资源简介

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必修下第二单元
语文
单元学习任务
整合案
学习目标
1.准确理解“良知与悲悯”的内涵与意义及现实价值。
2.探究戏剧冲突、人物性格、戏剧语言等与审美价值。
3.读写结合，进行戏剧表演实践，并写作人物评传或观剧心得。
重点：
鉴赏戏剧语言及戏剧人物形象。
难点：
理解“良知与悲悯”的审美意蕴。
学习重难点
导入新课
“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。”——鲁迅
“命运如同手中的掌纹，无论多曲折，始终掌握在自己手中。”——佚名
“艺术的使命在于传达真理，而悲剧则是真理的最高形式。”——尼采
今天，我们将走进《窦娥冤》、《雷雨》、《哈姆莱特》这三部伟大的悲剧作品，感受它们如何以不同的方式揭示人性的复杂与命运的残酷。窦娥的冤屈，如同黑暗中的一声呐喊，震撼人心；周萍与四凤的悲剧，如同一场无声的雷雨，压抑而窒息；哈姆莱特的复仇，则如同一把锋利的剑，刺穿了虚伪与谎言。这些作品，或控诉不公，或揭示命运，或探讨人性，它们以悲剧的形式，让我们在痛苦中思考，在绝望中寻找希望。正如莎士比亚所言：“世界是一个舞台，所有的男男女女不过是演员。”今天，让我们一同登上这个舞台，感受悲剧的力量，体会人性的光辉。
新课讲授
把握文本特征，梳理戏剧冲突
戏剧冲突本身是一种关系冲突，表现为三种：某一人物与其他人物之间的冲突。内心冲突，表现为人物自身的行为冲突或是精神冲突。环境冲突，表现为人同自然环境或社会环境之间的冲突。梳理戏剧冲突，是理解悲剧意蕴，探究悲剧原因的前提。
设计意图
新课讲授
活动一：阅读文本，结合戏剧台词、舞台说明，归纳梳理《窦娥冤》《哈姆莱特》《雷雨》选段的戏剧冲突是如何体现反击内容，如何用强化主角意志、安排敌对双方等方式，让戏剧冲突不断发展。
课本 典型台词 冲突表现 人物情感
《窦娥冤》 ①官错判窦娥 ，窦娥指斥天地“不分好歹何为地？”“错勘贤愚枉做天”是通过反问来进行反击。②张驴儿诬陷窦娥是攻击，窦娥通过三桩誓愿的独白来抗争。③窦娥发誓是一种攻击，监斩官说“打嘴！哪有这等说话”是反击。 发誓起愿、托梦申冤的窦娥和欺压窦娥的贪官恶民是敌对的双方。 ①窦娥发誓愿后，舞台说明设计的“内做风科”是窦娥主角意志的舞台表达，展现了窦娥与社会的冲突。②三桩誓愿里“苌弘化碧”“望帝啼鹃”“东海孝妇”等典故也体现了强烈的情感。
课本 典型台词 冲突表现 人物情感
《雷雨》 例如：“谁指使你来的？”命！不公平的命指使我来的。”通过问答的错位在攻击和反击中加剧冲突。 例如：周朴园的现实权势和鲁大海的道德正义之间是敌对的双方；在暗处的鲁侍萍和在明处的周朴园是敌对的双方。 鲁侍萍“我要提”“不是我要来的”等台词反复出现，展现出了强烈的主角意志，情感宣泄加剧了戏剧冲突。
活动一：阅读文本，结合戏剧台词、舞台说明，归纳梳理《窦娥冤》《哈姆莱特》《雷雨》选段的戏剧冲突是如何体现反击内容，如何用强化主角意志、安排敌对双方等方式，让戏剧冲突不断发展。
课本 典型台词 冲突表现 人物情感
《哈姆莱特》 例如：“哈哈！你贞洁吗？”“你美丽吗？”这样的反问是攻击。“殿下，难道美丽除了贞洁以外，还有什么更好的伴侣吗？”这样的以问代答是回击。在攻击和反击中加剧冲突。 哈姆莱特和国王在斗争中彼此试探展现了敌对的双方，这更是一种矛盾冲突；哈姆莱特内心关于复仇的矛盾的冲突；哈姆莱特装疯与奥菲利娅的纯情之间的冲突。。 ①“生存还是毁灭”一段通过独白形式来刻画哈姆莱特犹豫不决和执行复仇这两种意志的斗争，从而让人物内在冲突进一步展现。②哈姆莱特反复说“出家去吧”，亦展现了强烈的主角意志，表明对丑恶、虚伪的现实的愤怒。
