资源简介

(共15张PPT)
林庚
说课流程
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1.说教材
2.说学情
3.说教学目标
4.说教法学法
5.说教学过程
说教材
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《说木叶》是部编版高中语文必修下册第三单元第4课，实用性阅读与表达学习任务群，以“探索与创新”为主题，汇集了《青蒿素人类征服疾病的一小步》、《中国建筑的特征》等知识性读物。《说木叶》是一篇关于中国古典诗歌的论文，文章分析细密，举证丰富。学习本篇课文可以感受作者独特的学术风格，提高文学鉴赏力。
说学情
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高一年级的学生已经具备一定的文学鉴赏能力，本单元前面几篇论说文的学习，也为本文的学习奠定了基础，高中生的科学理性思维得到进一步的发展，对科学读物也有较浓厚的兴趣。但是诗歌形式的议论文对学生来说还是有一定的难度。
说教学目标
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实用性阅读与表达学习任务群，旨在引导学生学习当代社会生活中的实用性语文，丰富生活经历和情感体验，结合单元导语和单元学习任务，我设计了如下教学目标:
1、语言建构与运用：品味诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同,从而把握“木”的艺术特征。
2、思维发展与提升：理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴;比较“落木”与“树叶”的不同，把握诗歌语言的暗示性。
3、审美鉴赏与创造：初步解读诗歌意象蕴含的丰富含义。
4、文化传承与理解：激发学生的学习兴趣以及对诗歌的热情，增强民族文化自信。
教学重点:梳理“木叶”与“树叶”的不同特征,品味诗词意象背后的意趣。
教学难点:学习和培养本文“假设-求证-推翻-再假设”的思维方式。
说教法学法
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结合新课标提出的要改变学生的学习方式，全面提高学生的语文核心素养,结合五学课堂模式，我将会采用朗读法、情景活动、小组交流、合作探究、释疑点拨、多媒体辅助等教法学法。接下来我要谈一谈我的教学过程，这也是我本次说课的核心环节。
说教学过程
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(一)自主研习，深思质疑
1、请同学们课前结合课文注释、查阅相关资料了解人物生平以及文章创作背景。了解相关的文体知识并做好笔记。
2、通读课文概括文意，借助支架找出文章的重要概念。小组合作尝试完成导学案上的表格。
3、利用圈点勾画的方式批注出疑难点。
设计意图:引导学生通过自主预习掌握基础知识，为深入学习奠定基础，提高学生自主学习能力。
说教学过程
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(二)评价导入，激发兴趣
在课程伊始,我会在PPT上给学生展示钱理群、袁行霈等对林庚先生的评价,并请同学根据预习结果给大家说一说，本文主要讲了什么，提到了哪些概念，教师对学生回答进行点评。并明确文章提到树叶、落叶、木叶、落木四种概念。
设计意图:通过相关资料,了解人物及人物评价,从而预测文章内容。
说教学过程
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(三)小组活动一:比较差异、深入思考
以小组为单位进行合作探究，分析“树叶”“木叶”“落叶”“落木”四个意向的差别 请小组代表发言。
明确:树:有生命力;木:没有活力；落叶只是强调树叶落下的状态;木叶不仅强调树叶落尽，树干光秃秃的样子，还暗含这落叶的微黄与干枯之感。
说教学过程
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(四)小组活动二:深入研读、思考探究
1、思考这些词语为什么在概念上差别不大,而诗歌语言差别却如此之大 作者是如何解释的 “木”作为意象具有怎样的暗示性
在小组讨论过程中教师巡视并且加以点拨引导，并为学生强调:“木”暗示了形状、质感、色彩、甚至声音、暗示人的叹息、游子的漂泊、清秋的性格。
2、作者是如何建立起这些概念之间的关系的，结合具体的文本分析。并提示学生善于用疑问句来引导发现、思考探索问题。
设计意图:引导学生深入文本,感知文本,从而提高学生的文本解读分析能力。
说教学过程
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(四)小组活动二:深入研读、思考探究
3、通过对诗歌意象“木叶”艺术特征的学习，为我们在以后的诗歌阅读中提供了怎样的启示
得到启示
诗歌的语言富于暗示性，
那些微妙的意味往往寄诸言外。
鉴赏诗歌，不仅要品尝言内的意思，
而且要品尝言外意味。
设计意图:引导学生深入文本,解读诗歌意象蕴含的暗示性、联想性。
拓展总结
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作者既是一位深谙诗歌妙道的学者，又是一位畅游诗歌海洋的高手，文中大量援引古诗人关于“木叶”的诗句，揣摩一下这对于阐发道理起到了怎样的作用？
明确:一是作引子，引出议论话题；
二是作为例证，使得分析说理有凭有据；
三是调节文气，更增添了文章的文化内涵。
梳理文章论述思路，并思考林庚先生的探究过程有怎样的特点 并请同学试着为大家总结作者的论述思维。
明确:假设-求证-推翻-再假设的思维
作业布置
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1、基础性作业:课后积累古诗词里的典型意象及意象的暗示性。
2、拓展性作业:阅读文章《林庚:喧闹时代里的引退者》，积累写作素材。
板书设计
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板书设计主要为突破重难点服务。学生透过板书，可以了解文章重点，加深对教学内容的理解。板书以落叶为主体。木叶、树叶、落木三个词置于落叶的主叶脉两侧，形成对称，以示对比之意。辨析这几个词从而理解诗歌语言的暗示性的特点。

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