资源简介

第14课　文具的家（第1课时）
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教学目标
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　　1．认识“具、铅”等生字和偏旁皿字底。会写“笔、知、道”3个字。运用组词的方法积累“新书、平安”等词语。
2．能正确、流利地朗读课文，了解课文的主要内容。
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教学重点
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　　认识“具、铅”等生字和偏旁皿字底。会写“笔、知、道”3个字。运用组词的方法积累“新书、平安”等词语。
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教学难点
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　　认识“具、铅”等生字和偏旁皿字底。会写“笔、知、道”3个字。运用组词的方法积累“新书、平安”等词语。
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教学过程
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新课导入
　　1．教师：老师给大家请来了一些老朋友。瞧，它们是谁？
（课件出示橡皮、尺子、铅笔、转笔刀的图片及文字。）
学生：橡皮、尺子、铅笔、转笔刀。
教师：它们都有一个共同的名字——文具。
2．教师指导学生组词识记“具”字。
组词：玩具、家具、工具。
3．这节课我们一起学习跟文具有关的课文——《文具的家》。
学生齐读课题。
新知探究
　　合作探究
（一）探究一：初读课文，学习生字
1．学生自由朗读课文。
要求：
①借助拼音，将课文读准确。
②标出自然段序号。
③圈画出本课要求认识的生字。
2．学习本课要求认识的生字。
（1）检查字音。
①教师指名读。
②学生开火车读。
③教师遮住拼音，学生读。
④男女生比赛读。
（2）教师指导学生按音节归类。
①区分前鼻音和后鼻音。前鼻音“铅、新、检、伴”，后鼻音“平”。
②读准平舌音“此、仔、所”。
（3）多种方法识字。
①加一加，减一减。
亲+斤=新 合+皿=盒 些-二=此 亻+子=仔
木+佥=检 木+旦=查 亻+火=伙 亻+半=伴
②形近字比较来识字。
些—此 平—苹
③教师引导学生用开火车的方式，组词识记。
具—具有、文具 ……
铅—铅笔、铅球 ……
平—平安、平时 ……
盒—盒子、盒饭 ……
所—所以、所有 ……
④教师引导学生联系生活经验理解“盒”的字义，进一步明白皿字底的字与器皿有关，识记“盒”的字形。
【设计意图】学生已初步具备一定的自主识字能力，这一环节中，教师引导学生运用多种识字方法来识记生字，激发了学生的识字兴趣，进一步巩固了学生的识字能力。
（二）探究二：朗读课文，整体感知
1．教师指导学生读好长句子。
教师：听老师读下面的句子，注意停顿和语气词的读法。
·贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。
·从此，每天放学的时候，贝贝都要仔细检查，铅笔呀，橡皮呀，转笔刀哇，所有的小伙伴是不是都回家了。
　　（1）教师范读，学生注意认真听。
　　（2）学生练读这两个句子。
2．朗读课文。
教师：请同学们正确、流利地朗读课文。
3．概括课文大意。
教师：你知道这篇课文讲了一个什么故事吗？请你借助提示说一说。
（ ）每天都丢（ ），后来在（ ）的引导下，养成了（ ）的好习惯。
学生：贝贝每天都丢文具，后来在妈妈的引导下，养成了每天都检查文具的好习惯。
4．教师引导思考：“文具的家”在哪里？
（1）教师指名学生读第5自然段，其他同学将找到的信息圈画出来。
学生：文具盒。
（2）教师引导学生按照下面两个句式说一说。
·文具的家是__________。
·__________是文具的家。
　　（三）探究三：书写指导
（1）教师出示生字。
（2）教师出示笔顺视频，讲解书写要点，学生书空。