活动一：阅读文本，结合戏剧台词、舞台说明，归纳梳理《窦娥冤》《哈姆莱特》《雷雨》选段的戏剧冲突是如何体现反击内容，如何用强化主角意志、安排敌对双方等方式，让戏剧冲突不断发展。
其次，引导学生用简单的话语描述剧照内容：“夫妻”相见，如在梦中；父子相见，誓不两立；母子相见，无法相认。本是夫妻团圆、骨肉重逢的两场戏，可是却没有一丝夫妻团圆、骨肉重逢的喜悦，原因何在？从而自然引出父子、夫妻、母子等多重戏剧冲突。
活动二：以梳理《雷雨》为例，梳理其人物关系和矛盾冲突
首先，可借助两幅剧照来理清剧中人物关系：一幅是鲁侍萍诉说三十年的怨愤，周朴园低声劝解；一幅是教材中的插图，鲁大海闯进周公馆，要求周朴园答应工人条件。
活动二：以梳理《雷雨》为例，梳理其人物关系和矛盾冲突
那么，剧作家为什么要安排尖锐激烈的戏剧冲突呢？从剧本创作角度来说，舞台进程都是通过冲突的发展来推动的。如果没有尖锐的戏剧冲突，窦娥的誓愿抗争、哈姆莱特的徘徊苦闷、周朴园的冷酷无情就不能淋漓尽致地体现；如果没有激烈集中的戏剧冲突，鲁侍萍和周朴园的往事就无法被观众直观深刻地了解。也正是在这些主人公强烈意志的作用下，在角色间一次次的攻击反击中，戏剧冲突不断积累、叠加，最终为戏剧画上了震撼人心的句点。而从观众的角度来说，戏剧是有距离的生活，观众往往能在戏剧的矛盾冲突中触摸到真实的生活。
新课讲授
探究戏剧人物形象，感受形象魅力
鲁迅认为，悲剧就是将有价值的东西毁灭给人看。细读文本，体会三位悲剧人物的人性之美：善良、真情、理想；思考悲剧内涵：悲剧就是将有价值的东西毁灭给人看。人物的美好与他们命运的不幸之间形成强烈的对比，悲剧的震撼力量正来源于此。引导学生在对比中体味人物形象。
设计意图
新课讲授
活动一：花开花落花相似，人来人往人不同。窦娥、鲁侍萍、哈姆莱特身处不同时期，命运结局凄惨，在所处社会“零落成泥”。教师引导学生温习课本内容，并请结合三篇课文内容自主填写下表。
悲剧人物 人生遭际 戏剧冲突 形象特征 文中依据 有价值的东西 悲剧结局
窦娥的善良、鲁侍萍的真情、哈姆莱特的理想与人文精神都是“有价值的东西”。
新课讲授
创设情境，体验戏剧与审美感悟
首先，这个学习任务旨在帮助学生关注戏剧语言的独特之处，了解戏剧语言的共性特点，并将精彩的戏剧语言分类，认识对白、独白等语言形式，认识潜台词特殊的表达效果等，初步建构戏剧语言的知识框架。
其次，可以通过撰写“人物小传”能够帮助学生更加熟悉剧本内容，解读人物，体会戏剧冲突，是理解戏剧内涵的重要环节。
设计意图
新课讲授
经典戏剧语言排行榜。在阅读剧本的过程中选出你认为最为精彩的戏剧语言，制作“打榜卡”，用你觉得能够引起关注的方式摘抄并评论，张贴到班级展墙。
活动一：制作戏剧语言“打榜卡”
戏剧创作中的“人物小传”涉及两个阶段：
一是剧本创作阶段，编剧用人物小传的形式呈现故事梗概、人物名字、人物背景、人物经历、人物关系、人物结局等基本信息；
二是剧本排演阶段，导演或演员用人物小传的形式分析形象，说明自己对人物的理解。请同学们选择一种身份，选定一个人物创作“人物小传”。
活动二：撰写“人物小传”
周朴园的辩护词
我对鲁侍萍是真爱。
当年我赶走她，有很大一部分是家里人的心意，我并不是情愿的，如果她跟我一直在一起，家里人都反对我们，我们也不会幸福的。更何况，三十年来我一直呵护教育我们的孩子，让他将来能继承我的事业，也让侍萍的血脉得以传承，这也算我最大的心意和对当年赶走她的事做出的赎罪吧!
