资源简介

部编版语文五年级下册《青山处处埋忠骨》教学设计
【教材分析】
本单元以“责任”为主题，编排了多篇表现革命文化的作品，意在让学生感受先辈们的责任感和使命感。《青山处处埋忠骨》主要描写了毛主席在听闻爱子毛岸英牺牲的噩耗后，内心悲痛不已，但经过一番艰难抉择后，最终决定将毛岸英的遗骨安葬在朝鲜，表现了毛主席作为一位父亲的真实情感和身为国家领导人的伟人胸怀。本单元的语文要素“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物内心”,在设计时注重引导学生抓住毛主席动作、语言、神态的语句，体会毛主席既是父亲，又是国家领袖的真挚情感和复杂内心。
【学情分析】
到了五年级第二学期，学生已基本掌握通过圈画关键词、联系上下文等方式理解句子含义、体会人物情感的阅读方法。通过这种方法，学生能初步体会文章所表达的思想感情，但要走进人物内心、深入体悟人物的想法和感受，却还存在一定的阅读难度。本单元要求学生在已有阅读能力的基础上，通过品读人物动作、语言、神态的描写，由表及里，深入内心，深化阅读感受，提高阅读鉴赏能力。教学中，要打通词句与人物内心的关联，通过朗读体悟、资料补充等方式，引导学生想象感受，逐步深入人物内心，获得真切、细腻的阅读体会，积累深度阅读的经验。
【教学目标】
1.创设任务情境，聚焦言行神态，引导学生了解毛主席作为父亲的内心世界和旷达无私的伟人襟怀，提升语文素养，渗透“红色精神”。
2.引导学生课外延伸拓展，分享革命先辈故事，与课内相辅相成，使学生思想上得到熏陶，积淀“红色历史”。
3.结合时事热点，搭建“红色经典”教材与现实生活的支架链接，引导学生从实际生活中延伸落实到个人行动上，点亮“红色星火”。
【教学重点】
创设任务情境，聚焦言行神态，运用联系资料等方法，了解毛主席作为父亲的内心世界和旷达无私的伟人襟怀。
【教学难点】
1.引导学生课外延伸拓展，分享革命先辈故事，与课内相辅相成，使学生思想上得到熏陶，积淀“红色历史”。
2.结合时事热点，搭建“红色经典”教材与现实生活的支架链接，引导学生从实际生活中延伸落实到个人行动上，点亮“红色星火”。
【教学准备】
1.学生课前搜集关于抗美援朝英雄儿女的资料，制作英雄档案。
2.教师搜集关于抗美援朝战争的文字、图片、影像资料。
【课时安排】2课时
第一课时
【教学过程】
一、创设情境，揭示任务主题
1.2025年是抗美援朝75周年纪念日，学校将要举办“动人瞬间图文展”的活动。这节课我们要了解一个关于一代伟人的感人故事。
2.出示课题，齐读。题目中的关键词“忠骨”，是什么意思呢？引导学生用拆字组词法理解，“忠骨”指的是忠烈的遗骨。
3.质疑引文。文中的忠烈是谁？他的遗骨隐藏着怎样的故事？要想深入了解故事，我们要走进那一段历史......
