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浙江省宁波市2025年中考语文二模试卷
（2025·宁波模拟）阅读
万年玉史，润泽中华。藏于天地之间的“玉”在中华文明的每一段历史时期都留下了guī____丽身姿。先民以慧眼识玉，以巧手zhuó____玉，以崇高的理想fù____予玉以特殊的情感，使之成为东方独特的象征之一。玉文化绵延万年发展至今，不仅滋养了民族精神根脉，也深深植入中国人的生活。
1． 结合语境，根据拼音写出相应的汉字。
guī　 　丽 zhuó　 　玉 fù　 　予
2． 画线句有语病，请作修改。
（2025·宁波模拟） 下面是某同学收集的有关“玉”的资料，请你完成相关任务。
咏玉的诗词
《咏玉》
[唐]韦应物
乾坤有精物，至宝无文章。
雕琢为世器，真性①一朝伤。
《与王胡之诗》（其一）
[东晋]谢安
鲜冰玉凝，遇阳则消。
素雪珠丽，洁不崇朝。
膏以朗煎，兰由芳凋。
哲人悟之，和任不摽②。
外不寄傲，内润琼瑶。
如彼潜鸿，拂羽雪霄。
玉的文化内涵
玉对中国人来说有着特殊的意义。中国人用“君子如玉”寄托对端方君子的憧憬，用“玉汝于成”寄托对磨炼成才的希冀，【甲】____ 。
【注】①真性：原始的纯真本性。②不摽：低调。
3．两诗均为“咏玉”之作，所寄托的情感却不同，请简要分析。
4．根据语境，在【甲】处横线上补写相应内容，20字左右。
5．（2025·宁波模拟） 某同学根据许慎《说文解字》对玉的定义，从玉的“仁、义、智、勇、洁”五德角度，对古诗文名句做了梳理。请将表格填写完整。
玉德 品质 相关诗文
仁 温润而有光泽，①　 　。 ②　 　，化作春泥更护花。《已亥杂诗》（其五）
义 坚硬而不屈缩，坚守道义。 二者不可得兼，③　 　。《鱼我所欲也》
智 清澈而有纹理，独具慧心。 知之者不如好之者，④　 　。《<论语>十二章》
勇 可折而不可屈，宁为玉碎。 人生自古谁无死？⑤　 　。《过零丁洋》
洁 洁净而不垢污，冰清玉洁。 ⑥　 　，⑦　 　。《爱莲说》
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逃难
萧红
①何南生在抗战之前做小学教员，他从南京逃难到陕西，遇到一个朋友是做中学校长的，于是他就做了中学教员。
②这几天来，何南生忧心得最厉害的就是从他送走那个同事之后，那快要压瘫人的火车的印象总不能去掉。可是也难说，就是不逃难，不抗战，什么事也没有的时候，他也常说：“到那时候可怎么办哪……”这一夜他没有好好睡，直到听到了潼关的炮声。
③他第一眼看到的就是他太太给他摆在枕头旁边的一双新袜子。
④“这是干什么？这是逃难哪……不是上任去呀……你知道现在袜子多少钱一双……”他喊着他的太太，“快把旧袜子给我拿来！把这新袜子给我放起来。”
⑤他把脚尖伸进拖鞋里去，没有看见破袜子破到什么程度，那露在后边的脚跟，他太太一看到就咧起嘴来。“你笑什么，你笑！这有什么好笑的……天不早啦……上火车比登天还难，那天你还没看见。袜子破有什么好笑的，你没看到前线上的士兵呢！都光着脚。”这样说好像他看见了，其实他也没有看见。
⑥十一点钟还有他的历史课，他没有去上，两点钟他要上车站。他吃午饭的时候，一会看看钟，一会揩揩汗。因为他是学生们组织的抗战救国团的指导，临走之前还得给学生们讲几句话。他讲的什么，他没有准备，他一开头就说，他说他三五天就回来，最后一句说的是最后的胜利是我们的……其余的他说，他与陕西共存亡，他绝不逃难。
⑦何南生的一家，在五点二十分钟的时候，算是全来到了车站：太太，孩子——一个男孩、一个女孩，一只柳条箱，一只猪皮箱，一个网篮，三个行李包。只旧报纸他就带了五十多斤。他说：到那里还不得烧饭呢？还不得吃呢？而点火还有比报纸再好的吗？这逃难的时候，能俭省就俭省，肚子不饿就行了。
⑧【A】除掉这三个行李，网篮最丰富：白铁锅、黑瓦罐、空饼干盒子、挂西装的弓形的木架、洗衣裳时挂衣裳的绳子，还有一个掉了半个边的陕西土产的痰孟。还有油乌的筷子笼一个，切菜刀一把，筷子一大堆，吃饭的饭碗三十多个，切菜墩和饭碗是一个朋友走留给他的。
⑨所以何南生这一家人，在他领导之下，五点二十分钟才全体到了车站，差一点没有赶上火车——火车六点开。何南生一边流着汗珠，一边觉得这回可万事齐全了。他的心上有八分乐，他再也想不起什么要拿而没有拿的。因为他已经跑回去三次，第一次取了一个花瓶，第二次又在灯头上拧下一个灯伞来，第三次他又取了忘记在灶台上的半盒刀牌烟。
⑩火车就要来了，站台上的大钟已经五点四十一分。
他又把他所有的东西看了一遍，一共是大小六件，外加热水瓶一个。“实在没有什么东西忘记了吧！你再好好想想！”他问他的太太。
他听他的太太说：“你的眼镜呀……”
他正想回去找眼镜，这时候，火车到了。他提起箱子来，向车门奔去。他挤了半天没有挤进去。自己不是最先奔到车门口的吗？怎么不上去，却让别人上去了呢？
火车开出去好远了，何南生的全家仍旧完完全全地留在站台上。
“中国人要逃不要命，还抗战呢！不如说逃战吧！”他说完了“逃战”，还四边看一看，这车站上是否有自己的学生或熟人。他一看没有，于是又抖着他那被撕裂的长衫：“这还行，这还没有见个敌人的影，就吓没魂啦！要挤死啦！好像屁股后边有大炮轰着。”
八点钟的那次开往西安的列车进站了，何南生又率领着他的全家向车厢冲去。女人叫着，孩子哭着，箱子和网篮又挤得吱咯乱响。何南生恍恍惚惚地觉得自己是跌倒了，等他站起来，他的鼻子早就流了不少的血，血染着长衫的前胸。
【B】他太太报告说，他们只有一只猪皮箱子在人们的头顶上被挤进了车厢去。
“那里装的都是什么东西？”他着急，所以连那猪皮箱子装的什么东西都弄不清了。“你还不知道吗？不都是你的衣裳……”
他一听这个还了得！他就向着他太太所指的那个车厢寻去。火车就开了。起初开得很慢，他还跟着跑，他还招呼着，而后只得安然地退下来。
他的全家仍旧留在站台上，和别的那些没有上得车的人们留在一起。
等到第三次开往西安的火车，何南生的全家总算全上去了。到了西安一下火车，先到他们的朋友家。
“你们来了呵！都很好！车上没有挤着？”
“就是丢点东西……还好，还好，人总算平安。”
他又想要说，到那时候可怎么办。没有说，他想算了吧！抗战胜利之前，什么能是自己的呢？抗战胜利之后什么不都有了吗？
何南生平静地把那一路上抱来的热水瓶放在了桌子上。
6． 阅读小说，补全情节。
→列车到达前：何南生多次回家取物品，却还是落下了眼镜。
→挤第一趟火车：何南生全家最先奔到车门口努力挤进去，却　 　。
→挤第二趟火车： 　 　，人却没挤上火车。
7．联系语境，分析【A】【B】句中的加点词语在文中的作用。
8．文中何南生的形象存在反差，请分析其形象，并探究小说这样写的目的。
9．如何通过关注少说中的“反差”助我们深入理解作品？从以上学习中提炼出一条你认为有价值的经验。
10． 我们所阅读的名著中也存在很多“反差”。从下面两项中选择其一，运用你提炼的阅读经验，深入理解小说。
A．《骆驼祥子》中祥子“三起三落”前后形象“反差”极大。
B．《儒林外史》中人物形象之间形成“反差”。
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【材料一】
【材料二】
心理学家在研究中发现，做笔记不仅告诉读者“什么是阅读的重点”，而且提示读者“挑重点是更有效率的阅读方法”。对于这一现象的产生，美国宾夕法尼亚州立大学的梅耶博士提出了“策略转换假说”。梅耶博士发现，不同的读者会采取不同的策略进行阅读。其中一类策略，是从浏览的文章中收集观点和信息，并把它们作为分别独立的单元输入到大脑中。就像爱吃甜食的小女孩从满地的糖果中随意挑选自己喜爱的那些，并把选好的糖果放进自己的篮子里。这类阅读策略叫作“线性策略”。与之相对应的另一类读者，在阅读时更加注重文章的整体结构。他们在阅读时会建构一个层次清晰的框架，就像用信息积木搭建了一个“金字塔”，各类纷繁的信息被安置在金字塔不同的层级中，变得简洁明了，需要时可以从框架中逐级搜索，使得阅读更有效率。这种阅读策略叫作“结构策略”。
此外，我国学者王蓉发现，文章标记既可以成为编码知识信息的线索，又可以成为保持记忆信息的线索。王蓉团队在实验中邀请了初中、高中和大学的在读学生，请他们阅读同一篇讲述科学知识的文章。其中部分学生阅读的材料没有标记提示，另外一些学生则会在文章中看到诸如下划线、加粗等提示重点内容的标记。在随后的记忆测试中，研究者们发现，不论处于什么学（初中、高中、大学），阅读有标记文章的学生们整体上表现出对文章内容更好的记忆水平。实验还发现，这种记忆水平的提高体现在对于重点知识的“更佳回忆”。也就是说，【A】文章标记就像大脑里的一个自动筛选器，以自身为线索指引记忆的方向，让大脑记住并保存需要的重点知识，分离和过滤无关的冗杂信息。
（选自《百科知识》，有删改）
【材料三】
康奈尔笔记法又称5R笔记法，主要有6个步骤：
记录（Record）
先将笔记本的一页划分为“一大两小”3个部分，右侧为主要笔记栏，左侧为提示栏，下方为思考总结栏。在听讲或者阅读的过程中，在主栏记录重要的内容、概念等。
简化（Reduce）
下课后，尽早将右侧主栏里的笔记简明扼要地用关键词概括出来（简化），写在提示栏。
背诵（Recite）．
把主栏遮住，只用提示栏中的关键词提示，尽量完整叙述课堂上讲过的内容重点。
思考（Reflect）
将自己的听课随想、思考的内容，与讲课内容分开，写在笔记本的最下方。可以加上标题和索引，写出摘要，分成类目。
复习（Review）
每周花10分钟左右的时间，快速复习笔记，先看提示栏回想，再适当看主栏巩固。
总结（Summary）
在思考内容的下方，可以用一两句话总结这页记录的内容，这个步骤可以延后一点做，起到促进、消化、思考的作用，另外也是整页笔记的内容浓缩和精华。
（摘自“光明少年杂志”微信公众号，有删减）》
11．下面是阅读三则材料后部分同学的感受，其中不符合材料意思的一项是（　　）
A．甲同学：学习之后前20分钟就会遗忘近一半的知识，复习课堂笔记可防止遗忘。
B．乙同学：随着时间推移，学生遗忘的速度逐渐降低，记忆的数量也趋向于平稳。
C．丙同学：“线性策咯”对知识的加工意义不大，做笔记时应采用“结构策略”。
D．丁同学：5R笔记法可帮助我们提高学习效率，值得我们在课堂学习中尝试运用。
12． 下列对【A】处画线句理解不正确的一项是（　　）
A．该句运用打比方的说明方法来介绍文章标记的工作原理，有助于读者理解。
B．每人大脑里都有一个自动筛选器，阅读时它会分离和过滤无关的冗杂信息。
C．阅读时，大脑会根据阅读者需求和判断来筛选信息进行重点记忆。
D．用符号进行阅读标记，是提高阅读效率、增强记忆效果的有效方法。
13． 某同学的数学笔记入选班级“最佳笔记”，班委将对入选笔记进行全班展示，请你结合材料内容代他写一则“笔记说明书”。要求：阐述该笔记的使用方法和价值意义；语言连贯、思路清晰；120字左右。
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【甲】
士穷不失义，达不离道。穷不失义，故士得己①焉；达不离道，故民不失望焉。古之人，得志，泽加于民；不得志，修身见于世。穷则独善其身，达则兼善天下。
（选自《孟子·尽心上》，有删减）
乙】
