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(共37张PPT)
导入：猜猜他是谁？
“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的名字的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断的去看它。不是不断的去看这些文字，而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这心魂的可能与去向。”
—史铁生解释他的名字
我 与 地 坛
史铁生
1.学习景物描写在文章中的作用。
2.品味文章语言，理解作者对生命的感悟。
3.感受作者对地坛的深厚情感。
教学目标：
整体感知
什么样的我遇见了什么样的地坛？
地坛 我
命运相近
提到过一座废弃的古园，实际就是地坛。许多年前旅游业还没有开展，园子荒芜冷落得如同一片野地，很少被人记起。
两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了
荒芜冷落
颓废迷茫
被人遗弃的古园
被社会遗弃的人
衰败荒芜
四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。
是什么引发了作者的心态改变？
地坛在褪去浮华，回归本质，自在坦荡，从地坛的沧桑变化中，“我”看到了人生的真相——人生总有磨难挫折
从地坛的沧桑变化中，“我”看到了人生的真相——没有永远的繁华，没有不变的灿烂，直面生命和岁月的变迁，才是人生的真谛。地坛除去了雕琢与浮华，让生命露出本真的模样，以便让我看到人生的真相，认识自己
四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。……那时，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。
愈见苍幽的老柏树
茂盛得自在坦荡的野草荒藤越来越大也越红的太阳
废弃荒芜之下有自由，有生命的律动。任何事物都可以有旺盛与强韧
读景
第三段
而“我”由此便有了从无限痛苦中解脱的契机。（宿命）
地坛除去了雕琢与浮华，让生命露出本真的模样，以便让我看到人生的真相，认识自己。
接受生命残缺
“我”驱散那些和我一样不知为什么要来到这个世上的小昆虫。蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动、聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。满园子都是草木竞相生长弄出的响动……
读景
第五段
解读“和我一样不知为什么要来到这个世上的小昆虫”？
在“我”看来它们的存在没有什么社会价值的时候，
悲观、颓废、迷茫
转折点？
蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动、聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。满园子都是草木竞相生长弄出的响动……
读景
第五段
此刻作者眼中的地坛可以是否看出作者的心态有何变化？
蜂飞蚁动
瓢虫升空
金蝉脱壳
露珠滚动
竞相生长
生机勃勃
园子虽荒芜，但并不衰败，那么“我”虽残疾，却不应该颓废。
园子虽荒芜，但并不衰败，任何生命不管多微小，都有属于它的欢乐、悲伤和趣味，所以 “我”虽残疾，但不应该颓废。
譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的一刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，一群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么，然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。
①拟人
②排比
③视觉听觉嗅觉相结合
景物 景物特点 生命启示
落日
雨燕
孩子的脚印
古柏
落叶
寂静的光辉平铺的一刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；
将生命的光辉发挥到极致
一群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；
不向命运屈服
活出自己的精彩
总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么，又到哪儿去了；
生命要无拘无束、热情奔放