设计意图：明确学习任务，激发学习动机。抗美援朝战争距今已有75年，生活在当下和平年代的小学生，对那段历史知之甚少，创设情境可以激发学生兴趣。
二、整体感知，读短故事内容
1.生自由大声地朗读课文，注意读准字音，读通句子。
2.这篇课文和其他课文有什么不同之处？（两部分组成）
3.出示第一部分，用简短的话语概括内容。（司令部电报：岸英牺牲）
过渡：这么长的一封电报，我们可以通过抓关键词的方式用几个字来概括表达，这就是了解故事内容的一种方法。其实课文中除了一封这样比较明显的电报之外，还藏着两封电报。你们能快速找出来吗？
4.学生快速浏览课文，找相关语句，并完成情节图。
5.借助情节图，说主要内容。
设计意图：概括课文，依据课文本身的结构，从部分到整体，符合学生的认知。运用对比思考，既训练学生质疑和反思的元认知学习策略，也理清了课文的情感脉络，同时以毛主席身份的两重性划分全文，将课文的两部分有机地合为一体，促使学生对中心人物深刻思考。
【板书设计】
10 青山处处埋忠骨
惊闻噩耗 艰难抉择
第二课时
【教学过程】
一、回望那一刻，了解先辈事迹
创设情境：学校即将举办“动人瞬间图文展”，邀请同学们参加。今天我们继续学习第10课，走近伟人，去捕捉动人的瞬间。
1.齐读课题。
2.回顾课文。
在上节课的学习中，我们通过三封电报，了解到岸英牺在朝鲜战场上，司令部来电请示岸英的遗骨是否运回国内，而朝鲜来电请求将岸英的遗骨葬在朝鲜，最后毛主席做出了批示。通过抓住关键词将长文读短，（板书：读短）发现课文分为两个部分，分别是：惊闻噩耗艰难抉择。（教师相机板书：惊闻噩耗艰难抉择）
设计意图：阅读，是一个由整体到局部，然后再回到整体的过程。在初步全面阅读文本的基础上，对全文的基本内容有一个总体性的把握，并且用小标题的形式提炼两部分内容，这就是阅读中的整体感知，是阅读的第一步，为后面进行局部的深入分析和探讨奠定基础。
二、定格那一瞬，走进人物内心
过渡：通过上节课的学习，我们知道1950年6月，美国政府派兵入侵朝鲜，并把战火烧到我国东北边境。为此，我国政府作出了抗美援朝的决定，毛主席的爱子毛岸英也参加了这次战争。但就在他参战的第34天，为了回防空洞取回绝密文件和作战资料而光荣牺牲。此时，作为父亲的主席，在读到这封电报时，他都有哪些反应呢？让我们定格那一瞬，走进人物内心。
第一部分：惊闻噩耗。
1.同桌二人读第一部分，用横线画出描写主席的句子，圈出关键词，并谈谈自己的感受。
2.生汇报交流。
句子一：“从见到这封电报起......桌子上的饭菜已经热了几次。”
（1）指生交流。你从中体会到什么？（毛主席失去爱子无比悲痛的心情。）
过渡：孩子，你通过关注主席的动作描写来体会到他内心的悲痛，很好！
（2）关注数字。“一天”“一句话”“一支接着一支”，你体会到什么？
小结：在理解句子时，我们可以通过紧扣字词来体会人物内心。（副板书：紧扣字词）
（3）补充资料并指导朗读。
主席有三个儿子。五岁的岸青流落街头被打伤头部，一直在治疗。幼子岸龙在战争中不幸走失，再无音信。长子岸英，受尽苦难才回到父亲身边。谁知，噩耗传来，岸英牺牲在抗美援朝的战场上。谁能通过朗读，再现这位父亲的痛。
作为父亲，主席痛不欲生！一起读——
句子二：“那一次次的分离......情不自禁地喃喃着。”
（1）这句话你从哪些细节中体会到什么？（心理、语言、动作、神态）（痛、不敢相信）
过渡：当人物的心理、动作、语言、神态这些细节描写结合在在一起的时候，一位悲痛父亲的形象就栩栩如生地展现在了我们眼前。
（2）其实，标点符号也是无声的语言。你从哪个标点能特别感受到他的这份心情？（副板书：关注标点）
（3）观察岸英的人生经历图，联系你们手中的资料，再结合刚才这位同学的阅读体会，你有什么发现？（主席与岸英聚少离多）
（4）创设情境，指导感情朗读。
①1930年，8岁生日那天，岸英随母亲一同被捕入狱，母亲被害后，他历经艰难，却也平安地回到主席的身边呀，主席想——指名读，并追问：你觉得这是一个怎样的父亲？（愧疚）
②1936年，岸英去苏联留学，还参加了苏联卫国战争，冒着枪林弹雨，他平安地回到父亲身边，主席忍不住地一次次问自己——指名读，并追问：你觉得这是一个怎样的父亲？（自责）
