资源简介

第3课时教学设计
Unit 1 Happy Holiday Grammar Focus教学设计
课题 How do people spend their holidays
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 【What】本课时呈现的语篇包含两项语法练习活动。3b部分是一段围绕假期经历展开的对话，A询问B假期是否做了有趣的事，B表示并无特别之处，随后A分享自己在杭州的旅行，并提及与家人同行及为B准备礼物。对话中自然融入不定代词“anything”“nothing”“everyone”“anyone”“something”，通过问答形式展示不定代词在疑问句、否定句和肯定句中的不同用法。3c部分则要求学生用不定代词完成句子，并将句子排序组成一个故事，内容讲述了主人公独自前往小镇旅行，因大雨滞留酒店，意外发现房间内遗留书籍，最终欣赏到双彩虹的经历。练习中涉及“nothing”“someone”“everything”“anyone”等不定代词，进一步强化学生对不定代词在不同语境下的理解与运用。 【Why】本课时以假期经历对话和故事重组为载体，旨在通过真实且贴近生活的语言情境，帮助学生掌握不定代词在不同句式（疑问句、否定句、肯定句）中的正确使用方法，理解其指代不确定的人、事、物的语法功能。通过对话与故事的语境练习，避免学生机械记忆语法规则，而是在实际应用中提升语言实践能力，增强语法运用的准确性和流利度。此外，语篇内容围绕假期生活与旅行经历展开，有助于激发学生表达欲，同时培养学生在语篇中捕捉信息、组织语言的能力，以及通过故事排序建立逻辑思维的能力。 【How】3b部分通过A与B的问答对话，逐步引入不定代词：先以疑问句“Did you do anything interesting...”引导学生关注“anything”在疑问句中的使用；B的否定回答“No, nothing special”呈现“nothing”的用法；A在肯定句中使用“everyone”“something”等，展示不定代词在不同句型的变化。学生需通过分析对话逻辑和语境，完成填空练习。3c部分则通过打乱顺序的故事句子，要求学生先根据语境选择合适的不定代词（如“Someone had left a book...”），再结合事件发展逻辑对句子排序。整个过程中，学生需要同时关注不定代词的语法形式、句子间的语义关联以及故事的时间顺序，在语法练习与语篇理解的双重任务驱动下，实现对不定代词知识的深度内化与灵活运用。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1. 熟练运用特殊疑问句和不定代词询问并交流假期经历，准确描述假期中的地点、活动、感受，能用一般过去时叙述假期事件，培养对不同文化和生活方式的理解与热爱。 2.听辨并准确认读含有元音音素 e/ee/ea [i]、i/y [i]、e/ea [e]、a [ ] 的音标及对应词汇，建立音素与字母 / 字母组合的对应意识；掌握单词在句子中的节奏规律，在朗读与听力中准确体现语音节奏；在口头表达中做到元音发音清晰、句子朗读节奏流畅，提升语音准确性与听力理解能力。 3. 理解并运用不定代词（如anything/nothing/someone等）询问及描述假期中的人、事、物，使用恰当的不定代词完成对话与语篇填空，运用准确的语言在故事排序与续写中连贯表达，培养在真实语境中灵活运用不定代词进行交流的能力。 4. 通过阅读莫斯科旅行日记语篇，理解旅行中文化体验、历史感悟及人际交流的意义，梳理语篇中时间顺序、活动内容与情感表达的结构；能够归纳文中不定代词、过去时态等语言现象，结合 Vocabulary in Use 中的词汇（如 landscape/get together）描述假期经历；通过仿写 Gina 的假期故事，关联自身真实体验，用英语记录假期中的地点、活动与感受，提升跨文化认知能力与生活叙事表达能力。 5.运用所学的一般过去时和不定代词知识，分组制作假期待办事项列表，筛选并阐述五项值得推荐的假期活动及理由；通过班级分享与统计 top 3 活动，提升团队协作、信息整合及公众表达能力；结合反思问题梳理语法应用要点，探讨旅行与假期活动的文化与成长价值，培养批判性思维与跨文化认知。 目标3 学生能够通过观察和分析例句中加粗的不定代词，深入理解不定代词在疑问句、否定句和肯定句中的不同用法及语义差异。 学生能够掌握并准确运用不定代词完成对话填空练习，在语境中正确选择和使用不定代词描述不确定的人、事、物，提升语法运用的准确性和熟练度。 学生能够熟练运用不定代词完成句子并进行故事排序，通过逻辑整合与语法实践，在语篇层面灵活运用不定代词进行连贯表达，在小组合作中展示语言组织和逻辑思维能力，并能续写故事，在班级前分享。