公讳起，字兴宗，知通州海门县。海门负海土卑，间一二岁潮一至，辄冒人庐舍。民逃徙以避之，至相奴隶以自给。公为设防障水，为堤百里以长，引江水以灌其中，田益辟，民相招携以归。【A】童仆其民者，感公义，亦折券归之，户口大息。公抚纳休劳，民以阜饶。人德公，相与筑祠以报之。长吏欲表上其事，公力止之，曰：“此令职也，安可以为利？”御史缺，中丞包拯未尝识面，骤引公自辅，除监察御史。公亦慨然，喜于得言，其所指摘弹劾，无所假借。每论朝廷大体，如吏部格选焉。吏以私挂法，无重轻，终身不迁。公以为人才难得，一挂文则废其终身为已甚可限岁年使得自新。齐鲁间岁饥，盗数发，州县不能禁。以公提点京东路行狱公事，督捕盗贼。公至部，开首赎法，使其党自相图。【B】不二三月，盗皆睽疑，转相束缚，唯恐在后。元祐初，公不幸以疾终于苏州，盖元祐三年七月二十六日也。
（选自沈括《长兴集·故天章阁待制沈兴宗墓志铭》，有删减）
【注】①得己：自得其乐。
14． 解释加点的文言实词。
泽加于民　 　间一二岁潮一至　 　
人德公　 　除监察御史　 　
15． 用“/”给【乙】文中画横线处断句。（限断三处）
一挂文则废其终身为已甚可限岁年使得自新。
16． 【乙】文多处运用侧面描写刻画沈兴宗的人物形象，请从【A】【B】中任选一处进行赏析式批注。
17． 宋代士人的精神追求与【甲】文中孟子所倡导的是否一致？请结合【乙】文和下面的整理内容，阐述你的看法。
附：教材中的宋代诗文整理（部分）
文 范仲淹《岳阳楼记》 苏轼《记承天寺夜游》 欧阳修《醉翁亭记》
诗词 朱敦儒《相见欢》（金陵城上西楼） 辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》 文天祥《过零丁洋》 苏轼《卜算子·黄州定慧院寓居作》 陆游《卜算子·咏梅》《十一月四日风雨大作（其二）
18．（2025·宁波模拟） 阅读下面文字，按要求写作。
“穷则独善其身，达则兼善天下”，是士人的处世智慧。2024年12月20日，“汉语盘点2024”活动在北京揭晓，“年度国内字”为“智”。
【汉字溯源】
“智”字左边为箭矢（矢），代表武器或射箭的动作。中间为口，象征说、谈论及传授。右边为子，代表人。整个字形描绘了人（智者）开口谈论作战谋略或传授技能的场景，箭矢从口中射出，意味着话语像箭一样迅速、有力。
【词典释义】
智：①有智慧；聪明。②智慧；见识。
请从【词典释义】中任选一个义项，展开联想与思考，写一篇文章，可以记叙经历，叙写人物，也可以创作故事，或发表你的看法。
要求：自拟题目，自选角度，确定立意；文体不限，诗歌除外；600字左右；文中不得出现含真实信息的人名、校名、地名等。
答案解析部分
【答案】1．瑰；琢；赋
2．将“滋养了民族精神根脉”与“深深植入中国人的生活”调换顺序。
【知识点】音形相近字字形辨析；语序不当
【解析】【点评】（1）本题考查汉字的准确书写。汉字里许多字是形似字、同音字，我们要从意义的角度去理解了，就能避免写错别字了。平时学习要有意识地进行整理与积累。要关注每一课课后的读读写写词语的音形义。
（2）本题考查对病句的辨析及修改能力。常见的语病有：句式杂糅、成分残缺、搭配不当、不合逻辑、成分赘余、语序不当等，平时学习时要注意整理归类辨析。解答时，先通读所有句子，仔细考虑，凭语感看看句意是否明确，内容是否合理，句意间关系与关联词语是否一致等判断正误，如果不能判断的，可以压缩句子，看搭配是否得当，找出病因；也可理清枝叶（附在主、谓、宾上的附加成分），检查枝叶同相应的主干是否搭配得当；对于句中出现的修饰性词语、关联词应格外留意，尤其是成对出现的词语，先检查是否有多用、错用或搭配不当的毛病，再看分句次序是否合理。
1．第1空， guī 丽，应写作：瑰丽，意思：奇特绚丽，形容姿容或资质美好，“瑰”不要写成“槐”；
第2空， zhuó 玉，应写作：琢玉，意思：对玉石进行雕刻加工，“琢”不要写成“啄”；
第3空， fù 予，应写作：赋予，意思：给予、交给、寄托，“赋”的右边是“武”，不要代“丿”，也不能写成“富于”。
故答案为：瑰；琢；赋
2．画线句语序不当，关联词“不仅，也”有递进关系，先“ 深深植入中国人的生活 ”，再“滋养了民族精神根脉”，故：将“滋养了民族精神根脉”与“深深植入中国人的生活”调换顺序。
故答案为：将“滋养了民族精神根脉”与“深深植入中国人的生活”调换顺序
【答案】3．韦诗认为人们将玉石雕琢成各种器物，但却伤害了它最原始的纯真本性，反思人对自然的干预和破坏；谢诗运用对比的手法，告诉人们不要追求像冰、像雪一样的短暂效应，要像玉一样坚定执着。
4．用“金玉良缘”寄托对美好爱情的向往。
【知识点】衔接仿写；体味古诗词曲的意象；古诗词曲作者表达的思想感情
【解析】【点评】（1）本题考查对诗歌的情感的把握。把握诗歌的情感可结合背景：这里的背景，一指诗歌反映的广阔社会现实，二指作者的人生经历；可分析诗(词)眼，透视诗歌的主旨、情感。诗眼是解读诗歌主旨的一把钥匙。阅读诗歌，如果能抓住诗(词)眼，就容易体会作者的情感。可解读意象，挖掘诗歌的主旨、情感。诗人总是把自已的思想感情寄托在自然山川、风花雪月等意象中。因此体会诗歌的意境、意象也能把握诗歌的情感；还可以借助典故，用典就是运用古籍中的轶事、趣闻、寓言、传说人物或有出处的句子来以古比今，借古抒怀等。
（2）本题考查仿写。仿写答题思路是一看题干，审清题意，明确要求；二分析例句，研究例句内容、句式、语言或情感，三巧构思，确定仿写对象，注意文采，最后答题注意聚义连贯，内容合理。在内容上，重视“神似”，使仿句在陈述对象、思想内容、语气语调和情感基调等方面与例句前后连贯、语意衔接；在结构上，重视“形似”，分析例句在句式、修辞方法、句子成分、短语结构、前后过渡等方面的特征，使仿句形神相似。
3．韦应物的诗以玉寓人，通过"乾坤有精物，至宝无文章"等意象，表达了对自然本真的崇尚和对人为雕琢的批判。诗人借玉喻志，强调保持真实性情的重要性；
诗歌开篇连用四个精妙的自然意象：鲜冰、素雪、膏火、芳兰，隐含世间最美好、最纯粹、最彰显价值的事物（如冰之晶莹、雪之洁白、火之光明、兰之芬芳），恰恰因其极致而难以持久，容易在自然法则（阳光、时间、燃烧、散发）下消逝，也隐含对过分追求外露、极致可能带来的负面效果的警惕，后六句写智慧的人（哲人）深刻领悟了上述自然之理之后达到的内在充盈、温润平和、自由高远境界。整首诗诗人借“玉”表达对内在高洁品质的珍视与追求，对温润内敛、不事张扬人格境界的向往，对持久恒常价值的肯定。
故答案为： 韦诗认为人们将玉石雕琢成各种器物，但却伤害了它最原始的纯真本性，反思人对自然的干预和破坏；谢诗运用对比的手法，告诉人们不要追求像冰、像雪一样的短暂效应，要像玉一样坚定执着。
4．从上文看，甲处补写的句子，应是对前面两个分句的仿写，形式上，用+四字带“玉”的成语+寄托+对（介词）+四字词语修饰双音节动词；内容上，要与前面两句承接。比如：用“冰清玉洁”寄托对坚韧高洁的期待；用“玉树临风”寄托对潇洒英俊的赞美。
故答案为：用“金玉良缘”寄托对美好爱情的向往。
5．【答案】无私奉献；落红不是无情物；舍生而取义者也；好之者不如乐之者；留取丹心照汗青；出淤泥而不染（或：予独爱莲之出淤泥而不染）；濯清涟而不妖
【知识点】一般性默写；理解性默写；把握古诗词曲的内容
【解析】【分析】第1空，由“落红不是无情物，化作春泥更护花”可知，“落红”指凋落的花瓣，表面写自然现象，实则隐喻个人或旧事物的消亡。诗人通过“化作春泥更护花”强调凋零并非终结，而是转化为新生力量的过程。这揭示了自然界新陈代谢的规律，同时寄托了作者虽辞官离京（写作背景），仍愿以自身能量培育未来人才的奉献精神，结合下面的“义”“智”“勇”“洁”的品质，后面是四字词语，这里可概括为：无私奉献；
第2空，填上句，
故答案为：无私奉献；落红不是无情物；舍生而取义者也；好之者不如乐之者；留取丹心照汗青；出淤泥而不染（或：予独爱莲之出淤泥而不染）；濯清涟而不妖
【点评】本题考查对诗文内容的理解分析和古诗文名句默写能力。理解诗歌的内容可以从以下几个角度入手：看题材：题材往往决定诗歌的主要内容和主题。抓题目：诗歌的题目往往是诗歌内容的高度概括。析词义：因为诗歌都是用文言文写成的，所以必须调动文言文以及相关历史知识的积累，逐步揣摩关键词语的含意，扫清诗歌阅读中的障碍，断不能一知半解，否则无从把握内容，更谈不上分析技巧和情感了。联背景：有些诗歌，仅仅从字面意思去理解还难以真正把握其内容，这时，便要借助对背景的分析来整体把握诗歌的内容。默写诗文，无论是一般性默写还是理解性默写，作答时，一是要透彻理解诗文内容，不要混淆了所背的内容；二要认真审题，找出符合题意的诗文句子，理解性默写要注意抓住关键的提示语，从提示语入手写出对应的诗句；三，答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错别字。
【答案】6．仍旧完完全全地留在站台上；何南生率领着全家向车厢冲去，猪皮箱挤进车厢
7．示例：“最丰富”“还有”，表明何南生所带物品之多；“只有一只”表明挤上第二次火车的物品之少。所带的东西之多与被挤上火车的物品之少形成反差，讽刺了何南生的贪婪和窘迫，也衬托出战时逃难的混乱社会场景。
8．示例：作为中学教员，何南生在指导学生抗战救国时，毫无准备，夸夸其谈，宣称自己绝不逃难，实则转头就奔赴火车站，展现了他对学生极不负责、言行不一的形象。作为逃难者，何南生全局谋划，甚至报纸都带了五十多斤，多次往返取物品，展示了他精打细算、殚精竭虑的形象。作品通过何南生身上反差的形象，旨在批判战时某些知识分子的庸俗不堪、自私自利和虚伪狡猾，展现了战时人性的扭曲，揭示战争的罪恶。
9．示例：关注小说情节反差，可以帮助我们理清小说脉络；关注细节反差、人物言行反差，可以帮助我们读懂小说人物形象；关注人物身份反差，可以帮助我们理解小说主题。
10．示例1：关注《骆驼祥子》中祥子“三起三落”前后形象的反差，可以让我们看见主人公的悲剧人生，发人深省。祥子作为车夫，拥有一辆自己的车是他的人生希望和奋斗的目标。当他经历大兵的抢掠、孙侦探的敲诈以及虎妞的死，他最终由意气风发的奋斗者沦为行尸走肉，让人唏嘘不已。由此，我们深刻体会作者的社会批判——在黑暗的社会里个人的奋斗是行不通的。示例2：关注《儒林外史》中人物形象之间的反差，如贪官王惠之流，科举场中范进之类，势利小市民胡屠户等，无一不是道德沦丧的不堪之辈。小说中还有一类人物，如王冕、杜少卿等，他们也是科举制度下的书生，但守得住道德底线和读书人的气节。作者塑造假儒和真儒这样极具反差的人物群像，批判封建科举制度的腐败和人性的丑恶，同时也表达了对理想的社会人生的追求。
【知识点】小说
【解析】【点评】（1）本题考查对文章脉络的梳理概括。一般步骤是一审题，明确答题方向，二根据题干要求提示定位，锁定答题范围，三整理答案，列出序号，规范作答，最后还须根据题干赋分进行验证。概括时可以摘录文中的总起句或过渡句、重点句等，也可要素归纳，关注事件地点人物事件，还可段意合并或自行概括。如果是选择题，要将每一项选项都仔细与文本内容核对，找出正确的选项。
（2）本题考查对词语的表达效果的分析理解。首先，需要解释词语在句子中的基本含义或字面意思；然后观察该词语是否使用了修辞手法，如比喻、拟人、夸张等 ，接着结合句子或段落的整体内容，分析该词语如何增强表达效果，比如是否生动形象地描绘了某个场景或情感 ，最后，将以上分析整合成一段连贯的答案，清晰地表达出该词语如何增强了句子的表达效果。答题格式：XX一词原指......，这里指......，形象得写出了......，表达了......。