笔：上下结构。竖弯钩的竖要靠近竖中线，弯的转笔要圆润，钩朝上。
知：左右结构。左半部分两横稍向上斜，第3笔横收笔在中心点，最后一笔是点。“口”写在“矢”的中下方。
道：半包围结构。先写“首”，再写走之底。走之底最后一笔平捺起笔处较平较短，右下行笔时，笔画较直。
（3）教师范写，学生书空。
（4）学生练习书写。
（5）班级展示，师生评议。
课堂小结
这节课，我们认识了“具、铅”等生字，会写了“笔、知、道”3个字，正确、流利地朗读了课文，并了解了课文的主要内容。那么，文具为什么找不着家了呢？我们下节课继续学习。
课后任务
把课文读给家人听。第14课　文具的家（第2课时）
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教学目标
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　　1．会写“放、平、安”3个字。
　　2．通过观察教材插图，联系生活经验，读好人物的对话。
　　3．能根据课文内容说出“为了不再丟文具，贝贝是怎么做的”。
4．初步养成爱护文具的习惯。
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教学重点
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1．会写“放、平、安”3个字。
2．能根据课文内容说出“为了不再丟文具，贝贝是怎么做的”。
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教学难点
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能根据课文内容说出“为了不再丟文具，贝贝是怎么做的”。
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教学过程
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知识回顾
1．开火车读词语。
新：新书　新年　新手　清新
平：平安　平时　平常　平地
伴：伙伴　做伴　相伴　结伴
2．开火车，给“具”“此”两个字组词。
3．教师过渡：上节课，我们知道了文具盒就是文具的家。那么，文具为什么找不着家了呢？这节课我们继续学习课文——《文具的家》。
新知探究
　　合作探究
（一）探究一：学习课文第1、2自然段，了解贝贝的性格特点
1．教师：文具为什么找不着家了呢？读读第1、2自然段，思考一下。
（1）教师：文具找不着家了，是它们自己躲起来了吗？
学生：不是。
教师追问：那是谁的原因呢？
学生：是贝贝。
（2）教师：为什么是贝贝？
预设：
学生1：因为她不把文具放到文具盒里。
学生2：她不爱护自己的文具。
学生3：贝贝很粗心，乱丢乱放，用的时候就想不起来放哪了。
（3）教师：从同学们的发言中，我们可以推断出，贝贝可能是一个粗心、不爱惜文具的孩子。
2．体会人物的感受。
（1）教师：你是不是也和贝贝一样，弄丢过自己的东西？想象一下，爸爸妈妈给你买的新文具，只用了一次就弄丢了，你会有什么感受？
学生：着急、心疼。
（2）教师：请你带着自己的感受，读读第1、2自然段。
①学生自由练读，教师巡视指导。
②教师指名读，班内点评。
③学生齐读第1、2自然段。
　　（二）探究二：图文结合，读好对话
1．学习“一……就……”。
　　（1）课件出示：贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。
（2）教师：“一……就……”有立刻、马上的意思，想一想自己什么时候也会像贝贝这样迫不及待。你能用上“一……就……”造句吗？
　　出示：
　　我一回到家，就________________________________。
　　上课铃声一响，同学们就__________________________。
　　____________一_____________，就___________________。
　　预设：
　　学生1：我一回到家，就开始写作业。
　　学生2：上课铃声一响，同学们就坐直了身体。
　　学生3：同学们一进校门，就向老师问好。