评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 观察学生能否在例句分析中，准确区分不定代词在不同句式中的功能：在疑问句（如“Did you do anything interesting ”）中，是否理解“anything”用于询问不确定事物；在否定句（如“No, nothing special.”）中，能否识别“nothing”表达“没有任何事物”的否定含义；在肯定句（如“Everyone loved it.”）中，是否掌握“everyone”“everything”用于指代全体对象的用法。通过课堂提问，检验学生能否清晰阐述不定代词在不同语境下的语义差异（如“something”与“anything”在陈述句和疑问句中的区别），若能正确解释80%以上例句中的语法现象，则判定为达标。 填空、提问、简答、完成句子 自评、师评
目标2 通过3b对话填空练习，观察学生能否根据语境正确选择不定代词：在疑问句中准确使用“anything”“anyone”，在否定句中恰当运用“nothing”，在肯定句中合理使用“someone”“something”。若学生完成的对话中，不定代词使用正确率达85%以上，且无关键语法错误（如将疑问句中的“anything”误用为“something”），并能在教师追问时说明选择依据，则视为达成目标。 填空、认读、问答 自评、互评、师评
目标3 在3c句子排序与填空任务中，评估学生对不定代词的综合运用能力：其一，观察学生能否根据故事逻辑填入合适的不定代词，且语法形式正确；其二，检查学生是否能通过不定代词的指代关系，合理排列句子顺序，使故事连贯完整。若学生能独立完成句子填空与排序，且不定代词使用正确率达80%以上，句子顺序符合事件发展逻辑，同时在小组合作中能清晰阐述排序依据，则判定实现该目标。能准确、合理续写故事，在班级前分享 小组合作、汇报 自评、互评、师评
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1.学生能够通过观察和分析例句中加粗的不定代词，深入理解不定代词在疑问句、否定句和肯定句中的不同用法及语义差异。 Today we are going to learn the grammar focus part. Let’s read the sentences and notice the indefinite pronouns in bold. Then discuss when you use these pronouns. Read the grammar focus part. Work in groups. How do we use indefinite pronouns. 学生在教师的引导下，明确本节课语法学习任务为掌握不定代词的用法，认真阅读标注加粗不定代词的句子，主动圈画出“anything”“nothing”“someone”等词汇，并结合句子语境初步思考其使用场景。随后，在教师组织下，与同桌或小组内成员展开讨论，尝试归纳不同句式（疑问句、否定句、肯定句）中不定代词的使用规律，最后在教师指导下核对总结结果。 学生以小组为单位，再次研读语法聚焦部分内容，通过对比分析例句，共同探讨不定代词在句中的功能与使用规则。各小组梳理归纳出不定代词在不同语境下的使用要点，例如：在疑问句中常用“anything”“anyone”询问不确定的事物或人；在否定句中常用“nothing”“nobody”表达否定含义；在肯定句中常用“something”“someone”表示某些事物或人。小组代表向全班汇报讨论成果，在教师的补充与修正下，完善对不定代词用法的认知。 自评、师评：观察学生能否在教师引导下，准确圈画出例句中的不定代词，并结合语境初步分析其使用场景，理解不同词汇在句中的表意差异；在小组讨论环节，观察学生是否能积极参与交流，尝试从疑问句、否定句、肯定句的句式差异中归纳不定代词的使用规律；通过教师指导核对结果时，观察学生能否主动修正认知偏差，对语法规则的理解是否达到基本准确，判断学生对不定代词基础用法的感知与归纳能力。 师评：观察学生小组合作时，是否能通过对比分析例句，深入探讨不定代词在句中的功能（如指代对象、语法成分）；检查各小组梳理的使用要点是否全面、准确（如是否完整区分不同句式下的常用不定代词）；在小组汇报过程中，观察学生代表能否清晰阐述讨论成果，逻辑是否连贯；结合教师补充修正的内容，判断学生是否真正理解并掌握不定代词在不同语境下的核心使用规则，以及团队协作与知识总结能力的达成情况。。
设计意图：本环节设计旨在引导学生通过“观察—讨论—归纳”的探究式学习路径掌握不定代词的基础用法。首先，通过明确“掌握不定代词用法”的学习任务，帮助学生聚焦课堂目标，在阅读标注加粗词汇的句子时，有针对性地捕捉“anything”“nothing”等核心语法现象，培养自主观察能力。圈画词汇与思考使用场景的过程，促使学生将语法形式与语境意义建立初步关联（如在疑问句中“anything”与“有趣的事”的语义匹配）。随后的小组讨论环节，通过同伴互动激发思维碰撞，学生在交流中尝试归纳句式规律（如发现“疑问句用anything，否定句用nothing”），这既锻炼了逻辑归纳能力，又暴露了认知偏差（如对“someone”在肯定句中的使用困惑）。最后通过教师指导核对结果，形成“自主发现—修正完善”的学习闭环，确保学生对不定代词在不同句式中的基础用法形成准确认知。