（3）本题考查对人物形象的分析与理解。解答时可以抓住刻画人物的各种描写手法来分析；从叙写的事件上来分析；把人物放到一定的背景环境中去分析；注意对人物的介绍和评价。步骤是一审清题干，二找与人物相关的事件或情节，分点进行概括，如果有侧面描写，不要漏掉，最后分点概括并分析。
（4）本题考查对反差的理解分析。反差，简单来说就是将两种对立或截然不同的事物、情感、观点等放在同一场景中，通过强烈的对比，制造视觉、情感或认知上的冲击力。情绪反差：通过对情绪的强烈反差，让读者感受到情感波动，例如喜剧中的悲剧瞬间，悲剧中的希望光芒；情节反差：在故事中引入意外的发展方向，让读者始料未及，却又回味无穷；观点反差：通过鲜明的对比，挑战读者的固有观念，激发思考。作用：引发读者兴趣；增强情感共鸣；制造记忆点 ；传递深刻的思考。
（5）本题考查对在阅读中运用反差深入理解作品的分析。 在阅读中运用“反差”深入理解作品，可关注情节反差，情节反差是指在故事中引入意外的发展方向，让读者在始料未及中感受到戏剧性和冲击力；可关注 情感反差 ：情感反差通过强烈的情绪对比，让读者感受到情感波动；可关注人物反差 ：人物反差是指通过角色的性格、背景、言行之间的矛盾，制造张力，使角色更加立体；可关注文化和社会背景反差 ：通过对比不同文化或社会背景下的现象，可以揭示更深层次的社会问题和人性。
6．第1空，由第13-14段句子： 火车到了。他提起箱子来，向车门奔去。他挤了半天没有挤进去。自己不是最先奔到车门口的吗？怎么不上去，却让别人上去了呢？ 火车开出去好远了，何南生的全家仍旧完完全全地留在站台上 ，可概括为：仍旧完完全全地留在站台上；
第2空，由第16-20段内容可知：他 率领着他的全家向车厢冲去 ，他家的猪皮箱子被挤了进去，第20段句子： 他的全家仍旧留在站台上，和别的那些没有上得车的人们留在一起 ，可知：全家仍留在了站台上（没挤进去）。
故答案为： 仍旧完完全全地留在站台上 ； 何南生率领着全家向车厢冲去，猪皮箱挤进车厢
7．A：“最丰富”强调了网篮中物品的丰富性和多样性。尽管是在逃难过程中，何南生仍然带了很多看似无用但实际上他认为必要的生活用品。“还有”进一步突显了他对生活的执着以及对未来不确定性的担忧。例如，“油乌的筷子笼”“切菜刀”“筷子”“饭碗”等物品，都是日常生活中常见的小物件，但在逃难这种极端情况下，它们显得多余且笨重。这反映了何南生在面对紧急情况时的心态——试图将一切可能需要的东西都带上，哪怕这些物品在实际逃难过程中几乎不会被用到。
B：“只有”突显了逃难过程中的混乱与艰难，同时也反映出何南生对于物质的重视及其在这种紧急情况下无法掌控局面的无奈感。“只有”一只猪皮箱子被挤进车厢，意味着大部分物品甚至家人都未能成功上车，这进一步揭示了战争环境下普通人内心的恐慌与无助。特别是当得知箱子里装的是自己的衣物时，何南生表现出极大的焦虑，因为他意识到自己最重要的东西——家人——并没有一同上车。这种对比增强了故事的戏剧性，并深刻展示了人物在极端环境下的真实反应。
故答案为：示例：“最丰富”“还有”，表明何南生所带物品之多；“只有一只”表明挤上第二次火车的物品之少。所带的东西之多与被挤上火车的物品之少形成反差，讽刺了何南生的贪婪和窘迫，也衬托出战时逃难的混乱社会场景。
8．由第7段句子：“他说：到那里还不得烧饭呢？还不得吃呢？而点火还有比报纸再好的吗？”这种行为反映出他对生活琐事的过度关注，而作为教师，何南生本应具有较高的文化素养和社会责任感，应冷静与理智。——这是反差；
由第6段句子：“他讲的什么，他没有准备，他一开头就说，他说他三五天就回来，最后一句说的是最后的胜利是我们的……”这段话显示了他在公众面前表现出来的自信；事实是，第6段句子：十一点钟还有他的历史课，他没有去上，两点钟他要上车站。他吃午饭的时候，一会看看钟，一会揩揩汗。这自信与实际行为之间的巨大差距。这种反差不仅增强了故事的戏剧性，也深刻揭示了战争环境下普通人内心的恐慌与无助，以及他们在面对危机时的真实反应。——这是反差；
第6段句子：其余的他说，他与陕西共存亡，他绝不逃难；而第7段句子：何南生的一家，在五点二十分钟的时候，算是全来到了车站——宣称自己绝不逃难，实则转头就奔赴火车站；——这是反差；
第6段句子：他是学生们组织的抗战救国团的指导，——作为指导，本应全局谋划，而实际是：第7段句子：一个男孩、一个女孩，一只柳条箱，一只猪皮箱，一个网篮，三个行李包。只旧报纸他就带了五十多斤。他说：到那里还不得烧饭呢？还不得吃呢？而点火还有比报纸再好的吗？这逃难的时候，能俭省就俭省，肚子不饿就行了，还有整个第8段句子。——为自己的小家精打细算——这是反差。
作为教师，何南生本应具有较高的文化素养和社会责任感，但在实际的逃难过程中，他的行为显得有些滑稽和不合逻辑。作品通过何南生身上反差的形象，旨在批判战时某些知识分子的庸俗不堪、自私自利和虚伪狡猾，展现了战时人性的扭曲，揭示战争的罪恶
故答案为：示例：作为中学教员，何南生在指导学生抗战救国时，毫无准备，夸夸其谈，宣称自己绝不逃难，实则转头就奔赴火车站，展现了他对学生极不负责、言行不一的形象。作为逃难者，何南生全局谋划，甚至报纸都带了五十多斤，多次往返取物品，展示了他精打细算、殚精竭虑的形象。作品通过何南生身上反差的形象，旨在批判战时某些知识分子的庸俗不堪、自私自利和虚伪狡猾，展现了战时人性的扭曲，揭示战争的罪恶。
9．关注小说中的“反差”，可以帮助我们深入理解作品的方式是：对比角色的行为与其身份或预期的角色行为。例如，在《逃难》中，何南生作为一名教师，理论上应该是冷静、理智且有条理的，但在实际的逃难过程中，他的行为显得慌乱、缺乏计划性，并且过分关注物质。这种反差揭示了战争给普通人的心理带来的巨大冲击，使读者能够更加深刻地体会到战争的残酷性和人性在极端环境下的脆弱与真实。具体来说，文中多次提到何南生在逃难过程中的一些细节，如反复回家取东西、担心丢失的眼镜等，这些都与他作为教师的身份形成了鲜明对比，突出了他在紧急情况下的不安与焦虑。通过这些反差，读者可以更深刻地感受到战争对普通人生活的影响及其心理变化。
故答案为： 示例：关注小说情节反差，可以帮助我们理清小说脉络；关注细节反差、人物言行反差，可以帮助我们读懂小说人物形象；关注人物身份反差，可以帮助我们理解小说主题
10．A：同学甲认为：《骆驼祥子》中祥子“三起三落”前后形象“反差”极大。借助“总结反思”中的结论：通过关注小说中的“反差”，可以帮助我们深入理解作品的方式是：对比角色的行为与其身份或预期的角色行为。具体来说，《骆驼祥子》中的祥子经历了三次起伏：第一次买车失败，第二次努力攒钱再买车又被骗走，第三次彻底失去希望，变得堕落和麻木。每一次起伏都伴随着他性格和心态的巨大转变。例如，最初祥子是一个勤劳且充满希望的年轻人，但随着一次次打击，他的内心逐渐被绝望和无助占据，最终变成了一个完全不同的自己。这种反差不仅展示了个人命运的悲惨，也反映了当时社会环境下普通劳动者的无奈与悲哀。通过这种反差，老舍揭示了旧中国社会的黑暗面——贫富差距悬殊、剥削严重、社会制度不公等，这些因素共同作用导致了祥子的悲剧命运。因此，关注这种反差有助于我们更深刻地理解小说的主题和社会背景，同时也提醒我们要珍惜和平稳定的社会环境，避免类似的悲剧重演。结论：通过对同学甲观点的具体回复，结合“总结反思”中的结论，我们可以更深入地理解《骆驼祥子》中祥子形象的“反差”及其背后的社会意义。这不仅帮助我们更好地解读这部经典作品，也能启发我们思考现实生活中的人性和社会问题。
B：在《儒林外史》中，作者通过反差的人物形象，比如：热衷功名、迂腐虚伪的儒生（范进中举后癫狂、周进撞号板痛哭，展现科举对士人心灵的扭曲）与淡泊名利、坚守品德的真儒（王冕隐居作画、杜少卿散财拒官，体现超脱功名的真儒风骨）；，揭露科举制度对人性的腐蚀，倡导真儒精神与道德理想；通过贪婪吝啬的士绅（如严监生临终因灯草费油不肯闭眼，严贡生强占弟产，暴露士绅阶层的贪婪）与重义轻财的文人（如虞育德救济他人、庄绍光辞官修书，彰显重义轻利的品格），对立反映金钱观；这些反差通过对比强化了作者对科举弊端的批判，同时寄托了对道德理想与人性本真的追求 。通过这些对比，作者揭示了封建科举制度下人性的扭曲和道德的沦丧，倡导真儒精神与道德理想。
任选一项结合具体情节表述则可。
故答案为：示例1：关注《骆驼祥子》中祥子“三起三落”前后形象的反差，可以让我们看见主人公的悲剧人生，发人深省。祥子作为车夫，拥有一辆自己的车是他的人生希望和奋斗的目标。当他经历大兵的抢掠、孙侦探的敲诈以及虎妞的死，他最终由意气风发的奋斗者沦为行尸走肉，让人唏嘘不已。由此，我们深刻体会作者的社会批判——在黑暗的社会里个人的奋斗是行不通的。示例2：关注《儒林外史》中人物形象之间的反差，如贪官王惠之流，科举场中范进之类，势利小市民胡屠户等，无一不是道德沦丧的不堪之辈。小说中还有一类人物，如王冕、杜少卿等，他们也是科举制度下的书生，但守得住道德底线和读书人的气节。作者塑造假儒和真儒这样极具反差的人物群像，批判封建科举制度的腐败和人性的丑恶，同时也表达了对理想的社会人生的追求。
【答案】11．C
12．B
13．示例：“面旋转与圆柱的表面积”笔记运用康奈尔笔记法，最好在笔记完成20分钟内，先看左边的提示栏回想相关内容，如果你忘记了，再看右边的主栏，结合图文巩固知识，并在笔记的下方用一两句话总结这页笔记的内容。该笔记运用了“结构策略”，重点突出，有利于提高学习效果。
【知识点】非连续性实用类文本
【解析】【点评】（1）本题考查对材料信息的筛选比对能力。细心审题，明确题目的要求（看清是“有错误的一项”还是“正确的一项”）；提高辨析异同的能力，选项表述的内容往往是经过加工整合的，多数情况下不是原文的机械罗列。做题时应用心比对，做出判断。材料中信息的筛选重在读懂内容，细心寻找，稍加整合。步骤：细读题干，确定答题方向；略读材料，把握每则材料内容；细读材料，各个击破，逐个审准材料并提取答题关键点。
（2）本题考查对文章内容的理解与分析。一般步骤是一审题，明确答题方向，二根据题干要求提示定位，锁定答题范围，三抓关键句关键词，四整合比较，整理答案，列出序号，规范作答，最后还须根据题干赋分进行验证。概括时可以摘录文中的总起句或过渡句、重点句等，也可要素归纳，关注事件地点人物事件，还可段意合并或自行概括。如果是选择题，要将每一项选项都仔细与文本内容核对，找出正确的选项。
（3）本题考查图文转换与概括。解答此类题目时，首先要通读题干，抓住主要信息，明确答案要求；然后找出图中所含的信息；标题、项目、各种数据等，并对其进行比较；最后依据题干要求，把图片内容转化为语言，注意题目中的关键词和特殊限制（句式、字数等）。不要遗漏信息，不要推断错误。
11．A：由材料一艾宾浩斯遗忘曲线图可知：20分钟后忘记42%，可知：甲同学前半句话：学习之后前20分钟就会遗忘近一半的知识，符合材料；由材料三最后一段句子： 这个步骤可以延后一点做，起到促进、消化、思考的作用，另外也是整页笔记的内容浓缩和精华 ，可知：复习的作用主要是促进、消化、思考，故：甲同学：学习之后前20分钟就会遗忘近一半的知识，复习课堂笔记可防止遗忘，符合；
B：由材料一艾宾浩斯遗忘曲线图可知：遗忘在学习后立即开始，初期速度极快，随后逐渐减缓，最终趋于稳定。可知：乙同学：随着时间推移，学生遗忘的速度逐渐降低，记忆的数量也趋向于平稳，符合；
