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【中考真题】重庆市2025年初中学业水平暨高中招生考试语文试题卷
一、语文积累与运用（30分）
（2025·重庆市）任务一： 巴渝文化寻踪
令人眼花缭乱的立交桥、穿楼而过的轻轨、屋顶上的公路……无不彰显着重庆独特的气质。流光yì彩的山城夜景、蜿蜒曲折的古街古巷、横跨天堑的各式大桥、精妙绝伦的大足石刻、妙手偶得的三峡风光……无不让人震hàn。多姿多彩的重庆，吸引了无数游客前来打卡。他们回望烽火三国的历史烟云□聆听李白杜甫的千古绝唱□体悟红岩英烈的浩然正气□当人头攒动的景象屡上热搜，身为重庆人，我们感到无比骄傲和自豪□
新的时代，3000多万巴渝儿女正秉承着“坚韧、忠勇、开放、争先”的重庆城市精神，书写“拥抱新时代、奋进新征程、建设新重庆”的华彩篇章。
1．根据拼音写汉字，给加点字注音。
流光yì　 　彩 天堑　 　 震hàn　 　 人头攒动　 　
2．文段中画横线的词语使用不恰当的一项是（　　）
A．眼花缭乱 B．蜿蜒曲折 C．精妙绝伦 D．妙手偶得
3．文段画波浪线句子“□”中的标点符号使用最恰当的一项是（　　）
A．、、；。 B．，，，。 C．，，……！ D．；；。！
4．文段中“坚韧、忠勇、开放、争先”是重庆（大重庆区域）城市精神，请任选其中一个词，用重庆的一种典型物象来阐释其精神内涵。（示例仅供参考）
示例：
开放：长江、嘉陵江两江交汇，奔向大海，展现了重庆人悦纳四方的气度和开放包容的胸怀。
我选　 　　 　
【答案】1．溢；qiàn；撼；cuán
2．D
3．C
4．忠勇；山城巷的黄葛树，扎根岩壁，历经风雨仍挺拔向上，彰显了重庆人忠诚勇敢、不屈不挠的品格。
【知识点】常用易错字字音；音形相近字字形辨析；标点符号的正确使用；衔接仿写；词语的使用（搭配）
【解析】【点评】（1）本题考查重要词语字音、字形的识记能力。要求学生在平时对教材中所涉及的重要的字、词准确的识记，加强积累。
（2）本题考查词语运用能力。选词填空，先要分析词本身的意思，根据语境判断选用，要分析句子之间的关系、句子中成分搭配的关系、修饰语与中心语的关系。
（3）本题考查标点符号使用正误的辨析。平时学习中，我们要用心体会标点符号的用法，书写过程中也要做到尽可能正确使用标点符号。另外对于一些标点符号的特殊用法要加以积累。
（4）本题考查学生的仿写能力，解答好此题，首先要审视好被仿写句的特点，如句式，修辞等方面，再就是注意语意通顺连贯。
1．“流光 yì 彩” ，根据语境和词语含义，形容光彩流动闪烁，这里是 “溢” 字，“溢” 有充满而流出来的意思 ，所以是 “流光溢彩” 。“天堑” 的 “堑” ，读音为 “qiàn” ，它本义指壕沟，这里 “天堑” 指天然的险要沟渠，像长江等宽阔江河，要准确记住这个读音 。“震 hàn” ，结合语义是内心受到强烈冲击，应为 “撼” 字，“撼” 有摇动、震动之意 ，即 “震撼” 。“人头攒动” 的 “攒” ，读 “cuán” ，表示聚集，“人头攒动” 就是人聚集得很多，要注意和 “zǎn（积攒 ）” 区分开 。
故答案为 ：溢；qiàn；撼；cuán
2．A.“眼花缭乱” ：意思是眼睛看见复杂纷繁的东西而感到迷乱 。文中说立交桥复杂，让人看了迷乱，和语境契合，正确 。
B.“蜿蜒曲折” ：形容道路、河流等弯弯曲曲延伸 。用来描述古街古巷的走向，很合适，正确。
C .“精妙绝伦” ：指精致巧妙到极点，没法比 。大足石刻工艺精湛，用这个成语形容，符合语境，正确 。
D.“妙手偶得” ：原指文学素养高的人因灵感偶然得到妙语佳作，也指偶然得到珍贵东西 。但三峡风光是自然形成的，不是人创作或偶然所得，错误 。
故答案为：D
3．前两个 “□” ，句子 “回望烽火三国的历史烟云□聆听李白杜甫的千古绝唱□体悟红岩英烈的浩然正气” ，“回望”“聆听”“体悟” 是同一主语 “他们” 的并列动作，是同一主语下的并列谓语，用逗号分隔，让句子读起来连贯 。第三个 “□” ，前面列举的只是重庆文化体验的一部分，还有很多没说，用省略号 “……” 表示内容省略，体现重庆文化丰富 。第四个 “□” ，“身为重庆人，我们感到无比骄傲和自豪□” ，表达强烈的自豪情感，用感叹号 “！” 能突出这种情感，要是用句号就太平淡了 。
故答案为：C
4．仿写就是先抓城市精神关键词的核心意思，再找重庆典型物象，把物象特征和精神联系起来。比如选 “忠勇” ：钓鱼城古战场，当年守城军民坚守 36 年，抵御外敌，绝不屈服。这和 “忠勇” 里忠诚、勇敢，为了信念坚守、抗争的意思契合。用钓鱼城这个物象，就能体现重庆人忠勇的精神 。再比如选 “坚韧” ，山城的黄桷树，扎根在坚硬岩壁，不管风雨多大，都长得茂盛。这就像重庆人在艰苦环境里，顽强拼搏、不放弃，体现 “坚韧” 精神 。 （其他词仿写思路类似，先理解词意，再找对应物象关联 ）
故答案为：忠勇；山城巷的黄葛树，扎根岩壁，历经风雨仍挺拔向上，彰显了重庆人忠诚勇敢、不屈不挠的品格。
（2025·重庆市）根据《经典常谈》和《钢铁是怎样炼成的》，回答下列问题。
5．关于《经典常谈》，下列说法不正确的一项是（　　）
A．朱自清的《经典常谈》是一部介绍我国传统文化经典的著作，阅读它有助于增长文化见识。
B．《经典常谈》对《史记》《说文解字》《战国策》这些史书进行了详细介绍和评点。
C．《经典常谈》记述了仓颉造字、伏生藏书、苏秦刺股等故事，具有较强的可读性。
D．学了《关雎》，若想了解《诗经》的更多知识，可选择《经典常谈》的《<诗经>第四》来阅读。
6．丽达在给保尔的信中说：“不要对自己太苛刻，保尔。在我们的生活中，除了战斗，还有很多……”你认为保尔对自己苛刻吗？为什么？请结合《钢铁是怎样炼成的》相关内容阐释。
【答案】5．B
6．是的，保尔对自己极其苛刻。具体体现在：①身体极限的自我压榨：修筑铁路时，保尔靴子破烂、双脚冻伤仍彻夜劳作；高烧昏迷被抬下工地，醒来后却立即返工。瘫痪失明后，他拒绝疗养院休养，坚持自学写作，甚至用硬纸板刻字格摸索书写。②精神层面的严苛标准：因误以为无法再奉献社会，保尔一度举枪企图自杀（后自我批判并放弃），体现他对“无用之身”的零容忍。与丽达重逢时，他因曾中断革命工作而自责，拒绝接受她的感情，认为“个人幸福必须服从革命事业”。保尔将生命完全奉献给共产主义理想，其名言“不因虚度年华而悔恨”正是这种极致追求的写照。
【知识点】作品的基本内容；作品的经典情节；《钢铁是怎样炼成的》；《经典常谈》
【解析】【点评】（1）本题考查名著的阅读。阅读名著要注意积累的广泛性，既要注意名著表面的知识，如作者、人物及故事，还要知道一些细节，并且及时做好笔记，做到积少成多，常读常新，逐步深化印象。做题时才能得心应手。
（2） 本题考查文学名著情节的积累。要求学生对教材中及课后推荐的名著要点加以了解和识记，尤其是教材中文学文体及作家作品主要的知识点要记牢。
5．A .《经典常谈》是朱自清介绍我国传统文化经典的著作，读它能增长文化见识，正确。
B.《说文解字》是文字学著作，不是史书 。《经典常谈》里《说文解字》属于文字相关内容，《史记》《战国策》才是史书部分，错误 。
C.书中确实有仓颉造字、伏生藏书、苏秦刺股等故事，故事性强，可读性高，正确 。
D.学了《关雎》，想了解《诗经》更多知识，看《经典常谈》里的《<诗经> 第四》很合适，正确 。
故答案为：B
6．身体上的苛刻：修筑铁路时，保尔靴子破、双脚冻伤，还彻夜干活，高烧昏迷被抬下去，醒来又马上返工 。后来瘫痪失明，也不休息，自学写作，用硬纸板刻字摸索着写 。他把身体当革命工具，不顾伤病，拼命压榨自己 。精神与使命上的苛刻：保尔觉得自己没用了就想自杀，虽然后来放弃，但能看出他对自己 “为革命奉献” 要求极高，不能接受自己 “没用” 。和丽达重逢，因为以前中断过革命工作，就自责，拒绝丽达感情，觉得个人幸福得给革命事业让路 。情感与道德上的苛刻：和冬妮娅分手，是因为觉得爱情不能影响革命 。后来和达雅结婚，也更多是为了找革命伴侣 。他还把休息当堕落，娱乐后会自责，对身边人 “不够革命” 的地方也很苛责 。
故答案为：是的，保尔对自己极其苛刻。具体体现在：①身体极限的自我压榨：修筑铁路时，保尔靴子破烂、双脚冻伤仍彻夜劳作；高烧昏迷被抬下工地，醒来后却立即返工。瘫痪失明后，他拒绝疗养院休养，坚持自学写作，甚至用硬纸板刻字格摸索书写。②精神层面的严苛标准：因误以为无法再奉献社会，保尔一度举枪企图自杀（后自我批判并放弃），体现他对“无用之身”的零容忍。与丽达重逢时，他因曾中断革命工作而自责，拒绝接受她的感情，认为“个人幸福必须服从革命事业”。保尔将生命完全奉献给共产主义理想，其名言“不因虚度年华而悔恨”正是这种极致追求的写照。
7．（2025·重庆市）学校将开展“孝亲敬老”主题活动，请你参与。
（1）下面是关于“孝”的内涵探讨，请补充对话。
小语：“孝”是爱，子女要关心体贴父母。
小文：“孝”是理解，我们要学会换位思考，体谅父母的苦心。
小庆：　 　
小红：　 　
小语：“孝”的内涵太丰富了！
（2）德育处李老师委托你转告小语，让他参加学校组织的敬老活动，后天上午九点在学校集中，统一前往“夕阳红”养老院。
第二天，你遇见小语，这样说：　 　
【答案】“孝”是尊重，要维护父母的尊严，倾听他们的想法而不随意否定。；“孝”是传承，要继承父母的优良品德，延续家族的精神血脉。；“小语，李老师让我转告你，后天上午九点在学校集合，统一去‘夕阳红’养老院参加敬老活动，记得准时到哦！”
【知识点】衔接仿写；主题活动
【解析】【分析】（1）这是围绕 “孝亲敬老” 主题，对 “孝” 的内涵进行拓展补充的题目，关键在于紧扣主题，从不同角度挖掘 “孝” 的含义，且句式要和前面小语、小文的表述一致（“‘孝’是……，要……” ） 。 小庆说的内容：得从新的角度，比如尊重、行动等方面想。像 “‘孝’是尊重，要维护父母的尊严，倾听他们的想法而不随意否定” ，就是抓住 “尊重” 这个点，说明对父母要尊重，听他们的想法 。小红说的内容：可以从传承、担当等角度。
（2）这是口语转告类题目，要把李老师的要求准确、清楚、亲切地传达给小语，得包含关键信息：活动（敬老活动 ）、时间（后天上午九点 ）、集合地点（学校 ）、前往地点（“夕阳红” 养老院 ），还要注意语气，因为是同学之间转告，得自然、口语化 。
故答案为：
“孝”是尊重，要维护父母的尊严，倾听他们的想法而不随意否定；“孝”是传承，要继承父母的优良品德，延续家族的精神血脉；“小语，李老师让我转告你，后天上午九点在学校集合，统一去‘夕阳红’养老院参加敬老活动，记得准时到哦！”
【点评】（1）本题考查学生的仿写能力，解答好此题，首先要审视好被仿写句的特点，如句式，修辞等方面，再就是注意语意通顺连贯。
（2）本题考查学生的转述能力。首先要有称谓（同学们），同时要交代自己是在转达学校领导在“关于学生着装问题”座谈会上的讲话要点；其次要根据文本确定转述的要点（首先，要讲求文明礼仪；其次，要展示良好的校风校貌；最后，要注意身份和场合）；要做到语言简明、连贯、得体、准确。
二、古诗文积累与阅读（25分）
8．（2025·重庆市）请按要求填空。
山明心志 “会当凌绝顶，　 　”（杜甫《望岳》），抒发了诗人渴望登上人生顶峰，俯视一切的雄心和气概；“　 　，波涛如怒”（张养浩《山坡羊·潼关怀古》），表达了作者对壮美山川的赞叹；“风休住，　 　”（李清照《渔家傲·天接云涛连晓雾》），寄寓了词人对美好境界的追求。
水蕴心情 先民行吟水畔，“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，　 　”（《蒹葭》），苦苦追寻，“伊人”却可望不可即；王湾行舟江上，“　 　，风正一帆悬”（《次北固山下》），心情乐观昂扬；李白仰慕先贤，“　 　，忽复乘舟梦日边”（《行路难》），期待被重用以建功立业。
山水融思 面对人生困境，我们要有“　 　，　 　”（陆游《游山西村》）的坚定信念；面对广阔世界，我们要有洞庭湖“　 　，　 　”（范仲淹《岳阳楼记》）般接山连水的宏大气度。
【答案】一览众山小；峰峦如聚；蓬舟吹取三山去；宛在水中央；潮平两岸阔；闲来垂钓碧溪上；山重水复疑无路；柳暗花明又一村；衔远山；吞长江
【知识点】一般性默写
【解析】【分析】山明心志“会当凌绝顶，一览众山小”出自杜甫《望岳》，诗人通过描绘泰山的雄伟，以 “凌绝顶”“众山小” 直抒胸臆，展现登临顶峰、俯瞰一切的豪迈气概，体现儒家 “兼济天下” 的理想抱负。“峰峦如聚，波涛如怒”张养浩《山坡羊 潼关怀古》中，“聚” 以静态写山之巍峨，“怒” 以动态状水之汹涌，二者互衬，既绘出潼关地势险要，又暗含对历史沧桑的感慨。“风休住，蓬舟吹取三山去”李清照《渔家傲》中，词人借 “三山”（蓬莱、方丈、瀛洲）的神话意象，以 “风休住” 的祈愿，表达对超脱现实、追寻理想境界的向往，暗含对人生困境的突围之心。水蕴心情“溯游从之，宛在水中央”《蒹葭》中，“溯洄”“溯游” 的反复追寻与 “宛在水中央” 的缥缈难及形成对比，以水的阻隔喻指理想与现实的距离，抒发求而不得的怅惘。“潮平两岸阔，风正一帆悬”王湾《次北固山下》中，“潮平” 使两岸开阔，“风正” 让帆影高悬，以江水浩渺之景衬出游子豁达乐观的心境，暗含对人生顺境的期待。“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”李白《行路难》化用姜太公垂钓磻溪、伊尹梦舟日边的典故，以 “垂钓”“梦日” 自比，借水的意象表达虽遭困顿却仍希冀被君主赏识、建功立业的志向。山水融思“山重水复疑无路，柳暗花明又一村” 陆游《游山西村》中，山环水绕的迷茫与柳暗花明的豁然形成转折，以自然山水的变化喻指人生困境中的希望，蕴含 “在曲折中前行” 的哲理。“衔远山，吞长江”范仲淹《岳阳楼记》以 “衔”“吞” 二字赋予洞庭湖动态气势，既写自然景观的壮阔，又暗喻君子 “先天下之忧而忧” 的胸襟，将个人情怀与山水气象融为一体。