③想到岸英从小历经坎坷，颠沛流离，和父亲聚少离多，主席深深自责，悲痛如潮水般涌来——背景音乐起，生齐读，并追问：你觉得这是一个怎样的父亲？（悲痛）
你们读出了毛主席的自责、愧疚、悲痛，这是他作为一位父亲得知爱子牺牲后最本能的情绪表达，这是常人之情。（板书：父亲、常人之情）
（5）小结：由此可见。借助资料理解句子是一个好方法。（副板书：巧用资料）
3.小结学法。
第一部分学完了，短短两百多个字，没有一个字写到了“痛”，但刚刚我们通过紧扣字词、关注标点、巧用资料的方法，抓住人物的动作、语言、神态、心理等描写（板贴：语言、动作、神态、心理），走进主席的内心世界，感受到那份丧子之痛。
然而，作为父亲，主席做出了这样的决定，出示文段：
“第二天早上......下面是被泪水打湿的枕巾。”
毛主席经过一夜做出了什么决定？（葬在朝鲜）
过渡：四人小组借助刚才的方法，合作学习，再次走进毛主席的内心世界。
第二部分：艰难抉择。
句子一：“毛主席不由自主地站了起来......眷恋。”
（1）学生交流。（站、仰起、望着都是动作描写、目光中流露出无限的眷恋是神态描写，这里可以看出毛主席还是希望爱子归葬，但是他是国家主席，他不得不为国家做出艰难的抉择，我在这里体会到他心中万分的悲痛和不舍。）
（2）指导朗读。好的朗读能用声音还原画面，再现场景。谁能试着把这种场景读出来？
过渡：继续交流，你还从哪里感受到这位父亲的痛，抉择的艰难。
句子二：“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”毛主席想。
（1）学生交流。（从心理描写中体会到他非常希望能再见儿子一面）
（2）小结：其实能见见为国捐躯的孩子最后一面，这是每一个父亲内心最真实的渴望。来让我们读出这位父亲的渴望，读——
句子三：“秘书将电报记录稿......示意秘书将电报记录稿放在上面。”
（1）学生交流。（两个反问句可以看出他的内心还是很希望儿子可以回来的，但是他为了国家，为了大局，他不得不将爱子葬在朝鲜。）（黯然的目光是神态描写，说明他失去爱子，十分悲痛。但又示意秘书将电报记录稿放在写字台上说明这个问题于他而言难以选择）
（2）这里就有一个可以让你感受到主席做这份的艰难与痛苦。（踌躇——犹豫）毛主席在犹豫什么？（要不要做这个决定）因为这一落笔，就意味着什么？
（3）资料补充，加深理解丧子之痛。
（主席一家先后为革命牺牲了五位至亲，每每回忆起这些亲人时，主席的内心十分悲痛，如今又惊闻爱子岸英牺牲在朝鲜。）
4.教师小结：主席心里多痛多难！全文没有一个字直接写主席的痛，可是会读书的你们，从主席的语言、动作、神态、心理描写中，细读了故事，走进了这位父亲的内心。（板贴：读细）我们感受到了这位父亲老年丧子的悲痛，也感受到了他在面对抉择时无比的艰难。当然，这份悲痛与眷恋会一直伴随他每一天。（播放十二年后毛岸英的妻子刘思齐奔赴朝鲜扫墓，毛主席说的话）
今天的我们隔着时空，依然能听见这位父亲撕心裂肺的疼痛，然而，这位父亲，他并不是一位普通的父亲，他还是一位伟大的领袖。（板书：领袖）谁来读一读这位领袖说的话？
句子四：“他若有所思地说道......就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
（1）指生朗读并交流。（关注语言描写，主席作为一位父亲内心所想和他作为一位领袖最终所做的决定一样吗？）
（2）出示英烈名单，进一步引导感受。同学们，抗美援朝战争中，无数英雄儿女为了保家卫国浴血奋战，据统计共有197653名志愿军战士牺牲在朝鲜战场上。其实岸英是团级以上的干部，按照规定，团级以上的干部，遗体都应该运回国内，可是我们的主席他没有这样做，你看到这些名单你知道答案了吗？（指生交流）
（3）小结：他心里想到不仅仅是自己一个人，而是千千万万的志愿军战士。所以伟大的领袖意味着伟大的责任，更意味着伟大的牺牲。
（4）聚焦冲突，感受伟人胸怀。
播放音乐，教师引读：作为父亲，期盼再见儿子一面，所以他这样想（女生读）——“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”
