中灵活运用不定代词进行交流的能力。 4. 通过阅读莫斯科旅行日记语篇，理解旅行中文化体验、历史感悟及人际交流的意义，梳理语篇中时间顺序、活动内容与情感表达的结构；能够归纳文中不定代词、过去时态等语言现象，结合 Vocabulary in Use 中的词汇（如 landscape/get together）描述假期经历；通过仿写 Gina 的假期故事，关联自身真实体验，用英语记录假期中的地点、活动与感受，提升跨文化认知能力与生活叙事表达能力。 5.运用所学的一般过去时和不定代词知识，分组制作假期待办事项列表，筛选并阐述五项值得推荐的假期活动及理由；通过班级分享与统计 top 3 活动，提升团队协作、信息整合及公众表达能力；结合反思问题梳理语法应用要点，探讨旅行与假期活动的文化与成长价值，培养批判性思维与跨文化认知。 目标1、2 能正确识别并读出含有含有元音音素 e/ee/ea [i]、i/y [i]、e/ea [e]、a [ ] 的音标及对应词汇，听辨并准确认读单词在句子中节奏发音。 能够通过听对话获取关键信息，包括假期地点、活动、饮食等内容，识别描述假期体验的形容词及不定代词句式。能运用目标语言与同伴进行角色扮演，模仿对话结构询问假期经历，并在班级中展示交流。 与同伴创编一段讨论假期的对话，提升用英语分享生活体验的意识。
评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 优秀：能准确识别 e/ee/ea [i]、i/y [i]、e/ea [e]、a [ ] 四类音标对应的全部词汇，读音正确率达 90% 以上；在句子朗读中能正确区分长短元音，节奏自然。 良好：能识别 80% 以上目标音标及词汇，读音偶有混淆（如 [i] 与 [i ] 的长短音），句子节奏基本正确，但个别单词重音处理不当。 需改进：目标音标识别正确率低于 70%，常出现 [i] 与 [e]、[ ] 的发音混淆（如将 “bed” 读成 “bad”），句子朗读节奏生硬，缺乏连读意识。 提问、简答、完成句子、跟读 自评、师评
目标2 优秀：听对话时能准确获取 3 个以上关键信息（如假期地点 Yunnan、活动 visit Yulong Mountain、饮食 steamed chicken soup），能识别 5 个以上描述性形容词（fantastic, special）及不定代词句式（Did you go anywhere interesting ）；角色扮演时，能自然模仿对话结构，主动提问并完整回应（如追问 “What did you see there ”），语言错误率低于 10%。 良好：能获取 2-3 个关键信息，识别 3-4 个目标词汇及句式；角色扮演中能完成基本对话，但需依赖提示词，偶尔出现语法错误（如不定代词与动词单复数搭配失误）。 需改进：仅能获取 1 个以下关键信息，难以识别目标语法结构；角色扮演时沉默或反复重复已知句式，语言错误率高于 30%。 角色扮演、认读、跟读、问答 自评、互评、师评
目标3 优秀：创编对话包含2个以上假期地点、1项特色活动及1种饮食描述，正确使用不定代词（如“Did you meet anyone interesting ”“Nothing was boring.”）和3个以上感受形容词；内容连贯，融入个人真实体验（如“My family enjoyed the local snacks”），表达流畅无卡顿。 良好：对话涵盖基本假期信息（地点+活动），使用1-2个不定代词及形容词，内容逻辑基本清晰，但个人体验分享较少，偶有句式重复。 需改进：对话信息碎片化（仅提及地点或活动），未使用目标语法结构，语言表达卡顿频繁，缺乏真实体验的有效输出。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1.能正确识别并读出含有含有元音音素 e/ee/ea [i]、i/y [i]、e/ea [e]、a [ ] 的音标及对应词汇，听辨并准确认读单词在句子中节奏发音。 We’re going to learn about vowel sounds. Let’s listen and repeat. Please pay attention to the sounds. What is the pronunciation of the letter e/ee/ea [i]、i/y [i]、e/ea [e]、a [ ] in a word Please write the sounds of the letters in your notebook. Add one more word to each group. Listen an repeat. Notice the rhythm. 学生在听力中跟读单词，并且关注含有含有元音音素 e/ee/ea [i]、i/y [i]、e/ea [e]、a [ ] 的音标及对应词汇。学生了解其因素发音常常对应的元音字母和元音字母组合。学生在老师的指导下学习元音字母的音标书写，并在笔记本中完成默写。并根据发音规则，在表中再填写一个单词。 学生在教师的指导下，通过听力练习，准确识别并模仿句子，关注句子的节奏，并能做到举一反三。 师评，自评。观察学生是否能够在听力中准确跟读单词，并特别关注含有含有元音音素 e/ee/ea [i]、i/y [i]、e/ea [e]、a [ ] 的音标及对应词汇发音。观察学生是否能在老师的指导下学习元音字母的音标书写，并在笔记本中正确默写。观察学生是否能够理解并应用元音字母及字母组合的发音规则，根据已学的发音规则，在表格中正确填写一个符合该发音规则的单词。 师评。观察学生是否能够在教师的指导下，通过听力练习准确识别句子节奏。