故答案为：一览众山小；峰峦如聚；蓬舟吹取三山去；宛在水中央；潮平两岸阔；闲来垂钓碧溪上；山重水复疑无路；柳暗花明又一村；衔远山；吞长江
【点评】本题考查学生对古诗文名句的识记能力。解答此类题目，我们需要在平时的学习中，做好积累，根据提示语句写出相应的句子，尤其要注意不能出现错别字。理解性识记，注意结合语境填充。
（2025·重庆市）阅读下面的文言文，完成下面小题。
【甲】
①从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
②潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
③潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。
④坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。
（节选自柳宗元《小石潭记》）
【乙】①斯泉也，弃于路隅①，人足罕至。
②四月间，雨潦②浸灌，偶有牧儿饷妇③，负缶盎④，饮濯其旁。七八月间，草深苔滑，蜗螺鳅鲋⑤，曳泅⑥自得。道上行旅，渴不得尝。岁时游人，一照眉发而去。
③蒙烟坠露，涵沙浮梗⑦，以寒冽自持，而不屑争名于瓯鼎⑧之间。此君子之独好，诚可赞也！
（节选自李昭玘《记白鹤泉》，有删改）
[注]①隅：角落。②潦：积水。③饷妇：送饭的妇人。④缶盎：陶质容器。⑤蜗螺鳅鲋：蜗牛、田螺、鳅鱼和鲫鱼。⑥曳泅：漂浮，游泳。⑦浮梗：漂浮的草木残枝。⑧瓯鼎：瓯，瓦盆；鼎，立国重器。此处指民间和朝廷。
9．下列句中加点词的意思相同的一项是（　　）
A．以其境过清 濯清涟而不妖（周敦颐《爱莲说》）
B．不可久居居庙堂之高（范仲淹《岳阳楼记》）
C．负缶盎 负者歌于途（欧阳修《醉翁亭记》）
D．岁时游人 又患无硕师名人与游（宋濂《送东阳马生序》）
10．用现代汉语翻译下面的句子。
（1）日光下澈，影布石上。
（2）道上行旅，渴不得尝。
11．下列对选文的理解与分析错误的一项是（　　）
A．甲文是一篇短小精美的游记，采用定点观察的方式，描述了发现小石潭的过程。
B．甲文中“皆若空游无所依”正面描写鱼，也侧面表现了潭水的清澄纯净。
C．乙文写了路人在泉边的多种行为：有的饮濯其旁，有的渴不得尝，有的照影后离开。
D．乙文语言精炼，如“草深苔滑”，寥寥数字就写出了白鹤泉的荒芜。
12．甲、乙两文都描写了景物，写作目的却各不相同，请结合选文简要分析。
【答案】9．C
10．（1）阳光向下穿透水面，（鱼的）影子映在水底的石头上。
（2）路上的行人，口渴却无法品尝（这里的泉水）。
11．A
12．甲文通过描写小石潭的清幽景色，借景抒情，表达被贬后的孤寂、凄怆之情；乙文通过写白鹤泉被弃于路旁、少人问津的处境，托物言志，赞美其坚守寒冽、不与世俗争名的君子品格。
【知识点】分析文言文的写作特色；根据文言文中某一内容谈观点；文言文翻译；一词多义
【解析】【点评】（1）本题考查学生对一词多义现象的辨析能力。解答此类问题，首先要明确句意，然后要注意积累词语的不同用法，最后结合句意理解词语的不同用法。
（2）本题考查文言语句的翻译。文言文中重要句子翻译的关键是一定要回到原文的语境中，根据上下文读懂句子的整体意思，同时对语句中的重要实词、虚词做到准确的翻译。并按照现代汉语的规范，将翻译过来的内容进行适当的调整，达到符合现代汉语的用词造句的标准。
(3)本题考查写作手法的赏析。解答此题的关键是在理解选文内容的基础上，抓住关键语句来分析即可。
(4)本题考查理解文章主旨的能力。做好此类题目需要通读全文，抓住关键的语句，从文章所的不同对象、不同的角度进行分析、评价。参考译文：
【甲】从小丘向西行走一百二十步，隔着竹林，听到水声，如同玉佩玉环相碰发出的清脆声响，心中为此感到愉悦。于是砍伐竹子开辟道路，向下见到一个小潭，水格外清凉。小潭以整块石头为底，靠近岸边的地方，石底周边部分翻卷过来露出水面，形成水中的高地、小岛、不平的岩石和石岩等各种不同的形状。青翠的树木，翠绿的藤蔓，蒙盖缠绕，摇曳牵连，参差不齐，随风飘拂。
潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依傍似的。阳光向下穿透水面，鱼的影子映在水底的石头上。（鱼）呆呆地静止不动，忽然间又向远处游去，来来往往轻快敏捷，好像在与游人相互逗乐。
向小石潭的西南方望去，（溪水）像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。溪岸的形状像狗的牙齿那样交错不齐，无法知道它的源头。
坐在潭边，四周被竹子和树木环绕合抱，寂静冷落，空无一人，令人感到心神凄凉，寒气透骨，幽静深远，弥漫着忧伤的气息。因为这里的环境过于凄清，不能长时间停留，于是记下这番景致后便离开了。
【乙】这眼泉水，被遗弃在路边的角落，人迹罕至。
四月的时候，雨水积水淹没（周围），偶尔有牧童和送饭的妇人，背着陶质容器，在泉边饮水洗涤。七八月间，草丛茂密，苔藓湿滑，蜗牛、田螺、鳅鱼和鲫鱼在水中漂浮游动，悠然自得。路上的行人，口渴却无法品尝这里的泉水。每年来此游览的人，（也只是）照一照自己的眉眼头发就离开了。
这眼泉水被烟雾笼罩，承受着坠落的露水，容纳着泥沙，漂浮着草梗，凭借着寒冷清澈的特性自我坚守，而不屑于在茶碗酒杯之间去争名声。这是君子所独有的喜好，实在值得称赞啊！
9．本题考查一词多义。
A .“以其境过清” 里 “清” 是 “凄清、冷清” ，说小石潭环境凄清；“濯清涟而不妖” 中 “清” 是 “清澈” ，指莲花生长的水波清澈，二者意思不同 。
B .“不可久居” 的 “居” 是 “停留、待着” ，指在小石潭边不能久留；“居庙堂之高” 的 “居” 是 “处在、位于” ，说处在高高的朝堂上，意思有别 。
C.“负缶盎” 和 “负者歌于途” 的 “负” 都是 “背、背负” ，前者是牧儿饷妇背容器，后者是背着东西的人在路上唱歌，意思相同。
D.“岁时游人” 的 “游” 是 “游玩的” ，指每年来游玩的人；“又患无硕师名人与游” 的 “游” 是 “交往、交流” ，说担心没大师名人交往，意思不同 。
故答案为：C
10．本题考查文言句子翻译、（1）“日光下澈，影布石上” ：“下” 是 “向下” ，“澈” 是 “穿透” ，“布” 是 “映、分布” 。整句就是阳光向下穿透水面，（鱼的）影子映在水底的石头上 。（2）“道上行旅，渴不得尝” ：“道上” 是 “路上” ，“行旅” 是 “行人、赶路的人” ，“得” 是 “能够” ，“尝” 是 “品尝、喝” 。也就是路上的行人，口渴却无法品尝（这里的泉水） 。
故答案为： （1）阳光向下穿透水面，（鱼的）影子映在水底的石头上。
（2）路上的行人，口渴却无法品尝（这里的泉水）。
11．A.甲文 “从小丘西行百二十步”“伐竹取道，下见小潭” ，能看出作者是边走边观察，位置变化着发现小石潭，是 “移步换景” ，不是 “定点观察” ，错误。
B.甲文 “皆若空游无所依” ，既正面写鱼好像在空中游，也侧面体现潭水清澈，让鱼的影子清晰映在石上，正确 。
C .乙文 “偶有牧儿饷妇，负缶盎，饮濯其旁。七八月间…… 道上行旅，渴不得尝。岁时游人，一照眉发而去” ，确实写了牧儿饷妇饮濯、行人渴不得尝、游人照影离开这些行为，正确。
D .“草深苔滑” ，简单几个字就写出白鹤泉那里杂草丛生、青苔湿滑，显得荒芜，语言精炼，正确。
故答案为：A
12．本题考查文章的主旨分析。甲文：作者描绘小石潭景色，像 “四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃” ，营造出寂静、凄清环境 。作者被贬后，借这清幽之景，抒发自己孤寂、悲凉的心境 ，是借景抒情 。乙文：写白鹤泉 “弃于路隅，人足罕至” ，少有人关注 ，但它 “以寒冽自持，而不屑争名于瓯鼎之间” 。作者借白鹤泉的处境和品格，赞美君子坚守自我、不与世俗争名的品质 ，是托物言志 。
故答案为： 甲文通过描写小石潭的清幽景色，借景抒情，表达被贬后的孤寂、凄怆之情；乙文通过写白鹤泉被弃于路旁、少人问津的处境，托物言志，赞美其坚守寒冽、不与世俗争名的君子品格。
三、现代文阅读（40分）
（2025·重庆市）阅读下面的文学类文本，完成下面小题。
铁砧上的岁月
王祖胜
①暮春的风掠过村头，晨光未及推开窗户，村口老榆树下的铁匠铺已升起袅袅青烟，风箱呼哧呼哧吞吐着岁月。三块青石板垒成的炉灶里，橘红的火焰，将铁块烧得通体透亮。铁砧上火星四溅，“叮当”脆响，惊落了露水，惊飞了檐下打盹的麻雀，也惊醒了一个村庄的农事记忆。
②那个年代的村庄像块温润的璞玉，铁匠铺便是璞玉上最灵动的纹路。
③老周头的铁匠铺设在村口的老榆树下。那时的老周头，总爱把蓝布衫的袖子卷得老高，露出古铜色的手臂，肌肉随着铁锤的起落如老树根般虬结。他握锤的手布满老茧，指节处的疤痕如凝固的岩浆。每当铁块烧至金黄，他便操起小锤，与徒弟小六的八磅大锤“一唱一和”，重锤落下时，铁砧发出闷雷般的轰鸣，惊起树上的灰雀，在霞光里扑棱棱飞向远方。
④老周头的打铁手艺是祖传的，他打造的铁器，坚韧耐用。那时的铁匠是个好行当，农忙时节，铁匠铺更是热闹非凡。农户们扛着磨损的农具，带着焦急和期待，纷至沓来。
⑤张木匠的刨刀卷了刃，李瓦匠的瓦刀豁了口，都要找老周头拾掇。“周大伯，给我家锄头开个口！”“周大哥，我家铁锹啥时能拿，等着用呢。”老周头总能让废旧或损坏的铁器焕发新生，如同妙手回春的郎中。
⑥就这样，十里八村的乡亲们总爱扛着缺角的锄头，揣着豁口的菜刀来找他。他总是不慌不忙接过农具，眯起眼睛细细端详，瞬间洞悉它们的“病痛”。老周头从不急着收钱，总是说：“先用着，秋后收了粮再说。”
⑦“打铁讲究火候，就像做人要拿捏分寸。”烧红的铁块浸入水桶，“磁啦”一声，白色的水雾升腾而起，缭绕的水雾里，老周头时常说这样的话。他传授技艺从不吝啬，随时教徒弟小六观察铁块的颜色变化。他说，从暗红到金黄，再到淬火时的银白，每种色泽都暗藏玄机。
⑧老周头的工具箱里藏着个铁皮匣子，里面整整齐齐码着他打的铁钉，每枚铁钉都刻着年份。有时他小心翼翼从匣子里取出一枚枚铁钉，自豪地向人展示：“七七年发大水，这钉子钉过王家的救命木筏；八二年包干到户，这钉子固定过村里仓库的门锁……”老周头如数家珍。有次暴雨冲坏了村小学的门槛，老周头连夜赶制了八颗铁楔子固定门槛，还用红漆在每颗楔子上画了笑脸。
⑨新世纪的钟声敲响时，年老体衰的老周头已鬓染霜白。年轻人纷纷扔下锄头，涌进不同的城市，徒弟小六也奔自己的前程去了。老周头的铁匠铺门可罗雀，只有几位老人偶尔来修修旧农具。他依然每天清晨生起火炉，把铁块烧得通红，静静地望着袅袅青烟飘散天际。那珍藏多年的铁皮匣子里的铁钉，在阳光下泛着暗红的光，纹路里还嵌着细碎的火星。老周头颤抖着抚摸那一枚枚铁钉，老泪纵横地叹息：“这些铁钉呀，都是会呼吸的啊！”
⑩老榆树下，那弥漫着烟火气的“叮叮当当”的打铁声，混着新麦的香气，混着老铁匠掌心的温度，在钢筋水泥的丛林里，轻轻叩响那在岁月深处沉睡的铁砧。
老周头和他的铁匠铺，已成为中华农耕文明里的一抹记忆，在岁月的流转中沉淀发酵……
（选自“中国作家网”，有删改）
[注]铁砧：打铁时垫在底下的铁墩。
【散文·理脉络】
【散文·品语言】
【散文·析人物】
【散文·赏技法】
【散文·作思辨】
13．阅读选文②～⑨段，将下面的表格补充完整。
时间 铁匠铺的生意状况 老周头的身体状态
第一个时间段：那个年代 ② ③
第二个时间段：① 门可罗雀 年老体衰
①　 　②　 　③　 　
14．请赏析选文画线句中加点词的表达效果。
铁砧上火星四溅，“叮当”脆响，惊落了露水，惊飞了檐下打盹的麻雀，也惊醒了一个村庄的农事记忆。
15．选文中老周头具有哪些精神品质？请结合相关内容分析。
16．选文第⑧段和第⑨段都写到铁皮匣子里的“铁钉”，对表现老周头的情感有何作用？请结合相关内容分析。
17．有人认为，在时代大潮中，像“老周头和他的铁匠铺”这类曾经的人事和传统的行当，大多会被遗忘和取代，不值得留恋。请结合选文谈谈你的看法。
【答案】13．新世纪；热闹非凡；强壮有力
14．“惊落”“惊飞”“惊醒”三个动词，以拟人的手法，生动形象地写出了打铁声的响亮与力量。它不仅让自然景物产生反应，更唤醒了村庄关于农事的集体记忆，侧面烘托出铁匠铺在乡村生活中的重要地位，富有画面感与感染力。
15．（1）技艺精湛：祖传手艺能让废旧农具焕发新生，如张木匠的刨刀、李瓦匠的瓦刀经他拾掇后可正常使用。
（2）乐于助人：不急于收乡亲们的钱，让大家“先用着，秋后收了粮再说”。