我和那个阔小姐结婚却远没有侍萍和我在一起时的幸福与温存。侍萍比她贤惠能干、规矩，侍萍说她过得苦，可不知这三十年来我的心遭了多大的罪啊!我现在富贵了，侍萍如果爱我的话肯定会为我感到高兴，可她为什么就是不能理解我呢 总而言之，我对侍萍是真心的，我绝对不是那种利欲熏心的渣男，请相信我。
活动二：撰写“人物小传”
新课讲授
比较中西戏剧的差异
专题以关汉卿的《窦娥冤》与莎士比亚的《哈姆莱特》为例，分别从戏剧冲突、戏剧精神起源、戏剧精神风格等方面比较两者的异同。
设计意图
新课讲授
二是《哈姆莱特》的戏剧冲突。《哈姆莱特》以“复仇”为主题，重点描写了主人公在复仇时的怀疑、忧虑与思考，突出了主人公内心世界与外在社会环境的冲突。其中，克劳狄斯与诸位大臣是社会环境的人物化，哈姆莱特就生存在这个如牢狱般的环境中，而紧密的人物关系恰是社会背景的缩影。莎士比亚围绕哈姆莱特的生存还是毁灭的内心挣扎设置冲突，尽管最后完成复仇，但也使他成为冲突的失败者。
首先，戏剧冲突比较
一是《窦娥冤》的戏剧冲突。《窦娥冤》的戏剧冲突的设置层次递进，分别为社会、道德、意志三个层面的冲突。其中，在社会因素方面，封建制度剥削、黑恶势力威胁以及官吏政治压迫最终将窦娥一步步逼向绝境。最初，窦娥之所以被送至蔡婆婆家当童养媳，是因为窦天章在无法偿还蔡婆婆高利贷情况下迫不得已的选择。透视窦娥的冤案，《窦娥冤》集中反映了当时吏治腐败的社会现状，以至冤假错案不计其数，如屈打成招的窦娥。
二是《哈姆莱特》的戏剧精神。
在莎士比亚看来，人物戏剧命运的产生原因与关汉卿的看法显然不同。在关汉卿看来，人物的悲惨结局主要是由于社会力量或当权者的残暴。对此，他会设置一系列恶行以代表社会的病态，如贪赃枉法、敲诈勒索、抢劫、霸占等，在一定程度上表明了关汉卿戏剧的客观性。但是，莎士比亚的态度正好相反，他认为人物的结局不能归结于客观原因，而是强调自身的内心与意志。换句话讲，人物的命运是由自己决定的，也应该由自己负责。例如，在《哈姆莱特》中，在得知是叔叔谋杀了自己的父亲后，邀请新国王观看谋杀剧，面对新国王的情绪变化，哈姆莱特也证实了这一事实。但是，由于自身徘徊、犹豫不定的性格，哈姆莱特延缓了复仇计划，并陷入了生与死的纠结中，最后与国王一起毁灭。
其次，戏剧精神起源对比
一是《窦娥冤》的戏剧精神。中国传统戏剧中，团圆式结尾是主要方式，正是这种结尾弱化了戏剧精神。在关汉卿的《窦娥冤》中，面对官府与张驴儿父子的威胁与压迫，窦娥最终含冤而死。但是，父亲的伸冤最终又惩治了恶人。中国戏剧中由于存在着正义性和弱势化的善良人物，因而往往呈现善恶终有报的结果。
二是《哈姆莱特》：牺牲下的精神宣泄。在《哈姆莱特》中，主人公哈姆莱特以最终的死亡和极端的毁灭，构建了极富戏剧性和崇高化的戏剧意识，实现了精神的宣泄与胜利。从这个角度讲，西方戏剧的主人公大都具备冒险精神，强调对真理的探索，而哈姆莱特的戏剧呈现达到了这种理性沉思的效果。
再次，戏剧精神风格对比
一是《窦娥冤》：正义与怨恨下的悲伤感。中国戏剧更注重团圆式结尾，从而赋予命运的救赎之感。这种浪漫式的结局契合了读者的审美习惯与期待，是典型的中国式戏剧结尾。中国戏剧重点传达的是惩恶扬善的道德观，以及面对苦难时的平和心态。