C：由材料二句子：其中一类策略，是从浏览的文章中收集观点和信息，并把它们作为分别独立的单元输入到大脑中。......这类阅读策略叫作“线性策略”；与之相对应的另一类读者，在阅读时更加注重文章的整体结构。他们在阅读时会建构一个层次清晰的框架，就像用信息积木搭建了一个“金字塔”，各类纷繁的信息被安置在金字塔不同的层级中，变得简洁明了，需要时可以从框架中逐级搜索，使得阅读更有效率。这种阅读策略叫作“结构策略”，可知：“线性策略”和“结构策略”各有优势，故：丙同学：“线性策咯”对知识的加工意义不大，做笔记时应采用“结构策略”，不符合；
D：由材料三内容可知：丁同学：5R笔记法可帮助我们提高学习效率，值得我们在课堂学习中尝试运用，符合。
故答案为：C
12．A： 这句将文章标记比作大脑里的自动筛选器，是打比方的说明方法。故：该句运用打比方的说明方法来介绍文章标记的工作原理，有助于读者理解 ，理解正确；
B：A句只是把文章标记比作大脑里的一个自动筛选器，并未说“每个人大脑里都有一个自动筛选器”，故：每人大脑里都有一个自动筛选器，阅读时它会分离和过滤无关的冗杂信息。理解不正确；
C：由A句中“ 以自身为线索指引记忆的方向，让大脑记住并保存需要的重点知识”可知：阅读时，大脑会根据阅读者需求和判断来筛选信息进行重点记忆 ，理解正确；
D：由材料二第2段句子： 研究者们发现，不论处于什么学（初中、高中、大学），阅读有标记文章的学生们整体上表现出对文章内容更好的记忆水平。实验还发现，这种记忆水平的提高体现在对于重点知识的“更佳回忆”，故：用符号进行阅读标记，是提高阅读效率、增强记忆效果的有效方法 ，理解正确。
故答案为：B
13．由材料二第1段句子：在阅读时更加注重文章的整体结构。他们在阅读时会建构一个层次清晰的框架，就像用信息积木搭建了一个“金字塔”，各类纷繁的信息被安置在金字塔不同的层级中，变得简洁明了，需要时可以从框架中逐级搜索，使得阅读更有效率。这种阅读策略叫作“结构策略”，和笔记左边的内容：可知：这个笔记是运用了“结构策略”的；
由材料三句子：先将笔记本的一页划分为“一大两小”3个部分，右侧为主要笔记栏，左侧为提示栏，下方为思考总结栏。可知，这位同学的数学笔记“面旋转与圆柱的表面积”运用了康奈尔笔记法；
由材料三句子：记录：先将笔记本的一页划分为“一大两小”3个部分，右侧为主要笔记栏，左侧为提示栏，下方为思考总结栏。在听讲或者阅读的过程中，在主栏记录重要的内容、概念等。简化：下课后，尽早将右侧主栏里的笔记简明扼要地用关键词概括出来（简化），写在提示栏。背诵： 把主栏遮住，只用提示栏中的关键词提示，尽量完整叙述课堂上讲过的内容重点 ；思考： 将自己的听课随想、思考的内容，与讲课内容分开，写在笔记本的最下方。可以加上标题和索引，写出摘要，分成类目。以及：复习、总结， 可知： 笔记的使用方法和价值意义 ；
由材料一艾宾浩斯遗忘曲线图可知：这个康奈尔笔记最好在20分钟内完善，因为：艾宾浩斯遗忘曲线图告诉我们：遗忘在学习后立即开始，初期速度极快，随后逐渐减缓，最终趋于稳定。
表述时注意字数要求，注意按照一定的顺序，简洁明了。
故答案为：示例：“面旋转与圆柱的表面积”笔记运用康奈尔笔记法，最好在笔记完成20分钟内，先看左边的提示栏回想相关内容，如果你忘记了，再看右边的主栏，结合图文巩固知识，并在笔记的下方用一两句话总结这页笔记的内容。该笔记运用了“结构策略”，重点突出，有利于提高学习效果。
【答案】14．恩泽、恩惠；间隔（每隔）；感激；授、拜（官职）
15．一挂文则废其终身/为已甚/可限岁年/使得自新。
16．示例1：我选A。那些把海门县的百姓当作奴仆的人被沈起的仁义感动，撕毁卖身契，还百姓以自由，从侧面塑造了沈起关爱百姓的形象。示例2：我选B。沈起运用首赎法治理盗贼作乱，使得盗贼内部产生疑虑和矛盾，没过两三个月，盗贼们互相束缚，唯恐落后。从侧面写出了沈起治理有方，富有智慧的形象。
17．示例：我认为一致。孟子认为士人应在困顿的时候就独自修养身心，保持自己的节操；显达的时候就同时造福天下，为民众谋福利。宋代士人也是如此，乙文中沈兴宗担任官职时，修建海堤造福百姓，并用计谋平定盗贼作乱，造福百姓。苏轼因乌台诗案被贬黄州，以孤鸿自喻，表达自己高洁自许、不愿随波逐流的心境，保持自己的高尚情操。
【知识点】归纳文言文内容要点，概括文章中心；根据文言文中某一内容谈观点；人物描写；文言文断句；常用文言实词
【解析】【点评】（1）本题考查对文言实词含义的理解。理解文言实词含义的方法有多种：可以用迁移法类推，可以查字典词典，可以联系语境，可以由成语进行推断，不管是用哪种方法，都要注意文言词语的特殊用法，如通假字、词类的活用、一词多义和古今异义词。
（2）本题考查文言断句的能力。给语句断句时，首先要理解句子的意思，再弄清句子的成分。一般来说，主谓之间，谓语和宾语、补语之间应该有停顿；对于单句：句首关联词和语气词（如：夫、盖、若、而等）之后要作停顿；几个特殊的古今异义词朗读时必须分开；主语和谓语之间，谓语和宾语、补语之间一般要作停顿，谓语中心语和介宾短语之间要停顿；需要着重强调的地方，一般要停顿；“也”用在句中时表停顿语气，朗读时应作停顿；省略句中句内省略的地方一般要作停顿；并列短语间要略作停顿；总领性词语后面要停顿。如果是几个句子的组合，则要在句与句间要停顿。同时注意题干的要求，看需要断几处。
（3）本题考查对侧面描写及作用的分析理解。侧面描写是指从其他人物事物的描绘渲染中，烘托出描写对象，从而获得独特艺术效果的方法，它是正面描写的一种补充，二者相结合，多侧面地、立体地表现对象。作用：使人物或事物更加突出，使主题更加深刻含蓄，能唤起读者的想像，丰富人物的形象。
（4）本题考查对文章内容的理解与分析。一般步骤是一审题，明确答题方向，二根据题干要求提示定位，锁定答题范围，三整理答案，列出序号，规范作答，最后还须根据题干赋分进行验证。概括时可以摘录文中的总起句或过渡句、重点句等，也可要素归纳，关注事件地点人物事件，还可段意合并或自行概括。如果是选择题，要将每一项选项都仔细与文本内容核对，找出正确的选项。
【附译文】
【甲】士人穷困时不失掉义，得志时不背离道。穷困时不失掉义，所以士人能保持自己的操守；得志时不背离道，所以不会使百姓失望。古代的人，得志时，施给人民恩泽；不得志时，修养品德立身在世。穷困时，独自保持自己的善性，得志时还要使天下的人保持善性。
【乙】沈公名起，字兴宗，担任通州海门县知县。海门县临近大海，地势低洼，每隔一两年便会有海潮侵袭，潮水常常淹没百姓的房屋。百姓为了躲避海潮，不得不逃离家园，甚至有人相互出卖为奴仆以维持生计。沈公为此组织民众设置防潮设施，修筑了一条长达百里的堤坝，并引来江水灌入堤内，使得更多的田地得以开垦，百姓们相互招揽扶持，纷纷回归家园。那些曾将百姓当作奴仆的人，也被沈公的义举所感动，主动撕毁契约，释放了百姓，海门县的户口因此大大增加。沈公安抚百姓，使他们得到休养生息，百姓因此富裕起来。人们感激沈公的恩德，共同修筑祠堂来报答他。长官想要上表奏明沈公的功绩，沈公却极力阻止，说：“这是我的职责所在，怎能借此谋取私利呢？”当时御史一职空缺，御史中丞包拯虽然与沈公未曾谋面，却突然推荐他担任御史中丞的辅佐之职，并任命他为监察御史。沈公也颇为慷慨激昂，对于能够有机会进言感到十分高兴，他在指摘弹劾时，毫不留情，从不宽贷。每当议论到朝廷的大事时，比如吏部的选拔官员制度，他都直言不讳。当时有个规定，官吏如果因私情而触犯法律，不论情节轻重，都会终身不得升迁。沈公认为人才难得，一旦因为一点小事被挂上污点，就会废弃其终身，实在太过严苛。他建议可以限制一定的年数，让这些人有机会改过自新。在齐鲁地区，由于连年饥荒，盗贼频发，州县官府无力禁止。于是朝廷任命沈公为京东路提点刑狱公事，负责督捕盗贼。沈公到达任所后，推行自首赎罪的法令，让盗贼团伙内部相互检举揭发。不过二三个月，盗贼之间便互相猜疑，纷纷转而相互捆绑投诚，唯恐落在别人后面。到了元祐初年，沈公不幸在苏州因病去世，时间是元祐三年七月二十六日。
14．第1空，句意：施给人民恩泽，泽：恩泽、恩惠；
第2空，句意：每隔一两年便会有海潮来袭，间：间隔、每隔；
第3空，句意：人们感激沈公的恩德，德：感激；
第4空，句意：任命他为监察御史，除：任命、授、拜（官职）
故答案为： 恩泽、恩惠 ； 间隔（每隔） ；感激； 授、拜（官职 ）
15．这句话的意思是：一旦因为一点小事被挂上污点，就会废弃其终身，实在太过严苛，可以限制一定的年数，让这些人有机会改过自新。“一挂文则废其终身”完整的主谓句，停顿；“为已甚”，太过严苛，，这是对前面“一挂文则废其终身”的解释，停顿一下；“可限年岁”是做法，停顿；“使得自新”做法的目的，停顿一下。故可断句为：一挂文则废其终身/为已甚/可限岁年/使得自新。
故答案为： 一挂文则废其终身/为已甚/可限岁年/使得自新。
16．A：童仆其民者，感公义，亦折券归之，户口大息，句意：那些曾将百姓当作奴仆的人，也被沈公的义举所感动，主动撕毁契约，释放了百姓，海门县的户口因此大大增加。写人们被沈公感动，这是侧面描写，侧面表现沈起关爱百姓，勤政为民的品德；
B：不二三月，盗皆睽疑，转相束缚，唯恐在后，句意：不过二三个月，盗贼之间便互相猜疑，纷纷转而相互捆绑投诚，唯恐落在别人后面，写盗贼的表现，侧面表现沈起富有智慧治理有方，是沈起智勇双全的表现。
任选一句作答即可。
故答案为： 示例1：我选A。那些把海门县的百姓当作奴仆的人被沈起的仁义感动，撕毁卖身契，还百姓以自由，从侧面塑造了沈起关爱百姓的形象。示例2：我选B。沈起运用首赎法治理盗贼作乱，使得盗贼内部产生疑虑和矛盾，没过两三个月，盗贼们互相束缚，唯恐落后。从侧面写出了沈起治理有方，富有智慧的形象。
17．甲文中，孟子认为：士人应在困顿的时候就独自修养身心，保持自己的节操；显达的时候就同时造福天下，为民众谋福利；乙文中的沈起，担任海门县知县时修建海堤造福百姓；京东路提点刑狱公事时用计谋平定盗贼作乱，这是符合孟子的“ 达则兼善天下 ”；材料中的苏轼乌台诗案被贬黄州，以孤鸿自喻，表达自己高洁自许、不愿随波逐流的心境，这是体现孟子的” 穷则独善其身 ”；所以宋代士人与孟子的倡导时一致的。
故答案为： 示例：我认为一致。孟子认为士人应在困顿的时候就独自修养身心，保持自己的节操；显达的时候就同时造福天下，为民众谋福利。宋代士人也是如此，乙文中沈兴宗担任官职时，修建海堤造福百姓，并用计谋平定盗贼作乱，造福百姓。苏轼因乌台诗案被贬黄州，以孤鸿自喻，表达自己高洁自许、不愿随波逐流的心境，保持自己的高尚情操。
18．【答案】以智为翼，行稳致远
“智”之一字，意蕴深厚。它是一种聪明睿达的特质，更是为人处世、应对万事的法宝。在漫漫人生路上，以智为翼，方能行稳致远。
智慧是解决难题的利器。古往今来，无数人凭借智慧在困境中突围。三国时期，诸葛亮巧用草船借箭，面对周瑜的刁难，他冷静分析局势，算准天时、利用曹操多疑的性格，不费一兵一卒便筹得十万支箭。这便是智慧的力量，在看似无解的困境中，凭借对事物的洞察、对人心的揣摩，寻得破局之法。在现代社会，商业竞争激烈，企业面临着诸多挑战。乔布斯凭借对科技与美学的深刻理解，带领苹果团队不断创新，推出的iPhone系列产品重新定义了智能手机，让苹果公司在全球市场中脱颖而出。他的智慧，体现在对未来趋势的精准把握，对产品设计的极致追求，以创新之智开启了手机行业的新纪元。
