资源简介

新教材外研社七下Unit6教学设计
设计者
课型 Unit 6 Hitting the road Grammar(第二课时语法课)
课题介绍 本课时为语法课，前一课时学生通过成都火锅体验与三星堆博物馆参观的语篇，学习了比较级（如 “much hotter than”）的用法。本课时以 “从人文到自然，从中国到世界” 为主线，引入南美洲伊瓜苏瀑布的自然景观语篇，引导学生在多元语境中深化比较级（more/less...than）和平级比较（as...as）的语法运用，实现从 “文化体验” 到 “自然探索” 的主题衔接，拓宽学生对不同旅游类型及文化内涵的认知。 语篇分析 【What】本课时主要涉及两个语篇。语篇一围绕作者在中国成都的首日经历展开，先是体验四川火锅，从难以承受辣味到逐渐享受，体现“入乡随俗”。接着参观三星堆博物馆，对面具的奇特造型（如眼睛、耳朵比正常的大）产生好奇与思索。最后总结首日充满乐趣，对后续中国之旅满怀期待。语篇主题聚焦文化体验与探索，生动呈现作者在饮食与文化景点中的新奇感受与情感变化，展现跨文化接触中的独特经历。语篇二是是浩宇写给Jane的明信片，介绍伊瓜苏瀑布，包括其规模（比南美洲其他瀑布大）、声音（如雷声般有力）、外观（如画作般美丽）等，以及乘船游览瀑布时的体验，包括其感受（比任何一次乘船经历都更有趣；比坐过山车还要激动；感觉自己像蚂蚁般渺小）。语篇通过对伊瓜苏瀑布的规模、声音、外观及乘船感受的描述，展现其壮观与独特，传递自然奇观之美，同时融入比较级和平级比较的语法运用。 【Why】语篇一通过外国人在成都的经历，展现中国四川火锅文化与三星堆历史文化，培育学生跨文化交流意识、对多元文化的尊重及民族自豪感，文本中对三星堆面具的疑问激发学生批判性思维与对历史文化的探索欲。语篇二以明信片介绍伊瓜苏瀑布，引导学生欣赏自然奇观之美，同时作为语法实践载体，助力学生巩固比较级和平级比较知识，提升语言运用能力。 【How】语篇一为记叙文，依时间顺序展开，从机场至餐馆、博物馆，最后总结感受，语言上运用比较级和平级，及谚语“When in China, do as the Chinese do!”，增强文化情境。语篇二采用明信片格式，语言简洁，先总述参观瀑布，再从大小、声音、外观、乘船体验等方面描述，大量运用比较级（如“more powerful”“more interesting”）和平级比较（如“as beautiful as”“as little as”）结构，契合语法学习目标，便于学生在语境中实践语法知识。 教学目标 通过本课学习，学生能够： 1. 复习四川火锅语篇中的比较级，学习平级比较的结构与用法，感知和梳理比较结构的语法规律。（学习与理解） 2. 借助伊瓜苏瀑布等语篇，学会利用比较结构生动描述旅行所见所闻与感受。（应用与实践） 3. 将比较结构迁移至自身的旅行写作中，实现比较结构的创新运用。（迁移与创新） *完成课时目标所需的核心语言如下： 核心词汇 Iguazu Falls, waterfall, South America, powerful, thunder, beautiful, painting, boat ride, huge, natural wonder, beauty 核心句式 It is bigger than... ...sounds more powerful than... look as beautiful as... It was more interesting than... ...was more exciting than... feel...as little as... 教学重难点 【教学重点】 巩固与运用比较级和平级比较的语法结构，能识别并归纳语篇中相关句式（如 bigger than、as beautiful as 等），明确其形式与意义。 【教学难点】 （1）平级比较结构（如 as...as...）的正确理解与运用，区分其与比较（more...than...）在语义和形式上的差异。 （2）结合旅行经历与文化体验（如描述伊瓜苏瀑布的壮观），准确使用比较级和平级比较进行表达，克服语言水平限制，流畅传递观点与感受。 学情分析 已知起点： （1）生活经验：初一学生对旅行、文化体验有一定兴趣与初步认知，能较好理解语篇中关于饮食（火锅）、文化景点（博物馆）及自然景观（瀑布）的描述，具备一定生活经验基础来感受文本内容。 （2）语言知识：学生已学过形容词、副词的比较级和最高级（上一单元知识），对比较级有初步掌握，这为学习平级比较及复习巩固比较级提供了语言知识铺垫。 2. 存在问题： （1）平级比较作为新语法知识，初一学生初次接触，在理解其结构（如 as...as...）与语义上可能存在困难。 （2）受限于当前语言水平，部分学生在运用比较级和平级比较描述旅行经历与感受（如生成活动中）时，难以准确、流畅地表达想法，存在语言输出障碍。 3. 解决措施： （1）通过对比分析、例句展示等方式，直观呈现比较级与平级比较的差异，帮助学生理解新语法结构。 （3）提供丰富的语境与练习（如填空、改写等），加强语言实践，逐步提升学生运用相关语法进行表达的能力，降低输出难度。