新课讲授
单元教考融通
“分析作品的体裁特征”是高考文学类文本阅读的重要考点之一。文学类文本阅读中的戏剧，即剧本，是戏剧艺术的重要组成部分，其基本特征是：主要运用人物语言、动作描写等塑造形象，人物、事件、时间、场景高度集中，具有尖锐、紧张的矛盾冲突。戏剧阅读必须从戏剧体裁的独特性出发，掌握阅读方法。
设计意图
新课讲授
戏剧矛盾冲突是构成戏剧情境的基础，是展现人物性格，反映生活本质，揭示作品主题的重要手段。“没有冲突就没有戏剧”，只有尖锐、紧张的矛盾冲突，才能在有限的时间和空间内刻画出鲜明的人物形象。阅读戏剧首先要学会分析戏剧冲突。
命题趋向：分析戏剧的矛盾冲突
(一)矛盾冲突的特点
尖锐激烈：在戏剧中，只有矛盾的双方都有足够的冲击力，冲突到最后爆发时才格外强烈。
高度集中：戏剧的冲突在既定的时间和空间里表现社会矛盾。
曲折紧张：戏剧冲突曲折多姿，扣人心弦，使观众一直处于紧张和期待之中。
突破方法一：掌握必备知识
(二)矛盾冲突在作品中的表现方式
1.表现为某一人物与其他人物之间的冲突，即外部冲突。
2.表现为某一人物自身的内心冲突，即内部冲突。
3.表现为某一人物同自然环境或社会环境之间的冲突，这种冲突也需要戏剧化。
突破方法一：掌握必备知识
(三)戏剧冲突与人物和主题的关系
戏剧冲突，包括人物之间的冲突、人物自身的冲突、人物与环境的冲突几个方面。戏剧冲突的实质是人物性格冲突，剧作者把人物放在尖锐的冲突中，特别是通过人物性格(人物的世界观、阶级立场、政治观点、道德品质、思想感情、心理素质、兴趣爱好等多种因素)的相互“抵触”“冲突”来展开故事情节，塑造人物形象，表现主题思想。因此，要把握人物的思想性格特征，把握戏剧主题，应从分析冲突入手。
突破方法一：掌握必备知识
(三)戏剧冲突与人物和主题的关系
其方法是分析戏剧一共写了几处冲突，哪些是主要冲突，以及引起各种冲突的原因等。如《窦娥冤》主要写了三方面的冲突，这些冲突的性质是不同的，窦娥和张驴儿父子的冲突，实质上是劳动妇女与社会恶势力的冲突；窦娥与太守桃杌的冲突，实质上是劳动人民与封建统治者的冲突；窦娥对天与地的控诉，实质上表达的是对黑暗现实的否定和抗议。在这些冲突中，后两者是主要冲突，引起这些冲突的主要原因是：元代的酷刑虐政，社会的黑暗，人民有冤无处申等。通过分析，我们不难理解窦娥是一个具有强烈反抗意识的女性，该剧通过揭示她含冤负屈被杀的悲惨遭遇，揭露了封建社会的黑暗和混乱，表现了被压迫人民不屈的斗争精神。
突破方法一：掌握必备知识
“3步骤”作答戏剧矛盾冲突题
突破方法二：明确解题技法
第一步
浏览全文找冲突
第一步
浏览全文找冲突
第一步
浏览全文找冲突
在浏览全文的基础上，以主要人物为基点，圈点勾画体现戏剧矛盾冲突的相关语句或段落
从人与人、人与环境的关系入手，梳理明确属于外部冲突、内部冲突还是人与环境的冲突
在前两步的基础上，依次采取“概括+分析”的形式，归纳整理，确定答案
新课讲授
单元写作实践