（3）诲人不倦：传授技艺不吝啬，教徒弟小六观察铁块颜色变化，讲解火候中的“做人分寸”。
（4）坚守传统：即便年老体衰、生意冷清，仍每天生炉打铁，对铁皮匣中的铁钉充满深情。
（5）心怀乡土：铁皮匣子里收藏的铁钉记录着村庄重大事件（1977年洪水、1982年包干到户），显示其与乡村发展的情感联结。
16．第⑧段写铁钉刻着年份，老周头能讲述其背后故事（如钉救命木筏、固定仓库门锁等），体现他对自己手艺成果的自豪，以及对过往岁月中帮助乡亲、参与乡村建设的怀念；第⑨段写他抚摸铁钉老泪纵横，感叹铁钉“会呼吸”，则直接抒发了他对传统行当没落的伤感，以及对与铁匠铺相关的农耕文明记忆的不舍，前后形成呼应，深化了其情感。
17．这种观点不正确。老周头和铁匠铺代表着传统手艺与农耕文明的记忆，它们承载着乡亲间的温情、手艺人的匠心与时代的印记。虽被现代文明冲击，但其中蕴含的工匠精神、邻里情谊等价值永不过时，值得被铭记与传承，它们是文化根脉的一部分，不应被遗忘。
【知识点】梳理、概括文章情节；散文；概括理解文中人物形象；理解文章关键语句意思
【解析】【点评】（1）本题考查概括文章内容的能力。解决此类题目首先要浏览全文，明确各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（关键语句），简洁准确概括。
（2）本题考查词语的赏析。解答此题关键要结合词语所处的语境，弄清这个词语的表述对象，然后综合词义与表达效果这两方面因素进行揣摩。
（3）本题考查人物形象的分析。解答此题关键是了解文章内容，找出描写人物的语句与相关事件，然后结合具体内容来分析。
（4）本题考查句段的作用。分析句段的作用需要关注两点：一是句段所处的位置来分析。二是从句子的表达内容来分析。
（5）本题考查学生对文本主题的把握能力。文章的主题往往是作者对人和事物的情感态度的折射，要有通篇考虑，从重点语段、语句入手分析作者的观点态度的能力。
13．找 “第二个时间段”，从 “新世纪的钟声敲响时，年老体衰的老周头已鬓染霜白” ，可知①是 “新世纪” 。看 “那个年代” 铁匠铺生意，由 “那时的铁匠是个好行当，农忙时节，铁匠铺更是热闹非凡” ，得②是 “热闹非凡” 。找 “那个年代” 老周头身体状态，从 “总爱把蓝布衫的袖子卷得老高，露出古铜色的手臂，肌肉随着铁锤的起落如老树根般虬结” ，可知③是 “强壮有力” 。
故答案为：新世纪；热闹非凡；强壮有力
14．赏析词语表达效果，要先看词语手法，再结合语境分析作用。“惊落”“惊飞”“惊醒” ，把露水、麻雀、村庄农事记忆当成人，用了拟人。从内容看，生动写出打铁声的响亮有力量，让露水落下、麻雀飞走，还唤醒村庄农事记忆 。从结构或情感说，侧面突出铁匠铺在乡村生活里的重要地位，让描写有画面感、感染力，带读者走进乡村清晨场景 。
故答案为：“惊落”“惊飞”“惊醒”三个动词，以拟人的手法，生动形象地写出了打铁声的响亮与力量。它不仅让自然景物产生反应，更唤醒了村庄关于农事的集体记忆，侧面烘托出铁匠铺在乡村生活中的重要地位，富有画面感与感染力。
15．分析老周头精神品质，要从文中找他的行为、语言等细节，逐一提炼。技艺精湛：“张木匠的刨刀卷了刃…… 老周头总能让废旧或损坏的铁器焕发新生” ，他能修好各种农具，手艺厉害 。乐于助人：“老周头从不急着收钱，总是说：‘先用着，秋后收了粮再说’” ，不着急收钱，为乡亲着想 。诲人不倦：“他传授技艺从不吝啬，随时教徒弟小六观察铁块的颜色变化…… 每种色泽都暗藏玄机” ，愿意教徒弟，传授手艺知识 。坚守传统：“年老体衰…… 依然每天清晨生起火炉，把铁块烧得通红…… 老周头颤抖着抚摸那一枚枚铁钉，老泪纵横” ，即便生意差、年纪大，还坚持打铁，对传统行当有感情 。心怀乡土：“铁皮匣子里…… 刻着年份…… 七七年发大水…… 八二年包干到户……” ，铁钉记录村庄大事，他和乡村发展紧密相连，有乡土情 。
故答案为：（1）技艺精湛：祖传手艺能让废旧农具焕发新生，如张木匠的刨刀、李瓦匠的瓦刀经他拾掇后可正常使用。（2）乐于助人：不急于收乡亲们的钱，让大家“先用着，秋后收了粮再说”。（3）诲人不倦：传授技艺不吝啬，教徒弟小六观察铁块颜色变化，讲解火候中的“做人分寸”。（4）坚守传统：即便年老体衰、生意冷清，仍每天生炉打铁，对铁皮匣中的铁钉充满深情。（5）心怀乡土：铁皮匣子里收藏的铁钉记录着村庄重大事件（1977年洪水、1982年包干到户），显示其与乡村发展的情感联结。
16．第⑧段：“每枚铁钉都刻着年份…… 老周头如数家珍” ，铁钉是他手艺成果，他讲钉子故事，满是对过去帮乡亲、参与乡村建设的自豪和怀念 。第⑨段：“老周头颤抖着抚摸…… 老泪纵横地叹息：‘这些铁钉呀，都是会呼吸的啊’” ，此时铁匠铺没落，他摸铁钉落泪，直接抒发对传统行当没落的伤感，对农耕文明记忆的不舍 。 两段通过 “铁钉”，情感前后呼应，深化对老周头复杂情感和时代变迁的表现 。
故答案为：第⑧段写铁钉刻着年份，老周头能讲述其背后故事（如钉救命木筏、固定仓库门锁等），体现他对自己手艺成果的自豪，以及对过往岁月中帮助乡亲、参与乡村建设的怀念；第⑨段写他抚摸铁钉老泪纵横，感叹铁钉“会呼吸”，则直接抒发了他对传统行当没落的伤感，以及对与铁匠铺相关的农耕文明记忆的不舍，前后形成呼应，深化了其情感。
17．本题是对文本主旨的思辨，要结合文本内容，反驳 “不值得留恋” 观点，阐述传统行当价值。老周头和铁匠铺代表传统手艺、农耕文明，有很多值得留恋的点： 承载历史记忆，像铁钉记录村庄大事，是农耕文明见证 。有工匠精神，老周头打铁讲究火候、精益求精，这种精神珍贵 。有邻里温情，他和乡亲 “秋后收钱” 的默契，为村小学做铁楔子，是现代稀缺的人文情怀 。 所以，它们是文化根脉，值得铭记传承，不该被遗忘 。
故答案为： 这种观点不正确。老周头和铁匠铺代表着传统手艺与农耕文明的记忆，它们承载着乡亲间的温情、手艺人的匠心与时代的印记。虽被现代文明冲击，但其中蕴含的工匠精神、邻里情谊等价值永不过时，值得被铭记与传承，它们是文化根脉的一部分，不应被遗忘。
（2025·重庆市）阅读下面的实用类文本，完成下面小题。
学校“每周新闻”编辑部准备编辑一期AI专版，现已搜集以下新闻材料，请你一起完成任务。
【材料一：消息】
教育部发布两项指南
助推中小学人工智能教育发展
①本报北京5月14日电（记者丁雅诵）近日，教育部基础教育教学指导委员会发布《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》（以下简称《教育指南》）和《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》（以下简称《使用指南》）。此次发布两项指南是科学规范推进人工智能全学段教育，进一步落实培养具有人工智能素养的创新人才的重要举措。
②《教育指南》旨在构建一套科学完备的人工智能通识教育体系，该体系以素养培育为核心，通过螺旋式课程设计实现从认知启蒙到创新实践的素养发展：小学阶段注重兴趣培养与基础认知，初中阶段强化技术原理与基础应用，高中阶段注重系统思维与创新实践。通过“课程重构、资源融通、评价创新、师资赋能”的联动机制，推动人工智能教育从局部试点转向全域覆盖。
③《使用指南》紧密围绕生成式人工智能在中小学教育中的应用场景，明确各学段使用规范，确保技术安全、合理、有效地辅助教学、促进学生个性化学习，推动教育管理智能化，同时严守数据安全、伦理道德底线。
（摘自《人民日报》2025年5月15日第06版，有删改）
【材料二：新闻评论】
“慢教育”慎用“快AI”
①两份指南应需而动、应势而生。一方面，旨在构建一套科学完备的人工智能通识教育体系，为不同学段的AI使用划出成长边界：小学阶段禁止学生独自使用开放式内容生成功能；初中阶段可适度探索生成内容的逻辑性分析；高中阶段允许结合技术原理开展探究性学习。这种分阶段式的规范，既没有一刀切禁止AI，也没有放任其无序生长，而是引导学生与AI正确地打交道，让AI真正成为学习的助手而非替身。
②另一方面，进一步拧紧责任链条，推动生成式人工智能与中小学教育教学深度融合。《使用指南》不仅给学生制定了使用红线，更是给教育行政部门、中小学校和教师等立下了规矩。譬如，教师不得将生成式人工智能作为替代性教学主体，应避免直接使用AI生成内容评价学生；严禁将个人信息、考试试题等敏感数据输入AI工具，防止数据泄露与隐私侵害……明确各方责任，促进多方协同，方能让教育在技术赋能下走得更稳。
③教育是慢功夫，容不得偷懒，更不宜急躁。从更长远的视角看，推行人工智能进中小学，是教育信息化发展的必然趋势，也意味着传统的教育体系必将迎来深刻变革。在此时机，给AI使用划红线，并非给教育套上枷锁，而是为构建安全高效、公平普惠的人工智能教育新生态保驾护航，亦为学生的成长筑牢坚实护栏。
（摘自“大洋网”，2025年5月14日，有删改）
【材料三：新闻评论】
写作业不可让AI“代劳”，这个禁区划得及时
①5月12日，教育部发布《教育指南》和《使用指南》，以科学规范推进人工智能全学段教育。《使用指南》提出，禁止学生直接复制人工智能生成内容作为作业或考试答案，限制在创造性任务中滥用人工智能。
②在AI技术对作业有所“渗入”的今天，出台这一规定，非常及时，非常有必要。
③过度依赖生成式人工智能，必然弱化学生的独立思考能力。在使用AI技术的过程中，尽管用户可以和AI进行“合作”，比如给AI下发指令、要求AI做出修缮，但这种“合作”是浅性的、若即若离的，并没有体现学生的独立思考。AI拿到题目后的“代劳”行为，给用户造成了极大的便捷感、成就感，很容易诱导学生形成惯性和舒适区。一些学生遭遇难题，求助AI，问题很快迎刃而解，这种“获得感”，也会使其形成“妈妈再也不用担心我的学习了”的错觉。凡此种种，学生在这样的氛围和环境中，就会如“温水煮青蛙”那般失去应有的警惕和预防能力，长此以往，独立思考能力从何而来？学生不断向深远境界开掘的动力如何保持？
④让人不安的是，对于这一现象，家长的态度并不一致。有的大声说“不”，有的暧昧对待，有的则一味迎合。例如，面对媒体采访，一些家长觉得左右为难，还有一些家长认为“孩子有自主能力后就可以使用AI写作业”。
⑤在这种情况下，教育部以非常明确的新规，列出“禁区”，利于人们在实践中厘清边界，走出误区，也利于各个环节对照执行，防止跑偏。
（摘自“九派新闻”，2025年5月13日，有删改）
任务一：新闻阅读
任务二：新闻采访
任务三：新闻写作
18．专版编辑对以上三则新闻材料的理解和推断，与原文意思不相符的一项是（　　）
A．两项指南的发布旨在科学规范推进中小学人工智能教育，培养学生的人工智能素养。
B．《使用指南》为中小学段生成式人工智能的规范使用明确了要求。
C．高中阶段允许学生结合技术原理开展探究性学习，让AI真正成为学习助手。
D．家长认为“孩子有自主能力后就可以使用AI写作业”，该文作者对此持赞同态度。
19．编辑部小记者要撰写一篇采访文章，准备采访本校王校长。请你为小记者提一条采访建议，并参考三则新闻材料拟写两个采访问题。
采访建议：　 　
采访问题：①　 　②　 　
20．新闻评论写作要指向特定的读者对象，要有明确的写作目的。请完成下面表格。
读者对象 写作目的
材料二 ①　 　 ②　 　
材料三 ③　 　 ④　 　
21．指南发布后，多家媒体刊发了新闻评论。请你探究以下标题，拟出新闻评论好标题的三条标准。
材料中的新闻评论标题：
“慢教育”慎用“快AI”
写作业不可让AI“代劳”，这个红线划得及时
其他媒体的新闻评论标题：
人工智能与基础教育“联姻”，本质是不让下一代被技术裹挟
（“洪观新闻”2025年5月21日）
AI时代，如何守护孩子独立思考的能力？
（《工人日报》2025年5月21日）
【答案】18．D
19．围绕“两项指南在学校的落地措施”展开，结合材料中“分阶段教学”“AI使用规范”等要点，提问需具体且具可操作性。；针对《教育指南》中“小学、初中、高中分阶段开展AI教育”的要求，我校将如何设计各学段的AI课程内容？；依据《使用指南》中“禁止学生用AI代做作业”的规定，学校计划采取哪些措施引导学生正确使用AI工具？
20．教育工作者、政策制定者；强调分阶段规范AI使用，呼吁多方协同构建安全高效的AI教育生态。；家长、学生、教育从业者；警示过度依赖AI的危害，呼吁守住“禁止AI代劳作业”的底线，保护学生独立思考能力。
21．对比与冲突、明确立场、引发共鸣
【知识点】新闻、材料类文本；理解概括材料主要内容；启示、感悟、建议类；筛选新闻材料关键信息
【解析】【点评】（1）本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。解答时要整体理解文章的内容，对选项涉及的内容，在文中找到对应的语句将信息进行比较，判断正误。
（2）（3）（4）本题考查概括材料内容。解决此类题目首先要浏览材料，明确材料各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括材料段落（语句）中的关键语句，简洁准确概括。
18．A .材料一第①段明确提及 “此次发布两项指南是科学规范推进人工智能全学段教育，进一步落实培养具有人工智能素养的创新人才的重要举措”，该选项与原文意思一致，正确。