本环节通过小组合作深化学生对不定代词功能的系统性理解，设计上侧重“对比分析—规则提炼—成果输出”的深度学习过程。学生以小组为单位再次研读语法聚焦内容时，需通过横向对比例句，剥离语言现象中的共性特征，提炼出“不定代词在句中指代不确定对象”的核心功能。梳理使用要点的过程，要求学生将碎片化的语法现象归类为“疑问句—否定句—肯定句”的系统框架（如明确“anyone/anything”用于疑问语境的询问功能），这既培养了分类整合能力，又强化了“形式—意义—功能”的语法认知模式。小组汇报与教师修正环节，通过同伴分享与权威指导的双重验证，确保学生归纳的规则（如“肯定句用something/someone表‘某些’”）兼具准确性与完整性，最终实现从语境感知到规则内化的知识建构。。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
2.学生能够掌握并准确运用不定代词完成对话填空练习，在语境中正确选择和使用不定代词描述不确定的人、事、物，提升语法运用的准确性和熟练度。 Since we have talked about the rules about how to use indefinite plete the conversation with the correct indefinite pronouns. A: Did you do ______ interesting on your holiday B: No, ______ special. How about you A: Well, I went to Hangzhou and spent a few days there. B: Really ______ says the scenery around the West Lake is so beautiful. A: It is. We had a wonderful experience. B: Great! So, did you go there with ______ A: Yes, I went with my family. Oh! I just remembered. I got you ______ as a gift. Here you are! B: Wow, it’s a silk scarf. Thank you! A: You’re welcome! 3.学生在教师指导下明确任务要求，即根据不定代词使用规则完成对话填空。首先自主阅读对话，结合语境（如疑问句、否定句、肯定句）思考空白处应填入的不定代词（如第一空为疑问句，填入“anything”）。完成填空后，与同桌或小组内成员交流答案，依据“疑问句用any-系列、否定句用no-系列、肯定句用some-系列”的规则阐述选择依据（如B的否定回答“No”对应“nothing special”）。最后在教师带领下核对答案，修正错误并记录典型问题（如混淆“someone”与“anyone”的使用场景）。 3. 自评、师评。观察学生能否根据句式特征（疑问句/否定句/肯定句）准确选择不定代词；观察学生能否在小组交流中清晰解释填空依据，暴露并纠正语法误解（如误将肯定句中的“someone”用于指代事物）；统计全班答案正确率，若80%以上的学生能正确完成填空且关键错误（如“anything”与“something”的句式混淆）率低于15%，则判定活动目标达成。
设计意图：本环节通过“语境填空—规则应用—同伴互评”的流程设计，旨在将抽象的不定代词规则转化为实践性语言运用。学生完成填空时，需调动“句式类型—代词匹配”的知识储备（如看见“Did you...”疑问句立即关联“any-”代词），强化语法规则的自动化提取能力。小组交流环节通过同伴间的理由阐述，倒逼学生将隐性语法意识转化为显性语言分析（如解释“everyone says”中“everyone”指代“所有人”的合理性），暴露并修正“语义理解偏差”（如误将“someone says”理解为“某人说”但忽略语境普遍性）。教师核对答案时的针对性讲解，可聚焦高频错误（如“anything”在肯定句中的误用），形成“实践—反馈—强化”的学习闭环，最终提升学生在真实语境中准确运用不定代词的能力。。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
3.学生能够熟练运用不定代词完成句子并进行故事排序，通过逻辑整合与语法实践，在语篇层面灵活运用不定代词进行连贯表达，在小组合作中展示语言组织和逻辑思维能力。，并能续写故事，在班级前分享。 