拥有智慧，能在纷扰世事中坚守本心。“穷则独善其身，达则兼善天下”，这是一种处世的智慧。陶渊明身处官场黑暗之时，选择归隐田园，他深知在那个浑浊的环境中难以实现自己的抱负，便远离尘嚣，在田园间寻找内心的宁静与自在，独善其身，保持自己的高洁品格。而范仲淹 “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，他入朝为官，积极推行改革，虽历经波折，但始终心系天下百姓，以天下为己任，兼善天下。无论是独善还是兼善，都是在对世事、对自我有清晰认知后做出的选择，这其中蕴含着人生的大智慧。
于我们而言，智慧是成长路上的引路人。在学习中，掌握有效的学习方法是智慧。不是盲目地死记硬背，而是学会理解、归纳、总结，找到知识间的内在联系，做到举一反三。在生活里，处理人际关系需要智慧，懂得尊重、理解他人，以宽容和真诚之心待人，便能收获和谐美好的人际关系。
以智为翼，我们能在生活的海洋中，避开暗礁，扬起前行的风帆；在人生的高山上，寻得路径，勇攀成功的巅峰。让我们不断汲取智慧，用智慧照亮前行的道路，行稳致远，书写属于自己的精彩篇章。
【知识点】材料作文
【解析】【分析】这是一篇话题作文。
审题立意：
先来分析词典上的释义的意思：
有智慧是指个体具备综合运用知识、经验、判断力和情感管理等能力，以深刻理解事物本质、做出明智决策并实现自我成长的高级认知状态 。通常指的是一个人拥有高超的智力、广泛的知识、敏锐的判断力、丰富的经验以及深刻的理解力。有智慧的人是懂得取舍，懂得退让，懂得利用自己的优势，同时避开自己的劣势，不会很张扬，喜怒不形于色，做事有理有据，有张有弛，有条不紊，但又不是循规蹈矩，墨守成规；聪明 通常指的是个体在认知能力上的优越性，包括记忆力、逻辑推理、学习速度等方面，聪明的人能够迅速吸收新知识，高效解决问题，展现出思维的敏捷和灵活性；智慧通常指的是个体在认知、理解、判断、决策以及解决问题等方面所表现出的卓越能力和素质。这种能力不仅基于个体的知识储备和经验积累，更涉及对复杂情境的综合分析、创新思维和深刻洞察力；见识：明智地、正确地作出判断及认识的能力。综合起来，智慧就是聪明就是认知、理解、判断、决策以及解决问题等方面所表现出的卓越能力和素质。立意选择义项①（智慧），可以立意智慧是解决问题的钥匙（如科技创新、处世哲学）；真正的智慧超越聪明（如道德抉择、长远眼光）等；选择义项②（见识），可以立意见识决定人生格局（如读书行路、突破认知局限）；在平凡中积累见识（如劳动智慧、生活观察）等
选材构思：
如立意方向是智慧：创新破局，可选科学家攻坚技术瓶颈；工匠改良传统工艺，结构：困境→智慧闪光→启示（以小见大）；如立意智慧：道德抉择，可选历史人物舍利取义；普通人诚信守诺，结构：矛盾冲突→内心智慧→精神升华；如立意见识：打破偏见可选乡村教师开拓学生视野；跨文化体验消除刻板印象，结构为：认知局限→见识冲击→思想蜕变；如见识：生活之智，可选长辈的农谚智慧；手艺人对材料的深刻理解，结构为：平凡场景→洞察本质→哲理提炼等等。
比如，题目：“三”的智慧
第一段：“三”字，既概括了社会生活现象、人生经验，或丰富的人生哲理，也蕴藏着许多智慧，的确耐人寻味，引人思考。
第二段：“三顾茅庐”，这“三”告诉我们：“精诚所至，金石为开”。
第三段：“三人行，必有我师焉”，这“三”里藏着虚心求学的态度
第四段：考试复习中的“举一反三”，抽象出去求异同，寻找规律，并用规律去解决新问题
第五段：国人众盼海峡两岸实现通邮、通商、通航的“三通”，国共两党实现第三次握手合作，这是一种双赢的机遇和智慧
第六段：“三”中含哲理，“三”里藏智慧。好一个“三”！
【点评】文章如同一幅细腻而深邃的画卷，巧妙地将智与勇的辩证关系呈现得淋漓尽致，以彼岸花为喻，生动描绘了智勇双全者在人生旅途中的坚韧与美丽。在作者的笔下，智勇不再是抽象的概念，而是化身为鲜活的形象，使读者深感其力量与魅力。整篇文章语言优美，逻辑清晰，既展现了作者的文学功底，又体现了其对智勇精神的深刻理解。
1 / 1浙江省宁波市2025年中考语文二模试卷
（2025·宁波模拟）阅读
万年玉史，润泽中华。藏于天地之间的“玉”在中华文明的每一段历史时期都留下了guī____丽身姿。先民以慧眼识玉，以巧手zhuó____玉，以崇高的理想fù____予玉以特殊的情感，使之成为东方独特的象征之一。玉文化绵延万年发展至今，不仅滋养了民族精神根脉，也深深植入中国人的生活。
1． 结合语境，根据拼音写出相应的汉字。
guī　 　丽 zhuó　 　玉 fù　 　予
2． 画线句有语病，请作修改。
【答案】1．瑰；琢；赋
2．将“滋养了民族精神根脉”与“深深植入中国人的生活”调换顺序。
【知识点】音形相近字字形辨析；语序不当
【解析】【点评】（1）本题考查汉字的准确书写。汉字里许多字是形似字、同音字，我们要从意义的角度去理解了，就能避免写错别字了。平时学习要有意识地进行整理与积累。要关注每一课课后的读读写写词语的音形义。
（2）本题考查对病句的辨析及修改能力。常见的语病有：句式杂糅、成分残缺、搭配不当、不合逻辑、成分赘余、语序不当等，平时学习时要注意整理归类辨析。解答时，先通读所有句子，仔细考虑，凭语感看看句意是否明确，内容是否合理，句意间关系与关联词语是否一致等判断正误，如果不能判断的，可以压缩句子，看搭配是否得当，找出病因；也可理清枝叶（附在主、谓、宾上的附加成分），检查枝叶同相应的主干是否搭配得当；对于句中出现的修饰性词语、关联词应格外留意，尤其是成对出现的词语，先检查是否有多用、错用或搭配不当的毛病，再看分句次序是否合理。
1．第1空， guī 丽，应写作：瑰丽，意思：奇特绚丽，形容姿容或资质美好，“瑰”不要写成“槐”；
第2空， zhuó 玉，应写作：琢玉，意思：对玉石进行雕刻加工，“琢”不要写成“啄”；
第3空， fù 予，应写作：赋予，意思：给予、交给、寄托，“赋”的右边是“武”，不要代“丿”，也不能写成“富于”。
故答案为：瑰；琢；赋
2．画线句语序不当，关联词“不仅，也”有递进关系，先“ 深深植入中国人的生活 ”，再“滋养了民族精神根脉”，故：将“滋养了民族精神根脉”与“深深植入中国人的生活”调换顺序。
故答案为：将“滋养了民族精神根脉”与“深深植入中国人的生活”调换顺序
（2025·宁波模拟） 下面是某同学收集的有关“玉”的资料，请你完成相关任务。
咏玉的诗词
《咏玉》
[唐]韦应物
乾坤有精物，至宝无文章。
雕琢为世器，真性①一朝伤。
《与王胡之诗》（其一）
[东晋]谢安
鲜冰玉凝，遇阳则消。
素雪珠丽，洁不崇朝。
膏以朗煎，兰由芳凋。
哲人悟之，和任不摽②。
外不寄傲，内润琼瑶。
如彼潜鸿，拂羽雪霄。
玉的文化内涵
玉对中国人来说有着特殊的意义。中国人用“君子如玉”寄托对端方君子的憧憬，用“玉汝于成”寄托对磨炼成才的希冀，【甲】____ 。
【注】①真性：原始的纯真本性。②不摽：低调。
3．两诗均为“咏玉”之作，所寄托的情感却不同，请简要分析。
4．根据语境，在【甲】处横线上补写相应内容，20字左右。
【答案】3．韦诗认为人们将玉石雕琢成各种器物，但却伤害了它最原始的纯真本性，反思人对自然的干预和破坏；谢诗运用对比的手法，告诉人们不要追求像冰、像雪一样的短暂效应，要像玉一样坚定执着。
4．用“金玉良缘”寄托对美好爱情的向往。
【知识点】衔接仿写；体味古诗词曲的意象；古诗词曲作者表达的思想感情
【解析】【点评】（1）本题考查对诗歌的情感的把握。把握诗歌的情感可结合背景：这里的背景，一指诗歌反映的广阔社会现实，二指作者的人生经历；可分析诗(词)眼，透视诗歌的主旨、情感。诗眼是解读诗歌主旨的一把钥匙。阅读诗歌，如果能抓住诗(词)眼，就容易体会作者的情感。可解读意象，挖掘诗歌的主旨、情感。诗人总是把自已的思想感情寄托在自然山川、风花雪月等意象中。因此体会诗歌的意境、意象也能把握诗歌的情感；还可以借助典故，用典就是运用古籍中的轶事、趣闻、寓言、传说人物或有出处的句子来以古比今，借古抒怀等。
（2）本题考查仿写。仿写答题思路是一看题干，审清题意，明确要求；二分析例句，研究例句内容、句式、语言或情感，三巧构思，确定仿写对象，注意文采，最后答题注意聚义连贯，内容合理。在内容上，重视“神似”，使仿句在陈述对象、思想内容、语气语调和情感基调等方面与例句前后连贯、语意衔接；在结构上，重视“形似”，分析例句在句式、修辞方法、句子成分、短语结构、前后过渡等方面的特征，使仿句形神相似。
3．韦应物的诗以玉寓人，通过"乾坤有精物，至宝无文章"等意象，表达了对自然本真的崇尚和对人为雕琢的批判。诗人借玉喻志，强调保持真实性情的重要性；
诗歌开篇连用四个精妙的自然意象：鲜冰、素雪、膏火、芳兰，隐含世间最美好、最纯粹、最彰显价值的事物（如冰之晶莹、雪之洁白、火之光明、兰之芬芳），恰恰因其极致而难以持久，容易在自然法则（阳光、时间、燃烧、散发）下消逝，也隐含对过分追求外露、极致可能带来的负面效果的警惕，后六句写智慧的人（哲人）深刻领悟了上述自然之理之后达到的内在充盈、温润平和、自由高远境界。整首诗诗人借“玉”表达对内在高洁品质的珍视与追求，对温润内敛、不事张扬人格境界的向往，对持久恒常价值的肯定。
故答案为： 韦诗认为人们将玉石雕琢成各种器物，但却伤害了它最原始的纯真本性，反思人对自然的干预和破坏；谢诗运用对比的手法，告诉人们不要追求像冰、像雪一样的短暂效应，要像玉一样坚定执着。
4．从上文看，甲处补写的句子，应是对前面两个分句的仿写，形式上，用+四字带“玉”的成语+寄托+对（介词）+四字词语修饰双音节动词；内容上，要与前面两句承接。比如：用“冰清玉洁”寄托对坚韧高洁的期待；用“玉树临风”寄托对潇洒英俊的赞美。
故答案为：用“金玉良缘”寄托对美好爱情的向往。
5．（2025·宁波模拟） 某同学根据许慎《说文解字》对玉的定义，从玉的“仁、义、智、勇、洁”五德角度，对古诗文名句做了梳理。请将表格填写完整。
玉德 品质 相关诗文
仁 温润而有光泽，①　 　。 ②　 　，化作春泥更护花。《已亥杂诗》（其五）
义 坚硬而不屈缩，坚守道义。 二者不可得兼，③　 　。《鱼我所欲也》
智 清澈而有纹理，独具慧心。 知之者不如好之者，④　 　。《<论语>十二章》
勇 可折而不可屈，宁为玉碎。 人生自古谁无死？⑤　 　。《过零丁洋》
洁 洁净而不垢污，冰清玉洁。 ⑥　 　，⑦　 　。《爱莲说》
【答案】无私奉献；落红不是无情物；舍生而取义者也；好之者不如乐之者；留取丹心照汗青；出淤泥而不染（或：予独爱莲之出淤泥而不染）；濯清涟而不妖
【知识点】一般性默写；理解性默写；把握古诗词曲的内容
【解析】【分析】第1空，由“落红不是无情物，化作春泥更护花”可知，“落红”指凋落的花瓣，表面写自然现象，实则隐喻个人或旧事物的消亡。诗人通过“化作春泥更护花”强调凋零并非终结，而是转化为新生力量的过程。这揭示了自然界新陈代谢的规律，同时寄托了作者虽辞官离京（写作背景），仍愿以自身能量培育未来人才的奉献精神，结合下面的“义”“智”“勇”“洁”的品质，后面是四字词语，这里可概括为：无私奉献；
第2空，填上句，
故答案为：无私奉献；落红不是无情物；舍生而取义者也；好之者不如乐之者；留取丹心照汗青；出淤泥而不染（或：予独爱莲之出淤泥而不染）；濯清涟而不妖
【点评】本题考查对诗文内容的理解分析和古诗文名句默写能力。理解诗歌的内容可以从以下几个角度入手：看题材：题材往往决定诗歌的主要内容和主题。抓题目：诗歌的题目往往是诗歌内容的高度概括。析词义：因为诗歌都是用文言文写成的，所以必须调动文言文以及相关历史知识的积累，逐步揣摩关键词语的含意，扫清诗歌阅读中的障碍，断不能一知半解，否则无从把握内容，更谈不上分析技巧和情感了。联背景：有些诗歌，仅仅从字面意思去理解还难以真正把握其内容，这时，便要借助对背景的分析来整体把握诗歌的内容。默写诗文，无论是一般性默写还是理解性默写，作答时，一是要透彻理解诗文内容，不要混淆了所背的内容；二要认真审题，找出符合题意的诗文句子，理解性默写要注意抓住关键的提示语，从提示语入手写出对应的诗句；三，答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错别字。
