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12 在牛肚子里旅行
1.认识“碌、齿”等6个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、另”等13个字，会写“旅行、要好”等16个词语。2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。1.能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。2.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。2课时
第1课时
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
1.认识“碌、齿”等6个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、另”等9个字。2.有感情地朗读课文，厘清课文脉络。3.画出红头在牛肚子里旅行的路线图，了解牛反刍的知识。板块一　谜语导入，读题质疑1.谜语导入：先出示关于蟋蟀的谜语，学生猜一猜。教师板书课题，学生齐读课题。教师指导学生书写“旅”字。（“旅”右下部的笔顺是撇、竖提、撇、捺。）2.读题质疑：读了课题，你有什么疑问？预设：红头为什么要在牛肚子里旅行？ 板块二 初读课文，整体感知1.学生带着自己的疑问初读课文，读准字音，读通句子，在容易读错或不懂的地方做上记号。2.交流反馈，认读生字。（1）交流多音字：“答应、一骨碌”中的“答、骨”都读第一声，“应”在“答应”一词中读轻声。（2）交流易错读音：“碌”是边音，“齿”是翘舌音，“咽”是第四声。（3）交流难懂的词语：“作声”是什么意思？（发出声音）“蹭来蹭去”是怎么样的？指一名学生做一做“蹭”的动作，让其他学生观察什么样的动作才是“蹭”。3.默读课文，了解旅行路线，感受童话丰富的想象。（1）默读课文，想一想红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的。圈出关键词后，小组合作填空。（牛嘴里）→（　　　　）→（　　　　）→（　　　　）→（　　　　）→（给喷了出来）（2）小组展示交流，教师相机板书路线图：牛嘴里→牛肚子里→第一个胃室→第二个胃室→牛嘴里→给喷了出来。红头的旅行真是不可思议，你能上台演示一遍吗？（3）（出示板贴：牛肚子的透视图）学生拿序号标签①②③④⑤⑥，上台贴一贴红头在牛肚子里的旅行路线。板块三 再读旅行经过，了解“反刍”1.学生再读描写“旅行”过程的第7～19自然段，用波浪线画出青头指导红头逃生的句子。2.结合关键句，了解牛反刍的知识。（1）红头刚进牛嘴里的时候，青头是怎样指点的？学生读第11自然段，教师相机正音。（2）红头在牛肚子里时，青头是怎样指点的？学生读第13、15自然段。①指导书写“胃”字：“胃”的下部不是“月”，是将“月”的撇变成竖。②（课件出示牛胃图）学生观察牛胃图，教师引导：牛的胃有四个胃室，前三个胃室是储存食物的，只有第四个胃室才是管消化的。（3）红头最后是怎样从牛胃里逃脱的？青头是怎样指点的？①学生读第15自然段，识记生字“吞、咽”。“吞”指不经咀嚼，整个咽到肚子里。“咽”是使嘴里的食物等通过咽喉到食道里去。②（课件出示“科学小贴士”）学生默读“科学小贴士”，了解牛反刍的知识。3.根据关键句，小组合作画牛反刍的过程图，教师巡视指导。展示画得好的反刍过程图，师生评议。板块四　书写汉字，课堂小结1.指导书写“旅、另、及、命、拼、惊、尾、齿、胃”9个字。（1）学生观察这几个字的特点，交流书写要点。（2）教师范写“命、拼、齿”等易错字，学生练写汉字。2.回顾课文，交流收获。预设：懂得了牛吃食物的特点。3.课堂小结：像这样把科学知识融入童话中去，多有意思。这类童话被称为“科学童话”。
第2课时
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
1.会写“管、刚、乎、咬”4个字，会写“旅行、要好”等16个词语。2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。4.能借助红头的旅行路线图讲故事。板块一 复习旧知，导入新课1.回顾课文主要内容，说说红头的旅行路线。2.导入新课：通过上节课的学习，我们知道红头在牛肚子里经历了一场惊险的旅行。在旅行的过程中，它是怎么化险为夷的呢？红头的心情有什么变化？让我们再次走进课文，和红头一起历险。板块二 聚焦言行，体会情感1.想象自己就是红头，代入角色朗读课文，体会旅行之“险”。（1）自由朗读课文第7～19自然段，一边读，一边用横线画出红头说的话，体会红头的心情变化。（2）学生交流反馈，圈出描写红头语言和动作的词语。教师相机出示句子，关键词着重标出。（3）引导学生感受红头的害怕和在牛肚子里旅行的危险，并代入角色有感情地朗读课文。2.找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，体会它们的友情。（1）红头在牛肚子里悲哀而又绝望，此时和它一起玩捉迷藏的青头又有着怎样的心情？（着急、惊讶）你是从哪里感受到青头的心情的？（急忙、大吃一惊）（2）谁能给“急忙”换个近义词？（连忙、赶紧等）谁能演一演“大吃一惊”的表情？（引导学生感受青头的着急、惊讶）（3）再次读一读描写青头的段落（第9、11、13、15、18、21自然段），圈出描写动作的关键词语。①从“一下子、不顾、一骨碌、大声喊、蹭来蹭去”等词语中感受青头的勇敢、镇定。②从青头的语言和动作中感受青头对朋友的关心、安慰，并试着用安慰、鼓励的语气朗读青头的话。（4）学生默读全文，说说从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”。3.分角色朗读课文。链接生活，说感受：青头和红头的故事，对你有什么启发呢？4.教师小结：当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和鼓励，并学着运用智慧战胜困难。板块三 借助路线，练讲故事1.回顾红头旅行路线图，借助路线图，试着用自己的话讲一讲这个故事。2.学生自由练习讲故事。教师提示学生可以用上表现红头、青头心情变化的词语。3.学生上台讲故事，教师相机提醒一些关键词句，如“蹦、摔”等表示动作的词语、能表现人物性格的对话。板块四　指导书写，布置作业1.书写字词：（1）（课件出示汉字“管、刚、乎、咬”）学生观察汉字并交流书写要点。教师一边范写一边提示要点。如“管”要注意上紧下松，“刚”左宽右窄，“乎”的首笔是平撇。（2）学生书写本课要求会写的汉字和词语，并展示交流。2.布置作业：（1）把这个惊险的故事讲给家人听。（2）课后摘抄、积累关于友情的名言警句。本文篇幅较长，但情节生动有趣。教学中，我引导学生想象自己就是红头，通过品读语句和代入朗读，体验红头的情感，深刻感受其危险遭遇。学生在朗读、思考、讨论的过程中自然将文本语言内化为自己的表达。本课重在引导学生感受青头的临危不惧及其和红头之间的真挚友情，通过抓住描写心情和动作的重点词句，深入体会文字传达的情感。这一过程既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了其品词析句的能力。

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