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22.为中华之崛起而读书
课时目标：
1.认识本课“崛、范”等9个生字，会写本课“肃、晰、振”等11个生字，会写 “严肃”等15个词语。
2.有感情地朗读课文，能归纳课文讲述的三件事，理清三件事之间的关系，并连起来说清楚课文的主要内容。（重点）
3.聚焦第三件事，能联系相关资料，通过人物的表现初步感受“中华不振”。（难点）
教学过程：
板块一、出示图片，揭题导入
1.同学们，这节课我们继续“追寻百年不变的爱国心”，从感受古代诗人的爱国情，走到近现代，去感怀伟人身上的爱国情。之前，在课本中我们已经认识了不少革命伟人，看（视频）。这是其中一位伟人小时候的照片，猜猜是谁？
2.真厉害，你对周恩来有什么了解？
是啊，他是新中国的第一位总理，还是伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家、外交家。有如此成就的他在少年时代就立下了伟大的志向——（齐读课题：为中华之崛起而读书）。
3.这也是我们今天要学习的课文题目，看，（出示词典中解释）“崛起”的意思是？（兴起）再一起读课题——（为中华之崛起而读书）。
板块二、预学反馈，梳理事件
1.周恩来为什么会立下如此伟大的志向呢？让我们就走进课文。
◎自由朗读课文，读准字音，读通句子。
◎想一想：课文一共讲了几件事？要有依据哦！
2.检查字词（指名1）
严肃 清晰 疑惑 光耀门楣
惩处 训斥 苦难 为之一振
哇他刚刚多音字读得特别准，我们也来读一读。（惩处、苦难、为之一振）
还有一个词比较难理解“光耀门楣”：古时候的大门是这样的，大门上方的横木就叫门楣。在那个时候，人们认为只有通过读书做了大官，家里的大门才配得上门楣，所以光耀门楣，就是我们现在常说的“光宗耀祖”。
同桌互相读一读。同桌都读对了吗？真棒。
这里还藏着一个字有点难写，“肃”，笔顺特别容易写错，下半部分要先写外面的撇竖再写里面的撇点。我们一起来写一写。打开作业本，第一题写一个“肃”字。写好了就把作业本合拢。
3.梳理三件事
（1）交流：课文一共讲了几件事？刚刚看你很快就找到啦，有什么好方法吗？那时间词是？（师圈）第一件事是？第二件事是？第三？还有什么依据吗？
（2）小结：抓住表示时间和地点的词语，可以帮助我们梳理出三件事，从而把握文章的主要内容。
4.我们第四单元学过用“起因+经过+结果”的方法把一件事讲清楚，这篇课文讲了三件事情，要怎么说清楚呢？这节课我们来学习一个新方法（回顾单元篇章页），关注主要人物和事件。什么是主要人物呢？那事件呢？（在特定的时间和地点，主要人物做的事情）
5.先来看看第一件事。
出示学习要求：默读第1～10段，想想这几个自然段讲了一件什么事？
指名说（你们觉得他说清楚了吗？谁来评一评）你在哪里找到的？课文哪个词写出了周恩来的行为？（回答）
预设一（很具体）：你们觉得他说的怎么样？（很具体，哪里可以更简洁些？其他同学们说的可以不说，因为他们不是主要人物）
预设二（修身课上，魏校长问大家为什么读书，周恩来回答为中华之崛起而读书，魏校长为之一振）：你们觉得他说的怎么样？说得真好，抓住了主要人物，把事情讲得很清楚，还能更简短吗？这篇文章的主要人物是周恩来，谁有本领能把周恩来的名字放在最前面说？
预设三（修身课上，周恩来回答魏校长的问题，要为中华之崛起而读书，魏校长为之一振）：哇你把周恩来放在最前面说，让我们一听就知道主要人物是周恩来，完全抓住了主要人物把事情说清楚，太厉害了，掌声送给他。（板书“回答”）有“回答”了，魏校长的问题可以省略不说。
预设四（修身课上，周恩来立志为中华之崛起而读书，魏校长为之一振）：听清楚他的回答了吗？谁也想说？你们觉得哪个同学说得好？你是怎么想的？为什么这么说？
谁再来试试？（指名1）同桌互相说一说。
6.回顾方法：我们刚刚是怎么把第一件事说清楚的？
（1）先找到主要人物，再看主要人物做了什么。
