资源简介

课外古诗词诵读
◎文化自信：体会词人情感，热爱中华优秀诗词文化。
◎语言运用：朗诵诗词，熟读成诵。
◎思维能力：把握词作大意，感悟其中表达的情感和蕴含的哲理，学习鉴赏词的技巧。（重点）
◎审美创造：感受宋词的语言美、意境美、情感美。（难点）
【教学课时】
1课时
【教学过程】
激情导入
唐诗宋词，是我国古代文学史上两座并肩而立的高峰，一座交汇着现实和浪漫，一座辉映着婉约与豪放。之前，我们学习了不少唐诗，这节课就让我们走进宋词，一起来感受飞扬着轻灵，氤氲着温柔的宋词之美。。
浣溪沙
一、知人论世，走近词人
1.作者简介
课件出示：
晏（yàn）殊（991—1055），字同叔，抚州临川（今属江西）人，北宋政治家、文学家。与其子晏几道在当时北宋词坛上被称为“大晏”和“小晏”。2.背景介绍
课件出示：
晏殊生于北宋承平之时，年少得志，后官至宰相，政事之外，过着“惟喜宾客，未尝一日不晏饮”的生活。 这首词大约作于宴饮歌乐之后。
【设计意图】让学生初步了解词人和作词背景，有助于学生理解词意，把握词人的情感。
二、读通，感知词作内容
1．读准字音、节奏
教师范读《浣溪沙》，同桌互读，小组评读，感知词的韵律特点。
师指导：诵读时宜用婉转低吟的语气，读出淡淡的忧伤之感。朗读时要抓住“曲”“气”“旧”“下”“几”“可”“落去”“燕”“径”等仄音来读，这样整体的韵律感就出来了。
2．读懂诗词大意
（1）结合注释和工具书，理解这首词的大意并质疑。
（2）小组交流并释疑。
3.读出意境画面
提示：阅读要读出情味，边读边体味，边体味边想象，尝试还原词句呈现的画面，想象词人当时的情态。
【设计意图】反复诵读，让学生与词作对话，感知词作韵律和节奏，读出情味。同时初步感知词作内容，为下文理解诗人情志作铺垫。
三、品读，揣摩词人之意
设问1：词人徘徊于小园香径，精心选择了哪些景物来写？
预设 选了酒、亭台、夕阳、落花、归燕等景物来写。
设问2：词人写这些眼前景物，流露出怎样的情感？试结合具体词句分析。
预设 一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。（新词“一曲”，清酒“一杯”，孤单冷寂。新词旧景对比，抒发了物是人非的惆怅之情及对时光流逝的感慨。）
夕阳西下几时回！（“夕阳西下”是无法阻止的，只能寄希望它东升再起。“几时回”三字，所折射出的似乎是一种期盼其返却又深知难返的淡淡闲愁。）
无可奈何花落去，似曾相识燕归来。（“花落”是伤春，流露了对繁华易尽的“无可奈何”；“燕来”则传达出看到旧识重来的欣喜。惋惜伤感与通达欣慰交织在一起，融入花开花落、燕去燕来等景物中，透露出一种生活哲理：一切都必然会消逝，但在消逝的同时仍有美好事物再现。）
小园香径独徘徊。（“独”字写出了词人独处时的寂寞，暮春已至，时光流逝，词人生出悲凉之感。“徘徊”运用动作描写，生动形象地表现出词人对美好春光的留恋和对年华易逝、美好不再的怅惘、伤感及孤独寂寞之情。）
设问3：全词表达了词人怎样的情感？
预设 全词表达了词人伤春惜时之情和对年华易逝的感伤之情。
设问4：这首词多处用到对比的写法，请你找出其中的一个例子，并简要说说这样写的好处。