4. Complete the sentences with the correct indefinite pronouns. Then put the sentences in order to make a story. ______ It rained heavily when I arrived at the town, so I could do nothing but stay in the hotel. ______ ______ had left a book in my room, and that was exactly what I needed. ______ It was a nice hotel. The bed was comfortable and ______ was clean. ______ It was summer. ______ was ready to find somewhere to go. ______ “Look at the sky!” said an excited voice. “How amazing! I never saw ______ like this!” ______ I was so bored that I decided to find ______ to read. ______ I decided to visit a town close to my city, but I couldn’t find ______ to go with me. ______ I stood up and walked towards the window. There was a beautiful double rainbow across the sky. 5.Continue the story in 3c using your imagination. Be sure to use indefinite pronouns. 学生在教师的要求下，首先独立观察句子，结合不定代词的使用规则，在空白处填写合适的不定代词，如在否定句 “I couldn’t find ______ to go with me” 中填写 “anyone”，在肯定句 “______ had left a book in my room” 中填写 “Someone”。完成填空后，学生根据事件发展的逻辑顺序，思考句子间的因果关系和时间先后，对句子进行排序，例如先确定 “It was summer. ______ was ready to find somewhere to go.” 为故事开端，再依据主人公的经历推进排列其他句子。排序完成后，学生与小组成员交流讨论，分享自己的排序依据和对不定代词选择的理由。 学生发挥想象力，以 3c 排序后的故事为基础，继续创作故事内容，过程中主动运用不定代词描述新出现的人物、事物或场景，如 “Suddenly, someone knocked on the door” “I found something shiny on the ground” 等。完成续写后，学生在小组内朗读自己的故事，互相提出修改建议并完善内容。 4.自评，师评。不定代词运用准确性：观察学生能否在句子填空中，依据不同句式（肯定句、否定句、疑问句）和语义需求，正确选择不定代词，如在 “I decided to find ______ to read” 中准确使用 “something”，统计全班学生填空的正确率，若 80% 以上的学生无关键语法错误，则达标。检查学生对句子的排序是否符合事件发展的逻辑，如故事开头、发展、高潮、结尾的顺序是否合理，是否能清晰阐述各句子间的关联，若 70% 以上的学生排序正确且能解释逻辑关系，视为达成目标。 5.观察学生在续写故事中是否自然融入不定代词，且保持语法一致（如时态统一、指代明确）；评估故事内容是否连贯、有创意（如情节合理、细节丰富），通过小组互评和教师抽查，若 60% 以上的学生续写内容符合要求，可判定活动有效提升学生语言运用能力。
设计意图：本环节通过“填空—排序—续写”的递进式活动设计，旨在将不定代词的语法知识融入语篇实践，实现从规则理解到灵活运用的跨越。在句子填空阶段，学生需结合语境分析（如否定句的否定含义、肯定句的指代需求），精准匹配不定代词（如“no one”表否定、“someone”表不确定某人），强化语法规则在实际语言中的应用意识。句子排序过程要求学生以不定代词为线索（如“someone left a book”与“find something to read”的呼应），梳理故事逻辑脉络，培养语篇连贯性分析能力。而故事续写环节则进一步突破语法机械练习，鼓励学生在创造性表达中主动使用不定代词（如用“anyone”制造悬念、“something”引发新情节），既巩固语法知识，又锻炼想象力与叙事能力。小组交流与互评机制通过同伴反馈优化语言表达（如修正代词指代不明的问题），最终达成语法准确性、语篇逻辑性和表达创造性的多维目标。
本课总结： We know how to use indefinite pronouns. We are able to use indefinite pronouns to talk about your holiday.
板书设计：
作业设计： Basic: Read the conversation fluently and recite it. Finish your task paper. Extended: Introduce your holiday in a passage .

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