课程标准要求“围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境”，要求在语文学习中“尝试梳理文学作品的基本样式和概念”，还提出在“文学阅读与写作”任务群的实施中“举办……话剧表演等活动，丰富学生的审美体验”。剧本在实际的戏剧演出中起着重要作用。对于教学而言，尝试编写剧本，可以引导同学细致揣摩作品，思考表演细节，从而更好地认识作为舞台表演艺术的戏剧。
设计意图
写作任务一：学习改编剧本
写作任务一：学习改编剧本
【写作技法】
首先，改编剧本，要抓住核心人物
剧本创作以人物为中心，以对话和人物动作为主要叙事手段，表现对社会、人生的认识。写作和改编剧本，要考虑如何面对观众，要求人物、情节、场景必须高度集中地展开。如改编鲁迅的《孔乙己》，就要抓住孔乙己这一中心人物，以咸亨酒店为人物活动中心，以孔乙己与丁举人、酒客之间的矛盾冲突为中心事件，来刻画被科举制度毒害的孔乙己形象，进而表现一个时代的生活缩影。
写作任务一：学习改编剧本
【写作技法】
其次，改编剧本，要设计强烈的戏剧冲突。
没有矛盾冲突，没有故事，也就“没戏”。在一部戏中，不同类型的冲突往往兼而有之，比如《雷雨》中，周朴园与鲁侍萍之间的情爱冲突，周朴园与鲁大海的劳资冲突，等等。把小说故事改编为剧本时，找到人物之间、人物内心及人物与时代环境可能有的冲突与困境，就“有戏”了。
写作任务一：学习改编剧本
【写作技法】
再次，改编剧本，要合理运用舞台说明。
改编剧本，为了凸显人物形象，一定要通过舞台说明来表现人物的动作、神态、心理等，进而将人物形象刻画得栩栩如生。
写作任务一：学习改编剧本
【写作技法】
第四，改编剧本，戏剧语言要个性化。
戏剧人物的语言，无论对白还是独白，往往直接展现人物个性或内心，因此要不断锤炼，让角色说出精练、富有感染力的话。戏剧语言应具有四个特点：首先，戏剧语言应有个性；其次，戏剧语言应有动作性，可以推动情节的发展；再次，语言应力求精练，有潜台词，用最少的语言表达最丰富的内容和含义，言简意赅地揭示人物内心世界的微妙变化；最后，戏剧语言还要动听上口，浅显易懂，符合不同人物的身份。
写作任务一：学习改编剧本
【写作技法】
最后，改编剧本，需要注意叙述视角。
改编剧本要符合舞台演出的特定要求，剧本的情节、故事背景往往通过角色对话、布景等形式交代，这就要求改编剧本时将原作有关的叙述语言转换为台词。《孔乙己》是以咸亨酒店小伙计“我”为叙述者的，改编时，小伙计叙述的内容就要通过孔乙己的独白和他与酒店掌柜、小伙计及酒店里其他人的对白来表现了。
【写作典例】
请结合对本单元的学习，把必修上册课文茹志鹃的《百合花》中“我们先到附近一个村子，进村后他向东，我往西，分头去动员……我真后悔没给他缝上再走。现在，至少他要裸露一晚上的肩膀了”的“借被子”的情节选段改编为话剧。
要求：尊重原著，合理想象；语言符合人物身份；符合话剧的一般特点；不少于800字。
写作任务一：学习改编剧本
[写作示例]
百合花
[1946年的中秋之夜，淮海战役发起总攻之前，小通讯员送初识不久的文工团的女战士“我”到前沿包扎所后，向一个刚过门三天的新媳妇借被子。]
我　　　　(已经借到两条棉絮，一条被子，十分高兴。看到小通讯员两手空空从对面来，忍不住)怎么，没借到？