它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；
坚韧不拔，看淡生死，
不悲不喜，泰然自若。
落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。
对生命的一种释然和坦然
园子虽任人肆意雕琢却未改变本色，园内各种生物都活出自己的样子，展现生命的精彩。
所以“我”也不应因为残疾而改变生命的本色，应该同样活得有精彩而有意义。
古园的形体
人的形体
变
不变
被肆意雕琢：外观、环境
身残
不断涌现的生命力量和永恒的生命气息
志不残
作者说“十五年中，这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些东西是任谁也不能改变它的”，请联系作者经历、遭遇说说文句的含义是什么？
古园成为精神家园
托物言志
地坛重新给予了我富于感性的鲜活的生活触角，让一个精神垂死、万念俱灰的人重新获得了对世界敏感入微的感受。
“因为这园子，我常感恩于自己的命运。”
——（《我与地坛》）
不幸生活的避难所
逃避危难之地
感悟生命之地
获得重生之地
我与地坛有何关系？
地坛
我
1.地坛除去了雕琢与浮华，让生命露出本真的模样，以便让我看到人生的真相，认识自己。
2.地坛向我展示了一个鲜活灵动的世界，让我意识到每个个体生命存在的价值和喜悦。
3.地坛在不断的变化中显示出永恒的一面，让我感受到生命的力量和永恒。
这样的地坛是如何帮助“我”走出困境的？给了作者怎样的生命启示？
初见地坛
再识地坛
相知地坛
接受生命残缺
参透生死奥秘
了悟生命大美
生命啊，
它苦涩如歌~
生命啊，
它璀璨如歌~
残废、颓废
残废但并不颓废
找到生命的本色
在园中景象的感召下，“我”还思考了什么？
生：一个人，出生了，这就是一个不再可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；
不由自己决定
我们能决定的只是生存的方式：怎么活
不由自己决定
死：死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。
盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》。《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。
——司马迁《报任安书》
如果缺憾和苦难不可避免，一个人该如何面对生活？
残疾只是一个象征，
每个人在一定意义上都是残疾，
所谓的残疾就是人的有限性。
总有些事情是你力所不能及的，
那就相当于你的残疾。
——史铁生
2010年，史铁生已经和尿毒症抗争了12个年头。
2010年12月30日下午，史铁生突发脑溢血，送往北京朝阳医院，后转至宣武医院，又转至武警总医院。
2010年12月31日3时46分，史铁生停止了心跳呼吸。
9个小时后，史铁生的肝脏在另一人的身体里苏醒。他的大脑和脊椎，也按照他的遗愿，捐献给了医学院做研究。
小 结
我与地坛的关系
1.陪伴。在作者人生至暗时刻，始终在其左右。
2.安抚。地坛治愈了作者绝望的心灵，让他静静地思考生命的终极意义。
3.启迪。地坛荒芜并不衰败的特质，让作者获得了生存的力量，尽管卑微，但一样可以生活得自在坦荡，残废并不意味着颓废。
精神家园
我已不在地坛，地坛在我。
生命就是这样一个过程，一个不断超越自身局限的过程，这就是命运，任何人都是一样，在这个过程中我们遭遇痛苦，超越局限，从而感受幸福。
——史铁生
作业：
作业1：带着如下思考，预习《我与地坛》第二部分：
①“母亲”具有怎样的形象特征？
②“母亲”给“我”怎样的影响、关心和激励，而“我”对母亲的态度经历了怎样的变化过程？
③文本第一部分和第二部分，前后之间有什么联系？（可从内容、主题思想等方面归纳）
作业2：作为青少年的你也一定有属于你的“地坛”，请以“我与我的‘地坛’”为题，写一篇不少于300字的小文章。
体系构建
一、自然环境本身的作用：
1.交代故事发生的时间、地点和环境特点，为人物活动和事件发展提供必要的环境；
2.渲染气氛，营造故事特定氛围，增强故事的真实性；3.以自然环境暗示社会环境。
二、对人物的作用：
4.烘托人物的心情；寄托人物的思想感情；5.表现人物的性格或品质；6.暗示人物命运。
三、对情节的作用：
7.推动情节的发展；8.制造悬念、铺垫作用。9.线索作用
四、对主题的作用：
10.揭示主题、深化作品主题。
景物描写的作用
10.第二自然段描写环境有何用意？(4分）（2021年高考题）
高考再现
参考答案：
①交代背景，写环境的恶劣，突出守护边疆荒漠土地的艰难。
②衬托人物，用自然环境的恶劣衬托主人公守士的顽强精神。