B.材料一第③段指出 “《使用指南》紧密围绕生成式人工智能在中小学教育中的应用场景，明确各学段使用规范”，材料二第①段也提到 “为不同学段的 AI 使用划出成长边界”，说明《使用指南》确实为中小学段生成式人工智能的规范使用明确了要求，正确。
C .材料二第①段表明 “高中阶段允许结合技术原理开展探究性学习”，且强调要 “让 AI 真正成为学习的助手而非替身”，该选项与原文相符，正确。
D.材料三第④段提到部分家长认为 “孩子有自主能力后就可以使用 AI 写作业”，但第⑤段明确指出教育部新规列出 “禁区”，旨在纠正此类误区，作者对此持否定态度，而非赞同，错误。
故答案为：D
19．采访建议：采访对象为校长，应围绕 “两项指南在学校的落地措施” 展开，结合材料中 “分阶段教学”“AI 使用规范” 等要点，提问需具体且具可操作性，例如课程设计、管理措施等方面，避免抽象化问题。采访问题：针对《教育指南》中 “小学、初中、高中分阶段开展 AI 教育” 的要求，我校将如何设计各学段的 AI 课程内容？是否会通过 “课程重构、资源融通” 等方式推动 AI 教育全域覆盖？依据《使用指南》中 “禁止学生用 AI 代做作业” 的规定，学校计划采取哪些措施引导学生正确使用 AI 工具？又如何监督教师避免将 AI 作为替代性教学主体？
故答案为：围绕“两项指南在学校的落地措施”展开，结合材料中“分阶段教学”“AI使用规范”等要点，提问需具体且具可操作；针对《教育指南》中“小学、初中、高中分阶段开展AI教育”的要求，我校将如何设计各学段的AI课程内容；依据《使用指南》中“禁止学生用AI代做作业”的规定，学校计划采取哪些措施引导学生正确使用AI工具？
20．本题考查对材料读者对象与写作目的的分析，需从材料内容中提炼关键信息。 材料二：读者对象：材料二第②段提及《使用指南》给 “教育行政部门、中小学校和教师等立下了规矩”，第③段从 “教育信息化发展趋势”“构建教育新生态” 等角度论述，可知读者对象为教育工作者、政策制定者。写作目的：第①段强调为不同学段 AI 使用划界，第②段呼吁 “明确各方责任，促进多方协同”，第③段指出划红线是为 “构建安全高效、公平普惠的人工智能教育新生态保驾护航”，故写作目的是强调分阶段规范 AI 使用，呼吁多方协同构建安全高效的 AI 教育生态。材料三：读者对象：第③段论述过度依赖 AI 对学生独立思考能力的危害，第④段聚焦家长对 AI 写作业的不同态度，全文围绕教育管理问题，可知读者对象为家长、学生、教育从业者。写作目的：第③段详细论证 AI 代劳作业对学生独立思考的危害，第①⑤段强调要守住 “禁止 AI 代劳作业” 的底线，故写作目的是警示过度依赖 AI 的危害，呼吁守住底线，保护学生独立思考能力。
故答案为：教育工作者、政策制定者；强调分阶段规范AI使用，呼吁多方协同构建安全高效的AI教育生态。；家长、学生、教育从业者；警示过度依赖AI的危害，呼吁守住“禁止AI代劳作业”的底线，保护学生独立思考能力。
21．本题考查新闻评论标题标准的探究，需分析材料中标题的共同特点。 对比与冲突：标题中通过将对立或存在差异的概念并置，如 “慢教育” 与 “快 AI”、“联姻” 与 “被技术裹挟”，制造矛盾张力，引发读者对 AI 与教育关系的思考。明确立场：标题直接表明对事件的态度，如 “不可让 AI‘代劳’”“划得及时”，或通过疑问句隐含立场，如 “如何守护孩子独立思考的能力”，让读者快速把握评论核心观点。引发共鸣：标题紧扣社会关注的教育议题，如教育节奏与技术速度的平衡、孩子独立思考能力的保护，呼应大众焦虑与期待，唤起读者共情。
故答案为： 对比与冲突、明确立场、引发共鸣
四、作文（55分）
22．（2025·重庆市）天空，空间的空，天什么都能装得下；天空，空闲的空，天天忙碌，总要抽点空余时间静心思索；天空，空洞的空，空天终究不如大地实在……
关于“天空”，也许还有别的解读。这些解读总有一种会触动你。请自拟题目，写一篇作文，可以讲述故事，可以发表见解。除诗歌外，文体不限。
要求：①不少于500字；②凡涉及真实的人名、校名、地名，一律用A、B、C等英文大写字母代替；③不得抄袭。
【答案】例文：
天空的三重奏
清晨推开窗，第一缕阳光斜斜地切进房间，抬头时，天空总以不同的姿态与我对视。它像本翻不完的书，每一页都藏着不同的答案，用三种颜色，写就生命的三重命题。
靛蓝是包容的颜色。暴雨前的天空总泛起深沉的靛蓝，云层堆叠得厚重，仿佛随时会压下来。可当暴雨如注、电闪雷鸣时，天空只是沉默地容纳着一切。我想起外婆的搪瓷缸，无论倒多少茶叶，总能泡出清甜的茶汤。它让我明白，真正的包容不是毫无原则的妥协，而是如天空般，在接纳万物的同时，依然保持自己的辽阔。那些成长路上的委屈与不甘，在与天空对视的瞬间，都化作了飘散的云絮。
浅灰是留白的智慧。城市的天空常被雾霾染成浅灰色，教学楼的玻璃幕墙将天空切割成碎片。但在这逼仄的视野里，我反而学会了主动寻找缝隙。某个忙碌的黄昏，我在书籍的夹缝中瞥见一线天空，那抹若有若无的浅灰突然让我豁然开朗。生活何尝不需要这样的留白？就像水墨画里的飞白，看似空无一物，实则蕴藏着无尽的想象空间。我们总在追逐满格的进度条，却忘了偶尔停下，才能听见内心的声音。
土黄是回归的底色。深秋傍晚，天空会泛起淡淡的土黄色，像被揉皱的牛皮纸。站在田野里仰望，远处的地平线与天空融为一体，分不清哪里是天，哪里是地。小时候总觉得天空遥不可及，直到看见父亲在田地里弯腰劳作的身影，才明白脚踏实地的力量。那些漂浮在空中的幻想，终究要落在泥土里才能生根发芽。就像候鸟无论飞得多远，最终都会回到大地的怀抱。
暮色渐浓时，天空又开始变换新的色彩。它教会我在包容中成长，在留白处沉淀，在大地上扎根。这三重奏里，藏着生命最朴素的哲学，只要我们愿意抬头，每一天都能听见天空的私语。
【知识点】材料作文
【解析】【分析】“空间的空”：指向 “包容”（天能装下万物），可引申为胸怀、接纳多元等；“空闲的空”：指向 “留白”（忙碌中需静思），可关联为生活节奏、心灵沉淀等；“空洞的空”：指向 “虚实”（天空不如大地实在），可探讨理想与现实、浮华与务实的关系。题干明确 “还有别的解读”，暗示可突破既定框架，从 “天空” 的象征义（如自由、时光、信仰等）切入，体现个性化思考。【题干分析】题干以 “天空” 为核心，从三个维度展开解读：“空间的空”：强调天空的包容特质，可引申为对多元事物的接纳、对他人的宽容等；“空闲的空”：指向生活中 “留白” 的意义，如在忙碌中保留思考与沉淀的时间；“空洞的空”：对比天空与大地，隐喻 “虚” 与 “实” 的关系，强调脚踏实地的重要性。此外，题干提示 “还有别的解读”，鼓励考生跳出给定角度，从 “天空” 的象征意义（如自由、理想、时光等）出发，挖掘个性化立意。
【立意提取】
1. 从 “包容” 立意：天空如胸襟，容纳万物可结合历史典故（如蔺相如包容廉颇）或现实案例（如城市对异乡人的接纳），论证 “包容让生命更辽阔”，类比天空接纳风雨、星辰的特性。示例：以 “天空从不拒绝一片云的形状” 起笔，讲述班级中不同性格的同学在合作中学会包容的故事，呼应 “空间的空” 的内涵。
2. 从 “留白” 立意：给生活留一片 “天空”联系现代社会的快节奏，分析 “空闲的空” 的价值，如独处思考、培养兴趣等，避免因过度忙碌而迷失自我。示例：以 “父亲总在周末带家人去山顶看云” 为线索，描写观云时的静谧时光如何让家人在奔波中重拾内心的平静，体现 “留白” 对生活的意义。
3. 从 “虚实” 立意：在 “天空” 与 “大地” 间寻找平衡对比 “天空” 的虚幻（如空想）与 “大地” 的实在（如行动），强调理想需以实践为基，避免陷入 “空洞的空”。示例：以 “风筝” 为喻 —— 风筝向往天空的自由，却需线的牵引（象征现实根基），结合个人追逐梦想时脚踏实地的经历（如学习艺术需日复一日练习），论证 “虚实结合” 的成长智慧。
【点评】意象系统的精巧构建：从自然物象到生命隐喻作者突破常规对天空 “广阔”“自由” 的泛化解读，以色彩为切口解构其象征意义：靛蓝的包容以 “暴雨中沉默的天空” 与 “外婆的搪瓷缸” 形成类比，将抽象的包容精神转化为可感知的生活场景，尤其 “接纳万物却保持辽阔” 的辩证思考，超越了简单的 “宽容” 定义，暗含 “边界感” 与 “内在定力” 的深层逻辑。浅灰的留白以 “雾霾切割的天空碎片” 隐喻现代生活的逼仄，却在 “书籍夹缝中的一线浅灰” 中逆转视角，将 “留白” 升华为主动寻找喘息空间的生存智慧，与 “水墨画飞白” 的类比让抽象哲理更具画面感。土黄的回归以 “揉皱的牛皮纸天空” 连接田野与大地，用 “父亲弯腰劳作” 的细节打破 “天空遥不可及” 的认知，使 “幻想落地生根” 的主题回归到 “脚踏实地” 的朴素真理，意象从轻盈转向厚重，完成隐喻的闭环。
23．（2025·重庆市）毕业在即，你们班将举办“心怀热爱，奔赴未来”主题演讲会，以激发同学们面对未来的勇气。你被推荐为演讲者，请写一篇演讲稿。
题目：心怀热爱，奔赴未来
要求：①不少于500字；②凡涉及真实的人名、校名、地名，一律用A、B、C等英文大写字母代替；③不得抄袭。
【答案】心怀热爱，奔赴未来
亲爱的同学们：
毕业的风悄然吹过，我们即将踏上新的征程。在这即将分别的时刻，我想和大家谈谈“心怀热爱，奔赴未来”。
热爱，是一种神奇的力量。乔布斯对科技和创新怀有无比的热爱，他凭借着这份热情，带领苹果公司推出了一系列改变世界的产品；郎朗对钢琴的热爱，让他在黑白琴键间奏响了属于自己的华美乐章，成为国际著名的钢琴家。他们的故事告诉我们，热爱是成功的催化剂，它能让我们在追求梦想的道路上披荆斩棘，勇往直前。
我也有自己的热爱。我热爱写作，在那些寂静的夜晚，我沉浸在文字的世界里，用笔尖描绘着心中的喜怒哀乐。当面对繁重的学业和写作瓶颈时，我也曾想过放弃，但对写作的热爱让我坚持了下来。每一次完成一篇文章，那种成就感都让我更加坚定了自己的选择。正是这份热爱，让我不断成长，也让我明白了坚持的意义。
热爱不仅能让我们在当下找到乐趣和动力，更能为我们的未来奠定基础。它就像一盏明灯，照亮我们前行的道路。当我们心怀热爱时，我们会在追求目标的道路上更加专注和执着。这份热爱，可能会成为我们未来职业选择的方向，让我们在工作中充满激情和创造力；它也会让我们在未来的生活中，无论遇到什么困难，都能保持乐观积极的心态。
同学们，你们是否找到了自己热爱的事物呢？也许它藏在你的兴趣爱好里，也许它隐藏在你曾经的梦想中。不要害怕去尝试新的事物，因为只有不断探索，我们才能发现自己真正的热爱。一旦找到了，就要勇敢地去追求，不要被困难和挫折吓倒。
未来的道路充满了未知和挑战，但只要我们心怀热爱，就有了战胜一切的勇气。让我们心怀热爱，如展翅的雄鹰，无畏地飞向未来的天空；让我们心怀热爱，似扬帆的船只，坚定地驶向梦想的彼岸。
最后，祝愿每一位同学都能找到自己的热爱，在未来的人生道路上绽放属于自己的光芒！
谢谢大家！
【知识点】应用文；全命题作文
【解析】【分析】情境：高中毕业班会演讲，听众为同龄同学，需兼顾毕业的离愁别绪与对未来的憧憬，语言需亲切、有号召力，避免说教感。核心任务：以 “热爱” 为支点，搭建 “当下热爱” 与 “未来奔赴” 的逻辑桥梁，激发同学在不确定性中坚守内心热忱的勇气。“热爱”：需跳出 “热爱 = 成功” 的功利框架，聚焦 “热爱是面对未知时的精神锚点”，如热爱可表现为对某学科的好奇、对某兴趣的执着、对生活本身的热忱；
【题干分析】命题背景与场景定位情境：毕业班会主题演讲，需贴合 “毕业在即” 的时间节点，面向同龄同学，语言需兼具感染力与号召力。核心任务：以 “心怀热爱，奔赴未来” 为主题，激发同学面对未来的勇气，需将 “热爱” 与 “未来” 建立逻辑关联，避免空谈口号。关键词解析“热爱”：需具体化（如对知识、梦想、生活的热爱），避免抽象化；“奔赴未来”：指向行动与勇气，需体现 “热爱” 如何驱动人克服未知挑战，而非仅停留在情感表达。文体要求演讲稿需符合文体特征：开头有称呼、问候，结尾有呼吁、致谢；语言需口语化，适当使用排比、呼告、设问等手法增强现场感染力。【立意提取】
1. 热爱的本质：照亮未知的火种从 “热爱为何能赋予勇气” 切入，论证 “热爱不是一时激情，而是面对挫折时持续燃烧的内驱力”，将 “奔赴未来” 转化为 “以热爱为舟，在不确定中锚定方向”。
2. 以 “袁隆平因热爱稻田而深耕一生” 为例，结合班级同学的兴趣（如有人热爱编程、有人热爱绘画），论证 “热爱让我们在选择中忠于内心，避免随波逐流”。热爱是对抗焦虑的铠甲
3.针对毕业焦虑，用 “敦煌守护者樊锦诗因热爱文物而坚守荒漠” 的事例，对比 “功利性选择易迷茫”，提出 “热爱能让未来的苦变成甘”。热爱是创造可能的钥匙。
【点评】主题鲜明，结构清晰文章以 “心怀热爱，奔赴未来” 为核心主题，围绕 “热爱的力量 - 个人体验 - 未来意义 - 呼吁行动” 展开论述，采用 “总 - 分 - 总” 结构，符合演讲稿的基本框架。开篇紧扣毕业场景，结尾升华祝福，中间通过名人事例和个人经历层层推进，逻辑连贯，能够有效传达 “以热爱驱动未来” 的核心观点。事例结合，情感真挚名人事例支撑：选取乔布斯、郎朗的事例，分别从科技和艺术领域论证 “热爱是成功的催化剂”，具有典型性和说服力，能让听众快速理解热爱的力量。