预设 “新”与“旧”对比。好处：“新”是唱新词，“旧”是饮酒唱词时的环境——旧亭台，新词与旧景对比，抒发了物是人非的怅惘情思。（或“去”与“来”对比。好处：“去”是花落去，“来”是燕归来，“来”“去”对比，抒发了时光流逝的惋惜之情。）
教师小结：这首词之所以脍炙人口，广为传诵，根本原因在于情中有思。本词似乎于无意间描写司空见惯的景象，却有哲理的意味，启迪人们从更高层次思索宇宙、人生的问题。词中含蓄地涉及时间永恒而人生有限这样深广的哲理，也让读者更加感到时间的宝贵，从而想要珍惜眼前的一切，活出自己的精彩。
【设计意图】在理解内容的基础上，通过让学生抓取关键词句来理解词人的情感，不仅有的放矢，也能提升学习的效率。
【板书设计】
采桑子
一、知人论世，走近词人
1.作者简介
课件出示：
欧阳修（1007—1072），字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，谥（shì）号文忠，吉州永丰（今属江西）人，北宋政治家、文学家，“唐宋八大家”之一，北宋古文运动的领袖，后人将其与韩愈、柳宗元、苏轼合称为“千古文章四大家”。
2.背景介绍
课件出示：
欧阳修曾任颍州（今安徽阜阳）知州，喜爱那里的民风、景物，晚年辞官退休后便定居此地，曾作《采桑子》十首，歌咏颍州西湖四时美景，抒发恬淡安适情怀。 每首词第一句的最后三个字都是“西湖好”。 这是十首词中的第一首。
【设计意图】了解作者，熟悉背景，才能更好地理解诗词，把握词人的思想感情。学习前先让学生了解词人的有关情况和写作背景，为进一步学习打好基础。
二、读通，感知词作内容
1．读准字音、节奏
（1）教师范读《采桑子》，同桌互读，小组评读，感知词的韵律特点。
（2）抽查朗读，自由诵读。
教师针对学生朗读过程中出现的问题，进一步指导诵读。
预设 诵读时应怀着美好的心境、惬意的情怀，读出恬淡、闲适、愉悦之情。读“西湖好”“处处随”“琉璃滑”“掠岸飞”等时，末字要稍拖长音。
2．读懂诗词大意
（1）结合注释和工具书，理解这首词的大意并质疑。
（2）小组交流并释疑。
3．读出意境画面
提示：阅读要读出情味，边读边体味，边体味边想象，尝试还原词句呈现的画面，想象词人当时的心境。
【设计意图】反复诵读，让学生在诵读中与词作对话，感知词作的韵律和节奏，引发共鸣，为下文理解词人情感作铺垫。
三、品读，读出西湖之美
设问1：请同学们找出并概括词人描绘的有关西湖的几幅图画。
预设 共描绘了四幅图画：①春水碧绿，流转绵延图；②长堤芳草，笙歌隐现图；③水面无风，光滑如镜图；④船动不觉，沙鸟惊飞图。
设问2：词人是从哪些角度描写西湖的？营造了怎样的氛围？
预设 词人从视觉、听觉（绿水逶迤、芳草长堤、水面光滑、涟漪微动、沙禽掠岸——视觉；隐隐笙歌——听觉）的角度对西湖进行描写，营造出安谧、恬静的氛围。
设问3：请同学们品读词作，谈谈词人还运用了哪些技法来表情达意。
预设 直抒胸臆：词作第一句中“西湖好”三字是词眼，直抒词人对西湖的喜爱与赞美之情。
动静结合：词作下片写水面无风，光滑如镜，船动不觉，沙鸟惊飞，在动静相衬中营造了美好的情境，令人陶醉。
教师小结：这首词写的是春色中的西湖，词中风景与心情，动感与静态，视觉与听觉，两两对应结合，将立体而富有动感的西湖呈现在读者面前。全词以淡雅的笔调，描写词人泛舟颍州西湖时所见的美丽景色，以“轻舟”作为观察风景的基点，舟动景换，但心情的愉悦是一以贯之的。色调清丽，风格娟秀，充满诗情画意，读来清新可喜。