（2025·宁波模拟）阅读
逃难
萧红
①何南生在抗战之前做小学教员，他从南京逃难到陕西，遇到一个朋友是做中学校长的，于是他就做了中学教员。
②这几天来，何南生忧心得最厉害的就是从他送走那个同事之后，那快要压瘫人的火车的印象总不能去掉。可是也难说，就是不逃难，不抗战，什么事也没有的时候，他也常说：“到那时候可怎么办哪……”这一夜他没有好好睡，直到听到了潼关的炮声。
③他第一眼看到的就是他太太给他摆在枕头旁边的一双新袜子。
④“这是干什么？这是逃难哪……不是上任去呀……你知道现在袜子多少钱一双……”他喊着他的太太，“快把旧袜子给我拿来！把这新袜子给我放起来。”
⑤他把脚尖伸进拖鞋里去，没有看见破袜子破到什么程度，那露在后边的脚跟，他太太一看到就咧起嘴来。“你笑什么，你笑！这有什么好笑的……天不早啦……上火车比登天还难，那天你还没看见。袜子破有什么好笑的，你没看到前线上的士兵呢！都光着脚。”这样说好像他看见了，其实他也没有看见。
⑥十一点钟还有他的历史课，他没有去上，两点钟他要上车站。他吃午饭的时候，一会看看钟，一会揩揩汗。因为他是学生们组织的抗战救国团的指导，临走之前还得给学生们讲几句话。他讲的什么，他没有准备，他一开头就说，他说他三五天就回来，最后一句说的是最后的胜利是我们的……其余的他说，他与陕西共存亡，他绝不逃难。
⑦何南生的一家，在五点二十分钟的时候，算是全来到了车站：太太，孩子——一个男孩、一个女孩，一只柳条箱，一只猪皮箱，一个网篮，三个行李包。只旧报纸他就带了五十多斤。他说：到那里还不得烧饭呢？还不得吃呢？而点火还有比报纸再好的吗？这逃难的时候，能俭省就俭省，肚子不饿就行了。
⑧【A】除掉这三个行李，网篮最丰富：白铁锅、黑瓦罐、空饼干盒子、挂西装的弓形的木架、洗衣裳时挂衣裳的绳子，还有一个掉了半个边的陕西土产的痰孟。还有油乌的筷子笼一个，切菜刀一把，筷子一大堆，吃饭的饭碗三十多个，切菜墩和饭碗是一个朋友走留给他的。
⑨所以何南生这一家人，在他领导之下，五点二十分钟才全体到了车站，差一点没有赶上火车——火车六点开。何南生一边流着汗珠，一边觉得这回可万事齐全了。他的心上有八分乐，他再也想不起什么要拿而没有拿的。因为他已经跑回去三次，第一次取了一个花瓶，第二次又在灯头上拧下一个灯伞来，第三次他又取了忘记在灶台上的半盒刀牌烟。
⑩火车就要来了，站台上的大钟已经五点四十一分。
他又把他所有的东西看了一遍，一共是大小六件，外加热水瓶一个。“实在没有什么东西忘记了吧！你再好好想想！”他问他的太太。
他听他的太太说：“你的眼镜呀……”
他正想回去找眼镜，这时候，火车到了。他提起箱子来，向车门奔去。他挤了半天没有挤进去。自己不是最先奔到车门口的吗？怎么不上去，却让别人上去了呢？
火车开出去好远了，何南生的全家仍旧完完全全地留在站台上。
“中国人要逃不要命，还抗战呢！不如说逃战吧！”他说完了“逃战”，还四边看一看，这车站上是否有自己的学生或熟人。他一看没有，于是又抖着他那被撕裂的长衫：“这还行，这还没有见个敌人的影，就吓没魂啦！要挤死啦！好像屁股后边有大炮轰着。”
八点钟的那次开往西安的列车进站了，何南生又率领着他的全家向车厢冲去。女人叫着，孩子哭着，箱子和网篮又挤得吱咯乱响。何南生恍恍惚惚地觉得自己是跌倒了，等他站起来，他的鼻子早就流了不少的血，血染着长衫的前胸。
【B】他太太报告说，他们只有一只猪皮箱子在人们的头顶上被挤进了车厢去。
“那里装的都是什么东西？”他着急，所以连那猪皮箱子装的什么东西都弄不清了。“你还不知道吗？不都是你的衣裳……”
他一听这个还了得！他就向着他太太所指的那个车厢寻去。火车就开了。起初开得很慢，他还跟着跑，他还招呼着，而后只得安然地退下来。
他的全家仍旧留在站台上，和别的那些没有上得车的人们留在一起。
等到第三次开往西安的火车，何南生的全家总算全上去了。到了西安一下火车，先到他们的朋友家。
“你们来了呵！都很好！车上没有挤着？”
“就是丢点东西……还好，还好，人总算平安。”
他又想要说，到那时候可怎么办。没有说，他想算了吧！抗战胜利之前，什么能是自己的呢？抗战胜利之后什么不都有了吗？
何南生平静地把那一路上抱来的热水瓶放在了桌子上。
6． 阅读小说，补全情节。
→列车到达前：何南生多次回家取物品，却还是落下了眼镜。
→挤第一趟火车：何南生全家最先奔到车门口努力挤进去，却　 　。
→挤第二趟火车： 　 　，人却没挤上火车。
7．联系语境，分析【A】【B】句中的加点词语在文中的作用。
8．文中何南生的形象存在反差，请分析其形象，并探究小说这样写的目的。
9．如何通过关注少说中的“反差”助我们深入理解作品？从以上学习中提炼出一条你认为有价值的经验。
10． 我们所阅读的名著中也存在很多“反差”。从下面两项中选择其一，运用你提炼的阅读经验，深入理解小说。
A．《骆驼祥子》中祥子“三起三落”前后形象“反差”极大。
B．《儒林外史》中人物形象之间形成“反差”。
【答案】6．仍旧完完全全地留在站台上；何南生率领着全家向车厢冲去，猪皮箱挤进车厢
7．示例：“最丰富”“还有”，表明何南生所带物品之多；“只有一只”表明挤上第二次火车的物品之少。所带的东西之多与被挤上火车的物品之少形成反差，讽刺了何南生的贪婪和窘迫，也衬托出战时逃难的混乱社会场景。
8．示例：作为中学教员，何南生在指导学生抗战救国时，毫无准备，夸夸其谈，宣称自己绝不逃难，实则转头就奔赴火车站，展现了他对学生极不负责、言行不一的形象。作为逃难者，何南生全局谋划，甚至报纸都带了五十多斤，多次往返取物品，展示了他精打细算、殚精竭虑的形象。作品通过何南生身上反差的形象，旨在批判战时某些知识分子的庸俗不堪、自私自利和虚伪狡猾，展现了战时人性的扭曲，揭示战争的罪恶。
9．示例：关注小说情节反差，可以帮助我们理清小说脉络；关注细节反差、人物言行反差，可以帮助我们读懂小说人物形象；关注人物身份反差，可以帮助我们理解小说主题。
10．示例1：关注《骆驼祥子》中祥子“三起三落”前后形象的反差，可以让我们看见主人公的悲剧人生，发人深省。祥子作为车夫，拥有一辆自己的车是他的人生希望和奋斗的目标。当他经历大兵的抢掠、孙侦探的敲诈以及虎妞的死，他最终由意气风发的奋斗者沦为行尸走肉，让人唏嘘不已。由此，我们深刻体会作者的社会批判——在黑暗的社会里个人的奋斗是行不通的。示例2：关注《儒林外史》中人物形象之间的反差，如贪官王惠之流，科举场中范进之类，势利小市民胡屠户等，无一不是道德沦丧的不堪之辈。小说中还有一类人物，如王冕、杜少卿等，他们也是科举制度下的书生，但守得住道德底线和读书人的气节。作者塑造假儒和真儒这样极具反差的人物群像，批判封建科举制度的腐败和人性的丑恶，同时也表达了对理想的社会人生的追求。
【知识点】小说
【解析】【点评】（1）本题考查对文章脉络的梳理概括。一般步骤是一审题，明确答题方向，二根据题干要求提示定位，锁定答题范围，三整理答案，列出序号，规范作答，最后还须根据题干赋分进行验证。概括时可以摘录文中的总起句或过渡句、重点句等，也可要素归纳，关注事件地点人物事件，还可段意合并或自行概括。如果是选择题，要将每一项选项都仔细与文本内容核对，找出正确的选项。
（2）本题考查对词语的表达效果的分析理解。首先，需要解释词语在句子中的基本含义或字面意思；然后观察该词语是否使用了修辞手法，如比喻、拟人、夸张等 ，接着结合句子或段落的整体内容，分析该词语如何增强表达效果，比如是否生动形象地描绘了某个场景或情感 ，最后，将以上分析整合成一段连贯的答案，清晰地表达出该词语如何增强了句子的表达效果。答题格式：XX一词原指......，这里指......，形象得写出了......，表达了......。
（3）本题考查对人物形象的分析与理解。解答时可以抓住刻画人物的各种描写手法来分析；从叙写的事件上来分析；把人物放到一定的背景环境中去分析；注意对人物的介绍和评价。步骤是一审清题干，二找与人物相关的事件或情节，分点进行概括，如果有侧面描写，不要漏掉，最后分点概括并分析。
（4）本题考查对反差的理解分析。反差，简单来说就是将两种对立或截然不同的事物、情感、观点等放在同一场景中，通过强烈的对比，制造视觉、情感或认知上的冲击力。情绪反差：通过对情绪的强烈反差，让读者感受到情感波动，例如喜剧中的悲剧瞬间，悲剧中的希望光芒；情节反差：在故事中引入意外的发展方向，让读者始料未及，却又回味无穷；观点反差：通过鲜明的对比，挑战读者的固有观念，激发思考。作用：引发读者兴趣；增强情感共鸣；制造记忆点 ；传递深刻的思考。
（5）本题考查对在阅读中运用反差深入理解作品的分析。 在阅读中运用“反差”深入理解作品，可关注情节反差，情节反差是指在故事中引入意外的发展方向，让读者在始料未及中感受到戏剧性和冲击力；可关注 情感反差 ：情感反差通过强烈的情绪对比，让读者感受到情感波动；可关注人物反差 ：人物反差是指通过角色的性格、背景、言行之间的矛盾，制造张力，使角色更加立体；可关注文化和社会背景反差 ：通过对比不同文化或社会背景下的现象，可以揭示更深层次的社会问题和人性。
6．第1空，由第13-14段句子： 火车到了。他提起箱子来，向车门奔去。他挤了半天没有挤进去。自己不是最先奔到车门口的吗？怎么不上去，却让别人上去了呢？ 火车开出去好远了，何南生的全家仍旧完完全全地留在站台上 ，可概括为：仍旧完完全全地留在站台上；
第2空，由第16-20段内容可知：他 率领着他的全家向车厢冲去 ，他家的猪皮箱子被挤了进去，第20段句子： 他的全家仍旧留在站台上，和别的那些没有上得车的人们留在一起 ，可知：全家仍留在了站台上（没挤进去）。
故答案为： 仍旧完完全全地留在站台上 ； 何南生率领着全家向车厢冲去，猪皮箱挤进车厢
7．A：“最丰富”强调了网篮中物品的丰富性和多样性。尽管是在逃难过程中，何南生仍然带了很多看似无用但实际上他认为必要的生活用品。“还有”进一步突显了他对生活的执着以及对未来不确定性的担忧。例如，“油乌的筷子笼”“切菜刀”“筷子”“饭碗”等物品，都是日常生活中常见的小物件，但在逃难这种极端情况下，它们显得多余且笨重。这反映了何南生在面对紧急情况时的心态——试图将一切可能需要的东西都带上，哪怕这些物品在实际逃难过程中几乎不会被用到。
B：“只有”突显了逃难过程中的混乱与艰难，同时也反映出何南生对于物质的重视及其在这种紧急情况下无法掌控局面的无奈感。“只有”一只猪皮箱子被挤进车厢，意味着大部分物品甚至家人都未能成功上车，这进一步揭示了战争环境下普通人内心的恐慌与无助。特别是当得知箱子里装的是自己的衣物时，何南生表现出极大的焦虑，因为他意识到自己最重要的东西——家人——并没有一同上车。这种对比增强了故事的戏剧性，并深刻展示了人物在极端环境下的真实反应。
故答案为：示例：“最丰富”“还有”，表明何南生所带物品之多；“只有一只”表明挤上第二次火车的物品之少。所带的东西之多与被挤上火车的物品之少形成反差，讽刺了何南生的贪婪和窘迫，也衬托出战时逃难的混乱社会场景。
8．由第7段句子：“他说：到那里还不得烧饭呢？还不得吃呢？而点火还有比报纸再好的吗？”这种行为反映出他对生活琐事的过度关注，而作为教师，何南生本应具有较高的文化素养和社会责任感，应冷静与理智。——这是反差；