1 / 1【中考真题】重庆市2025年初中学业水平暨高中招生考试语文试题卷
一、语文积累与运用（30分）
（2025·重庆市）任务一： 巴渝文化寻踪
令人眼花缭乱的立交桥、穿楼而过的轻轨、屋顶上的公路……无不彰显着重庆独特的气质。流光yì彩的山城夜景、蜿蜒曲折的古街古巷、横跨天堑的各式大桥、精妙绝伦的大足石刻、妙手偶得的三峡风光……无不让人震hàn。多姿多彩的重庆，吸引了无数游客前来打卡。他们回望烽火三国的历史烟云□聆听李白杜甫的千古绝唱□体悟红岩英烈的浩然正气□当人头攒动的景象屡上热搜，身为重庆人，我们感到无比骄傲和自豪□
新的时代，3000多万巴渝儿女正秉承着“坚韧、忠勇、开放、争先”的重庆城市精神，书写“拥抱新时代、奋进新征程、建设新重庆”的华彩篇章。
1．根据拼音写汉字，给加点字注音。
流光yì　 　彩 天堑　 　 震hàn　 　 人头攒动　 　
2．文段中画横线的词语使用不恰当的一项是（　　）
A．眼花缭乱 B．蜿蜒曲折 C．精妙绝伦 D．妙手偶得
3．文段画波浪线句子“□”中的标点符号使用最恰当的一项是（　　）
A．、、；。 B．，，，。 C．，，……！ D．；；。！
4．文段中“坚韧、忠勇、开放、争先”是重庆（大重庆区域）城市精神，请任选其中一个词，用重庆的一种典型物象来阐释其精神内涵。（示例仅供参考）
示例：
开放：长江、嘉陵江两江交汇，奔向大海，展现了重庆人悦纳四方的气度和开放包容的胸怀。
我选　 　　 　
（2025·重庆市）根据《经典常谈》和《钢铁是怎样炼成的》，回答下列问题。
5．关于《经典常谈》，下列说法不正确的一项是（　　）
A．朱自清的《经典常谈》是一部介绍我国传统文化经典的著作，阅读它有助于增长文化见识。
B．《经典常谈》对《史记》《说文解字》《战国策》这些史书进行了详细介绍和评点。
C．《经典常谈》记述了仓颉造字、伏生藏书、苏秦刺股等故事，具有较强的可读性。
D．学了《关雎》，若想了解《诗经》的更多知识，可选择《经典常谈》的《<诗经>第四》来阅读。
6．丽达在给保尔的信中说：“不要对自己太苛刻，保尔。在我们的生活中，除了战斗，还有很多……”你认为保尔对自己苛刻吗？为什么？请结合《钢铁是怎样炼成的》相关内容阐释。
7．（2025·重庆市）学校将开展“孝亲敬老”主题活动，请你参与。
（1）下面是关于“孝”的内涵探讨，请补充对话。
小语：“孝”是爱，子女要关心体贴父母。
小文：“孝”是理解，我们要学会换位思考，体谅父母的苦心。
小庆：　 　
小红：　 　
小语：“孝”的内涵太丰富了！
（2）德育处李老师委托你转告小语，让他参加学校组织的敬老活动，后天上午九点在学校集中，统一前往“夕阳红”养老院。
第二天，你遇见小语，这样说：　 　
二、古诗文积累与阅读（25分）
8．（2025·重庆市）请按要求填空。
山明心志 “会当凌绝顶，　 　”（杜甫《望岳》），抒发了诗人渴望登上人生顶峰，俯视一切的雄心和气概；“　 　，波涛如怒”（张养浩《山坡羊·潼关怀古》），表达了作者对壮美山川的赞叹；“风休住，　 　”（李清照《渔家傲·天接云涛连晓雾》），寄寓了词人对美好境界的追求。
水蕴心情 先民行吟水畔，“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，　 　”（《蒹葭》），苦苦追寻，“伊人”却可望不可即；王湾行舟江上，“　 　，风正一帆悬”（《次北固山下》），心情乐观昂扬；李白仰慕先贤，“　 　，忽复乘舟梦日边”（《行路难》），期待被重用以建功立业。
山水融思 面对人生困境，我们要有“　 　，　 　”（陆游《游山西村》）的坚定信念；面对广阔世界，我们要有洞庭湖“　 　，　 　”（范仲淹《岳阳楼记》）般接山连水的宏大气度。
（2025·重庆市）阅读下面的文言文，完成下面小题。
【甲】
①从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
②潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
③潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。
④坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。
（节选自柳宗元《小石潭记》）
【乙】①斯泉也，弃于路隅①，人足罕至。
②四月间，雨潦②浸灌，偶有牧儿饷妇③，负缶盎④，饮濯其旁。七八月间，草深苔滑，蜗螺鳅鲋⑤，曳泅⑥自得。道上行旅，渴不得尝。岁时游人，一照眉发而去。
③蒙烟坠露，涵沙浮梗⑦，以寒冽自持，而不屑争名于瓯鼎⑧之间。此君子之独好，诚可赞也！
（节选自李昭玘《记白鹤泉》，有删改）
[注]①隅：角落。②潦：积水。③饷妇：送饭的妇人。④缶盎：陶质容器。⑤蜗螺鳅鲋：蜗牛、田螺、鳅鱼和鲫鱼。⑥曳泅：漂浮，游泳。⑦浮梗：漂浮的草木残枝。⑧瓯鼎：瓯，瓦盆；鼎，立国重器。此处指民间和朝廷。
9．下列句中加点词的意思相同的一项是（　　）
A．以其境过清 濯清涟而不妖（周敦颐《爱莲说》）
B．不可久居居庙堂之高（范仲淹《岳阳楼记》）
C．负缶盎 负者歌于途（欧阳修《醉翁亭记》）
D．岁时游人 又患无硕师名人与游（宋濂《送东阳马生序》）
10．用现代汉语翻译下面的句子。
（1）日光下澈，影布石上。
（2）道上行旅，渴不得尝。
11．下列对选文的理解与分析错误的一项是（　　）
A．甲文是一篇短小精美的游记，采用定点观察的方式，描述了发现小石潭的过程。
B．甲文中“皆若空游无所依”正面描写鱼，也侧面表现了潭水的清澄纯净。
C．乙文写了路人在泉边的多种行为：有的饮濯其旁，有的渴不得尝，有的照影后离开。
D．乙文语言精炼，如“草深苔滑”，寥寥数字就写出了白鹤泉的荒芜。
12．甲、乙两文都描写了景物，写作目的却各不相同，请结合选文简要分析。
三、现代文阅读（40分）
（2025·重庆市）阅读下面的文学类文本，完成下面小题。
铁砧上的岁月
王祖胜
①暮春的风掠过村头，晨光未及推开窗户，村口老榆树下的铁匠铺已升起袅袅青烟，风箱呼哧呼哧吞吐着岁月。三块青石板垒成的炉灶里，橘红的火焰，将铁块烧得通体透亮。铁砧上火星四溅，“叮当”脆响，惊落了露水，惊飞了檐下打盹的麻雀，也惊醒了一个村庄的农事记忆。
②那个年代的村庄像块温润的璞玉，铁匠铺便是璞玉上最灵动的纹路。
③老周头的铁匠铺设在村口的老榆树下。那时的老周头，总爱把蓝布衫的袖子卷得老高，露出古铜色的手臂，肌肉随着铁锤的起落如老树根般虬结。他握锤的手布满老茧，指节处的疤痕如凝固的岩浆。每当铁块烧至金黄，他便操起小锤，与徒弟小六的八磅大锤“一唱一和”，重锤落下时，铁砧发出闷雷般的轰鸣，惊起树上的灰雀，在霞光里扑棱棱飞向远方。
④老周头的打铁手艺是祖传的，他打造的铁器，坚韧耐用。那时的铁匠是个好行当，农忙时节，铁匠铺更是热闹非凡。农户们扛着磨损的农具，带着焦急和期待，纷至沓来。
⑤张木匠的刨刀卷了刃，李瓦匠的瓦刀豁了口，都要找老周头拾掇。“周大伯，给我家锄头开个口！”“周大哥，我家铁锹啥时能拿，等着用呢。”老周头总能让废旧或损坏的铁器焕发新生，如同妙手回春的郎中。
⑥就这样，十里八村的乡亲们总爱扛着缺角的锄头，揣着豁口的菜刀来找他。他总是不慌不忙接过农具，眯起眼睛细细端详，瞬间洞悉它们的“病痛”。老周头从不急着收钱，总是说：“先用着，秋后收了粮再说。”
⑦“打铁讲究火候，就像做人要拿捏分寸。”烧红的铁块浸入水桶，“磁啦”一声，白色的水雾升腾而起，缭绕的水雾里，老周头时常说这样的话。他传授技艺从不吝啬，随时教徒弟小六观察铁块的颜色变化。他说，从暗红到金黄，再到淬火时的银白，每种色泽都暗藏玄机。
⑧老周头的工具箱里藏着个铁皮匣子，里面整整齐齐码着他打的铁钉，每枚铁钉都刻着年份。有时他小心翼翼从匣子里取出一枚枚铁钉，自豪地向人展示：“七七年发大水，这钉子钉过王家的救命木筏；八二年包干到户，这钉子固定过村里仓库的门锁……”老周头如数家珍。有次暴雨冲坏了村小学的门槛，老周头连夜赶制了八颗铁楔子固定门槛，还用红漆在每颗楔子上画了笑脸。
⑨新世纪的钟声敲响时，年老体衰的老周头已鬓染霜白。年轻人纷纷扔下锄头，涌进不同的城市，徒弟小六也奔自己的前程去了。老周头的铁匠铺门可罗雀，只有几位老人偶尔来修修旧农具。他依然每天清晨生起火炉，把铁块烧得通红，静静地望着袅袅青烟飘散天际。那珍藏多年的铁皮匣子里的铁钉，在阳光下泛着暗红的光，纹路里还嵌着细碎的火星。老周头颤抖着抚摸那一枚枚铁钉，老泪纵横地叹息：“这些铁钉呀，都是会呼吸的啊！”
⑩老榆树下，那弥漫着烟火气的“叮叮当当”的打铁声，混着新麦的香气，混着老铁匠掌心的温度，在钢筋水泥的丛林里，轻轻叩响那在岁月深处沉睡的铁砧。
老周头和他的铁匠铺，已成为中华农耕文明里的一抹记忆，在岁月的流转中沉淀发酵……
（选自“中国作家网”，有删改）
[注]铁砧：打铁时垫在底下的铁墩。
【散文·理脉络】
【散文·品语言】
【散文·析人物】
【散文·赏技法】
【散文·作思辨】
13．阅读选文②～⑨段，将下面的表格补充完整。
时间 铁匠铺的生意状况 老周头的身体状态
第一个时间段：那个年代 ② ③
第二个时间段：① 门可罗雀 年老体衰
①　 　②　 　③　 　
14．请赏析选文画线句中加点词的表达效果。
铁砧上火星四溅，“叮当”脆响，惊落了露水，惊飞了檐下打盹的麻雀，也惊醒了一个村庄的农事记忆。
15．选文中老周头具有哪些精神品质？请结合相关内容分析。
16．选文第⑧段和第⑨段都写到铁皮匣子里的“铁钉”，对表现老周头的情感有何作用？请结合相关内容分析。
17．有人认为，在时代大潮中，像“老周头和他的铁匠铺”这类曾经的人事和传统的行当，大多会被遗忘和取代，不值得留恋。请结合选文谈谈你的看法。
（2025·重庆市）阅读下面的实用类文本，完成下面小题。
学校“每周新闻”编辑部准备编辑一期AI专版，现已搜集以下新闻材料，请你一起完成任务。
【材料一：消息】
教育部发布两项指南
助推中小学人工智能教育发展
①本报北京5月14日电（记者丁雅诵）近日，教育部基础教育教学指导委员会发布《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》（以下简称《教育指南》）和《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》（以下简称《使用指南》）。此次发布两项指南是科学规范推进人工智能全学段教育，进一步落实培养具有人工智能素养的创新人才的重要举措。
②《教育指南》旨在构建一套科学完备的人工智能通识教育体系，该体系以素养培育为核心，通过螺旋式课程设计实现从认知启蒙到创新实践的素养发展：小学阶段注重兴趣培养与基础认知，初中阶段强化技术原理与基础应用，高中阶段注重系统思维与创新实践。通过“课程重构、资源融通、评价创新、师资赋能”的联动机制，推动人工智能教育从局部试点转向全域覆盖。
③《使用指南》紧密围绕生成式人工智能在中小学教育中的应用场景，明确各学段使用规范，确保技术安全、合理、有效地辅助教学、促进学生个性化学习，推动教育管理智能化，同时严守数据安全、伦理道德底线。
（摘自《人民日报》2025年5月15日第06版，有删改）
【材料二：新闻评论】
“慢教育”慎用“快AI”
①两份指南应需而动、应势而生。一方面，旨在构建一套科学完备的人工智能通识教育体系，为不同学段的AI使用划出成长边界：小学阶段禁止学生独自使用开放式内容生成功能；初中阶段可适度探索生成内容的逻辑性分析；高中阶段允许结合技术原理开展探究性学习。这种分阶段式的规范，既没有一刀切禁止AI，也没有放任其无序生长，而是引导学生与AI正确地打交道，让AI真正成为学习的助手而非替身。
②另一方面，进一步拧紧责任链条，推动生成式人工智能与中小学教育教学深度融合。《使用指南》不仅给学生制定了使用红线，更是给教育行政部门、中小学校和教师等立下了规矩。譬如，教师不得将生成式人工智能作为替代性教学主体，应避免直接使用AI生成内容评价学生；严禁将个人信息、考试试题等敏感数据输入AI工具，防止数据泄露与隐私侵害……明确各方责任，促进多方协同，方能让教育在技术赋能下走得更稳。
③教育是慢功夫，容不得偷懒，更不宜急躁。从更长远的视角看，推行人工智能进中小学，是教育信息化发展的必然趋势，也意味着传统的教育体系必将迎来深刻变革。在此时机，给AI使用划红线，并非给教育套上枷锁，而是为构建安全高效、公平普惠的人工智能教育新生态保驾护航，亦为学生的成长筑牢坚实护栏。
（摘自“大洋网”，2025年5月14日，有删改）
【材料三：新闻评论】
写作业不可让AI“代劳”，这个禁区划得及时
①5月12日，教育部发布《教育指南》和《使用指南》，以科学规范推进人工智能全学段教育。《使用指南》提出，禁止学生直接复制人工智能生成内容作为作业或考试答案，限制在创造性任务中滥用人工智能。
②在AI技术对作业有所“渗入”的今天，出台这一规定，非常及时，非常有必要。
③过度依赖生成式人工智能，必然弱化学生的独立思考能力。在使用AI技术的过程中，尽管用户可以和AI进行“合作”，比如给AI下发指令、要求AI做出修缮，但这种“合作”是浅性的、若即若离的，并没有体现学生的独立思考。AI拿到题目后的“代劳”行为，给用户造成了极大的便捷感、成就感，很容易诱导学生形成惯性和舒适区。一些学生遭遇难题，求助AI，问题很快迎刃而解，这种“获得感”，也会使其形成“妈妈再也不用担心我的学习了”的错觉。凡此种种，学生在这样的氛围和环境中，就会如“温水煮青蛙”那般失去应有的警惕和预防能力，长此以往，独立思考能力从何而来？学生不断向深远境界开掘的动力如何保持？
