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新教材外研社七下Unit6教学设计
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课型 Unit 6 Hitting the road Reading for Writing(第五课时写作课)
课题介绍 本课时为写作课，以中国伟大的旅行家徐霞客为切入点，通过阅读理解与写作训练相结合的方式，引导学生了解中外著名旅行家的生平与成就，深入体会探索精神的重要性。教学过程中，学生将在“PLAN”写作策略指导下学习如何提取关键信息、组织写作结构并运用连接词表达逻辑关系，最终完成一篇旅行家简介。该课旨在提升学生语言运用能力与文化认知，同时激发他们勇于追梦、敢于探索的精神。 语篇分析 【What】本课时的语篇叙述中国历史上最伟大的旅行家徐霞客生平经历与他的地理探索成就，传达“exploring the unexplored”的核心主题。文章开篇以徐霞客临终前的对话引入，引发读者对其人生选择的思考。语境围绕历史人物传记展开，内容涵盖徐霞客从少年立志到毕生实践的全过程，尤其强调他通过实地考察验证地理知识的科学精神。例如，文中详细描写了他攀登黄山两大高峰的经历，通过观察视角的对比得出莲花峰更高的结论，这一细节不仅体现了他的探索方法，也包含了他对传统认知的挑战。 【Why】作者写这个文章的主要意图在于教育性与激励性。一方面，通过徐霞客的故事向读者普及中国历史人物的贡献；另一方面，借他“用脚步丈量山河”的故事，鼓励当代年轻人追求目标，即使面临时代与环境的限制也不轻言放弃。文中多次使用“greatest traveller”“no regrets”等正面的词汇，流露出对徐霞客的钦佩之情，并通过“fantastic places”“geographical discoveries”等描述激发读者对自然与历史的好奇心。 在价值取向上，文章融合了中华传统文化中“知行合一”的哲学思想。徐霞客不仅以行动践行“读万卷书，行万里路”的理念，更通过科学方法验证假设，体现了理性探索的重要性。此外，作者将个人理想与社会贡献相结合，暗示真正的价值在于为后世留下可以传承的成果，比如徐霞客创作的《徐霞客游记》。这种叙事策略也弘扬了中国传统文化自信。 【How】 从文体上看，本文兼具了记叙文和说明文的特征。整体以时间为线索，从徐霞客的早年志向、壮年旅程到晚年成就，层层递进；同时穿插具体案例（如黄山双峰的高度争议），说明其探索方法。篇章结构清晰，开篇设置悬念，中间以细节支撑主题，结尾升华意义，符合“引入（para1-2）—发展(para3-4)—总结(para5)”的经典叙事narrative模式。语言风格简洁，使用短句与具体动词（如“climb”“discover”“record”）增强画面感。时态以一般过去时为主，贴合历史叙述的客观性，但通过直接引语（如“Do you regret it ”）拉近与读者的距离。词汇选择上，高频使用“explore”“journey”等旅行相关词汇，强化主题；形容词如“wider view”“fantastic”增加文章的情感。段落衔接上，通过时间状语（“From an early age”“At 22”）与因果关系（“He discovered... so it must be higher”）实现逻辑上的连贯，也有利用对比手法（如两座山峰的争议）体现科学验证的过程。 书本上附带了大量的中国传统元素比如水墨画，徐霞客游记的图片，还有徐霞客的画像，增加了氛围感让学生更快的理解文本主题和内容，同时在结尾一段点出了‘exploring the unexplored’ 这个标题同时也是整篇文章的主题句，体现人物特性和主题思想。 教学目标 通过本课学习，学生能够： 1.掌握文本中的核心词汇与表达（如 geographical discovery, explore, climb, travel notes），并能在写作中正确运用。 2.了解一位世界上的名人，模仿文本结构（生平简介、成就描述、历史贡献、评价），写一篇关于这位名人的简介，包含关键信息（人物身份、成就、评价）和个人观点。 3.激发学生对探索精神与坚持品质的认同，鼓励他们在生活中勇于追求目标。 教学重难点 【教学重点】 提取旅行家的关键信息（如姓名、国籍、成就、评价）
2. 运用 “PLAN 策略” 组织写作结构
3. 使用连接词（如 and, because, for example）增强文章逻辑性 【教学难点】 1. 如何从多维度（人物介绍、成就、评价、个人观点）构建连贯的简介
2. 结合文本词汇与自主表达，避免内容空洞
3. 同伴互评时精准指出问题并提出修改建议学情分析
VI. 教学过程
教学环节 教学目标 学习活动 效果评价 设计意图
一、导入（Lead in） 1. 激活学生对 “旅行家” 的背景认知