小通讯员　(支支吾吾)女同志，你去借吧……老百姓死封建……
我　　　　(估计他说话不对，说崩了，怕得罪了老百姓影响不好)哪一家？你带我去。
[“我”叫小通讯员带“我”去看看。但他执拗地低着头，像钉在地上似的，不肯挪步，我走近他，低声地把群众影响的话对他说了。他听了，果然就松松爽爽地带“我”走了。]
写作任务一：学习改编剧本
[写作示例]
[“我”和小通讯员走进老乡的院子里，只见堂屋里静静的，里面一间房门上，垂着一块蓝布红额的门帘，门框两边还贴着鲜红的对联。]
我　　　　大姐，大嫂……
[不见有人应，但响动是有了。一会，门帘一挑，露出一个硬挠挠地挽了个髻的年轻媳妇来。高高的鼻梁，弯弯的眉，额前一溜蓬松松的刘海儿。穿的虽是粗布，倒都是新的。]
我　　　　(道歉)大嫂，这个小同志刚来，说话不好，别见怪啊。
[年轻媳妇听着，脸扭向里面，尽咬着嘴唇笑。“我”说完了，年轻媳妇也不作声，还是低头咬着嘴唇，好像忍了一肚子的笑料没笑完。]
我　　　　(有些尴尬，下面的话不知怎么说)……
写作任务一：学习改编剧本
[写作示例]
[“我”看小通讯员站在一边，眼睛一眨不眨地看着“我”，好像在看连长做示范动作似的。]
我　　　　(只好硬了头皮，讪讪地)大嫂，我是来向您借被子的，您放心，咱们共产党的部队，打仗是为了咱们老百姓，等到仗打完了，我们就给您送回来。
[这一次，年轻媳妇不笑了，一边听着，一边不断向房里瞅着。“我”说完了，她看看“我”，看看小通讯员，好像在掂量“我”刚才那些话的斤两。半晌，年轻媳妇转身进去抱被子了。]
小通讯员　(颇不服气)我刚才也是说的这几句话，她就是不借，你看怪吧！……
写作任务一：学习改编剧本
[写作示例]
[“我”赶忙白了小通讯员一眼，不叫他再说。可是来不及了，那个媳妇抱了被子，已经在房门口了。被子一拿出来，“我”方才明白年轻媳妇刚才为什么不肯借的道理了。这原来是一条里外全新的花被子，被面是假洋缎的，枣红底，上面撒满白色百合花。]
小媳妇　　(好像是在故意气小通讯员，把被子朝“我”面前一送)抱去吧。
[“我”手里已捧满了被子，就一努嘴，叫小通讯员来拿。没想到他竟扬起脸，装作没看见。“我”只好开口叫他，他这才绷了脸，垂着眼皮，上去接过被子，慌慌张张地转身就走。不想他一步还没走出去，就听见“嘶”的一声，衣服挂住了门钩，在肩膀处，挂下一片布来，口子撕得不小。]
[年轻媳妇一面笑着，一面赶忙找针拿线，要给小通讯员缝上。小通讯员却高低不肯，挟了被子就走。]
写作任务一：学习改编剧本
戏剧是较为陌生的文体，学写观剧心得需要在了解戏剧文体特点、深入研究剧本、观看戏剧演出的基础上才能达成目标，即通过“研—演—评”三个活动来完成学习任务。可围绕观剧后触发的“感”点，激发学生“良知与悲悯”的情感，促进学生表达能力的提升与心灵的成长。
设计意图
写作任务二：写观剧心得
写作任务二：写观剧心得
【原题呈现】
阅读剧本，能让我们初步领略戏剧的感染力；登上舞台，亲身体验，则能让我们深入戏剧天地，感受其中的无穷魅力。从本单元的《雷雨》选段和《哈姆莱特》选段中任选其一，写一篇不少于800字的作文，可以说说对剧本的理解，也可以记录自己的观剧心得，还可以分析剧中的人物形象。