　　2．观察教材插图，读好对话。
（1）教师指名学生读第3自然段中妈妈和贝贝的对话。
（2）教师点评：同学们读得很流利，但是语气用得不对。想要读好对话，老师有一个办法——观察插图。
　　（3）教师：现在请你试着用这个方法，先仔细观察教材第1幅插图中妈妈和贝贝的表情、动作，再结合我们的亲身经历想想她们的心情，最后带着自己的体会读读她们的对话吧！
　　①学生自由练读。
　　②教师指名两位同学，分角色，加动作，读对话。教师相机指导学生读的语气。
　　③同桌之间分角色练读。
　　（4）教师：面对天真可爱的贝贝，妈妈又会怎么教育她呢？我们再来观察教材第2幅插图，说说你看到了什么。
　　学生：我看到妈妈笑了，正摸着贝贝的头在跟贝贝讲话。
　　教师：通过观察教材插图，我们不仅注意到妈妈的动作，还注意到了她的表情。那妈妈正在跟贝贝讲什么呢？
学生：“贝贝，你有一个家，每天放学后，你都平平安安地回家。你要想想办法，让你的铅笔、橡皮和转笔刀也有自己的家呀！”
　　教师：妈妈在和贝贝讲道理。如果你是贝贝，请你猜猜妈妈这时候会用什么语气跟你讲道理。
　　预设：
　　学生1：如果是我的妈妈，她会用温柔的语气和我讲道理，因为我的妈妈很温柔。
　　学生2：当我做错事情的时候，妈妈会耐心地教导我，所以我觉得贝贝的妈妈也会这样。
　　教师：我们联系自己的生活经验可以猜出妈妈的语气。请你模仿温柔、有耐心的妈妈，再读一读妈妈说的话。
　　①学生练读。
　　②教师指名学生，带上表情和动作来朗读妈妈的话。教师指导。
　　（5）教师出示第3、4自然段，小组分角色练读对话。班内展示。
【设计意图】教师引导学生通过观察教材插图中人物的表情、动作，再加上联系生活经验，去体会人物心情，从而读好对话。
　　（三）探究三：养成爱护文具的习惯
1．理解词语“平平安安”。
　　教师：“平平安安”是什么意思呢？我们在生活中经常会听到“平平安安”这个词，比如“希望你平平安安、顺顺利利”。其实，“平平安安”是一种对别人的祝福。在这个句子里，你觉得“平平安安”是谁对谁的祝福呢？
　　学生：爸爸妈妈对孩子（贝贝）的祝福。
　　教师：没错，每个小朋友都有一个家，爸爸妈妈希望小朋友每天都能平平安安地回家。可文具没有家呀，它们不能每天都平平安安地回家，多么令人难过呀！所以，文具也需要一个家。
2．明确贝贝的做法，读好长句子。
　　（1）教师：为了让文具每天都能平平安安地回家，贝贝是怎么做的呢？
　　学生：从此，每天放学的时候，贝贝都要仔细检查，铅笔呀，橡皮呀，转笔刀哇，所有的小伙伴是不是都回家了。
　　（2）教师：从“每天、仔细检查”当中，我们知道贝贝终于改掉了坏习惯，养成了爱护文具、保管文具的好习惯。真是让人高兴呀！这句话很长，我们读的时候一定要注意停顿，先听老师读一遍。
　　①教师范读，引导学生关注“呀、哇”这两个语气词。指导学生学会根据标点和句子的意思进行停顿，读好长句子。
　　②教师指名朗读，相机点评。
　　③男女生比赛读。
　　④班级齐读。
　　3．教师：你还有什么不丢失文具的好办法分享给贝贝吗？
　　预设：
　　学生1：不要把文具随便拿出来玩，上课要用的时候再拿出来。
　　学生2：下课的时候，马上把文具放回文具盒，这样就不会弄丢了。
　　学生3：我们还可以在文具上贴上自己的姓名，这样丢了的时候，也很容易找回来。
　　（四）探究四：书写指导
　　1．教师引导学生依次观察“放、平、安”3个字。
　　提示：一看结构，二看位置，三看笔画。
2．教师出示笔顺视频，讲解书写要点，学生书空。
放：左右结构。“方”的点的位置偏右且不与横相连。反文旁的第1笔撇和第2笔横不宜太长，第3笔撇从横的中间起笔，捺要充分舒展。
平：独体字。第4笔横写在横中线上，点和撇的方向朝里，第5笔竖写在竖中线上。
安：上下结构。上半部分写得扁一些，下半部分“女”的横写得长一些，收笔在横中线上。
　　3．学生练习，教师巡视指导。
　　4．同桌互评。
课堂小结
这节课，我们朗读了课文，从妈妈的话中懂得了文具也需要家，也需要用心呵护。希望你也能像贝贝一样，养成爱护文具、保管文具的好习惯。
课后任务
　　1．积累像“平平安安”这样结构的词语。
　　2．自己收拾书包和书桌，给你的书本、文具找个家。

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