2. 引出 “探索精神” 的核心主题 Act 1 角色扮演
- 学生扮演徐霞客，按时间轴（早年梦想→22 岁启程→30 年旅行→1640 年终止）自我介绍
- 小组讨论问题：What makes Xu Xiake a great traveller
Act 2-3 世界旅行家速览
- 教师展示郑和、玄奘、马可 波罗图片，学生抢答人物国籍、成就等常识
- 通过 “关键词填空” 回顾马可 波罗背景（如：来自_____，经_____丝绸之路旅行） - 观察学生能否准确复述徐霞客生平关键时间点
- 记录学生对国际旅行家的认知储备（如正确回答率≥70%） - 以 “穿越” 情境激发兴趣，通过时间轴梳理培养逻辑思维
- 从中国旅行家延伸至世界范围，建立文化关联性，为写作积累素材
二、写前准备（Pre-writing） 1. 掌握 “PLAN 策略” 的写作框架
2. 提取旅行家关键信息（国籍、成就等）
3. 学习连接词与逻辑表达 Act 4-7 马可 波罗案例分析
- P（Pick）：分组完成表格（国籍、路线、著作《The Travels of Marco Polo》、评价）
- L（List）：根据模板构建提纲（开头→主体→结尾），仿写句式（如 He is famous for...）
- A（Add）：标注案例中连接词（because, for example），分类练习逻辑句
- N（Nourish）：观看 AI 制作的马可 波罗视频，听力填空 5 个写作关键问题
Act 8-9 玄奘信息小组讨论
- 对比马可 波罗表格，填充玄奘信息（身份：佛教僧侣；成就：西行取经、著《大唐西域记》）
- 小组汇报如何将表格信息转化为段落（如用 First, Also 等连接词串联成就） - 检查表格信息完整度（如马可 波罗著作、路线正确率 100%）
- 抽查学生提纲结构是否符合 “人物 - 成就 - 评价” 逻辑
- 评估连接词使用正确率（如 because, and 等的正确搭配） - 通过案例分步拆解写作策略，降低学习难度
- 结合视听素材强化信息输入，提升学习趣味性
- 对比中外旅行家，培养跨文化视角，为写作迁移做铺垫
三、写中任务（While-writing） 1. 运用 PLAN 策略独立完成旅行家简介
2. 通过同伴互评提升写作逻辑性 Act 10 写作任务
- 选择一位旅行家（徐霞客 / 马可 波罗 / 玄奘），撰写 100 词简介，要求包含：基本信息、成名原因、成就、评价、个人观点
Act 11 同伴互评
- 使用评价表从 4 个维度互评：
① 内容完整度（是否覆盖 5 要素）
② 语言正确性（时态、语法错误≤2 处）
③ 逻辑清晰度（连接词使用≥3 处）
④ 整体表现（是否体现探索精神）
- 用荧光笔标注同伴作文中的亮点连接词与待修改处 - 教师抽查作文样本，统计 5 要素覆盖率（要求≥80%）
- 记录典型语法错误（如过去时态误用），课堂集中讲解
- 检查互评表中修改建议的合理性（如是否准确指出逻辑断层） - 通过独立写作实践策略，强化知识内化
- 同伴互评培养批判性思维，同时从他人作品中积累表达技巧
- 评价表聚焦写作核心要素，使反馈更具针对性
四、写作后（Post-writing） 1. 通过展示与点评强化优秀写作范例
2. 升华 “探索精神” 的现实意义 Act 12 课堂展示
- 学生自愿朗读作文，全班投票 “最具探索精神” 段落
- 师生共同点评：逻辑是否流畅（如成就与评价的因果关系）、观点是否鲜明
Conclusion 情感升华
- 提炼旅行家共同精神：Exploration（探索）、Bravery（勇气）、Curiosity（好奇心）
- 小组讨论：How to show these spirits in daily life （如尝试新爱好、挑战难题） - 观察学生能否准确指出他人作文中的逻辑亮点（如 “用 For example 举例恰当”）
- 记录学生讨论中现实联系的多样性（如≥3 种不同生活场景） - 展示环节树立写作范例，增强成就感
- 从历史人物延伸至现实生活，实现情感目标的迁移
- 通过讨论将抽象精神具象化，加深理解与认同
VII. 作业设计 Must do: 1. Finish the grammar exercises in the workbook. 2.Finish the exercise of U6 Lesson 5. Review the words and expressions. 3.Polish your writing. Choose to do: 1. Think about other great travellers in the past or at present.

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