资源简介

6 国行公祭，为佑世界和平
◎文化自信：铭记历史，缅怀先烈，珍惜和平，树立正确的价值观。
◎语言运用：积累课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。掌握新闻评论的相关知识，了解其写法特点。
◎思维能力：理解文章的观点，把握其思路。思考作者是怎样选择新闻事实来支撑观点的，体会其开阔的视野和运用事实的技巧。（难点）
◎审美创造：感受文章体现出来的严正立场和充沛气势。（重点）
教学课时?
1课时
教学过程
一、问答导入，预习热身?
1.了解南京大屠杀死难者国家公祭日?
师：同学们知道每年的12月13日是什么日子吗？
预设?南京大屠杀死难者国家公祭日。
师：没错，2014年2月27日，第十二届全国人大常委会第七次会议表决通过了关于设立南京大屠杀死难者国家公祭日的决定，现在已连续多年举行了隆重肃穆的国家公祭活动。那么，我们坚持这样做的初衷是什么呢？?
（学生思考讨论）
预设?
铭记历史，捍卫和平。
师：没错，历史应该被永远铭记，和平值得所有人去守护和珍惜。今天，就让我们一起来学习课文《国行公祭，为佑世界和平》。?
（板书：国行公祭，为佑世界和平）?
2.介绍新闻评论的基础知识?
师：本文是一篇在第四个南京大屠杀死难者国家公祭日当天刊发的新闻评论。那么，什么是新闻评论呢？?
课件出示
新闻评论是对最新发生的有价值的新闻事实和有普遍意义的紧迫问题，运用分析和综合的方法，就事论理，就实论虚，有着鲜明针对性和引导性的一种新闻体裁。
新闻评论的主要特征：导向正确，就事论理，新闻性强，有的放矢，科学合理，便于传播。
字词识记与积累

4.整体阅读课文，感知主要内容?
（学生自由阅读课文）
设计意图
由南京大屠杀死难者国家公祭日日期的问答引入话题，为学生尽快进入本课学习做好准备。介绍新闻评论的体裁，可以让学生更好地了解新闻评论，为评析课文、把握重点提供一定的抓手，同时激发学生阅读新闻评论的兴趣。设计字词积累，是为夯实双基服务的。整体感知课文，并提出具体的阅读要求，便于学生带着问题走进文章。
二、新闻播报，体会情感?
（在多媒体上播放新闻播音）?
让学生字正腔圆、声情并茂地模仿播音员播报这篇新闻稿，在模仿播报的过程中体会文章的严正立场和充沛气势。
（学生轮流试读，教师指导或纠正）?
提示：第1段开头部分适合用庄重的语气，背景内容适合用低沉的陈述语气。第2段应表达出肯定赏识的语气或情感。第3段应充满愤慨。第4、5段根据语意可用或平稳、或昂扬、或激愤的语气。末段应用坚定的语气。
设计意图
模仿播音员播报，能激发学生朗读课文的意愿，并挖掘其朗读潜力。以多媒体范读、教师点拨的形式进行引导，为学生更好地把握文章情感，挖掘文章内涵打下???基础。
三、课文研讨，重点研读?
师：请同学们默读课文，先独立思考下列问题，然后小组交流展示。?
1.读课文第1段，说说中国政府以隆重的公祭仪式悼念死难同胞的意义。
预设?提醒人们永远牢记南京大屠杀历史，表明中国人民与全世界爱好和平与正义的人们共同维护和平的决心。
2.阅读课文第2段，说说文中列举众多国际范围内纪念南京大屠杀死难者、坚守和平立场的新闻事件有什么作用。
预设?列举这些事例，有力地证明了“历史，不可能被忘却”这一观点，使得文章对人类良知的阐说与对世界和平的呼吁更加水到渠成。
3.第3段写日本右翼分子否认历史、美化侵略战争的事实，有什么作用？
预设?内容上，交代日本右翼势力妄图掩盖历史真相和辱没人类良知的行为，指出南京大屠杀死难者国家公祭日设立的必要性；结构上，与上文形成对比，抨击了日本右翼“否认历史”“扭曲历史”的丑恶行径，这种鲜明的对比，达到了让文章“正”而不“平”、波澜起伏的效果。
4.怎样理解“历史不会因时代变迁而改变，事实也不会因巧舌抵赖而消失”这句话的含义？
预设?时代虽然在不断地变化，但历史就是历史，任何妄图扭曲历史真相的做法，都不会得逞，因为南京大屠杀早已是所有正义力量的集体记忆。
5.国际和平城市协会为什么要宣布南京成为“国际和平城市”？这样做的目的是什么？
预设?南京这座城市是第二次世界大战中饱受战火摧残的一个典型，成为国际和平城市后，方便全世界的人们更多地了解中华民族热爱、追求和平的悠久历史。
设计意图
抓住课文解读的关键点设置问题，可以引导学生更好地理解文意。这些问题或体现段落的内涵，或揣摩文章的选材意图，或体会文章的写作技巧，或剖析文章的中心意旨。题目有一定的顺序性和层次性，随着问题的解决，学生驾驭文本的能力也得到了锻炼。
四、文章点评，有话要说?
师：南京大屠杀已过去八十多年，中国也不再是任人宰割的国家。我们从先烈血洒的土地上站起来，从前辈的胼手胝足中富强起来，一定要学成技艺、练好本领，让祖国在我们的努力下更加强大！结合文章的内容，你想对昔日的入侵者或对今天繁荣富强的祖国说点什么呢？提笔记下此刻澎湃的心绪吧！?
（学生自由作答，不设具体答案）
设计意图
立足文章，引导学生适度拓展，并融入自己个性化的体会，写出感受心得。这样，既丰富了课堂学习的形式，又运用读写结合的教学模式，提高了学生的思考及写作水平，可以产生较为实际的训练效果。
板书设计
设计亮点?
本教学设计在导入上力求做到情景创设契合课文意旨，增强学生的真实感受，并激发学生的兴趣。学生的预习不脱离双基，尽量为学生走进课文构建桥梁。结合文体特点设计的新闻播报环节，让学生在尝试播报的同时，能更深入地理解语意、揣摩情感、把握导向。在课文研讨环节，问题设计不太深，但是包含了把握内容、理解含义、分析意图等方面的知识运用，它们为学生解读课文提供了具体抓手。最后的读写结合环节，从课文出发，鼓励学生写忧患、写热爱、写激愤、写情怀，不一而足，把习作演练变成学生整理思绪、组织语言、调动积累、抒发情感的实践，也为课堂画上了一个具有拓展意义的句号。

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