④让人不安的是，对于这一现象，家长的态度并不一致。有的大声说“不”，有的暧昧对待，有的则一味迎合。例如，面对媒体采访，一些家长觉得左右为难，还有一些家长认为“孩子有自主能力后就可以使用AI写作业”。
⑤在这种情况下，教育部以非常明确的新规，列出“禁区”，利于人们在实践中厘清边界，走出误区，也利于各个环节对照执行，防止跑偏。
（摘自“九派新闻”，2025年5月13日，有删改）
任务一：新闻阅读
任务二：新闻采访
任务三：新闻写作
18．专版编辑对以上三则新闻材料的理解和推断，与原文意思不相符的一项是（　　）
A．两项指南的发布旨在科学规范推进中小学人工智能教育，培养学生的人工智能素养。
B．《使用指南》为中小学段生成式人工智能的规范使用明确了要求。
C．高中阶段允许学生结合技术原理开展探究性学习，让AI真正成为学习助手。
D．家长认为“孩子有自主能力后就可以使用AI写作业”，该文作者对此持赞同态度。
19．编辑部小记者要撰写一篇采访文章，准备采访本校王校长。请你为小记者提一条采访建议，并参考三则新闻材料拟写两个采访问题。
采访建议：　 　
采访问题：①　 　②　 　
20．新闻评论写作要指向特定的读者对象，要有明确的写作目的。请完成下面表格。
读者对象 写作目的
材料二 ①　 　 ②　 　
材料三 ③　 　 ④　 　
21．指南发布后，多家媒体刊发了新闻评论。请你探究以下标题，拟出新闻评论好标题的三条标准。
材料中的新闻评论标题：
“慢教育”慎用“快AI”
写作业不可让AI“代劳”，这个红线划得及时
其他媒体的新闻评论标题：
人工智能与基础教育“联姻”，本质是不让下一代被技术裹挟
（“洪观新闻”2025年5月21日）
AI时代，如何守护孩子独立思考的能力？
（《工人日报》2025年5月21日）
四、作文（55分）
22．（2025·重庆市）天空，空间的空，天什么都能装得下；天空，空闲的空，天天忙碌，总要抽点空余时间静心思索；天空，空洞的空，空天终究不如大地实在……
关于“天空”，也许还有别的解读。这些解读总有一种会触动你。请自拟题目，写一篇作文，可以讲述故事，可以发表见解。除诗歌外，文体不限。
要求：①不少于500字；②凡涉及真实的人名、校名、地名，一律用A、B、C等英文大写字母代替；③不得抄袭。
23．（2025·重庆市）毕业在即，你们班将举办“心怀热爱，奔赴未来”主题演讲会，以激发同学们面对未来的勇气。你被推荐为演讲者，请写一篇演讲稿。
题目：心怀热爱，奔赴未来
要求：①不少于500字；②凡涉及真实的人名、校名、地名，一律用A、B、C等英文大写字母代替；③不得抄袭。
答案解析部分
【答案】1．溢；qiàn；撼；cuán
2．D
3．C
4．忠勇；山城巷的黄葛树，扎根岩壁，历经风雨仍挺拔向上，彰显了重庆人忠诚勇敢、不屈不挠的品格。
【知识点】常用易错字字音；音形相近字字形辨析；标点符号的正确使用；衔接仿写；词语的使用（搭配）
【解析】【点评】（1）本题考查重要词语字音、字形的识记能力。要求学生在平时对教材中所涉及的重要的字、词准确的识记，加强积累。
（2）本题考查词语运用能力。选词填空，先要分析词本身的意思，根据语境判断选用，要分析句子之间的关系、句子中成分搭配的关系、修饰语与中心语的关系。
（3）本题考查标点符号使用正误的辨析。平时学习中，我们要用心体会标点符号的用法，书写过程中也要做到尽可能正确使用标点符号。另外对于一些标点符号的特殊用法要加以积累。
（4）本题考查学生的仿写能力，解答好此题，首先要审视好被仿写句的特点，如句式，修辞等方面，再就是注意语意通顺连贯。
1．“流光 yì 彩” ，根据语境和词语含义，形容光彩流动闪烁，这里是 “溢” 字，“溢” 有充满而流出来的意思 ，所以是 “流光溢彩” 。“天堑” 的 “堑” ，读音为 “qiàn” ，它本义指壕沟，这里 “天堑” 指天然的险要沟渠，像长江等宽阔江河，要准确记住这个读音 。“震 hàn” ，结合语义是内心受到强烈冲击，应为 “撼” 字，“撼” 有摇动、震动之意 ，即 “震撼” 。“人头攒动” 的 “攒” ，读 “cuán” ，表示聚集，“人头攒动” 就是人聚集得很多，要注意和 “zǎn（积攒 ）” 区分开 。
故答案为 ：溢；qiàn；撼；cuán
2．A.“眼花缭乱” ：意思是眼睛看见复杂纷繁的东西而感到迷乱 。文中说立交桥复杂，让人看了迷乱，和语境契合，正确 。
B.“蜿蜒曲折” ：形容道路、河流等弯弯曲曲延伸 。用来描述古街古巷的走向，很合适，正确。
C .“精妙绝伦” ：指精致巧妙到极点，没法比 。大足石刻工艺精湛，用这个成语形容，符合语境，正确 。
D.“妙手偶得” ：原指文学素养高的人因灵感偶然得到妙语佳作，也指偶然得到珍贵东西 。但三峡风光是自然形成的，不是人创作或偶然所得，错误 。
故答案为：D
3．前两个 “□” ，句子 “回望烽火三国的历史烟云□聆听李白杜甫的千古绝唱□体悟红岩英烈的浩然正气” ，“回望”“聆听”“体悟” 是同一主语 “他们” 的并列动作，是同一主语下的并列谓语，用逗号分隔，让句子读起来连贯 。第三个 “□” ，前面列举的只是重庆文化体验的一部分，还有很多没说，用省略号 “……” 表示内容省略，体现重庆文化丰富 。第四个 “□” ，“身为重庆人，我们感到无比骄傲和自豪□” ，表达强烈的自豪情感，用感叹号 “！” 能突出这种情感，要是用句号就太平淡了 。
故答案为：C
4．仿写就是先抓城市精神关键词的核心意思，再找重庆典型物象，把物象特征和精神联系起来。比如选 “忠勇” ：钓鱼城古战场，当年守城军民坚守 36 年，抵御外敌，绝不屈服。这和 “忠勇” 里忠诚、勇敢，为了信念坚守、抗争的意思契合。用钓鱼城这个物象，就能体现重庆人忠勇的精神 。再比如选 “坚韧” ，山城的黄桷树，扎根在坚硬岩壁，不管风雨多大，都长得茂盛。这就像重庆人在艰苦环境里，顽强拼搏、不放弃，体现 “坚韧” 精神 。 （其他词仿写思路类似，先理解词意，再找对应物象关联 ）
故答案为：忠勇；山城巷的黄葛树，扎根岩壁，历经风雨仍挺拔向上，彰显了重庆人忠诚勇敢、不屈不挠的品格。
【答案】5．B
6．是的，保尔对自己极其苛刻。具体体现在：①身体极限的自我压榨：修筑铁路时，保尔靴子破烂、双脚冻伤仍彻夜劳作；高烧昏迷被抬下工地，醒来后却立即返工。瘫痪失明后，他拒绝疗养院休养，坚持自学写作，甚至用硬纸板刻字格摸索书写。②精神层面的严苛标准：因误以为无法再奉献社会，保尔一度举枪企图自杀（后自我批判并放弃），体现他对“无用之身”的零容忍。与丽达重逢时，他因曾中断革命工作而自责，拒绝接受她的感情，认为“个人幸福必须服从革命事业”。保尔将生命完全奉献给共产主义理想，其名言“不因虚度年华而悔恨”正是这种极致追求的写照。
【知识点】作品的基本内容；作品的经典情节；《钢铁是怎样炼成的》；《经典常谈》
【解析】【点评】（1）本题考查名著的阅读。阅读名著要注意积累的广泛性，既要注意名著表面的知识，如作者、人物及故事，还要知道一些细节，并且及时做好笔记，做到积少成多，常读常新，逐步深化印象。做题时才能得心应手。
（2） 本题考查文学名著情节的积累。要求学生对教材中及课后推荐的名著要点加以了解和识记，尤其是教材中文学文体及作家作品主要的知识点要记牢。
5．A .《经典常谈》是朱自清介绍我国传统文化经典的著作，读它能增长文化见识，正确。
B.《说文解字》是文字学著作，不是史书 。《经典常谈》里《说文解字》属于文字相关内容，《史记》《战国策》才是史书部分，错误 。
C.书中确实有仓颉造字、伏生藏书、苏秦刺股等故事，故事性强，可读性高，正确 。
D.学了《关雎》，想了解《诗经》更多知识，看《经典常谈》里的《<诗经> 第四》很合适，正确 。
故答案为：B
6．身体上的苛刻：修筑铁路时，保尔靴子破、双脚冻伤，还彻夜干活，高烧昏迷被抬下去，醒来又马上返工 。后来瘫痪失明，也不休息，自学写作，用硬纸板刻字摸索着写 。他把身体当革命工具，不顾伤病，拼命压榨自己 。精神与使命上的苛刻：保尔觉得自己没用了就想自杀，虽然后来放弃，但能看出他对自己 “为革命奉献” 要求极高，不能接受自己 “没用” 。和丽达重逢，因为以前中断过革命工作，就自责，拒绝丽达感情，觉得个人幸福得给革命事业让路 。情感与道德上的苛刻：和冬妮娅分手，是因为觉得爱情不能影响革命 。后来和达雅结婚，也更多是为了找革命伴侣 。他还把休息当堕落，娱乐后会自责，对身边人 “不够革命” 的地方也很苛责 。
故答案为：是的，保尔对自己极其苛刻。具体体现在：①身体极限的自我压榨：修筑铁路时，保尔靴子破烂、双脚冻伤仍彻夜劳作；高烧昏迷被抬下工地，醒来后却立即返工。瘫痪失明后，他拒绝疗养院休养，坚持自学写作，甚至用硬纸板刻字格摸索书写。②精神层面的严苛标准：因误以为无法再奉献社会，保尔一度举枪企图自杀（后自我批判并放弃），体现他对“无用之身”的零容忍。与丽达重逢时，他因曾中断革命工作而自责，拒绝接受她的感情，认为“个人幸福必须服从革命事业”。保尔将生命完全奉献给共产主义理想，其名言“不因虚度年华而悔恨”正是这种极致追求的写照。
7．【答案】“孝”是尊重，要维护父母的尊严，倾听他们的想法而不随意否定。；“孝”是传承，要继承父母的优良品德，延续家族的精神血脉。；“小语，李老师让我转告你，后天上午九点在学校集合，统一去‘夕阳红’养老院参加敬老活动，记得准时到哦！”
【知识点】衔接仿写；主题活动
【解析】【分析】（1）这是围绕 “孝亲敬老” 主题，对 “孝” 的内涵进行拓展补充的题目，关键在于紧扣主题，从不同角度挖掘 “孝” 的含义，且句式要和前面小语、小文的表述一致（“‘孝’是……，要……” ） 。 小庆说的内容：得从新的角度，比如尊重、行动等方面想。像 “‘孝’是尊重，要维护父母的尊严，倾听他们的想法而不随意否定” ，就是抓住 “尊重” 这个点，说明对父母要尊重，听他们的想法 。小红说的内容：可以从传承、担当等角度。
（2）这是口语转告类题目，要把李老师的要求准确、清楚、亲切地传达给小语，得包含关键信息：活动（敬老活动 ）、时间（后天上午九点 ）、集合地点（学校 ）、前往地点（“夕阳红” 养老院 ），还要注意语气，因为是同学之间转告，得自然、口语化 。
故答案为：
“孝”是尊重，要维护父母的尊严，倾听他们的想法而不随意否定；“孝”是传承，要继承父母的优良品德，延续家族的精神血脉；“小语，李老师让我转告你，后天上午九点在学校集合，统一去‘夕阳红’养老院参加敬老活动，记得准时到哦！”
【点评】（1）本题考查学生的仿写能力，解答好此题，首先要审视好被仿写句的特点，如句式，修辞等方面，再就是注意语意通顺连贯。
（2）本题考查学生的转述能力。首先要有称谓（同学们），同时要交代自己是在转达学校领导在“关于学生着装问题”座谈会上的讲话要点；其次要根据文本确定转述的要点（首先，要讲求文明礼仪；其次，要展示良好的校风校貌；最后，要注意身份和场合）；要做到语言简明、连贯、得体、准确。
8．【答案】一览众山小；峰峦如聚；蓬舟吹取三山去；宛在水中央；潮平两岸阔；闲来垂钓碧溪上；山重水复疑无路；柳暗花明又一村；衔远山；吞长江
【知识点】一般性默写
【解析】【分析】山明心志“会当凌绝顶，一览众山小”出自杜甫《望岳》，诗人通过描绘泰山的雄伟，以 “凌绝顶”“众山小” 直抒胸臆，展现登临顶峰、俯瞰一切的豪迈气概，体现儒家 “兼济天下” 的理想抱负。“峰峦如聚，波涛如怒”张养浩《山坡羊 潼关怀古》中，“聚” 以静态写山之巍峨，“怒” 以动态状水之汹涌，二者互衬，既绘出潼关地势险要，又暗含对历史沧桑的感慨。“风休住，蓬舟吹取三山去”李清照《渔家傲》中，词人借 “三山”（蓬莱、方丈、瀛洲）的神话意象，以 “风休住” 的祈愿，表达对超脱现实、追寻理想境界的向往，暗含对人生困境的突围之心。水蕴心情“溯游从之，宛在水中央”《蒹葭》中，“溯洄”“溯游” 的反复追寻与 “宛在水中央” 的缥缈难及形成对比，以水的阻隔喻指理想与现实的距离，抒发求而不得的怅惘。“潮平两岸阔，风正一帆悬”王湾《次北固山下》中，“潮平” 使两岸开阔，“风正” 让帆影高悬，以江水浩渺之景衬出游子豁达乐观的心境，暗含对人生顺境的期待。“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”李白《行路难》化用姜太公垂钓磻溪、伊尹梦舟日边的典故，以 “垂钓”“梦日” 自比，借水的意象表达虽遭困顿却仍希冀被君主赏识、建功立业的志向。山水融思“山重水复疑无路，柳暗花明又一村” 陆游《游山西村》中，山环水绕的迷茫与柳暗花明的豁然形成转折，以自然山水的变化喻指人生困境中的希望，蕴含 “在曲折中前行” 的哲理。“衔远山，吞长江”范仲淹《岳阳楼记》以 “衔”“吞” 二字赋予洞庭湖动态气势，既写自然景观的壮阔，又暗喻君子 “先天下之忧而忧” 的胸襟，将个人情怀与山水气象融为一体。
故答案为：一览众山小；峰峦如聚；蓬舟吹取三山去；宛在水中央；潮平两岸阔；闲来垂钓碧溪上；山重水复疑无路；柳暗花明又一村；衔远山；吞长江