VI. 教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
清晰呈现本节课学习目标与内容，让学生明确学习方向。 激活学生对上节课比较级（如 “much hotter than”）的记忆，为新课铺垫。 复习巩固火锅语篇，自然过渡。 1.教师展示本节课核心目标（复习比较级、学习平级比较、运用比较结构描述旅行）。 2. 教师展示TRAVEL AROUND THE WORLD” 的主线任务，首先聚焦 “Travel in Chengdu” 板块。通过相关联图片的提示下，回答火锅语篇中挖空的重点词汇和语法知识，引导学生回顾上节课语篇内容。 观察学生对旧知识的回忆准确度。 关注学生的口头输出，判断其对旧知识的掌握程度。
设计意图: 1.以 “世界旅行” 主题切入，契合单元语境，快速聚焦成都旅行子话题，激活学生背景知识。 2.通过课文复习，帮助学生快速回顾旧知，同时建立新旧知识的衔接，明确本节课 “从人文到自然” 的主题脉络。
1.激活学生已有的语言知识和生活经验，引发学生对本节课要学习的比较结构语法内容的兴趣。 2.让学生初步感知比较结构在实际语境中的运用，为后续深入学习语法规则做铺垫 。 时事热点自然导入 1.教师播放关于 Speed（甲亢哥）体验四川火锅的视频。 2.视频播放结束后，提出问题 “What did Speed (甲亢哥) think of Sichuan hot pot ” ，让学生思考并回答，引导学生关注视频中体现感受的描述，进而呈现 “Sichuan hot pot was much hotter than he expected.” 这个包含比较级的句子 。 3.呈现火锅语篇里的情景图片，让学生去描述含有平级比较的句子Cooking hot pot is just as fun as eating it.” 1.观察学生能否积极参与视频观看和问题回答，判断其对课堂导入环节的投入度。 2.查看学生对问题的回答情况，评估其能否准确正确回答关键信息，初步感知比较级表意及结构 。
设计意图: 1.以有趣的网络热门人物体验美食的视频以及火锅语篇中吃火锅的场景为素材，贴近学生生活和兴趣点，能快速吸引学生注意力，营造活跃课堂氛围。 2.借助真实生活场景的视频及问题，自然引出含比较结构的句子，让学生在语境中初步接触语法知识，降低学习陌生感。
1.帮助学生清晰识别、理解比较级和平级比较的语法结构，掌握其构成和表意。 2.引导学生从具体例句中归纳语法规则，培养其观察、总结和语言知识建构能力 。 语法规则自主归纳和总结 1.展示火锅语篇中的句子，引导学生自主观察、分析句子结构。 2.提问学生总结的比较级和平级比较的语法规则。 并让学生在阅读文本中进一步查找、巩固相关语法结构的句子，进行提问。 1.观察学生朗读、理解句子的表现，看其能否体会平级比较结构表意，判断对基础结构的感知情况。 2.查看学生的预习作业的完成情况，评估归纳语法规则的准确性 3.检查学生在阅读文章中查找相关句子的结果，判断对语法结构的识别和巩固效果 。
设计意图: 先依托阅读文本例句，引导学生自主探究、归纳语法规则，发挥学生主观能动性，培养自主学习和知识建构能力；再让学生在文本中查找更多实例，强化对语法结构的识别和记忆，实现从理解到运用的过渡铺垫。
1.学生能够掌握程度副词修饰比较级的用法，理解其在强调比较差距时的表意功能。 2.能准确识别并运用这些程度副词，对包含比较级的句子进行丰富和表意强化 。 教师引导学生关注课文例句中的much, 引出其功能作用并拓展一些常用的程度副词，学生学会准确识别并运用。 判断其对程度副词修饰比较级用法的掌握程度 。
设计意图: 以教材阅读文本中的实际例句为依托，让学生在真实语境中感知程度副词在强调比较差距时的表意功能，增强知识的可理解性和实用性。
学生清晰理解 “as...as...” 肯定和否定结构及其含义，牢记基本结构。 区分肯定与否定形式，在不同语境中灵活运用其结构进行表达 。 平级的结构和表意的学习 1.教师引导学生观察和总结 “as...as...” 肯定和否定形式结构及其表意的区别 2. 开展情景完成句子的练习，让学生用 “as...as...” 肯定和否定结构进行表达，并提问。 1.观察学生对比分析肯定与否定形式时的思维过程，判断对结构差异和表意区别的理解程度。 2.检查情景练习中，学生能够理解“as...as...” 结构的准确性和表意恰当性，评估其知识运用能力 。