设计意图：活动1旨在帮助学生系统掌握元音音素e/ee/ea[i]、i/y[i]、e/ea[e]、a[ ]的发音规律。通过听力跟读，学生能直观感受同一音素在不同字母组合中的发音一致性（如see/bee/tea中的[i]音，city/sky中的[i]音），从而在教师引导下归纳出字母与音素的对应关系（如ea常发[i]或[e]的规律）。音标书写与默写练习可强化学生对音素符号的认知，避免发音与拼写的脱节（如区分[i]与[i ]的符号差异）。而根据发音规则填写单词的环节，则能促使学生将归纳的规律应用于实践，例如在识别“bed”中e发[e]后，自主写出“red”等同类单词，提升音形对应的敏感度。活动2聚焦于英语句子的节奏感知与模仿输出。通过听力练习，学生能捕捉真实语流中单词的重读、弱读及意群停顿，教师的指导可帮助其理解句子重音如何传递信息焦点（如疑问词“where”“what”的重读）。模仿句子环节要求学生同步调整语调与节奏，避免逐词割裂的中式发音习惯。而“举一反三”的设计则鼓励学生将习得的节奏模式迁移到新语境，在保持正确节奏的同时实现语言的灵活运用，提升自然交际的语感。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
2.能够通过听对话获取关键信息，包括假期地点、活动、饮食等内容，识别描述假期体验的形容词及不定代词句式。能运用目标语言与同伴进行角色扮演，模仿对话结构询问假期经历，并在班级中展示交流。 6.Look at the photo and think about the questions. Where is it What view can you see in the picture How much do you know about Yunnan 7.Listen to the conversation and choose the correct sentences to complete it. Read the conversation and complete the table. Where did he go/stay What did he do How did he feel Complete the summary of the conversation. And check the answers. Listen to the conversation again and role-play it. 学生观察主题图，在教师的引导下观察图片，回答问题，学生能够发现这是云南的玉龙雪山。学生能通过对图片的观察获取信息。 学生根据教师的要求听对话，并且将句子还原回到短文中，在教师的指导下核对答案。 阅读对话，并且完成表格的信息，包括Peter和Adam去哪里旅行，做了什么以及他们的感受。 阅读对话后，完成对话的改编短文，学生在教师的指导下关注单词的拼写，不定代词的使用以及动词的时态。 再次听对话，关注句子的节奏，并且和同伴进行角色扮演。学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。 6.师评。观察学生能否观察图片后，运用准确的文字描述图片，对图片的信息获取准确。合理。 7.观察学生能否听一遍录音后就能准确、快速地还原句子。 观察学生能否阅读文章后，使用准确的语言完成表格，能否在完成的任务过程中关注词语和语法使用的准确性。 自评、互评、师评。观察学生是否能准确提取对话中的关键信息（如假期地点、活动、饮食等），并完整转化为短文中的叙述内容。观察学生是否正确使用不定代词，避免句式与语法搭配错误。观察学生是否注意动词时态的一致性以及是否混淆过去式与原形。 观察学生是否能在听对话时准确捕捉句子重音、意群停顿及语调变化。观察学生是否能与同伴流畅衔接对话，通过正确的节奏划分避免语句割裂。观察学生是否在角色扮演中主动运用不定代词句式，并保持句子节奏与目标语一致。
设计意图：通过听对话提取关键句，并将句子还原到短文中，学生需结合上下文逻辑（如时间顺序、因果关系）判断句子位置。教师指导核对答案时，学生可对比自身理解与原文的差异，强化对对话信息的精准抓取能力。此活动旨在通过“听力输入—句子重组—逻辑验证”的闭环训练，提升学生的听力理解深度、语篇连贯性意识，同时在句子还原中隐性巩固动词时态（如过去式stayed/took）的正确使用。通过阅读对话并填写表格（涵盖Peter与Adam的旅行地点、活动、感受），学生需从对话中筛选具体信息，并按“地点—活动—感受”维度分类整理。表格的结构化设计帮助学生将碎片化信息系统化，此过程不仅锻炼精读技巧（定位关键词where/when/what），还培养逻辑归纳能力（区分事实性信息与情感表达）。完成表格后，学生可基于表格内容复述对话要点，为后续的短文改编或口语输出搭建框架。通过将对话内容转化为短文，学生需完成“口语到书面语”的转换（如将“Yeah”改为“Yes”），同时在教师指导下聚焦三大要点：单词拼写准确性（如steamed/chicken的复合词拼写）、不定代词规范使用、动词时态一致性（全程使用一般过去时went/stayed）。此活动旨在通过写作实践强化语法知识（不定代词在陈述句/疑问句中的位置、过去式变化规则），提升书面表达的准确性与规范性，同时培养学生对语言形式（口语vs.书面语）的转换意识。通过再次聆听对话，学生聚焦句子重音、意群停顿及语调起伏（陈述句降调、疑问句升调），并在小组结对中模仿实践。角色扮演时，学生需将节奏感知转化为口语表达，通过互动问答重现对话情境。班级展示环节则要求学生兼顾语言准确性与表达感染力（如兴奋描述时的语速加快）。此活动旨在通过“听—仿—演”的沉浸式训练，提升学生的英语语流感知力、口语交际自信，同时借助小组合作培养同伴互评能力与团队协作精神。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
