资源简介

/ 让教学更有效 精品 | 语文学科
四年级下册22古诗三首《芙蓉楼送辛渐》教学设计
教材解析
《芙蓉楼送辛渐》是四年级下册第七单元的《古诗三首》中的第一篇古诗。本单元以“人物品质”为主题，编排了《古诗三首》《黄继光》《“诺曼底号”遇难记》《挑山工》四篇课文，从不同方面展现了人的精神追求和高尚品格。
《芙蓉楼送辛渐》是一首送别诗，表达了诗人与友人的离情别意，以及诗人洁身自好的志向和品格，前两句写景，景中藏情，一个“寒”字增添了冷清的意味，渲染了离别的气氛，一个“孤”字既写出了雨后楚山的孤影，也表现了诗人的孤寂心情。后两句言志，以“冰心”、“玉壶”自比，形容人的纯洁与正直。这首诗构思别致，既写了与朋友的离情别绪，又写了自己的志向与品格。
教学目标
1.会认“芙、蓉、洛、壶”4个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的景象，感受诗句表现的精神品格。
教学重难点
重点：理解诗意，感受王昌龄纯洁的内心和正直的品格。
难点：通过朗读古诗，拓展诗句，补充资料等方法，想象画面感受古诗的意境，进而体会诗人的内心。
教学过程
一、猜诗导入，引出课题
（一）根据插图，猜送别
1.出示《赠汪伦》《别董大》《晓出净慈寺送林子方》插图，学生猜诗名。
2.这三首古诗有什么相同之处？交流中学生发现这三首诗都为送别诗。
（二）出示课题，勾连预学单
没错，送别是古诗中一个重要的主题，今天就让我们学习王昌龄的这首送别诗。
1.指名读课题
2.提出疑问
读了这个题目，你有什么想问的吗？根据课前预学单与学生提问引出疑问“辛渐是谁？芙蓉楼在哪儿？为什么要送辛渐？”。
3.出示地图，了解背景
辛渐返回洛阳，途径江宁，与王昌龄相遇，王昌龄正在那儿做官，一直将辛渐从江宁送到镇江的芙蓉楼才肯返回，二地相隔150余里。
【设计意图】本环节以学生学习过的送别诗导入，调动学生以往学习经验，引出课题，勾连预学单的预习任务，补充背景知识，理解课题含义，初步感悟诗人与好友的离情别意。
二、聚焦画面，体悟心情
学习提示：
自由朗读古诗，读准字音，读通句子，你仿佛看到了什么
（一）初读古诗，正音断句
1.学生自由读
2.交流正音、
（1）指名生读课文。
（2）读准“芙蓉”、后鼻音“平明”。
3.出示四三节奏停顿，读出韵味
（1）生根据停顿自由读
试试按四三节拍的节奏来读，更有一番韵味。
（2）指名读
（3）师范读
听听老师怎么读，试着像老师一样读一读。
（4）生齐读
（二）调动感官，观景悟情
1.读着诗句，你仿佛看到了什么？
生谈看到的画面。
2.由画聚景，发现“寒雨”、“楚山”
3.梳理雨特点，感悟诗情
（1）雨寒
这场雨下到你的身上，会是什么感觉？
（2）雨大
从诗句何处发现，出示诗文插图，生交流在插图中看到的景象，体会大雨“连江”。
（3）雨久
其实这场雨还有第三个特点，从何处发现，根据“夜入吴”猜测雨下整夜。
（4）雨情
奇怪，明明在送辛渐，为什么一而再再而三地写雨呢？引导学生发现寒雨背后诗人的心情。
4.探究“孤山”，对比悟情
这又是一座怎样的山呢？
（1）学生谈论心目中孤山的特点。
（2）出示真实楚山图片，生从图片中感受山势连绵不绝.
（3）图与诗文的反差，为何明明是群山，王昌龄偏要写“楚山孤”？体悟诗人孤寂之情。
一切景语皆情语，表面上写的是寒雨与楚山，实际上写的是他的心情，这就叫“借景抒情”。
5.再读诗句，带着诗人的心情读一、二两句。
【设计意图】“读准字音、读出节奏”是学习古诗的起点，通过多种朗读方式的指导，指名读、齐读、教师范读等，通过朗读为学习古诗打下基础。调动身体感官，感受“雨”和“山”的特点以及其背后的诗人心情，理解“借景抒情”的创作手法。
三、知人论世，寻溯品格
学习提示：读古诗三、四两句，说说令你印象深刻的词。
（一）分享资料，初识经历
1.出示预学单，生谈找到的王昌龄为官经历
学生点评王昌龄为官之路与他的心情，引出三、四两句诗。
（二）紧抓意象，剖析特点
2.谈冰心、玉壶特点。
冰心：晶莹、纯洁、透明……
玉壶：洁白无暇、纯洁……
（三）问题引入，寻访人生
诗人在这里为什么要写到冰心和玉壶呢？
今天要分享一种古人品读诗词的妙招，叫知人论世，意思是想要读懂作品必须要读懂这个人，让我们走进历史，寻找王昌龄的这颗冰心。
1.开元十二年，远赴塞外，寻找建功机会
链接四上古诗《出塞》，感悟年轻时王昌龄的爱国情怀。
这颗冰心就是他的一片爱国之心。
2.开元十五年、十九年，不受重用
出示资料，两次考中，但均被授予低微官职。
如果是你，你心里会怎么想？
出示《黔阳县志》对王昌龄的评价，通过资料，了解王昌龄爱民如子的为官品行。