设计意图: 1.基于已学的肯定形式拓展否定形式，符合知识循序渐进的学习规律，便于学生构建完整的 “as...as...” 结构知识体系。 2.通过对比分析和情景练习，强化学生对否定形式的理解与运用，提升在实际语境中灵活运用语法知识的能力，满足不同表达需求。
1.激活学生旅行相关生活经验，营造真实语言运用情境。 2.引出比较级和平级比较的语法运用需求，让学生感知比较结构在实际表达中的价值。 真实情境过渡 —— 旅行分享（借助教师自身的四川旅行经历） 1.教师展示 “My trip to Sichuan” 图文，引导学生观察内容（美食、景点等 ），提问：“What did I do in Sichuan ”“Which part of the trip do you think is more interesting ” 2.呈现 “trying local food vs visiting places of interest” 对比图，组织学生用简单英语分享 “更喜欢旅行中哪类活动及原因” ，如 “I like trying local food. It’s fun.” 。 1.观察学生对旅行话题的参与度，判断是否激活相关生活经验。 2. 倾听学生分享内容，评估能否围绕 “旅行活动偏好” 用简单英语表意，初步感知比较需求。
设计意图: 1.以真实旅行分享为情境，贴近学生生活，降低语法学习的陌生感。 2.通过话题讨论，自然引出 “比较不同旅行活动” 的语言需求，为后续语法学习搭建语境桥梁。
1.让学生熟练掌握比较结构的句式转换，精准理解语法规则。 2.强化语法结构与语义的关联 知识巩固 —— 句式改写（Rewrite the sentences） 呈现教材改写练习，引导学生分析原句与目标句的语义关联 学生独立完成改写，教师巡视指导，重点关注比较结构的正确运用。 选取典型答案展示，师生共同纠错、总结易错点。 1.判断学生对语法结构的掌握程度。 2.分析错误类型（如结构混淆、形容词形式误用），评估语法规则理解的精准度。
设计意图: 1.通过“改写练习” 强化语法知识的机械训练，帮助学生熟悉结构、巩固基础。 2. 结合典型错误分析，聚焦薄弱点，提升语法运用的准确性，为灵活表达奠基。
1.让学生灵活运用比较结构，结合个人旅行体验和观点进行创意表达。 2. 培养学生根据语境选择合适比较结构的能力，实现语法知识向语言运用的迁移。 能力提升—句子创作 呈现半开放式句子，引导学生结合自身想法选择并填空（运用比较结构）。 组织 “观点分享会” ，邀请学生展示句子并说明理由。 同伴互评，重点关注语法结构正确性和表意逻辑性，教师补充点评。 倾听学生创作的句子及理由，评估语法结构运用的灵活性、表意的丰富性。 查看同伴互评反馈，判断学生能否识别语法错误、理解语境与结构选择的关联。
设计意图: 半开放式练习既给思路引导，又留创意空间，推动语法知识从 “机械套用” 到 “灵活运用” 。 2.观点分享与互评环节，强化语言输出的真实性和互动性，提升综合语言运用能力，呼应 “用语法描述旅行体验” 的教学主线。
1.借助巴西伊瓜苏瀑布旅行主题，让学生熟练运用比较结构，描述自然景观特征与旅行感受 。 2.引导学生从语篇（明信片）中提取信息，分析比较结构如何助力精准表意（如突出瀑布规模、声音，传递旅行体验 ），提升语言理解与运用能力。 3.拓宽学生文化视野，激发对世界旅行、自然奇观的探索兴趣，同时强化语法知识与真实语境的关联，实现 “语法为表意服务” 的深度理解 。 情境（人文→自然）过渡：自然景观旅行主题呈现 1.展示TRAVEL AROUND THE WORLD” 思维导图，聚焦 “Travel in Brazil” 板块，提问学生对巴西的了解（如著名景点、特色文化 ），引出伊瓜苏瀑布旅行话题。 2.呈现浩宇在巴西旅行寄明信片的图文，提问Do you know the place that he is visiting ” “How do you know this is a postcard ”，引导学生观察明信片元素（邮票、格式），初识伊瓜苏瀑布。 3.播放伊瓜苏瀑布视频，展示景观图，提问 “How do you like Iguazu Falls ”，让学生用简单英语描述（如 “big”“beautiful”），初步感知瀑布特征 。 3.呈现明信片填空练习，引导学生先观察句子语境（描述瀑布大小、声音、外观，旅行感受等 ），再分析比较结构如何助力表意） 。 4.学生独立完成填空，教师巡视指导，重点关注比较结构的正确运用，之后开展 “答案分享-纠错-总结” 环节，明确易错点（如形容词形式、语义匹配 ） 。 1.观察学生对伊瓜苏瀑布话题的参与度，判断兴趣激发情况 。 2.倾听学生对明信片特征、旅行地的判断，评估信息提取与初步感知能力 。 3.分析错误类型（如结构混淆、语义不符），评估语法运用与语境理解的融合度 。