由第6段句子：“他讲的什么，他没有准备，他一开头就说，他说他三五天就回来，最后一句说的是最后的胜利是我们的……”这段话显示了他在公众面前表现出来的自信；事实是，第6段句子：十一点钟还有他的历史课，他没有去上，两点钟他要上车站。他吃午饭的时候，一会看看钟，一会揩揩汗。这自信与实际行为之间的巨大差距。这种反差不仅增强了故事的戏剧性，也深刻揭示了战争环境下普通人内心的恐慌与无助，以及他们在面对危机时的真实反应。——这是反差；
第6段句子：其余的他说，他与陕西共存亡，他绝不逃难；而第7段句子：何南生的一家，在五点二十分钟的时候，算是全来到了车站——宣称自己绝不逃难，实则转头就奔赴火车站；——这是反差；
第6段句子：他是学生们组织的抗战救国团的指导，——作为指导，本应全局谋划，而实际是：第7段句子：一个男孩、一个女孩，一只柳条箱，一只猪皮箱，一个网篮，三个行李包。只旧报纸他就带了五十多斤。他说：到那里还不得烧饭呢？还不得吃呢？而点火还有比报纸再好的吗？这逃难的时候，能俭省就俭省，肚子不饿就行了，还有整个第8段句子。——为自己的小家精打细算——这是反差。
作为教师，何南生本应具有较高的文化素养和社会责任感，但在实际的逃难过程中，他的行为显得有些滑稽和不合逻辑。作品通过何南生身上反差的形象，旨在批判战时某些知识分子的庸俗不堪、自私自利和虚伪狡猾，展现了战时人性的扭曲，揭示战争的罪恶
故答案为：示例：作为中学教员，何南生在指导学生抗战救国时，毫无准备，夸夸其谈，宣称自己绝不逃难，实则转头就奔赴火车站，展现了他对学生极不负责、言行不一的形象。作为逃难者，何南生全局谋划，甚至报纸都带了五十多斤，多次往返取物品，展示了他精打细算、殚精竭虑的形象。作品通过何南生身上反差的形象，旨在批判战时某些知识分子的庸俗不堪、自私自利和虚伪狡猾，展现了战时人性的扭曲，揭示战争的罪恶。
9．关注小说中的“反差”，可以帮助我们深入理解作品的方式是：对比角色的行为与其身份或预期的角色行为。例如，在《逃难》中，何南生作为一名教师，理论上应该是冷静、理智且有条理的，但在实际的逃难过程中，他的行为显得慌乱、缺乏计划性，并且过分关注物质。这种反差揭示了战争给普通人的心理带来的巨大冲击，使读者能够更加深刻地体会到战争的残酷性和人性在极端环境下的脆弱与真实。具体来说，文中多次提到何南生在逃难过程中的一些细节，如反复回家取东西、担心丢失的眼镜等，这些都与他作为教师的身份形成了鲜明对比，突出了他在紧急情况下的不安与焦虑。通过这些反差，读者可以更深刻地感受到战争对普通人生活的影响及其心理变化。
故答案为： 示例：关注小说情节反差，可以帮助我们理清小说脉络；关注细节反差、人物言行反差，可以帮助我们读懂小说人物形象；关注人物身份反差，可以帮助我们理解小说主题
10．A：同学甲认为：《骆驼祥子》中祥子“三起三落”前后形象“反差”极大。借助“总结反思”中的结论：通过关注小说中的“反差”，可以帮助我们深入理解作品的方式是：对比角色的行为与其身份或预期的角色行为。具体来说，《骆驼祥子》中的祥子经历了三次起伏：第一次买车失败，第二次努力攒钱再买车又被骗走，第三次彻底失去希望，变得堕落和麻木。每一次起伏都伴随着他性格和心态的巨大转变。例如，最初祥子是一个勤劳且充满希望的年轻人，但随着一次次打击，他的内心逐渐被绝望和无助占据，最终变成了一个完全不同的自己。这种反差不仅展示了个人命运的悲惨，也反映了当时社会环境下普通劳动者的无奈与悲哀。通过这种反差，老舍揭示了旧中国社会的黑暗面——贫富差距悬殊、剥削严重、社会制度不公等，这些因素共同作用导致了祥子的悲剧命运。因此，关注这种反差有助于我们更深刻地理解小说的主题和社会背景，同时也提醒我们要珍惜和平稳定的社会环境，避免类似的悲剧重演。结论：通过对同学甲观点的具体回复，结合“总结反思”中的结论，我们可以更深入地理解《骆驼祥子》中祥子形象的“反差”及其背后的社会意义。这不仅帮助我们更好地解读这部经典作品，也能启发我们思考现实生活中的人性和社会问题。
B：在《儒林外史》中，作者通过反差的人物形象，比如：热衷功名、迂腐虚伪的儒生（范进中举后癫狂、周进撞号板痛哭，展现科举对士人心灵的扭曲）与淡泊名利、坚守品德的真儒（王冕隐居作画、杜少卿散财拒官，体现超脱功名的真儒风骨）；，揭露科举制度对人性的腐蚀，倡导真儒精神与道德理想；通过贪婪吝啬的士绅（如严监生临终因灯草费油不肯闭眼，严贡生强占弟产，暴露士绅阶层的贪婪）与重义轻财的文人（如虞育德救济他人、庄绍光辞官修书，彰显重义轻利的品格），对立反映金钱观；这些反差通过对比强化了作者对科举弊端的批判，同时寄托了对道德理想与人性本真的追求 。通过这些对比，作者揭示了封建科举制度下人性的扭曲和道德的沦丧，倡导真儒精神与道德理想。
任选一项结合具体情节表述则可。
故答案为：示例1：关注《骆驼祥子》中祥子“三起三落”前后形象的反差，可以让我们看见主人公的悲剧人生，发人深省。祥子作为车夫，拥有一辆自己的车是他的人生希望和奋斗的目标。当他经历大兵的抢掠、孙侦探的敲诈以及虎妞的死，他最终由意气风发的奋斗者沦为行尸走肉，让人唏嘘不已。由此，我们深刻体会作者的社会批判——在黑暗的社会里个人的奋斗是行不通的。示例2：关注《儒林外史》中人物形象之间的反差，如贪官王惠之流，科举场中范进之类，势利小市民胡屠户等，无一不是道德沦丧的不堪之辈。小说中还有一类人物，如王冕、杜少卿等，他们也是科举制度下的书生，但守得住道德底线和读书人的气节。作者塑造假儒和真儒这样极具反差的人物群像，批判封建科举制度的腐败和人性的丑恶，同时也表达了对理想的社会人生的追求。
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【材料一】
【材料二】
心理学家在研究中发现，做笔记不仅告诉读者“什么是阅读的重点”，而且提示读者“挑重点是更有效率的阅读方法”。对于这一现象的产生，美国宾夕法尼亚州立大学的梅耶博士提出了“策略转换假说”。梅耶博士发现，不同的读者会采取不同的策略进行阅读。其中一类策略，是从浏览的文章中收集观点和信息，并把它们作为分别独立的单元输入到大脑中。就像爱吃甜食的小女孩从满地的糖果中随意挑选自己喜爱的那些，并把选好的糖果放进自己的篮子里。这类阅读策略叫作“线性策略”。与之相对应的另一类读者，在阅读时更加注重文章的整体结构。他们在阅读时会建构一个层次清晰的框架，就像用信息积木搭建了一个“金字塔”，各类纷繁的信息被安置在金字塔不同的层级中，变得简洁明了，需要时可以从框架中逐级搜索，使得阅读更有效率。这种阅读策略叫作“结构策略”。
此外，我国学者王蓉发现，文章标记既可以成为编码知识信息的线索，又可以成为保持记忆信息的线索。王蓉团队在实验中邀请了初中、高中和大学的在读学生，请他们阅读同一篇讲述科学知识的文章。其中部分学生阅读的材料没有标记提示，另外一些学生则会在文章中看到诸如下划线、加粗等提示重点内容的标记。在随后的记忆测试中，研究者们发现，不论处于什么学（初中、高中、大学），阅读有标记文章的学生们整体上表现出对文章内容更好的记忆水平。实验还发现，这种记忆水平的提高体现在对于重点知识的“更佳回忆”。也就是说，【A】文章标记就像大脑里的一个自动筛选器，以自身为线索指引记忆的方向，让大脑记住并保存需要的重点知识，分离和过滤无关的冗杂信息。
（选自《百科知识》，有删改）
【材料三】
康奈尔笔记法又称5R笔记法，主要有6个步骤：
记录（Record）
先将笔记本的一页划分为“一大两小”3个部分，右侧为主要笔记栏，左侧为提示栏，下方为思考总结栏。在听讲或者阅读的过程中，在主栏记录重要的内容、概念等。
简化（Reduce）
下课后，尽早将右侧主栏里的笔记简明扼要地用关键词概括出来（简化），写在提示栏。
背诵（Recite）．
把主栏遮住，只用提示栏中的关键词提示，尽量完整叙述课堂上讲过的内容重点。
思考（Reflect）
将自己的听课随想、思考的内容，与讲课内容分开，写在笔记本的最下方。可以加上标题和索引，写出摘要，分成类目。
复习（Review）
每周花10分钟左右的时间，快速复习笔记，先看提示栏回想，再适当看主栏巩固。
总结（Summary）
在思考内容的下方，可以用一两句话总结这页记录的内容，这个步骤可以延后一点做，起到促进、消化、思考的作用，另外也是整页笔记的内容浓缩和精华。
（摘自“光明少年杂志”微信公众号，有删减）》
11．下面是阅读三则材料后部分同学的感受，其中不符合材料意思的一项是（　　）
A．甲同学：学习之后前20分钟就会遗忘近一半的知识，复习课堂笔记可防止遗忘。
B．乙同学：随着时间推移，学生遗忘的速度逐渐降低，记忆的数量也趋向于平稳。
C．丙同学：“线性策咯”对知识的加工意义不大，做笔记时应采用“结构策略”。
D．丁同学：5R笔记法可帮助我们提高学习效率，值得我们在课堂学习中尝试运用。
12． 下列对【A】处画线句理解不正确的一项是（　　）
A．该句运用打比方的说明方法来介绍文章标记的工作原理，有助于读者理解。
B．每人大脑里都有一个自动筛选器，阅读时它会分离和过滤无关的冗杂信息。
C．阅读时，大脑会根据阅读者需求和判断来筛选信息进行重点记忆。
D．用符号进行阅读标记，是提高阅读效率、增强记忆效果的有效方法。
13． 某同学的数学笔记入选班级“最佳笔记”，班委将对入选笔记进行全班展示，请你结合材料内容代他写一则“笔记说明书”。要求：阐述该笔记的使用方法和价值意义；语言连贯、思路清晰；120字左右。
【答案】11．C
12．B
13．示例：“面旋转与圆柱的表面积”笔记运用康奈尔笔记法，最好在笔记完成20分钟内，先看左边的提示栏回想相关内容，如果你忘记了，再看右边的主栏，结合图文巩固知识，并在笔记的下方用一两句话总结这页笔记的内容。该笔记运用了“结构策略”，重点突出，有利于提高学习效果。
【知识点】非连续性实用类文本
【解析】【点评】（1）本题考查对材料信息的筛选比对能力。细心审题，明确题目的要求（看清是“有错误的一项”还是“正确的一项”）；提高辨析异同的能力，选项表述的内容往往是经过加工整合的，多数情况下不是原文的机械罗列。做题时应用心比对，做出判断。材料中信息的筛选重在读懂内容，细心寻找，稍加整合。步骤：细读题干，确定答题方向；略读材料，把握每则材料内容；细读材料，各个击破，逐个审准材料并提取答题关键点。
（2）本题考查对文章内容的理解与分析。一般步骤是一审题，明确答题方向，二根据题干要求提示定位，锁定答题范围，三抓关键句关键词，四整合比较，整理答案，列出序号，规范作答，最后还须根据题干赋分进行验证。概括时可以摘录文中的总起句或过渡句、重点句等，也可要素归纳，关注事件地点人物事件，还可段意合并或自行概括。如果是选择题，要将每一项选项都仔细与文本内容核对，找出正确的选项。
（3）本题考查图文转换与概括。解答此类题目时，首先要通读题干，抓住主要信息，明确答案要求；然后找出图中所含的信息；标题、项目、各种数据等，并对其进行比较；最后依据题干要求，把图片内容转化为语言，注意题目中的关键词和特殊限制（句式、字数等）。不要遗漏信息，不要推断错误。
11．A：由材料一艾宾浩斯遗忘曲线图可知：20分钟后忘记42%，可知：甲同学前半句话：学习之后前20分钟就会遗忘近一半的知识，符合材料；由材料三最后一段句子： 这个步骤可以延后一点做，起到促进、消化、思考的作用，另外也是整页笔记的内容浓缩和精华 ，可知：复习的作用主要是促进、消化、思考，故：甲同学：学习之后前20分钟就会遗忘近一半的知识，复习课堂笔记可防止遗忘，符合；
