资源简介

14 唐诗五首
◎文化自信：体会我国古代文人丰富的情感。热爱中华优秀诗词文化。（重点）
◎语言运用：了解律诗的文体知识。积累优美的诗句。
◎思维能力：了解律诗起承转合的结构特点，借以分析诗歌，领会诗人谋篇布局之精巧。发挥联想和想象，体会诗歌的意境。（难点）
◎审美创造：诵读诗歌，领略律诗的韵律之美。
【教学课时】
2课时
第1课时
【课时目标】
1.掌握律诗的基本特征，了解律诗“起承转合”的结构特点，领略律诗的韵律美。
2.疏通诗意，字斟句酌地读诗，理解诗歌的主要内容，体会诗人情感。
【教学过程】
一、简介唐诗
师：中国历史上几乎每个朝代都有诗，但唯有唐代的诗歌流传数量最多、影响最为广泛。作为中华民族最珍贵的文化遗产之一的唐诗，或雄壮浑厚，或清雅秀丽，意境深远，具有深厚的美学韵味。这节课，让我们一起走进历史，走进唐代，走进唐诗。
（板书：唐诗五首）
【设计意图】由对唐诗的简单介绍引入课文，激发学生对新课的兴趣。
二、了解律诗
1.律诗的基本特征
课件出示：
律诗是近体诗的一种，要求诗句字数整齐划一，每句五个字或七个字，简称“五律”或“七律”。律诗的韵、平仄、对仗，都有许多讲究。
基本特征如下：
（1）通常的律诗规定每首八句，每两句成一联，计四联。习惯上称第一联为首联，第二联为颔联，第三联为颈联，第四联为尾联。
（2）一般说来，律诗二、三两联（即颔联、颈联）的上下句应是对仗句。
（3）一般情况下，律诗要求全诗通押一个韵，限押平声韵；第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。
（4）律诗每句中用字平仄音安排有一定之规，上下句中的平仄音相对。
【设计意图】引导学生了解律诗的基本特征，把握律诗结构，为接下来的教学作铺垫。
2.把握律诗的结构——起承转合
课件出示：
元代范德机的《诗格》中说，“作诗有四法：起要平直，承要舂容，转要变化，合要渊永”。起承转合，是诗文写作结构章法方面的术语，是艺术创作中常用的结构技巧之一。
一首律诗一般由四联构成，往往遵循起承转合的格局。
首联，起，开门见山，直接扣题。
颔联，承，紧承首联，延续延伸。
颈联，转，转折变化，由此及彼。
尾联，合，点明题旨，收束全诗。
【设计意图】此课件资料有利于学生更好地把握律诗一般的结构特点，理解诗歌的整体性，更好地把握诗人的思路。
三、教读《野望》
1.知人论世，了解作者
2.放声吟诵，读出节奏
课件出示：
（1）读准字音。
东皋（ɡāo） 徙倚（xǐ） 驱犊（dú）
（2）读出节奏。
（点学生读，教师指导）
课件出示：
东皋/薄暮望，徙倚/欲何依。树树/皆秋色，山山/唯落晖。
牧人/驱犊返，猎马/带禽归。相顾/无相识，长歌/怀采薇。
3.借助注释，疏通诗意
师：请同学们用自己的话说说这首诗的大意。
（学生交流讨论后，在班上分享）
课件出示：
我傍晚时分站在东皋向远处眺望，徘徊不定，不知该归依何方。层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭皆披覆落日的余晖。牧人驱赶着牛群回圈，猎人骑马带着猎获的鸟兽归来。大家相顾无言并不相识，我只好吟唱歌曲，怀念采薇的伯夷和叔齐了。
4.字斟句酌，赏析诗句
课件出示：
我们可以这样赏析诗句：这句诗中，“ ”一词用得好，它写出了 ，表现了 。
师：请同学们小组合作，选择诗句中富有表现力的字词，进行赏析。
预设 （1）“徙倚”是徘徊的意思，写出了人物内心的苦闷和矛盾。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中的诗句：“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？”表现出诗人想在政治上有所作为，却始终不得志的迷茫和失意情绪。
（2）“秋色”“落晖”等词呈现出浓浓秋意，蕴含着淡淡伤感。诗人举目四望，山、树都是一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。