（2）时间和地点能帮助我们梳理有几件事，但说每件事的时候，不一定要把时间和地点说进去。
小结：抓住主要人物和事件（指板贴），可以帮助我们说清楚一件事。
7.接下来，请同学们默读课文11-14自然段，用上刚才的方法，试着说清楚第二件事，同桌说一说。（指名3）
预设一（伯父开头）：你觉得他说清楚了吗？你把主要人物和事件都说清楚了。有不同的说法吗？谁还能试着把主要人物周恩来放在前面说？
预设二（周恩来开头）：哇，你们已经完全学会了抓住主要人物和事件来说，真棒！
8.第三件事有点难，我们小组合作学习，把它说清楚。
先自己默读课文15-17自然段，试着说清楚第三件事，再小组里讨论讨论怎么把事情说清楚，取长补短，然后把它写到作业本里，就写第三件事哦（手势）。
自主学习：◎读一读 ◎想一想
小组讨论：◎议一议 ◎写一写
9.投屏（一个具体，一个简洁（“听到”“看到”一定要有，“无处说理”）对比：读一读这两个同学写的，其他小组看看他们写清楚了吗？
引导评价：说清楚、哪个更简洁（为什么？师圈对比）
对照自己的再看看，可以再修改修改。
板块三、串联事件，把握内容
1.现在我们已经明白了三件事分别讲了什么，我们还要把他们串联起来，你们觉得可以怎么连起来说？（这三件事之间有什么关系吗？这三件事中哪件是结果？哪件是原因？）第一件事是结果,后两件事是原因，这就是因果关系。
2.我们可以按照课文的顺序，先说结果再说起因。也可以按照时间顺序先说因再说果。选择一种你喜欢的顺序，把三件事串联起来说一说，先自己准备一下。（指名3）谁还想说？
3.小结：要说清楚多件事情组成的文章内容时，得抓住主要人物和事件，先清楚每件事情讲了什么，再理清楚几件事情之间的关系，最后用合适的词语将几件事情串联起来，就能说清楚课文的主要内容了。
板块四、聚焦第三件事，感受“中华不振”
1.过渡：少年周恩来正是因为耳闻目睹了“中华不振”，所以才会立下“为中华之崛起而读书”的伟大志向。同学们，哪件事让他真正体会到了“中华不振”感受到中国人民正在经历苦难与屈辱呢？（第三件事）
2.让我们走进第三件事，再读读第十六自然段，边读边思考：文中哪些人物的表现让你感受到“中华不振”？把人物圈出来。
3.交流
妇女：哭诉、原本指望
中国巡警：不但不惩处、反而训斥
围观的中国人：紧握着拳头、谁又敢怎么样呢、只能劝慰
预设一：如果你是那个中国妇女，你心里会想些什么？（我的命怎么那么苦啊！这些该死的洋人，有没有人能来帮帮我，帮我伸张正义啊！）
预设二：按理说，巡警应该怎么处理？可是现在呢？作为中国的巡警，不帮助同胞惩恶扬善、伸张正义，反而因害怕外国列强而欺侮同胞，这就是——（中华不振）！
预设三：紧握着拳头，他们心里在想什么？（愤怒、不甘心）虽然愤愤不平、虽然不甘心，但也只能紧握着拳头，不敢说一句话，敢怒却不敢言。
中国妇女的亲人被轧死，只能一个人无助地哭诉，无人为她主持公道，可是谁又敢怎么样呢？
外国人轧死人，没有受到惩处，还得意洋洋地站在汽车旁，可是谁——（又敢怎么样呢？）
外国人欺侮中国人，巡警是中国人，旁边也围观了一群中国人，但这是在被外国人占据的地盘里，——（谁又敢怎么样呢？）
4.朗读指导：你能将当时妇女和围观者的敢怒不敢言读出来吗？读读这段话。
从你的朗读中，我看到了那一张张愤怒的脸，受了如此屈辱，却也只能自己咬碎牙往下咽。
5.事实上，当时的中国人民所经历的苦难与屈辱远不止这些。（播放视频）
6.正是因为这样，少年周恩来真正体会到了“中华不振”，于是有了修身课上铿锵有力的回答——“为中华之崛起而读书！”
6.结语：同学们，这节课我们通过关注主要人物和事件，把握了课文的主要内容，初步感受了当时中国人民正在经历的苦难与屈辱。下一节课我们将继续学习课文，进一步感受周恩来的爱国情怀。
板书设计：
为中华之崛起而读书
主要人物 事件
周恩来 回答
听到（耳闻）
看到（目睹）

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