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六下14文言文二则《两小儿辩日》教学设计
单元主题：科学精神
语文要素：
1.体会文章是怎样用具体事例说明观点的。
2.展开想象，写科幻故事。
教学目标：
【文化自信】
1.感受《列子·汤问》中蕴含的中华传统文化智慧，增强对经典文言文的兴趣与认同；
2.体会中华文化中“思辨求真”的精神。
【语言运用】
1.会写“辩”字，辨析“辩、辨、辫”等形近字；理解“决”“为”等词义，积累语言；
2.结合注释理解文言词句，能复述故事内容。
【思维能力】
1.分析两小儿如何通过具体事例来证明自己的观点的；
2.通过“思维九宫格”探究孔子“不能决”的原因，培养批判性思维；
3.参与辩论活动，学会用证据支持观点。
【审美创造】
1.通过角色扮演和辩斗表演，感受文言文的语言美与思辨美；
2.仿写情境对话，体会故事的道理。
教学重难点：
结合注释理解文言词句，能复述故事内容；感受《列子·汤问》中蕴含的中华传统文化智慧，体会中华文化中“思辨求真”的精神。
教学过程：
一、初步感知，激发兴趣
1.自主预习：
（1）完成预学单：《两小儿辩日》原文及注释。
①学生自主阅读课文，读准字音，读通句子。
②用“△”标出不理解的词句（如“探汤”“沧沧凉凉”）。
③用“？”提出一个与课文内容相关的疑问（如“孔子为何不能决？”）。
（2）科普链接：观看短视频《为什么太阳早上大、中午热？》，记录科学解释的关键词。
2.交流预习成果：
（1）字词
①完成“辩、辨、辫”字形辨析表（附例词：辩论、分辨、辫子）。
②查字典标注“为”字的多音（wéi/wèi）及文中读音。
此不为远者小而近者大乎（wéi）。
此不为近者热而远者凉乎（wéi）。
孰为汝多知乎（wèi）。
③强调“汝、知”等的读音。
（2）指名朗读
【设计意图】读通读顺文言文，为理解文言文打基础；让学生就文言文提问以及观看视频资料，激发学生学习课文的兴趣。
二、深度探究，落实要素
活动一：聚焦题目，由“辩”而启
1.这篇文言文选自哪里？（《列子·汤问》）
2.解题
①抓文言文题眼，谁来说一说题目中的“辩”字所为何意 （引导学
生注意中间的部件“言字旁”，意在说明辩字的本意就是说话，辩论。注意几个“辨、辨、辫”。)解释课题，引导质疑。
3.“辩”意旨辩论。那是谁在辩论呢 辩论的是什么 你还想知道些什么呢 比较吵架和辩斗的不同。
【设计意图】以中华经典《列子.汤问》导入，激励学生去阅读中华经典故事，在不知不觉中对学生进行了传统文化的熏陶。接下来抓文言文题眼，引入课题，解释课题，提纲擊领。“疑则有进”，引导学生去质疑，激发了学生的求知欲。
活动二：梳理课文，明“辩”观点
1.指名读文
2.根据意思试着读节奏。
3.理解“车盖、盘盂”等词语的意思。借助注释理解课文内容。
4.四个“一儿曰”是四个小孩儿吗？给这四句话归归类。
预设：
一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎 ”
一儿曰：“我以日初出远，而日中时近也。日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎 ”
5.找一找两小儿的观点、举的事例和依据，完成助学单。
人物 观点 事例 依据
一儿
另一儿
6.全班交流
人物 观点 事例 依据
一儿 晨近中远 大如车盖，如盘盂 远小近大
另一儿 晨远中近 苍凉、探汤 远凉近热
7.练习说一说课文的主要内容。
8.指导朗读
（1）读出两小儿的自信。
（2）对比朗读课文和整理后的内容，谈感受。
（3）读出辩论的语气。
①交流，辩斗的秘籍。（神情坚定、气势十足、声音洪亮、动作
有力。
②辨斗动作、语气指导：双手叉腰、步步紧過、手指天空、双手
推开。
③师生合作表演辩斗。
④小组练习辩斗，生生合作表演辩斗，班内汇报。
⑤演读，学生合作表演辩斗。
9.练习背诵
【设计意图】让学生以读通、读顺、读出味道为学习文言文的起
点，注重朗读方法的指导。罗才军老师说“文言文的教学，读为第一要义”在多次诵读中，学生既了解了文言文的特点，又为进一步学习文言文打下了基础。
活动三：拓展资料，感悟道理
1.关注孔子
(1) 学生思考孔子为什么不能决
(2)小组讨论：在思维九宫格中写出“孔子不能决也”的原因。
不理解 害怕打击孩子 真的不知道
没有研究过 孔子不能决也 不能判断
面子不好看 需要时间探究 ……
预设：孔子：实事求是、谦虚谨慎
2.关注两小儿：你想对两小儿说些什么 （善于观察、大胆质疑）
3.结合预学时观看的视频材料，扮演现代孔子，说服其中一个小儿。
材料一：太阳为什么看起来早上大，中午小 因为早上日出的时候，以树枝和山丘为参照物，看起来就比较大；中午太阳在辽阔的天空下，没有什么参照物，看起来小。但实际上早上和中午的太阳一样大。
材料二：为什么中午感觉更热 因为早上斜射，热量比较分散，感觉比较凉。到中午直射，热量集中，感觉比较热。其实日出与日中太阳离我们是一样近的。
例：你好，我是“现代孔子”，我认为你的观点是不对的，因为……【设计意图】借助表格，通过讨论，了解孔子和两小儿的人物形象，借助课外视频资料，解开辩日之谜。
三、拓展延伸，学习表达
1.仿写，领悟道理。
（1）创设情境：“两小儿笑曰”中的“笑”是什么意思？（天真的笑、讥笑、嘲笑等）
（2）假如你是孔子，你会说些什么
子曰：
预设：
子曰：知之为知之，不知为不知，是知也。
子曰：三人行必有我师焉。
子曰：学无止境。
子曰：真是后生可畏呀！
2.拓展挑战我不惧
“奇葩说”—请同学们运用以学的思维方法说一说：看故事书和动画片哪个更好
【设计意图】大教育家叶圣陶说：“课文的学习只是一个例子。”在日常教学中应该关注阅读策略，紧扣单元主题，落实语文要素，用学生的主动探究丰盈学生的学习，让学生在思辩中成长。
板书设计
两小儿辩日
一儿 另一儿
观点 观点
日始近 日初远
日中远 日中近

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