（3）“返”“归”等词本充满温情，但在诗中却呈现出忧郁、孤独、清冷的色彩，这是诗人心绪投射于外物的反映。
（4）“采薇”运用了典故，诗人在现实中难觅知音、孤独无依，只好追怀古代的隐士，表现了诗人高洁的品质，抒发了诗人的隐士情怀及孤独苦闷之情。
5.感知情怀，理解情感
师：这首诗表达了诗人什么样的思想感情？
预设 这首诗写的是山野秋景，在萧瑟恬静的景色中流露出诗人孤独、抑郁的心绪，抒发了惆怅、孤寂的情怀。
教师小结：这首诗描写了隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中，带着几分彷徨、孤独和苦闷。这首诗是王绩的代表作，也是现存唐诗中较早的一首格律严整的五言律诗。全诗言辞自然流畅，风格朴素清新，摆脱了初唐轻靡华艳的诗风，在当时的诗坛上别具一格。
【设计意图】本环节先引导学生简单了解诗人王绩，从而更好地感受诗歌中蕴含的情感。然后通过字斟句酌的读诗方法，感受诗歌中投射出来的诗人孤寂的心境。最后教师在学生交流的基础上进行总结。
四、教读《黄鹤楼》
1.释题导入，知人论世
（1）解读诗题。
黄鹤楼是位于湖北武汉的一座名楼，号称“天下江山第一楼”。当年崔颢登临此楼，产生了一种人去楼空、吊古伤今的寂寞之感，加上被神话传说触动，胸中不禁迸发出诗情，面对无限的时空唱出了一曲悠远的千古绝响。
（2）了解作者。
2.放声吟诵，读出节奏
（1）读准字音。
崔颢（hào） 千载（zǎi） 萋萋（qī）
（2）读出节奏。
（点学生读，教师指导）
课件出示：
昔人/已乘/黄鹤去，此地/空余/黄鹤楼。黄鹤/一去/不复返，白云/千载/空悠悠。
晴川/历历/汉阳树，芳草/萋萋/鹦鹉洲。日暮/乡关/何处是？烟波/江上/使人愁。
3.借助注释，疏通诗意
（学生借助注释，默读诗歌并弄懂诗歌大意）
课件出示：
传说中的仙人已骑着黄鹤飞走了，这里只剩下一座黄鹤楼。黄鹤离去不再返回，千百年来只剩下白云在此飘荡。晴日里的原野上汉阳一带的树木分明可见，鹦鹉洲上草木茂盛。太阳将要落山，故乡在何处？眼前只见雾霭笼罩江面，令人发愁。
4.研读共品，自由赏析
（1）斟词酌句。
师：请同学们分析“此地空余黄鹤楼”和“白云千载空悠悠”中的两个“空”意义有什么不同。
（学生交流讨论后，在班上分享）
预设 第一个“空”字强调空间上的虚无。仙人驾鹤离去后，兀立于苍茫宇宙下的黄鹤楼似乎无所凭依，这个“空”字传达的是诗人内心的孤独感。第二个“空”字强调时间上的邈远。千载白云，空自飘荡，这个“空”字传达的是诗人内心的失落与惆怅。
（师生对读：学生读一、三句，教师读二、四句；读出怅惘之情）
（2）赏析诗句。
师：诗人在第五、六句写了什么景象？第七、八句又抒发了什么情感？
预设 第五、六句写登楼所见的明丽之景，第七、八句抒发了浓浓的思乡之情。
教师小结：这首诗通过写诗人游览黄鹤楼的所见所感，抒发了吊古伤今之情和思念家乡之愁。
【设计意图】本环节首先引导学生简单了解黄鹤楼，然后根据朗读停顿引导学生把握诗人的情感。在梳理诗意后通过品析名句里的重点字词，进一步了解诗歌的意境，理解诗人所传达出来的情感。
五、教读《使至塞上》
1.放声吟诵，读出节奏
课件出示：
单车/欲问边，属国/过居延。征蓬/出汉塞，归雁/入胡天。
大漠/孤烟直，长河/落日圆。萧关/逢候骑，都护/在燕然。
此诗押“ɑn”韵，在诵吟韵脚字时，要特别注意平仄起伏，这样读诗，才会读出韵味来。
2.借助注释，疏通诗意
（学生借助注释，默读诗歌并弄懂诗歌大意）
师点拨：这首诗写景十分传神，诗人以大漠、秋天为背景，以“征蓬”“归雁”“孤烟”“长河”“落日”为意象，组成一幅塞外风光图，意境奇特，气象博大。
课件出示：
我乘一辆车要去慰问边关守军，出使途中经过居延。像飘飞的蓬草飘出了汉地关塞，如北归的大雁飞入了胡人地域。大沙漠里一股烽烟直上云天，黄河边上西沉的落日正圆。走到萧关恰逢负责侦察、巡逻的骑兵，得知统帅正在燕然前线。
3.字斟句酌，赏析诗句