【设计意图】让学生通过抓关键词句，品读词作，进而理解词作蕴含的情感和表情达意的手法，采用设问形式，一步一步引导学生更加深入地品味词作。
【板书设计】
相见欢
一、知人论世，走近词人
1.读晓文题
“相见欢”是词牌名，不是标题。
2.作者简介
课件出示：
朱敦儒（1081—1159），字希真，洛阳（今属河南）人，宋代词人。
3.背景介绍
课件出示：
靖康之变后，朱敦儒被迫南下避难，南渡初期曾在朝廷做官。他忧虑国家前途，怀念中原故土。这首词即是他南渡后登金陵城上西楼远眺时所作。
【设计意图】学习之初即补充相关资料，让学生了解词人和写作背景，做到知人论世，有利于学生把握词作的思想感情。
二、读通，感知词作内容
1．读准字音、节奏
（1）教师范读《相见欢》，同桌互读，小组评读，感知词的韵律特点。
（2）自由诵读，抽查朗读。
通过抽查朗读，发现问题，教师进一步指导诵读。
（3）学生按照指导再读词作，进一步体会语气和节奏。
2．读懂诗词大意
（1）结合注释和工具书，理解这首词的大意并质疑。
（2）小组交流并释疑。
3．读出意境画面
感知词作内容后，再次诵读体会，更能读出情味。边读边体味，边体味边想象，尝试还原词句呈现的画面，想象词人当时的情态。
【设计意图】让学生反复诵读，在诵读中感知内容，与词人产生心灵的共鸣，为下文理解词人情志作铺垫。
三、品读，揣摩诗人之意
1．把握感情
设问：古人登楼或登高，常多感慨，词中哪一句是词人的感慨？
预设 “几时收？”
追问：词中悲情显而易见，说说具体体现在哪些地方。
（提示：可通过抓关键词的形式来判断）
预设 景：清秋、夕阳垂地、悲风。事：中原乱、簪缨散、吹泪过扬州。
教师小结：朱敦儒独自一人登上金陵城楼，纵目远眺，回望中原，满眼萧条，悲愤之情油然而生。
2．品析词句
设问1：品析“万里夕阳垂地大江流”一句中“夕阳垂地”的表达效果。
预设 “夕阳垂地”写出了日薄西山，万里大地都笼罩在黯淡余晖之中的暮景。这种情景，让人联想起南宋国势衰落、江河日下的现状，也为全词奠定了苍凉感伤的感情基调。
设问2：“中原乱，簪缨散，几时收？”中运用了什么修辞手法？这三句抒发了词人什么样的思想感情？
预设 运用了借代的修辞手法，“簪缨”代指达官显贵。“中原乱，簪缨散，几时收？”词人忆及中原沦陷、士族南逃的往事，直抒胸臆，抒发了悲痛、愤慨之情，也表达了对收复河山的渴望与一时又难以收复的无奈（或担忧）之情。
设问3：词的最后一句“试倩悲风吹泪过扬州”运用了何种修辞手法？试简要分析。
预设 运用了拟人的修辞手法，词人请求“悲风”把自己的泪吹过大江，吹到已成为战争前线的扬州，充满无限悲慨，抒发了词人对战事的关切之情。一个“悲”字，蕴含着浓厚的感彩。
教师小结：词人身在金陵，心赴扬州；出发点在金陵，落脚点在扬州。这看似是词人对扬州的无限关切，实则是词人对国家的无限担忧。这首词传达出词人深沉的亡国之痛，这其中蕴含着词人一颗强烈的爱国之心。（板书：亡国之悲，爱国之心）整首词抒发了词人无限的悲慨，这不仅是个人的身世之悲，更是家国之悲、时代之悲。
【设计意图】在在理解内容的基础上，先让学生理解词人登高的意图；然后让学生抓住意象，品析词句，进而理解感情。这样步步推进，能让学生更好地把握词中寓意。