这颗冰心就是他的一片为民之心。
3.开元二十六年，二十八年，天宝七年，接连被贬
出示王昌龄三次被贬经历，生想象、讨论屡次被贬后，别人会怎样议论他。
了解王昌龄被贬的原因：正直、仗义执言、不献媚、不与人同流合污。
这颗冰心就是他的一片正直之心。
（在三段经历中，回环诵读三、四两句）
师总结：这片爱国、为民、正直之心就是王昌龄的冰心。知人论世，就是要借助资料，读懂人、读懂诗。
4.回扣前文，同桌讨论
诗人在这里为什么要写到冰心和玉壶呢？请把你的想法分享给同桌。
知人论世，引导学生发现冰心、玉壶背后诗人高洁的品格。
【设计意图】本环节旨在通过“知人论世”的学习路径，通过“王昌龄的边塞经历”、“王昌龄的为民政绩”、“王昌龄的贬谪遭遇”三段史料的补充，让学生深入作者人生经历，读懂人，读懂诗，在“冰心”、“玉壶”的双重象征中体会到诗人始终如一的品格。
四、运用学法，拓学别诗
1.反复诵读，落实背诵。
在一场寒雨，一座座孤山环绕之中，读一、二。
在诗人一生始终如一的这颗冰心中，读三、四。
在诗人说与不说的无奈中，一起诵读。（挖空背诵）
3.回顾板书，小组合作完成拓学单
学习提示：
1.朗读古诗，读出节奏和韵味。
2.借助注释，理解诗意，同桌交流。
3.根据理解，完成填空。
(1)我发现本诗中抒发诗人感情的景物是____、____。
(2)我觉得“明月心”在这首诗中指的是___________________
_____________
教师总结:王昌龄真不愧是七绝圣手，抓住景物抒发感情，借助事物表达志向，这就是王昌龄这坎坷一生的忠实写照。
【设计意图】总结古诗内容与学法，落实古诗的背诵任务。拓展另一首同名诗，通过学法的迁移，以小组合作完成拓学单的形式，让学生从“学一首诗”到“懂一类诗”的层级跨越，在多元学法的指导与运用中，达成学习思维的提升。
板书设计：
芙蓉楼送辛渐
寒雨 孤寂 借景抒情 借助插图
楚山
借助注释
冰心
玉壶 高洁 托物言志 借助资料
教学反思
一、情境创设与问题驱动
在教学伊始，选取了四年级下册前学习过的三首送别诗《赠汪伦》、《别董大》、《晓出净慈寺送林子方》，以插图猜诗的形式调动已有知识储备，引出“送别”主题，在已有送别诗的学习经验上学习本诗，能够激活学生学习经验，激发学生主体意识。在问题设置上，我通过预学单收集学生对诗题的疑问，如“辛渐是谁？芙蓉楼在哪儿？为何要送辛渐”等，在学生真实的疑问中推进教学，在解释诗题中，通过地图资料、诗后注释、历史背景的补充，让学生自主推进疑问解决流程。以及在抓取“寒雨”、“楚山”景物时，调动学生身体感知与自我认识，设置如“雨下在身上是什么感觉”“真实的楚山与你的想象有何不同”等问题，充分调动学生身体感受与想象力，让学生能够进入送别情境，推己及人，深度感悟送别深意。
二、学法指导与思维提升
在教学过程中，我不但重于内容的教学，对学法指导也有侧重，试图让学生通过一首诗掌握学习一类诗的方法，在梳理雨的特点时，结合词语“连江”与文中插图，直观观察雨势，有效利用课本非文字性内容理解诗意。借助注释也是理解古诗最为常用的方法，在回答芙蓉楼在哪儿以及理解冰心、玉壶的特点时，均借用注释，让学生能够自主利用方法理解词句。古诗由于写作时代的久远，古人的所思所想藏匿于诗歌内外，仅凭诗歌数十字是无法全面、深度理解诗意的，因此充分补充诗人王昌龄的生平资料，让学生明白借助资料，回到历史现场，才能真正读懂诗歌。在诗歌意象解读时，在景物“寒雨”、“楚山”的分析中，抓住雨的三个特点与现实楚山、诗中楚山的二重对比，引导学生发现景物背后藏匿的诗人心情，从而理解“借景抒情”这一创作手法。
三、知人论世与情感共鸣
由于时代的间隔与四年级学生人生阅历的限制，学生很难理解在离别时分王昌龄所托付的这两句“怪语”。因而，在预学单中，我提前设置了“查一查”这一预学任务，让学生在课前对王昌龄的为官之路有初步的了解，在课堂教学中，我通过“知人论世”这一读诗方法，引导学生从读诗转向读人，补充王昌龄从边塞到朝堂、从洛阳到贬地、从青年到中年的三段史料，为学生展现了一个有血有肉、品性始终如一的王昌龄形象，引导学生逐层级挖掘“冰心”的复杂内涵，从一片赤诚的爱国之心，到勤政爱民的为民之心，再到坚守正道的正直之心，在历史向度的挖掘中感受诗人在“寒雨楚山”这两类幽景之下潜藏的一颗澎湃而又晶莹的内心。
无论是时代还是诗人身份而言，都与学生相隔甚远，只有将诗人自身融于诗歌教学之中，才能引起学生情感共鸣，从而达成学生的深度理解。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