我们可以这样赏析诗句：这句诗中，“ ”一词用得好，它写出了 ，表现了 。比如，“大漠孤烟直”中，“直”一词用得好，它写出了茫茫大漠之中一缕烽烟直上云霄的壮丽景象，“直”字显得很有力量，表现了一种劲拔坚毅之美。
师：请同学们小组合作，选择诗句中富有表现力的字词，进行赏析。
预设 （1）诗人以“征蓬”“归雁”自比，说自己像随风而去的蓬草一样出临“汉塞”，像振翅北飞的“归雁”一样进入“胡天”。古诗中多用飞蓬比喻远行之人，用在这里，暗示此次行程的遥远。此外，“征蓬”与首句的“单车”相呼应，抒发了诗人被排挤的苦闷和远离家乡、漂泊无定的愁绪。
（2）“直”字写出了“孤烟”之劲拔、坚毅，有雄浑壮阔之美；“圆”字突出了在大漠中观落日的特殊感受，给人以亲切温暖和苍茫之感。这两个词不仅准确描绘了沙漠景象，还把诗人孤寂的情绪融入广阔的景象中，触动人心。
4.理解情感，把握主旨
师：这首诗表达了诗人什么样的思想感情？
预设 这首边塞诗通过写诗人出使边塞的行程和行程中所见的塞外风光，表达了诗人由于被排挤而产生的孤独、寂寞之感，以及在雄浑的大漠风光中情感得到升华后产生的慷慨悲壮之情。
【设计意图】本环节首先引导学生朗读，再梳理诗意，并通过品析名句里的重点字词，进一步感受诗歌的意境，理解诗人所传达出来的情感。
【板书设计】
第2课时
【课时目标】
1.朗读诗歌，了解诗歌主要内容。
2.品词析句，感受诗歌意境，理解诗人情感。
【教学过程】
一、回顾导入
师：上节课我们学习了《野望》《黄鹤楼》和《使至塞上》三首诗，同学们可以谈谈这三首诗分别抒发了什么样的情感吗？（学生发言，教师总结）这节课我们将继续学习剩下的两首诗——《渡荆门送别》和《钱塘湖春行》，一起去领略荆门及钱塘湖的美好风光。
【设计意图】通过回顾上节课内容，引入新课。
二、教读《渡荆门送别》
1.朗读全诗
（1）读准节奏。
（点学生读，教师指导）
课件出示：
渡远/荆门外，来从/楚国游。山随/平野尽，江入/大荒流。
月下/飞天镜，云生/结海楼。仍怜/故乡水，万里/送行舟。
（2）读出情感。
比如“山随平野尽”中的“随”就要读成连音，因为船在航行，景在移动，这是一段连续而又漫长的路途，所以读音要拖长。“仍怜故乡水”中的“怜”就要读得比较温柔，情意绵绵，结合诗人情感，让自己的心中也充溢着留恋与不舍，就能读出诗歌的感情。
（3）学生展示读。
（4）自由朗读，读出大意。
课件出示：
我乘舟远渡到荆门山以外，去楚地漫游。山随着平旷的原野的出现逐渐消失，江水奔入辽远无际的原野之中。月亮倒映在水中，犹如从天上飞来一面明镜，云霞多变，形成海市蜃楼的美景。我还是喜爱故乡的水，不远万里送我远行的小舟。
【设计意图】注意诵读方法的点拨，帮助学生提升诵读水平。
2.研习诗歌
师：请同学们再读诗歌，感受其章法，思考以下问题。
（1）首联交代了什么内容？表达方式是什么？
预设 首联交代此行的目的——到楚地远游；用了记叙的表达方式。
（2）颔联写了哪些景物？写作角度是什么？
预设 写了高山、平野、江流；是以移动视角来写的。
（3）请用一两个词语或短语来概括颔联景物的特点。
预设 雄浑开阔、气势磅礴。
（4）颈联运用了什么修辞手法？写了什么景物？写作角度是什么？
预设 运用比喻的修辞手法，写了江月、云彩；是以静观的视角写的。
（5）尾联运用了什么修辞手法？抒发了什么情感？
预设 运用拟人的修辞手法；抒发对故乡的留恋和不舍之情。
师补充：尾联两句诗表达了诗人对故乡的眷恋和依依不舍之情。李白青年时期主要生活在蜀地，对蜀地的山水怀有深厚的感情，此次离别，难舍难分。诗人不说自己思念家乡，而说家乡的山水依依不舍地一路送他远行，这和常人抒发情感的角度不一样。
教师小结：本诗通过对出蜀至荆门沿途所见景物的描写，展现了一幅雄奇壮丽的画卷，抒发了诗人对故乡的无限依恋之情和对祖国大好河山的赞美之情。
【设计意图】引导学生在反复诵读、逐联分析中感受律诗的章法结构之美。
三、教读《钱塘湖春行》
1.知人论世，了解作者
2.放声吟诵，读出节奏
（点学生读，教师指导）
课件出示：