【板书设计】
如梦令
一、知人论世，走近词人
背景介绍
课件出示：
这首词是李清照早期之作，她当时生活稳定幸福，时常回忆起少时游玩的情形，于是写下这首著名的小令。
【设计意图】介绍词作背景，帮助学生更好地理解词意，把握情感。
二、诵读，感知词作内容
1．读准字音、节奏
（1）教师范读《如梦令》，同桌互读，小组评读，感知词的韵律特点。
（2）自由诵读，抽查朗读。
针对学生朗读的问题，教师进一步指导朗读：
语气：欢快、喜悦。
韵脚：关注“暮”“路”“处”“渡”“鹭”，押“u”韵。
重音指导：强调喝酒的地点、时间，重读“溪亭”“日暮”。
强调喝醉这一状态，重读“沉醉”。
2．读懂诗词大意
结合注释和工具书，理解这首词的大意。
关注：常记、兴尽、争渡。
师：何为“常记”？
预设 “常记”就是常常记起。
追问：什么事让词人常常想起、念念不忘？
预设 少时出游，赏景喝酒。
3．诵读全词，想象画面
学生再读词作，抓住意象，发挥想象，在头脑中想象出画面，融入意境。
【设计意图】反复诵读，让学生与词作对话，感知词作的韵律和节奏，读出情味。并通过诵读初步感知词作内容，想象画面，为下文理解词人情感作铺垫。
三、品读，感悟词人情怀
1．品读“醉”意
设问1：再次默读词作。想一想：这首词是围绕哪一个字来写的？
预设 “醉”字。
设问2：词人因何而“醉”？
预设 因美酒和美景而“醉”。
设问3：除了美景、美酒，还有什么会让李清照“醉”？
预设 还有词人与朋友的那种美好情谊，少时那些美好生活的回忆，都让她深深陶醉。
教师小结：李清照的“醉”既是酒醉更是陶醉。其实不管“兴”也好，“记”也好，“醉”也好，还是“误”也好，词人是“字字如金”。因为“兴”所以“醉”，因为“醉”所以“误”，因为“醉”所以常常记起。
2．品字悟情
设问1：如何理解两个“争渡”表达出的情感？
预设 两个“争渡”，表现了主人公急于从迷途中找寻出路的焦急心情。正是由于“争渡”，所以又“惊起一滩鸥鹭”，把停栖在沙洲上的水鸟都吓得纷纷飞起。至此，词戛然而止，言尽而意未尽，耐人寻味。
设问2：说说“惊起一滩鸥鹭”一句中“惊”字的妙处。
预设 “惊”字既暗示了船行之快，又生动地写出了停栖在沙洲上的水鸟被吓得惊慌失措的情态。
3．对比悟情
设问：本词和《渔家傲》（天接云涛连晓雾）在情感上有什么不同？
预设 本词：这首词写的是早年悠闲的生活，在词人的眼中，当时的一切事物都是美好的，词人通过一段美丽的回忆表达了对往昔生活的热爱与怀念之情。
《渔家傲》（天接云涛连晓雾）：词人将真实的生活感受融入梦境，反映了词人对现实的不满、对自由的向往和对光明的追求。
【设计意图】从“醉”字入手，切入词作，探寻词人“醉”的原因，这样便于引导学生理解词作的内容和情感。另外，通过与《渔家傲》的对比，既勾连了旧知识，又在比较中进一步了解了词人作品的风格。
【板书设计】
【设计亮点】
本教学设计注重引导学生用恰当的语气、语调、语速诵读诗词，从而培养学生的语感。其次，在鉴赏诗词时，引导学生结合词人生平以及时代背景来分析，帮助学生更好地理解和把握情感。然后，通过分析关键语句，品析艺术手法，引导学生更加深入地了解词作的寓意和词人的思想感情。

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