【点评】本题考查学生对古诗文名句的识记能力。解答此类题目，我们需要在平时的学习中，做好积累，根据提示语句写出相应的句子，尤其要注意不能出现错别字。理解性识记，注意结合语境填充。
【答案】9．C
10．（1）阳光向下穿透水面，（鱼的）影子映在水底的石头上。
（2）路上的行人，口渴却无法品尝（这里的泉水）。
11．A
12．甲文通过描写小石潭的清幽景色，借景抒情，表达被贬后的孤寂、凄怆之情；乙文通过写白鹤泉被弃于路旁、少人问津的处境，托物言志，赞美其坚守寒冽、不与世俗争名的君子品格。
【知识点】分析文言文的写作特色；根据文言文中某一内容谈观点；文言文翻译；一词多义
【解析】【点评】（1）本题考查学生对一词多义现象的辨析能力。解答此类问题，首先要明确句意，然后要注意积累词语的不同用法，最后结合句意理解词语的不同用法。
（2）本题考查文言语句的翻译。文言文中重要句子翻译的关键是一定要回到原文的语境中，根据上下文读懂句子的整体意思，同时对语句中的重要实词、虚词做到准确的翻译。并按照现代汉语的规范，将翻译过来的内容进行适当的调整，达到符合现代汉语的用词造句的标准。
(3)本题考查写作手法的赏析。解答此题的关键是在理解选文内容的基础上，抓住关键语句来分析即可。
(4)本题考查理解文章主旨的能力。做好此类题目需要通读全文，抓住关键的语句，从文章所的不同对象、不同的角度进行分析、评价。参考译文：
【甲】从小丘向西行走一百二十步，隔着竹林，听到水声，如同玉佩玉环相碰发出的清脆声响，心中为此感到愉悦。于是砍伐竹子开辟道路，向下见到一个小潭，水格外清凉。小潭以整块石头为底，靠近岸边的地方，石底周边部分翻卷过来露出水面，形成水中的高地、小岛、不平的岩石和石岩等各种不同的形状。青翠的树木，翠绿的藤蔓，蒙盖缠绕，摇曳牵连，参差不齐，随风飘拂。
潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依傍似的。阳光向下穿透水面，鱼的影子映在水底的石头上。（鱼）呆呆地静止不动，忽然间又向远处游去，来来往往轻快敏捷，好像在与游人相互逗乐。
向小石潭的西南方望去，（溪水）像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。溪岸的形状像狗的牙齿那样交错不齐，无法知道它的源头。
坐在潭边，四周被竹子和树木环绕合抱，寂静冷落，空无一人，令人感到心神凄凉，寒气透骨，幽静深远，弥漫着忧伤的气息。因为这里的环境过于凄清，不能长时间停留，于是记下这番景致后便离开了。
【乙】这眼泉水，被遗弃在路边的角落，人迹罕至。
四月的时候，雨水积水淹没（周围），偶尔有牧童和送饭的妇人，背着陶质容器，在泉边饮水洗涤。七八月间，草丛茂密，苔藓湿滑，蜗牛、田螺、鳅鱼和鲫鱼在水中漂浮游动，悠然自得。路上的行人，口渴却无法品尝这里的泉水。每年来此游览的人，（也只是）照一照自己的眉眼头发就离开了。
这眼泉水被烟雾笼罩，承受着坠落的露水，容纳着泥沙，漂浮着草梗，凭借着寒冷清澈的特性自我坚守，而不屑于在茶碗酒杯之间去争名声。这是君子所独有的喜好，实在值得称赞啊！
9．本题考查一词多义。
A .“以其境过清” 里 “清” 是 “凄清、冷清” ，说小石潭环境凄清；“濯清涟而不妖” 中 “清” 是 “清澈” ，指莲花生长的水波清澈，二者意思不同 。
B .“不可久居” 的 “居” 是 “停留、待着” ，指在小石潭边不能久留；“居庙堂之高” 的 “居” 是 “处在、位于” ，说处在高高的朝堂上，意思有别 。
C.“负缶盎” 和 “负者歌于途” 的 “负” 都是 “背、背负” ，前者是牧儿饷妇背容器，后者是背着东西的人在路上唱歌，意思相同。
D.“岁时游人” 的 “游” 是 “游玩的” ，指每年来游玩的人；“又患无硕师名人与游” 的 “游” 是 “交往、交流” ，说担心没大师名人交往，意思不同 。
故答案为：C
10．本题考查文言句子翻译、（1）“日光下澈，影布石上” ：“下” 是 “向下” ，“澈” 是 “穿透” ，“布” 是 “映、分布” 。整句就是阳光向下穿透水面，（鱼的）影子映在水底的石头上 。（2）“道上行旅，渴不得尝” ：“道上” 是 “路上” ，“行旅” 是 “行人、赶路的人” ，“得” 是 “能够” ，“尝” 是 “品尝、喝” 。也就是路上的行人，口渴却无法品尝（这里的泉水） 。
故答案为： （1）阳光向下穿透水面，（鱼的）影子映在水底的石头上。
（2）路上的行人，口渴却无法品尝（这里的泉水）。
11．A.甲文 “从小丘西行百二十步”“伐竹取道，下见小潭” ，能看出作者是边走边观察，位置变化着发现小石潭，是 “移步换景” ，不是 “定点观察” ，错误。
B.甲文 “皆若空游无所依” ，既正面写鱼好像在空中游，也侧面体现潭水清澈，让鱼的影子清晰映在石上，正确 。
C .乙文 “偶有牧儿饷妇，负缶盎，饮濯其旁。七八月间…… 道上行旅，渴不得尝。岁时游人，一照眉发而去” ，确实写了牧儿饷妇饮濯、行人渴不得尝、游人照影离开这些行为，正确。
D .“草深苔滑” ，简单几个字就写出白鹤泉那里杂草丛生、青苔湿滑，显得荒芜，语言精炼，正确。
故答案为：A
12．本题考查文章的主旨分析。甲文：作者描绘小石潭景色，像 “四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃” ，营造出寂静、凄清环境 。作者被贬后，借这清幽之景，抒发自己孤寂、悲凉的心境 ，是借景抒情 。乙文：写白鹤泉 “弃于路隅，人足罕至” ，少有人关注 ，但它 “以寒冽自持，而不屑争名于瓯鼎之间” 。作者借白鹤泉的处境和品格，赞美君子坚守自我、不与世俗争名的品质 ，是托物言志 。
故答案为： 甲文通过描写小石潭的清幽景色，借景抒情，表达被贬后的孤寂、凄怆之情；乙文通过写白鹤泉被弃于路旁、少人问津的处境，托物言志，赞美其坚守寒冽、不与世俗争名的君子品格。
【答案】13．新世纪；热闹非凡；强壮有力
14．“惊落”“惊飞”“惊醒”三个动词，以拟人的手法，生动形象地写出了打铁声的响亮与力量。它不仅让自然景物产生反应，更唤醒了村庄关于农事的集体记忆，侧面烘托出铁匠铺在乡村生活中的重要地位，富有画面感与感染力。
15．（1）技艺精湛：祖传手艺能让废旧农具焕发新生，如张木匠的刨刀、李瓦匠的瓦刀经他拾掇后可正常使用。
（2）乐于助人：不急于收乡亲们的钱，让大家“先用着，秋后收了粮再说”。
（3）诲人不倦：传授技艺不吝啬，教徒弟小六观察铁块颜色变化，讲解火候中的“做人分寸”。
（4）坚守传统：即便年老体衰、生意冷清，仍每天生炉打铁，对铁皮匣中的铁钉充满深情。
（5）心怀乡土：铁皮匣子里收藏的铁钉记录着村庄重大事件（1977年洪水、1982年包干到户），显示其与乡村发展的情感联结。
16．第⑧段写铁钉刻着年份，老周头能讲述其背后故事（如钉救命木筏、固定仓库门锁等），体现他对自己手艺成果的自豪，以及对过往岁月中帮助乡亲、参与乡村建设的怀念；第⑨段写他抚摸铁钉老泪纵横，感叹铁钉“会呼吸”，则直接抒发了他对传统行当没落的伤感，以及对与铁匠铺相关的农耕文明记忆的不舍，前后形成呼应，深化了其情感。
17．这种观点不正确。老周头和铁匠铺代表着传统手艺与农耕文明的记忆，它们承载着乡亲间的温情、手艺人的匠心与时代的印记。虽被现代文明冲击，但其中蕴含的工匠精神、邻里情谊等价值永不过时，值得被铭记与传承，它们是文化根脉的一部分，不应被遗忘。
【知识点】梳理、概括文章情节；散文；概括理解文中人物形象；理解文章关键语句意思
【解析】【点评】（1）本题考查概括文章内容的能力。解决此类题目首先要浏览全文，明确各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（关键语句），简洁准确概括。
（2）本题考查词语的赏析。解答此题关键要结合词语所处的语境，弄清这个词语的表述对象，然后综合词义与表达效果这两方面因素进行揣摩。
（3）本题考查人物形象的分析。解答此题关键是了解文章内容，找出描写人物的语句与相关事件，然后结合具体内容来分析。
（4）本题考查句段的作用。分析句段的作用需要关注两点：一是句段所处的位置来分析。二是从句子的表达内容来分析。
（5）本题考查学生对文本主题的把握能力。文章的主题往往是作者对人和事物的情感态度的折射，要有通篇考虑，从重点语段、语句入手分析作者的观点态度的能力。
13．找 “第二个时间段”，从 “新世纪的钟声敲响时，年老体衰的老周头已鬓染霜白” ，可知①是 “新世纪” 。看 “那个年代” 铁匠铺生意，由 “那时的铁匠是个好行当，农忙时节，铁匠铺更是热闹非凡” ，得②是 “热闹非凡” 。找 “那个年代” 老周头身体状态，从 “总爱把蓝布衫的袖子卷得老高，露出古铜色的手臂，肌肉随着铁锤的起落如老树根般虬结” ，可知③是 “强壮有力” 。
故答案为：新世纪；热闹非凡；强壮有力
14．赏析词语表达效果，要先看词语手法，再结合语境分析作用。“惊落”“惊飞”“惊醒” ，把露水、麻雀、村庄农事记忆当成人，用了拟人。从内容看，生动写出打铁声的响亮有力量，让露水落下、麻雀飞走，还唤醒村庄农事记忆 。从结构或情感说，侧面突出铁匠铺在乡村生活里的重要地位，让描写有画面感、感染力，带读者走进乡村清晨场景 。
故答案为：“惊落”“惊飞”“惊醒”三个动词，以拟人的手法，生动形象地写出了打铁声的响亮与力量。它不仅让自然景物产生反应，更唤醒了村庄关于农事的集体记忆，侧面烘托出铁匠铺在乡村生活中的重要地位，富有画面感与感染力。
15．分析老周头精神品质，要从文中找他的行为、语言等细节，逐一提炼。技艺精湛：“张木匠的刨刀卷了刃…… 老周头总能让废旧或损坏的铁器焕发新生” ，他能修好各种农具，手艺厉害 。乐于助人：“老周头从不急着收钱，总是说：‘先用着，秋后收了粮再说’” ，不着急收钱，为乡亲着想 。诲人不倦：“他传授技艺从不吝啬，随时教徒弟小六观察铁块的颜色变化…… 每种色泽都暗藏玄机” ，愿意教徒弟，传授手艺知识 。坚守传统：“年老体衰…… 依然每天清晨生起火炉，把铁块烧得通红…… 老周头颤抖着抚摸那一枚枚铁钉，老泪纵横” ，即便生意差、年纪大，还坚持打铁，对传统行当有感情 。心怀乡土：“铁皮匣子里…… 刻着年份…… 七七年发大水…… 八二年包干到户……” ，铁钉记录村庄大事，他和乡村发展紧密相连，有乡土情 。
故答案为：（1）技艺精湛：祖传手艺能让废旧农具焕发新生，如张木匠的刨刀、李瓦匠的瓦刀经他拾掇后可正常使用。（2）乐于助人：不急于收乡亲们的钱，让大家“先用着，秋后收了粮再说”。（3）诲人不倦：传授技艺不吝啬，教徒弟小六观察铁块颜色变化，讲解火候中的“做人分寸”。（4）坚守传统：即便年老体衰、生意冷清，仍每天生炉打铁，对铁皮匣中的铁钉充满深情。（5）心怀乡土：铁皮匣子里收藏的铁钉记录着村庄重大事件（1977年洪水、1982年包干到户），显示其与乡村发展的情感联结。
16．第⑧段：“每枚铁钉都刻着年份…… 老周头如数家珍” ，铁钉是他手艺成果，他讲钉子故事，满是对过去帮乡亲、参与乡村建设的自豪和怀念 。第⑨段：“老周头颤抖着抚摸…… 老泪纵横地叹息：‘这些铁钉呀，都是会呼吸的啊’” ，此时铁匠铺没落，他摸铁钉落泪，直接抒发对传统行当没落的伤感，对农耕文明记忆的不舍 。 两段通过 “铁钉”，情感前后呼应，深化对老周头复杂情感和时代变迁的表现 。
故答案为：第⑧段写铁钉刻着年份，老周头能讲述其背后故事（如钉救命木筏、固定仓库门锁等），体现他对自己手艺成果的自豪，以及对过往岁月中帮助乡亲、参与乡村建设的怀念；第⑨段写他抚摸铁钉老泪纵横，感叹铁钉“会呼吸”，则直接抒发了他对传统行当没落的伤感，以及对与铁匠铺相关的农耕文明记忆的不舍，前后形成呼应，深化了其情感。
17．本题是对文本主旨的思辨，要结合文本内容，反驳 “不值得留恋” 观点，阐述传统行当价值。老周头和铁匠铺代表传统手艺、农耕文明，有很多值得留恋的点： 承载历史记忆，像铁钉记录村庄大事，是农耕文明见证 。有工匠精神，老周头打铁讲究火候、精益求精，这种精神珍贵 。有邻里温情，他和乡亲 “秋后收钱” 的默契，为村小学做铁楔子，是现代稀缺的人文情怀 。 所以，它们是文化根脉，值得铭记传承，不该被遗忘 。
故答案为： 这种观点不正确。老周头和铁匠铺代表着传统手艺与农耕文明的记忆，它们承载着乡亲间的温情、手艺人的匠心与时代的印记。虽被现代文明冲击，但其中蕴含的工匠精神、邻里情谊等价值永不过时，值得被铭记与传承，它们是文化根脉的一部分，不应被遗忘。
【答案】18．D
19．围绕“两项指南在学校的落地措施”展开，结合材料中“分阶段教学”“AI使用规范”等要点，提问需具体且具可操作性。；针对《教育指南》中“小学、初中、高中分阶段开展AI教育”的要求，我校将如何设计各学段的AI课程内容？；依据《使用指南》中“禁止学生用AI代做作业”的规定，学校计划采取哪些措施引导学生正确使用AI工具？
20．教育工作者、政策制定者；强调分阶段规范AI使用，呼吁多方协同构建安全高效的AI教育生态。；家长、学生、教育从业者；警示过度依赖AI的危害，呼吁守住“禁止AI代劳作业”的底线，保护学生独立思考能力。
21．对比与冲突、明确立场、引发共鸣
【知识点】新闻、材料类文本；理解概括材料主要内容；启示、感悟、建议类；筛选新闻材料关键信息