孤山寺北/贾亭西，水面初平/云脚低。几处早莺/争暖树，谁家新燕/啄春泥。
乱花渐欲/迷人眼，浅草才能/没马蹄。最爱湖东/行不足，绿杨阴里/白沙堤。
3.借助注释，疏通诗意
师：请同学们结合注释，用自己的话说说诗歌大意。（学生自主交流，教师补充）
课件出示：
从孤山寺北出发，到贾公亭以西，春天湖水初涨，水面刚刚与湖岸齐平，白云重重叠叠，同湖面上的波浪连成一片，看上去浮云很低。几只早早飞出的黄莺争着飞上向阳的树，不知谁家新来的燕子正忙着啄泥筑巢。纷繁的春花渐渐快要使人眼花缭乱，浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。我最喜爱西湖东面的美景，总觉得观赏不够，尤其是那绿色杨柳荫蔽下的白沙堤。
4.字斟句酌，赏析诗句
（学生交流讨论以下问题，教师小结）
设问1：本诗是围绕哪两个字来写的？诗人的行踪是怎样的？
预设 围绕“春”“行”来写的。诗人行踪：孤山寺北—贾亭西—湖东—白沙堤。
设问2：颔联中的“几处”“谁家”能不能换成“处处”“家家”？为什么？
预设 不能。因为“早莺”尚少，只有“几处”；“新燕”始回，尚未筑巢，不知“谁家”。“几处”和“谁家”都表现了早春的特点。如果换成“处处”和“家家”，则说明“莺”“燕”很多，与初春季节景象不太符合。
设问3：颔联中的“争”和“啄”两个动词用得好，请说说好在哪里。
预设 这两个动词惟妙惟肖地描摹了“莺”“燕”的动态，传神地描绘了一幅充满生机的早春图，流露出诗人对如此美景的无限喜爱之情。
设问4：尾联抒发了作者什么样的感情？
预设 “最爱”一词直抒胸臆，表明诗人喜悦的心情；“行不足”说明诗人流连忘返，陶醉在美好的湖光山色中了。尾联抒发了作者对早春西湖美景的喜爱和赞美之情。
教师小结：这首诗把西湖的初春图景描绘得生机盎然、生动传神。诗人陶醉于西湖初春的美景中，最爱的却不是那莺、燕、花、草，而是绿杨荫里的白沙堤。诗人置身其间，饱览山光湖色之美，心旷神怡。全诗表达了诗人对自然之美的热爱之情，读来让人倍感喜爱与愉悦。
【设计意图】本环节引导学生把握诗歌的朗读节奏，并根据注释梳理诗意，从而体会诗歌优美的意境，感受诗人对大自然的热爱。
【板书设计】
【设计亮点】
本教学设计主要引导学生在课堂上学习课文知识点，引领学生体会唐诗的美感。更为重要的是，传授学生阅读诗歌的方法，培养学生朗读的习惯。比如“诵读法”“知人论世”“字斟句酌”“起承转合”等方法的呈现，让学生在读懂一首诗的基础上学会自读更多诗歌。
资料链接
古诗词中常见的意象及其寓意
1.景物类。
如：“月亮”代表思乡、思亲之情；“长亭”“西楼”代表送别之所、离别之情；“夕阳”代表年老或表现失落、悲叹沧桑；“空山”代表空旷幽静之地；“孤舟”代表漂泊孤独之感；“浮云”代表游子、漂泊……
2.植物类。
如：“菊花”象征坚贞、高洁的品格；“芳草”可以象征美好的生命，可以象征高洁的品格，可以象征爱情或美丽的女子，可以用来表达思乡之情或对情人的思念；“芭蕉”常常与孤独忧愁，特别是离情别绪相联系；“梧桐”在中国古典诗歌中，和“芭蕉”的寓意差不多，大多表示一种凄苦之意；“梅花”，是不怕打击挫折、敢为天下先、不愿与世俗同流合污的高洁人格的象征；“松柏”常象征坚贞不屈的品格；“莲”与“怜”音同，借以表达爱情；“木叶”，有萧瑟、飘零之感，表现惆怅落寞的心境；“落花”，有伤感之意；“竹”，象征高尚气节；“丁香”，表达愁思或爱恋情结；等等。
3.动物类。
如：“杜鹃”，哀怨、凄凉或思归；“乌鸦”，因经常出没在荒凉之处，常与衰败荒凉的事物联系在一起；“鹧鸪”，其鸣声听起来像“行不得也哥哥”，极易勾起旅途艰险的联想和满腔的离愁别绪；“蝉”，高洁；“鸿雁”，思乡怀亲和羁旅伤感。
4.音乐曲调类。
如：“关山月”，征戍离别；“梅花落”，孤单、冷落、凄凉；“霓裳羽衣曲”，歌舞升平、骄奢淫逸；“后庭花”，亡国之音；“折杨柳”，惜别怀人；“行路难”，世路艰难。

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