写作任务二：写观剧心得
【突破技法】
首先，提炼自己观剧后感受最深的“感”点，对“感”点的提炼要集中鲜明、简明扼要；然后，结合作品内容以夹叙夹议的方式，对“感” 点进行层层推进的阐释；最后，在感性体验基础上，运用理性思维，合理展开联想，联系社会现实和自己的生活实际，找到情感上、思想上与作品的共鸣处，提炼出通过观剧获得的人生启示，对“感”点进行升华。
写作任务二：写观剧心得
【习作范例】
抗争，做宇宙中一个大写的人
——校园青春版四幕《雷雨》观剧心得
《雷雨》是“中国话剧现实主义的基石”，是中国现代话剧成熟的里程碑。校园青春版四幕《雷雨》重现经典，用一场视听盛宴的精彩演绎，向曹禺先生隔空致敬！
电闪雷鸣中消解了抗争的悲吟，暴风骤雨里涤荡着宿命的悲泣。曹禺先生用一场雷雨见证了命运之手三十年精心设计的一场重逢，将周家两代人的爱恨情仇予以彻底的清洗与毁灭。最欣赏鲁侍萍这个角色，因为在她身上最能让人感受到曹禺先生的“悲悯”，也最能体现鲁迅先生所说的“悲剧”。钱谷融先生曾说：“在《雷雨》这出悲剧里，身世最悲惨，所受的打击、迫害最深重的，要算侍萍了。”但是我想，即使最终被毁灭，但她拥有过人生中最有价值的东西——如俄狄浦斯王一般与无情命运进行抗争的孤勇与高贵！命运给予鲁侍萍的都是作为一个女人最无法面对和接受的际遇，这也让我想起了马尔克斯笔下的《百年孤独》抑或是余华写作的《活着》，还包括只拖回大马林鱼鱼骨的圣地亚哥：直面惨淡的人生，正视淋漓的鲜血，虽败犹荣！
写作任务二：写观剧心得
命运感是人类面对生命长河的沉重话题。从古希腊戏剧家索福克勒斯到中国戏剧大师曹禺，一脉相承地低吟着“人就是要与命运抗争”的不朽主题。无论是英雄，抑或是小人物，面对命运的无情摆布甚至是摧枯拉朽，哪怕它是《魔戒》中的黑暗魔君索伦，我们都要有亮剑悲剧命运的勇气与果敢，有尊严地做宇宙中一个大写的人！
居诸不息，从诞生至今，《雷雨》仍如敦煌石窟的飞天神女一般惊艳岁月，一次次被搬上舞台，一代又一代的观众在“雷雨”中得以宣泄与净化。穿越时空的淘洗，经典还是经典！校园青春版四幕《雷雨》，用纯真之心灵去呼唤“良知”，以青春之情感去阐释“悲悯”。今日学子希望用自己的演绎，让这部经典在这美好的时代被注入新的内涵：时至今日，我们仍去回顾这段纠缠爱恨情仇的过往，聆听这首沉沦命运深渊的不朽绝唱，只为让自己铭记，是谁用抗争结束了国人蔽于黑暗的屈辱与苦痛，将那段“没有太阳的日子”终结于历史的深处？又是谁用抗争让今天的我们堂堂正正地站立起来、有尊严地活在幸福的当下？毫无疑问，他们必定也是这煌煌宇宙中大写的人！
沉浸式的观剧体验，深层次的精神洗礼，经典永不落幕！
戏剧人物的每一次选择都是在自身性格作用下的必然选择，一步步走向自己的人生命运。 观摩这样的戏剧人生可以带给我们一种全新的生活体验， 促使我们反省自身性格， 思考未来人生。 请大家选择自己最喜欢的一个戏剧人物，写一篇人物分析。
布置作业
谢谢大家

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