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第四单元集体备课
本单元以“阅读童话，构筑充满童心的精神乐园”为主题，编排了不同作家的三篇童话。这些童话充满了丰富而奇特的想象，引人入胜，又发人深思。《宝葫芦的秘密》（节选）中的王葆是一个淘气、顽皮、充满好奇心、乐于幻想的孩子，神奇的宝葫芦能满足主人的一切愿望；《在牛肚子里旅行》中，小蟋蟀经历了一场惊险的旅行；《一块奶酪》中，蚂蚁队长因为小小的奶酪渣，有着激烈的思想斗争。这三篇童话风格不同，但都通过作者丰富的想象力，传递了故事中的真善美。
单元语文要素在课文中的梯度序列
内容 教学要点
字词识写 ◎认识33个生字，读准5个多音字，会写36个字，会写29个词语。◎能运用减一减的方法，认写生字。◎能结合语境读准多音字的读音。◎能了解3组带口字旁的字不同的字义特点。◎能说出“百发百中、四面八方、七上八下”等成语构词的特点并说出其他类似的成语。
语言积累 ◎朗读、背诵与团结合作有关的俗语。
阅读理解 ◎默读课文，能了解故事的主要内容。能对文中的人物作出简单的评价。◎能展开想象，体会人物心情的变化。分角色朗读课文，能读出相应的语气。◎能把《在牛肚子里旅行》的故事讲给别人听，能体会故事中朋友之间的真挚情谊。◎能结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点及阅读童话的好处。
书面表达 ◎了解奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事。◎能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。能给习作加题目。◎能尝试运用改正、增补、删除3种修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。
快乐读书吧 ◎能产生阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》的兴趣，自主阅读3本童话集，了解故事内容。◎能边读边想象，感受童话的奇妙；能把自己融入故事中，设身处地、感同身受地阅读童话。◎能感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。
11 宝葫芦的秘密（节选）
1.认识“妖、矩”等7个生字，读准多音字“冲”，会写“介、绍”等15个字，会写“介绍、声明”等7个词语。2.能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。3.了解奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事，讲给同学听。1.能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。2.能发挥想象，根据已有内容创编故事。2课时
第1课时
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
1.认识“妖、矩”等7个生字，读准多音字“冲”，会写“介、绍”等15个字，会写“介绍、声明”等7个词语。2.读懂故事内容，能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。板块一　以画导入，激发兴趣1.教师在黑板上画宝葫芦简笔画，边画边跟学生互动：同学们，猜猜老师画的是什么？（师生交流，教师相机板书课题，学生读课题。）2.提出疑问：看到课题，你有什么疑问？（教师在宝葫芦旁画一个问号）你想知道什么？ 板块二 趣学字词，整体感知1.学生带着自己的疑问，轻声读课文，注意读准字音，读通句子。2.检查学生自学生字新词情况：（课件出示本课会认字、会写字、要求会写的词语）多种方法识字、写字、理解词语，教师相机指导。3.初步把握课文内容。（1）引导学生归纳课文三部分的主要内容：王葆介绍自己、奶奶讲宝葫芦的故事、王葆想得到宝葫芦。（2）在交流过程中，教师应适时指导学生以讲述的语气朗读课文内容，读出画面感。板块三 再读课文，把握内容1.学生根据默读要求默读课文。（课件出示默读要求：①根据板书中的提示把课文分成三个部分。②边读边想王葆为什么特别想得到宝葫芦。）2.交流分段，厘清故事情节。要点：第1～4自然段写了主人公王葆介绍自己。第5～18自然段写奶奶经常讲宝葫芦的故事。第19～21自然段写王葆幻想着自己能得到一个无所不能的宝葫芦。3.说说王葆为什么特别想得到宝葫芦。预设：一是奶奶讲述的故事中的宝葫芦特别神奇，“一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么”；二是王葆在学习、生活中遇到了一些烦恼，渴望用宝葫芦来解决问题。4.你觉得王葆是一个怎样的孩子？（调皮、活泼、天真、好奇心强、喜欢听故事、爱幻想）板块四　课堂习字，规范书写1.教师示范书写本课会写字和词语，重点指导“矩、舔、葵、瘦”等易错字的书写，如“矩”的部首是“矢”，第四笔撇不出头，右部“巨”的最后一笔是竖折；“舔”的右部第一笔是横，最后两点要并排；“葵”的第六、七、八笔分别为撇、撇、捺。2.学生练习书写，教师巡视指导。投影展示优秀作业，师生共评。
第2课时
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
1.边读边想象画面，感受童话丰富的想象，体会其中的真善美。2.了解奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事，讲给同学听。板块一 朗读词串，复述故事1.认读词串。（词语中含有本课部分生字）介绍　妖怪　规矩　撵上我　拽住　劈面　向日葵　又瘦又长　罢了2.根据词串提示，有条理地说说故事的主要内容。板块二 细读课文，感受奇妙1.布置任务：默读课文，想一想哪些地方让你觉得特别奇妙。（生默读课文，圈画批注。）2.全班交流分享，教师相机点拨。预设①：王葆的自我介绍。王葆——普通的少先队员，宝葫芦——无所不能的宝贝。课文讲述了一个普通孩子和宝葫芦之间的故事。（指导学生朗读第1～4自然段，读出故事的神秘感。）预设②：奶奶讲的宝葫芦的故事。读第15～16自然段，梳理奶奶讲的宝葫芦的故事。预设③：王葆和宝葫芦的故事。课文结尾写道：“要是我有那么一个葫芦，那……”教师补充介绍：在《宝葫芦的秘密》这本书中，王葆真的得到了一个宝葫芦，后来发生了种种奇妙的故事。板块三 大胆想象，创编故事1.再读课文，明确任务：奶奶的故事到底有什么魔力让王葆产生了无比奇妙的体验呢？请你再读一读奶奶讲的故事，根据已有的内容想开去，选择一个最感兴趣的点创编故事。2.学生小组合作创编故事，教师巡视指导。（课件出示构思框架表）谁在什么地方遇到了哪些困难宝葫芦带来了什么变化3.小组代表分享宝葫芦的故事。师生共同评价。4.教师先分享自己创编的故事，再模仿“奶奶”示范讲故事。5.感受童话的奇妙：假如你就是王葆，听了“奶奶”讲的故事有什么感受？板块四　填补空白，感受人物形象1.王葆听奶奶讲了那么多神奇的故事，就幻想自己也拥有一个宝葫芦。默读课文第19～21自然段，想一想：假如王葆真的得到了宝葫芦，他想用宝葫芦做什么呢？2.学生根据课文留下的空白发挥想象，分享自己的想法。3.感受人物形象：王葆是一个怎样的孩子？读到这里，你有什么新的体会？预设：王葆是一个天真的孩子，课文中多次写王葆“想到了”宝葫芦，尽管“那只不过是幻想罢了”，可他“总还是要想到它”，可见王葆是多么天真而又充满着幻想。4.拓展阅读：王葆总是幻想拥有一个宝葫芦。后来，他真的得到了一个宝葫芦，可是拥有了宝葫芦后并没有像他想象的那样幸福。这是为什么呢？感兴趣的同学可以读读《宝葫芦的秘密》这本书。在本次教学中，我在导入环节通过简笔画激发了学生的兴趣，有效集中了他们的注意力。识字教学中，针对易错字的重点指导成效显著，学生书写正确率明显提升。但在创编故事环节，部分学生因缺乏创造性思维训练，表现较为局限，后续应增加相关拓展练习。在分析王葆形象时，小组讨论不够深入，部分学生理解较浅显，今后需改进引导方式，提升学生的文本解读能力。

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