③暗示主题，通过写整天乱跑的风“挨打”，揭示坚守边疆土地的重要性。
（1）衬托作者的心境：地坛是破败荒芜、古旧的，同时又宁静，充满活力、生机。
文中的景物描写有什么作用？
（2）为作者的思考提供一个特定的“情绪背景”，在那样一个安静、沉寂、荒芜的背景上，最容易展开对生命的思考。
（3）本身即是感悟。景物描写本身，实际上也是对“生命”及“世界”的解读。地坛让作者获得新生。
高质训练
我与地坛（节选）
——教学阐述
教材版本：统编版必修上册
教学内容：第七单元第十五课
1
说教材
说学情
说教学目标
说教法学法
2
3
4
5
6
说教学重难点
说教学过程
说课过程
说教材
说学情
说教学目标
说教学重难点
说教法学法
说教学过程
统编版第七单元 第15课
·大单元教学
“人与自然” 写景抒情散文
自然景物描写和人生思考 热爱自然
·学习任务群
“文学阅读与写作” 提高鉴赏能力 尝试文学写作
（本单元）整体把握思想内容和艺术形式
品味语言 赏析表现手法
（本文 ）把握核心内容 体会文章情感与主题
说教材
单元解读
说教材
说学情
说教学目标
说教学重难点
说教法学法
教材分析
说教学过程
说教材
《我与地坛》
说学情
说教材
说教学目标
说教学重难点
说教法学法
说教学过程
说学情
1
知识基础
文学鉴赏
探索欲望
2
认知局限
阅历尚浅
内涵深刻
3
发展目标
表达能力
鉴赏能力
《我与地坛》
学情分析
说教学目标
说教材
说学情
说教学重难点
说教法学法
说教学过程
说教学目标
教学目标 1.通过文本阅读与小组讨论，品析环境描写及作者心路历程；
2.结合课文，感受史铁生对生命的思考及人格力量；
3.结合自身，找寻属于自己的“地坛”，形成健康积极的生命观。
评价目标 1.在每一个问题层层递进的活动探究过程中，每一个环节要对学生探讨的过程、结果及时进行评价，包括学生评价和教师评价。（思维结构评价）
2.诊断并发展学生解决问题的能力。（关注个体差异）
《我与地坛》
目标分析
说教学重难点
说教材
说学情
说教学目标
说教法学法
说教学过程
说教学重难点
《我与地坛》
说教法学法
说教材
说学情
说教学目标
说教学重难点
说教学过程
说教法学法
《我与地坛》
说教学过程
说教材
说学情
说教学目标
说教学重难点
说教法学法
说教学过程
《我与地坛》
设计特点
本节课旨在建立“三立六有”课堂，以“六有”促“三立”。通过问题引导让学生愿思考、会思考；通过沟通交流让学生能表达、会表达。通过实践体验让学生感悟提升。
说教学过程
说教材
说学情
说教学目标
说教学重难点
说教法学法
说教学过程
《我与地坛》
激趣导入
设计意图：引发学生对作者精神世界的思考 通过引用史铁生对名字的解释，引导学生理解作者对生命和创作的执着追求。这种导入方式能够激发学生对作者精神世界的兴趣，帮助他们更好地理解史铁生作品中所蕴含的深刻思想 。
说教学过程
说教材
说学情
说教学目标
说教学重难点
说教法学法
说教学过程
《我与地坛》
活动一、标题初探
学生思考：我与地坛之间建立了怎样的联系呢？
距离
遭遇
状态
设计意图：
通过找景与人的联系，培养学生文本阅读能力与概括能力。
说教学过程
说教材
说学情
说教学目标
说教学重难点
说教法学法
说教学过程
《我与地坛》
活动二、析景悟情
小组讨论：作者在地坛看到的景物有何特点？表达了哪些情感？并完成表格。
所在段落 景物特点 表情达意
第3段
第5段
第7段
设计意图：通过小组讨论，找到“析景--悟情”的关系，在活动中，学生找到阅读方法 ，锻炼概括和表达能力。
说教学过程
说教材
说学情
说教学目标
说教学重难点
说教法学法
说教学过程
《我与地坛》
活动三、课堂小结
最后，总结：我与地坛有何关系？
设计意图：训练学生思维和概括能力，展示学生的课堂生成，完成对教学目标的回扣，升华主题。
说教学过程
说教材
说学情
说教学目标
说教学重难点
说教法学法
说教学过程
《我与地坛》
作业布置
作业1：带着如下思考，预习《我与地坛》第二部分：
①“母亲”具有怎样的形象特征？
②“母亲”给“我”怎样的影响、关心和激励，而“我”对母亲的态度经历了怎样的变化过程？
③文本第一部分和第二部分，前后之间有什么联系？（可从内容、主题思想等方面归纳）
作业2：作为青少年的你也一定有属于你的“地坛”，请以“我与我的‘地坛’”为题，写一篇不少于300字的小文章。
设计意图：作业实行分层，结合学生实际与个体差异，设置了必做与选做作业，部分学生巩固基础，部分学生拔高能力。
说教学过程
说教材
说学情
说教学目标
说教学重难点
说教法学法
说教学过程
《我与地坛》
板书设计
设计意图：简洁清晰、重难点突出。

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