【解析】【点评】（1）本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。解答时要整体理解文章的内容，对选项涉及的内容，在文中找到对应的语句将信息进行比较，判断正误。
（2）（3）（4）本题考查概括材料内容。解决此类题目首先要浏览材料，明确材料各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括材料段落（语句）中的关键语句，简洁准确概括。
18．A .材料一第①段明确提及 “此次发布两项指南是科学规范推进人工智能全学段教育，进一步落实培养具有人工智能素养的创新人才的重要举措”，该选项与原文意思一致，正确。
B.材料一第③段指出 “《使用指南》紧密围绕生成式人工智能在中小学教育中的应用场景，明确各学段使用规范”，材料二第①段也提到 “为不同学段的 AI 使用划出成长边界”，说明《使用指南》确实为中小学段生成式人工智能的规范使用明确了要求，正确。
C .材料二第①段表明 “高中阶段允许结合技术原理开展探究性学习”，且强调要 “让 AI 真正成为学习的助手而非替身”，该选项与原文相符，正确。
D.材料三第④段提到部分家长认为 “孩子有自主能力后就可以使用 AI 写作业”，但第⑤段明确指出教育部新规列出 “禁区”，旨在纠正此类误区，作者对此持否定态度，而非赞同，错误。
故答案为：D
19．采访建议：采访对象为校长，应围绕 “两项指南在学校的落地措施” 展开，结合材料中 “分阶段教学”“AI 使用规范” 等要点，提问需具体且具可操作性，例如课程设计、管理措施等方面，避免抽象化问题。采访问题：针对《教育指南》中 “小学、初中、高中分阶段开展 AI 教育” 的要求，我校将如何设计各学段的 AI 课程内容？是否会通过 “课程重构、资源融通” 等方式推动 AI 教育全域覆盖？依据《使用指南》中 “禁止学生用 AI 代做作业” 的规定，学校计划采取哪些措施引导学生正确使用 AI 工具？又如何监督教师避免将 AI 作为替代性教学主体？
故答案为：围绕“两项指南在学校的落地措施”展开，结合材料中“分阶段教学”“AI使用规范”等要点，提问需具体且具可操作；针对《教育指南》中“小学、初中、高中分阶段开展AI教育”的要求，我校将如何设计各学段的AI课程内容；依据《使用指南》中“禁止学生用AI代做作业”的规定，学校计划采取哪些措施引导学生正确使用AI工具？
20．本题考查对材料读者对象与写作目的的分析，需从材料内容中提炼关键信息。 材料二：读者对象：材料二第②段提及《使用指南》给 “教育行政部门、中小学校和教师等立下了规矩”，第③段从 “教育信息化发展趋势”“构建教育新生态” 等角度论述，可知读者对象为教育工作者、政策制定者。写作目的：第①段强调为不同学段 AI 使用划界，第②段呼吁 “明确各方责任，促进多方协同”，第③段指出划红线是为 “构建安全高效、公平普惠的人工智能教育新生态保驾护航”，故写作目的是强调分阶段规范 AI 使用，呼吁多方协同构建安全高效的 AI 教育生态。材料三：读者对象：第③段论述过度依赖 AI 对学生独立思考能力的危害，第④段聚焦家长对 AI 写作业的不同态度，全文围绕教育管理问题，可知读者对象为家长、学生、教育从业者。写作目的：第③段详细论证 AI 代劳作业对学生独立思考的危害，第①⑤段强调要守住 “禁止 AI 代劳作业” 的底线，故写作目的是警示过度依赖 AI 的危害，呼吁守住底线，保护学生独立思考能力。
故答案为：教育工作者、政策制定者；强调分阶段规范AI使用，呼吁多方协同构建安全高效的AI教育生态。；家长、学生、教育从业者；警示过度依赖AI的危害，呼吁守住“禁止AI代劳作业”的底线，保护学生独立思考能力。
21．本题考查新闻评论标题标准的探究，需分析材料中标题的共同特点。 对比与冲突：标题中通过将对立或存在差异的概念并置，如 “慢教育” 与 “快 AI”、“联姻” 与 “被技术裹挟”，制造矛盾张力，引发读者对 AI 与教育关系的思考。明确立场：标题直接表明对事件的态度，如 “不可让 AI‘代劳’”“划得及时”，或通过疑问句隐含立场，如 “如何守护孩子独立思考的能力”，让读者快速把握评论核心观点。引发共鸣：标题紧扣社会关注的教育议题，如教育节奏与技术速度的平衡、孩子独立思考能力的保护，呼应大众焦虑与期待，唤起读者共情。
故答案为： 对比与冲突、明确立场、引发共鸣
22．【答案】例文：
天空的三重奏
清晨推开窗，第一缕阳光斜斜地切进房间，抬头时，天空总以不同的姿态与我对视。它像本翻不完的书，每一页都藏着不同的答案，用三种颜色，写就生命的三重命题。
靛蓝是包容的颜色。暴雨前的天空总泛起深沉的靛蓝，云层堆叠得厚重，仿佛随时会压下来。可当暴雨如注、电闪雷鸣时，天空只是沉默地容纳着一切。我想起外婆的搪瓷缸，无论倒多少茶叶，总能泡出清甜的茶汤。它让我明白，真正的包容不是毫无原则的妥协，而是如天空般，在接纳万物的同时，依然保持自己的辽阔。那些成长路上的委屈与不甘，在与天空对视的瞬间，都化作了飘散的云絮。
浅灰是留白的智慧。城市的天空常被雾霾染成浅灰色，教学楼的玻璃幕墙将天空切割成碎片。但在这逼仄的视野里，我反而学会了主动寻找缝隙。某个忙碌的黄昏，我在书籍的夹缝中瞥见一线天空，那抹若有若无的浅灰突然让我豁然开朗。生活何尝不需要这样的留白？就像水墨画里的飞白，看似空无一物，实则蕴藏着无尽的想象空间。我们总在追逐满格的进度条，却忘了偶尔停下，才能听见内心的声音。
土黄是回归的底色。深秋傍晚，天空会泛起淡淡的土黄色，像被揉皱的牛皮纸。站在田野里仰望，远处的地平线与天空融为一体，分不清哪里是天，哪里是地。小时候总觉得天空遥不可及，直到看见父亲在田地里弯腰劳作的身影，才明白脚踏实地的力量。那些漂浮在空中的幻想，终究要落在泥土里才能生根发芽。就像候鸟无论飞得多远，最终都会回到大地的怀抱。
暮色渐浓时，天空又开始变换新的色彩。它教会我在包容中成长，在留白处沉淀，在大地上扎根。这三重奏里，藏着生命最朴素的哲学，只要我们愿意抬头，每一天都能听见天空的私语。
【知识点】材料作文
【解析】【分析】“空间的空”：指向 “包容”（天能装下万物），可引申为胸怀、接纳多元等；“空闲的空”：指向 “留白”（忙碌中需静思），可关联为生活节奏、心灵沉淀等；“空洞的空”：指向 “虚实”（天空不如大地实在），可探讨理想与现实、浮华与务实的关系。题干明确 “还有别的解读”，暗示可突破既定框架，从 “天空” 的象征义（如自由、时光、信仰等）切入，体现个性化思考。【题干分析】题干以 “天空” 为核心，从三个维度展开解读：“空间的空”：强调天空的包容特质，可引申为对多元事物的接纳、对他人的宽容等；“空闲的空”：指向生活中 “留白” 的意义，如在忙碌中保留思考与沉淀的时间；“空洞的空”：对比天空与大地，隐喻 “虚” 与 “实” 的关系，强调脚踏实地的重要性。此外，题干提示 “还有别的解读”，鼓励考生跳出给定角度，从 “天空” 的象征意义（如自由、理想、时光等）出发，挖掘个性化立意。
【立意提取】
1. 从 “包容” 立意：天空如胸襟，容纳万物可结合历史典故（如蔺相如包容廉颇）或现实案例（如城市对异乡人的接纳），论证 “包容让生命更辽阔”，类比天空接纳风雨、星辰的特性。示例：以 “天空从不拒绝一片云的形状” 起笔，讲述班级中不同性格的同学在合作中学会包容的故事，呼应 “空间的空” 的内涵。
2. 从 “留白” 立意：给生活留一片 “天空”联系现代社会的快节奏，分析 “空闲的空” 的价值，如独处思考、培养兴趣等，避免因过度忙碌而迷失自我。示例：以 “父亲总在周末带家人去山顶看云” 为线索，描写观云时的静谧时光如何让家人在奔波中重拾内心的平静，体现 “留白” 对生活的意义。
3. 从 “虚实” 立意：在 “天空” 与 “大地” 间寻找平衡对比 “天空” 的虚幻（如空想）与 “大地” 的实在（如行动），强调理想需以实践为基，避免陷入 “空洞的空”。示例：以 “风筝” 为喻 —— 风筝向往天空的自由，却需线的牵引（象征现实根基），结合个人追逐梦想时脚踏实地的经历（如学习艺术需日复一日练习），论证 “虚实结合” 的成长智慧。
【点评】意象系统的精巧构建：从自然物象到生命隐喻作者突破常规对天空 “广阔”“自由” 的泛化解读，以色彩为切口解构其象征意义：靛蓝的包容以 “暴雨中沉默的天空” 与 “外婆的搪瓷缸” 形成类比，将抽象的包容精神转化为可感知的生活场景，尤其 “接纳万物却保持辽阔” 的辩证思考，超越了简单的 “宽容” 定义，暗含 “边界感” 与 “内在定力” 的深层逻辑。浅灰的留白以 “雾霾切割的天空碎片” 隐喻现代生活的逼仄，却在 “书籍夹缝中的一线浅灰” 中逆转视角，将 “留白” 升华为主动寻找喘息空间的生存智慧，与 “水墨画飞白” 的类比让抽象哲理更具画面感。土黄的回归以 “揉皱的牛皮纸天空” 连接田野与大地，用 “父亲弯腰劳作” 的细节打破 “天空遥不可及” 的认知，使 “幻想落地生根” 的主题回归到 “脚踏实地” 的朴素真理，意象从轻盈转向厚重，完成隐喻的闭环。
23．【答案】心怀热爱，奔赴未来
亲爱的同学们：
毕业的风悄然吹过，我们即将踏上新的征程。在这即将分别的时刻，我想和大家谈谈“心怀热爱，奔赴未来”。
热爱，是一种神奇的力量。乔布斯对科技和创新怀有无比的热爱，他凭借着这份热情，带领苹果公司推出了一系列改变世界的产品；郎朗对钢琴的热爱，让他在黑白琴键间奏响了属于自己的华美乐章，成为国际著名的钢琴家。他们的故事告诉我们，热爱是成功的催化剂，它能让我们在追求梦想的道路上披荆斩棘，勇往直前。
我也有自己的热爱。我热爱写作，在那些寂静的夜晚，我沉浸在文字的世界里，用笔尖描绘着心中的喜怒哀乐。当面对繁重的学业和写作瓶颈时，我也曾想过放弃，但对写作的热爱让我坚持了下来。每一次完成一篇文章，那种成就感都让我更加坚定了自己的选择。正是这份热爱，让我不断成长，也让我明白了坚持的意义。
热爱不仅能让我们在当下找到乐趣和动力，更能为我们的未来奠定基础。它就像一盏明灯，照亮我们前行的道路。当我们心怀热爱时，我们会在追求目标的道路上更加专注和执着。这份热爱，可能会成为我们未来职业选择的方向，让我们在工作中充满激情和创造力；它也会让我们在未来的生活中，无论遇到什么困难，都能保持乐观积极的心态。
同学们，你们是否找到了自己热爱的事物呢？也许它藏在你的兴趣爱好里，也许它隐藏在你曾经的梦想中。不要害怕去尝试新的事物，因为只有不断探索，我们才能发现自己真正的热爱。一旦找到了，就要勇敢地去追求，不要被困难和挫折吓倒。
未来的道路充满了未知和挑战，但只要我们心怀热爱，就有了战胜一切的勇气。让我们心怀热爱，如展翅的雄鹰，无畏地飞向未来的天空；让我们心怀热爱，似扬帆的船只，坚定地驶向梦想的彼岸。
最后，祝愿每一位同学都能找到自己的热爱，在未来的人生道路上绽放属于自己的光芒！
谢谢大家！
【知识点】应用文；全命题作文
【解析】【分析】情境：高中毕业班会演讲，听众为同龄同学，需兼顾毕业的离愁别绪与对未来的憧憬，语言需亲切、有号召力，避免说教感。核心任务：以 “热爱” 为支点，搭建 “当下热爱” 与 “未来奔赴” 的逻辑桥梁，激发同学在不确定性中坚守内心热忱的勇气。“热爱”：需跳出 “热爱 = 成功” 的功利框架，聚焦 “热爱是面对未知时的精神锚点”，如热爱可表现为对某学科的好奇、对某兴趣的执着、对生活本身的热忱；
【题干分析】命题背景与场景定位情境：毕业班会主题演讲，需贴合 “毕业在即” 的时间节点，面向同龄同学，语言需兼具感染力与号召力。核心任务：以 “心怀热爱，奔赴未来” 为主题，激发同学面对未来的勇气，需将 “热爱” 与 “未来” 建立逻辑关联，避免空谈口号。关键词解析“热爱”：需具体化（如对知识、梦想、生活的热爱），避免抽象化；“奔赴未来”：指向行动与勇气，需体现 “热爱” 如何驱动人克服未知挑战，而非仅停留在情感表达。文体要求演讲稿需符合文体特征：开头有称呼、问候，结尾有呼吁、致谢；语言需口语化，适当使用排比、呼告、设问等手法增强现场感染力。【立意提取】
1. 热爱的本质：照亮未知的火种从 “热爱为何能赋予勇气” 切入，论证 “热爱不是一时激情，而是面对挫折时持续燃烧的内驱力”，将 “奔赴未来” 转化为 “以热爱为舟，在不确定中锚定方向”。
2. 以 “袁隆平因热爱稻田而深耕一生” 为例，结合班级同学的兴趣（如有人热爱编程、有人热爱绘画），论证 “热爱让我们在选择中忠于内心，避免随波逐流”。热爱是对抗焦虑的铠甲
3.针对毕业焦虑，用 “敦煌守护者樊锦诗因热爱文物而坚守荒漠” 的事例，对比 “功利性选择易迷茫”，提出 “热爱能让未来的苦变成甘”。热爱是创造可能的钥匙。
【点评】主题鲜明，结构清晰文章以 “心怀热爱，奔赴未来” 为核心主题，围绕 “热爱的力量 - 个人体验 - 未来意义 - 呼吁行动” 展开论述，采用 “总 - 分 - 总” 结构，符合演讲稿的基本框架。开篇紧扣毕业场景，结尾升华祝福，中间通过名人事例和个人经历层层推进，逻辑连贯，能够有效传达 “以热爱驱动未来” 的核心观点。事例结合，情感真挚名人事例支撑：选取乔布斯、郎朗的事例，分别从科技和艺术领域论证 “热爱是成功的催化剂”，具有典型性和说服力，能让听众快速理解热爱的力量。
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