3.与同伴创编一段讨论假期的对话，提升用英语分享生活体验的意识。 11. Tick the words that describe your last summer holiday experience. great amazing excellent fantastic relaxing boring 12.Share your summer holiday experience with a partner. A: How was your summer holiday B: It was... A: Did you go anywhere interesting ... 学生浏览描述假期体验的词汇（great、amazing等），结合自身去年暑假经历，在对应词汇前打勾，选择能准确形容自己体验的词语，过程中回顾假期中的具体事件以辅助判断，确保所选词汇与实际感受相符。 学生与同伴结对，根据设定的对话框架展开交流：先用“It was+形容词”回应同伴关于暑假感受的提问，再围绕“是否去过有趣的地方”“做过特别的事”等话题，仿照对话中的不定代词句式（如“Did you go anywhere interesting ”“Did you do anything special ”）进行问答，分享假期细节并倾听同伴经历，在互动中练习目标语言。 11.观察学生是否能基于真实暑假经历，准确勾选出与自身感受匹配的描述性词汇（如“relaxing”对应居家休息、“fantastic”对应旅行体验），避免因词汇理解偏差导致选择错位（如将“boring”误用于充实的假期）。 12. 观察学生是否能正确套用不定代词句式（如“Did you go anywhere interesting ”“Did you do anything special ”），且动词时态保持一致（一般过去时），避免语法错误（如“Did you go anything interesting ”的句式失误）；观察学生是否在对话中主动延续话题（如根据同伴回答追问“What did you see there ”），而非仅机械完成问答；同时观察学生是否通过肢体语言（如点头、眼神交流）或回应语（“That sounds cool!”）展现对同伴经历的关注，体现有效交际互动。
设计意图：通过引导学生浏览“great、amazing”等描述性词汇并匹配自身去年暑假经历，学生能够将抽象的情感体验转化为具体的语言表达，在回顾假期事件（如旅行、居家活动）的过程中，强化对形容词词义的精准理解（如区分“relaxing”与“boring”的情感差异）。此活动旨在通过“体验回忆—词汇匹配”的联动训练，帮助学生建立“情感感受—语言符号”的对应关系，提升描述性词汇的运用熟练度，同时培养自我反思能力（如通过具体事件验证词汇选择的合理性），为后续的口语分享夯实词汇基础。通过设定对话框架（“It was+形容词”回应句式、不定代词疑问句）引导学生结对交流，学生能够在模仿对话结构的过程中，将“where/when/what”等疑问词与不定代词（anywhere/anything）结合使用，强化一般过去时在真实交际中的应用（如“Did you go anywhere interesting ”的时态一致性）。此活动通过“句式套用—细节拓展—互动反馈”的流程设计，不仅旨在提升学生对目标语法结构（不定代词疑问句、形容词情感表达）的输出熟练度，还通过同伴互动培养倾听能力（如捕捉对方回答中的关键信息）与话题延续技巧（如根据同伴经历追问“What did you eat there ”），让学生在模拟真实对话场景中感受语言的交际功能，增强口语表达的自信心与连贯性。
本课总结： We know how to talk about your holiday experiences and activities. We are able to talk about what your did and how you felt. We are able to make up a conversation about your holiday activities.
板书设计：
作业设计： Basic: Listen carefully and read the conversation fluently. Finish your task paper. Extended: Search for more information about your holiday activities.

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