设计意图: 借助明信片真实载体，营造沉浸式旅行情境，为后续语法学习（用比较结构描述旅行）搭建自然语境。 词汇学习融入语境，避免孤立记忆，强化“词汇-语境-表意”关联，助力语法运用。 从 “观察语境-分析结构-实践运用” 递进，帮助学生理解比较结构的表意逻辑，提升语法运用准确性 。
1.引导学生从语篇（明信片）中提取如何用比较结构描述自然景观和旅游感受的结构性文本。 深度分析：旅行描述的语法价值 引导学生思考：How did Haoyu describe a natural wonder/his feelings while traveling 引导学生从明信片中提取含比较结构的句子，按照规模、声音、外观、感受等维度分类梳理。 2.组织小组讨论“为什么用比较结构描述旅行？”，并举例说明 “关联熟悉事物” 让描述更生动、易理解。 1.查看学生思维导图梳理成果，评估信息提取、分类及语法-表意关联的理解程度 。 2.倾听小组讨论发言，判断对比较结构“表意价值”（让描述更生动、具象 ）的认知深度。
设计意图: 思维导图梳理，帮助学生系统整合 “语法结构-描述维度-表意功能”，构建知识网络 。 聚焦 “为什么用比较结构” 的讨论，跳出 “机械运用语法” 层面，深入理解语法在真实表达中的价值，提升语言运用的主动性与灵活性。
1.学生能够围绕 “旅行中有趣的事”，运用比较结构清晰表达个人偏好、经历及感受。 2.借助思维导图、对话示例，掌握旅行话题下的核心表达。 3. 激发学生对旅行的兴趣，引导其在真实语境中灵活运用语法知识。 激活自身的旅行体验 呈现 “fun things during travel” 思维导图，引导学生观察、讨论：“What fun things have you done during travel ” ，关联个人经历，熟悉话题词汇。 呈现对话示例，播放听力音频，让学生完成填空，感知对话结构与比较级运用 。 带领学生分析对话：梳理对话逻辑（“询问偏好-分享经历-比较感受” ） 1.检查填空答案正确率，判断对对话内容与比较结构的听力理解程度 。 2.观察模仿朗读时的语音语调、语句流畅度，评估对对话的语言感知与初步模仿能力 。
设计意图: 1.思维导图直观呈现核心话题词汇，帮助学生快速关联、提取经历，为后续对话练习搭建内容框架。 2.听力填空聚焦“获取信息”，对话分析聚焦 “理解结构与功能”，模仿朗读聚焦 “语音语调节奏”，分层突破对话学习的关键维度。
学生能够围绕 “旅行中有趣的事”，运用比较结构（如 “... is much... than...”“... is just as fun as...” ）进行清晰、连贯的口语表达，描述旅行经历、感受与偏好。 提升学生在结对交流中主动运1.用目标语言（比较结构、旅行话题词汇）的意识，增强语言运用的主动性和灵活性，实现语法知识与旅行话题的有效迁移。 2.通过互评与教师反馈，让学生关注表达的完整性（涵盖时间、地点、活动、感受）和准确性（语法、词汇运用），规范口语表达，提升口语输出质量。 迁移创新——口语输出环节 语言运用：结对练习交流（发放结对练习模板，明确任务：“Work in pairs and talk about fun things to do while travelling” , 提供框架（含时间、地点、活动、感受，及比较结构提示） 。2.学生结对练习，参考 “Useful expressions”拓展对话，教师巡视指导（纠正语法错误、补充话题词汇） 。3.邀请小组展示对话，其他学生依据 “Checklist”进行互评，教师总结反馈 。 1.观察结对练习时的互动情况（如是否主动运用比较结构、拓展内容 ），判断语言运用的主动性与灵活性 。 2.依据 “Checklist” 评估展示对话的完整性（内容维度 ）与准确性（语法、表达），判断知识迁移与综合运用能力。
设计意图: 1`.结对练习提供 “半开放” 框架，既给予表达支持（模板、常用表达），又留创意空间（个性化经历、感受），适配不同水平学生。 “Checklist”引导自评与互评，强化“任务要求-语言运用”的关联，促进学生关注表达的“完整性”与“准确性”，提升口语输出质量。
VII. 作业设计 Must do: 1. Finish the grammar exercises in the workbook. 2. Memorize the key phrases of this lesson. 3. Write a short paragraph to describe a trip using comparatives to express your opinions and feelings. Choose to do: 1. Make a vlog using the short paragraph as a script（脚本） and send it to me.

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