然而，他却又这样说道（男生读）——“哪个战士......就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
你认为他是一个狠心的父亲吗？（不是）
（5）书写表达，体悟抉择艰难。
这是怎样的一夜啊！在父亲与一国领袖双重身份的艰难抉择中，主席却毅然决然的做出了将岸英葬在朝鲜的抉择，你能用自己的话语还原画面吗？
夜已深了，作为父亲，他
作为主席，他
小结：孩子们，你们用笔书写出在悲痛中、矛盾中、纠结中，毛主席选择了大局，这是一位伟大的领袖，这更是一位不平凡的父亲！
5.理解诗句。
出示诗句，朗读，说说自己对诗句的理解。
师相机小结：细细品味，走进人物内心，就能读得更深。（板书：读深）这个决定既是对毛岸英和其他志愿军烈士的高度评价，又是伟大父爱的延续，还充分显示了毛主席作为无产阶级革命家的伟人胸怀。（板书：伟人胸怀）
设计意图：通过圈画关键词，培养学生从语言、动作、神态等描写感受人物的内心、聚焦深层情感的能力。补充资料，则可以引导学生快速将文本与事件勾连，帮助理解。做批注，则促使学生先经历个人的静思默想，再表达输出，保障了组内学习、组间交流的有效性。传授阅读方法，学生举一反三，既能充分感受革命领袖的伟岸身影及伟大的精神世界，也为以篇带更多革命题材文本的阅读提供参考方法，实现语文课程工具性与人文性的统一，达成语文学科立德树人的根本任务。
三、回眸那些人，体悟人物品质
1.回顾抗美援朝中涌现的英雄儿女。
过渡：在抗美援朝战争中，涌现出了千千万万和毛岸英一样浴血奋战为国捐躯的英雄儿女，让我们回眸那些感人的故事。
（1）勾连八年级下册历史第2课中“战斗英雄黄继光和邱少云”这一部分，引导学生了解他们的英雄事迹。
（2）学生自由交流抗美援朝中其他英雄儿女的事迹。
（3）请学生评价，师相机引导。
2.理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。
（1）勾连五年级下册道德与法治第三单元《屹立在世界的东方》一课中有关抗美援朝的内容，引导学生理解并交流。
（2）师相机小结。正是因为他们，无数抗美援朝中涌现出的英雄儿女，他们用自己的热血和生命，才换来了我们今天的盛世中华，而他们却长眠在了异国的土地上。这就是“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。
设计意图：借助跨学科、查阅资料、“英雄档案”等学习工具帮助学生说英雄、传英雄。课内外联结，促进学生对英雄的理解和认识，加深对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。
四、铭记那些事，勇担肩上责任
过渡：孩子们，战争虽已远去，但历史仍有回响。
1.播放视频《闪亮的名字》，感受革命精神。我们所致敬的每一位英雄之所以做出那样的决定，因为他们那跳动的拳拳之心，只为中国。正如林则徐所言，读一读：苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。
2.谈谈感受，传承革命精神。天下兴亡，匹夫有责。选择国家，选择人民，把爱子葬在朝鲜是主席的责任，保家卫国是志愿军的责任。那作为新时代的少先队员我们的责任呢？
3.总结：同学们，让我们铭记那些事，勇担肩上责任。习近平爷爷希望当代中国少年儿童多了解中国革命、建设、改革的历史知识，多向英雄模范人物学习，热爱党、热爱祖国、热爱人民，用实际行动把红色基因一代代传下去。
设计意图：革命文化是2022年版课标着重强调的三大文化主题之一，是发挥立德树人育人价值的重要载体。本单元以“责任”为主题，本篇更是典型的表现革命传统的课文，具有重要的思想教育价值。因此，结合时事热点和多媒体媒介，搭建“红色经典”教材与现实生活的支架链接，引导学生从实际生活中延伸落实到个人行动上，传承红色精神。
【板书设计】

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