B：由材料一艾宾浩斯遗忘曲线图可知：遗忘在学习后立即开始，初期速度极快，随后逐渐减缓，最终趋于稳定。可知：乙同学：随着时间推移，学生遗忘的速度逐渐降低，记忆的数量也趋向于平稳，符合；
C：由材料二句子：其中一类策略，是从浏览的文章中收集观点和信息，并把它们作为分别独立的单元输入到大脑中。......这类阅读策略叫作“线性策略”；与之相对应的另一类读者，在阅读时更加注重文章的整体结构。他们在阅读时会建构一个层次清晰的框架，就像用信息积木搭建了一个“金字塔”，各类纷繁的信息被安置在金字塔不同的层级中，变得简洁明了，需要时可以从框架中逐级搜索，使得阅读更有效率。这种阅读策略叫作“结构策略”，可知：“线性策略”和“结构策略”各有优势，故：丙同学：“线性策咯”对知识的加工意义不大，做笔记时应采用“结构策略”，不符合；
D：由材料三内容可知：丁同学：5R笔记法可帮助我们提高学习效率，值得我们在课堂学习中尝试运用，符合。
故答案为：C
12．A： 这句将文章标记比作大脑里的自动筛选器，是打比方的说明方法。故：该句运用打比方的说明方法来介绍文章标记的工作原理，有助于读者理解 ，理解正确；
B：A句只是把文章标记比作大脑里的一个自动筛选器，并未说“每个人大脑里都有一个自动筛选器”，故：每人大脑里都有一个自动筛选器，阅读时它会分离和过滤无关的冗杂信息。理解不正确；
C：由A句中“ 以自身为线索指引记忆的方向，让大脑记住并保存需要的重点知识”可知：阅读时，大脑会根据阅读者需求和判断来筛选信息进行重点记忆 ，理解正确；
D：由材料二第2段句子： 研究者们发现，不论处于什么学（初中、高中、大学），阅读有标记文章的学生们整体上表现出对文章内容更好的记忆水平。实验还发现，这种记忆水平的提高体现在对于重点知识的“更佳回忆”，故：用符号进行阅读标记，是提高阅读效率、增强记忆效果的有效方法 ，理解正确。
故答案为：B
13．由材料二第1段句子：在阅读时更加注重文章的整体结构。他们在阅读时会建构一个层次清晰的框架，就像用信息积木搭建了一个“金字塔”，各类纷繁的信息被安置在金字塔不同的层级中，变得简洁明了，需要时可以从框架中逐级搜索，使得阅读更有效率。这种阅读策略叫作“结构策略”，和笔记左边的内容：可知：这个笔记是运用了“结构策略”的；
由材料三句子：先将笔记本的一页划分为“一大两小”3个部分，右侧为主要笔记栏，左侧为提示栏，下方为思考总结栏。可知，这位同学的数学笔记“面旋转与圆柱的表面积”运用了康奈尔笔记法；
由材料三句子：记录：先将笔记本的一页划分为“一大两小”3个部分，右侧为主要笔记栏，左侧为提示栏，下方为思考总结栏。在听讲或者阅读的过程中，在主栏记录重要的内容、概念等。简化：下课后，尽早将右侧主栏里的笔记简明扼要地用关键词概括出来（简化），写在提示栏。背诵： 把主栏遮住，只用提示栏中的关键词提示，尽量完整叙述课堂上讲过的内容重点 ；思考： 将自己的听课随想、思考的内容，与讲课内容分开，写在笔记本的最下方。可以加上标题和索引，写出摘要，分成类目。以及：复习、总结， 可知： 笔记的使用方法和价值意义 ；
由材料一艾宾浩斯遗忘曲线图可知：这个康奈尔笔记最好在20分钟内完善，因为：艾宾浩斯遗忘曲线图告诉我们：遗忘在学习后立即开始，初期速度极快，随后逐渐减缓，最终趋于稳定。
表述时注意字数要求，注意按照一定的顺序，简洁明了。
故答案为：示例：“面旋转与圆柱的表面积”笔记运用康奈尔笔记法，最好在笔记完成20分钟内，先看左边的提示栏回想相关内容，如果你忘记了，再看右边的主栏，结合图文巩固知识，并在笔记的下方用一两句话总结这页笔记的内容。该笔记运用了“结构策略”，重点突出，有利于提高学习效果。
（2025·宁波模拟）阅读
【甲】
士穷不失义，达不离道。穷不失义，故士得己①焉；达不离道，故民不失望焉。古之人，得志，泽加于民；不得志，修身见于世。穷则独善其身，达则兼善天下。
（选自《孟子·尽心上》，有删减）
乙】
公讳起，字兴宗，知通州海门县。海门负海土卑，间一二岁潮一至，辄冒人庐舍。民逃徙以避之，至相奴隶以自给。公为设防障水，为堤百里以长，引江水以灌其中，田益辟，民相招携以归。【A】童仆其民者，感公义，亦折券归之，户口大息。公抚纳休劳，民以阜饶。人德公，相与筑祠以报之。长吏欲表上其事，公力止之，曰：“此令职也，安可以为利？”御史缺，中丞包拯未尝识面，骤引公自辅，除监察御史。公亦慨然，喜于得言，其所指摘弹劾，无所假借。每论朝廷大体，如吏部格选焉。吏以私挂法，无重轻，终身不迁。公以为人才难得，一挂文则废其终身为已甚可限岁年使得自新。齐鲁间岁饥，盗数发，州县不能禁。以公提点京东路行狱公事，督捕盗贼。公至部，开首赎法，使其党自相图。【B】不二三月，盗皆睽疑，转相束缚，唯恐在后。元祐初，公不幸以疾终于苏州，盖元祐三年七月二十六日也。
（选自沈括《长兴集·故天章阁待制沈兴宗墓志铭》，有删减）
【注】①得己：自得其乐。
14． 解释加点的文言实词。
泽加于民　 　间一二岁潮一至　 　
人德公　 　除监察御史　 　
15． 用“/”给【乙】文中画横线处断句。（限断三处）
一挂文则废其终身为已甚可限岁年使得自新。
16． 【乙】文多处运用侧面描写刻画沈兴宗的人物形象，请从【A】【B】中任选一处进行赏析式批注。
17． 宋代士人的精神追求与【甲】文中孟子所倡导的是否一致？请结合【乙】文和下面的整理内容，阐述你的看法。
附：教材中的宋代诗文整理（部分）
文 范仲淹《岳阳楼记》 苏轼《记承天寺夜游》 欧阳修《醉翁亭记》
诗词 朱敦儒《相见欢》（金陵城上西楼） 辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》 文天祥《过零丁洋》 苏轼《卜算子·黄州定慧院寓居作》 陆游《卜算子·咏梅》《十一月四日风雨大作（其二）
【答案】14．恩泽、恩惠；间隔（每隔）；感激；授、拜（官职）
15．一挂文则废其终身/为已甚/可限岁年/使得自新。
16．示例1：我选A。那些把海门县的百姓当作奴仆的人被沈起的仁义感动，撕毁卖身契，还百姓以自由，从侧面塑造了沈起关爱百姓的形象。示例2：我选B。沈起运用首赎法治理盗贼作乱，使得盗贼内部产生疑虑和矛盾，没过两三个月，盗贼们互相束缚，唯恐落后。从侧面写出了沈起治理有方，富有智慧的形象。
17．示例：我认为一致。孟子认为士人应在困顿的时候就独自修养身心，保持自己的节操；显达的时候就同时造福天下，为民众谋福利。宋代士人也是如此，乙文中沈兴宗担任官职时，修建海堤造福百姓，并用计谋平定盗贼作乱，造福百姓。苏轼因乌台诗案被贬黄州，以孤鸿自喻，表达自己高洁自许、不愿随波逐流的心境，保持自己的高尚情操。
【知识点】归纳文言文内容要点，概括文章中心；根据文言文中某一内容谈观点；人物描写；文言文断句；常用文言实词
【解析】【点评】（1）本题考查对文言实词含义的理解。理解文言实词含义的方法有多种：可以用迁移法类推，可以查字典词典，可以联系语境，可以由成语进行推断，不管是用哪种方法，都要注意文言词语的特殊用法，如通假字、词类的活用、一词多义和古今异义词。
（2）本题考查文言断句的能力。给语句断句时，首先要理解句子的意思，再弄清句子的成分。一般来说，主谓之间，谓语和宾语、补语之间应该有停顿；对于单句：句首关联词和语气词（如：夫、盖、若、而等）之后要作停顿；几个特殊的古今异义词朗读时必须分开；主语和谓语之间，谓语和宾语、补语之间一般要作停顿，谓语中心语和介宾短语之间要停顿；需要着重强调的地方，一般要停顿；“也”用在句中时表停顿语气，朗读时应作停顿；省略句中句内省略的地方一般要作停顿；并列短语间要略作停顿；总领性词语后面要停顿。如果是几个句子的组合，则要在句与句间要停顿。同时注意题干的要求，看需要断几处。
（3）本题考查对侧面描写及作用的分析理解。侧面描写是指从其他人物事物的描绘渲染中，烘托出描写对象，从而获得独特艺术效果的方法，它是正面描写的一种补充，二者相结合，多侧面地、立体地表现对象。作用：使人物或事物更加突出，使主题更加深刻含蓄，能唤起读者的想像，丰富人物的形象。
（4）本题考查对文章内容的理解与分析。一般步骤是一审题，明确答题方向，二根据题干要求提示定位，锁定答题范围，三整理答案，列出序号，规范作答，最后还须根据题干赋分进行验证。概括时可以摘录文中的总起句或过渡句、重点句等，也可要素归纳，关注事件地点人物事件，还可段意合并或自行概括。如果是选择题，要将每一项选项都仔细与文本内容核对，找出正确的选项。
【附译文】
【甲】士人穷困时不失掉义，得志时不背离道。穷困时不失掉义，所以士人能保持自己的操守；得志时不背离道，所以不会使百姓失望。古代的人，得志时，施给人民恩泽；不得志时，修养品德立身在世。穷困时，独自保持自己的善性，得志时还要使天下的人保持善性。
【乙】沈公名起，字兴宗，担任通州海门县知县。海门县临近大海，地势低洼，每隔一两年便会有海潮侵袭，潮水常常淹没百姓的房屋。百姓为了躲避海潮，不得不逃离家园，甚至有人相互出卖为奴仆以维持生计。沈公为此组织民众设置防潮设施，修筑了一条长达百里的堤坝，并引来江水灌入堤内，使得更多的田地得以开垦，百姓们相互招揽扶持，纷纷回归家园。那些曾将百姓当作奴仆的人，也被沈公的义举所感动，主动撕毁契约，释放了百姓，海门县的户口因此大大增加。沈公安抚百姓，使他们得到休养生息，百姓因此富裕起来。人们感激沈公的恩德，共同修筑祠堂来报答他。长官想要上表奏明沈公的功绩，沈公却极力阻止，说：“这是我的职责所在，怎能借此谋取私利呢？”当时御史一职空缺，御史中丞包拯虽然与沈公未曾谋面，却突然推荐他担任御史中丞的辅佐之职，并任命他为监察御史。沈公也颇为慷慨激昂，对于能够有机会进言感到十分高兴，他在指摘弹劾时，毫不留情，从不宽贷。每当议论到朝廷的大事时，比如吏部的选拔官员制度，他都直言不讳。当时有个规定，官吏如果因私情而触犯法律，不论情节轻重，都会终身不得升迁。沈公认为人才难得，一旦因为一点小事被挂上污点，就会废弃其终身，实在太过严苛。他建议可以限制一定的年数，让这些人有机会改过自新。在齐鲁地区，由于连年饥荒，盗贼频发，州县官府无力禁止。于是朝廷任命沈公为京东路提点刑狱公事，负责督捕盗贼。沈公到达任所后，推行自首赎罪的法令，让盗贼团伙内部相互检举揭发。不过二三个月，盗贼之间便互相猜疑，纷纷转而相互捆绑投诚，唯恐落在别人后面。到了元祐初年，沈公不幸在苏州因病去世，时间是元祐三年七月二十六日。
14．第1空，句意：施给人民恩泽，泽：恩泽、恩惠；
第2空，句意：每隔一两年便会有海潮来袭，间：间隔、每隔；
第3空，句意：人们感激沈公的恩德，德：感激；
第4空，句意：任命他为监察御史，除：任命、授、拜（官职）
故答案为： 恩泽、恩惠 ； 间隔（每隔） ；感激； 授、拜（官职 ）
15．这句话的意思是：一旦因为一点小事被挂上污点，就会废弃其终身，实在太过严苛，可以限制一定的年数，让这些人有机会改过自新。“一挂文则废其终身”完整的主谓句，停顿；“为已甚”，太过严苛，，这是对前面“一挂文则废其终身”的解释，停顿一下；“可限年岁”是做法，停顿；“使得自新”做法的目的，停顿一下。故可断句为：一挂文则废其终身/为已甚/可限岁年/使得自新。
故答案为： 一挂文则废其终身/为已甚/可限岁年/使得自新。
16．A：童仆其民者，感公义，亦折券归之，户口大息，句意：那些曾将百姓当作奴仆的人，也被沈公的义举所感动，主动撕毁契约，释放了百姓，海门县的户口因此大大增加。写人们被沈公感动，这是侧面描写，侧面表现沈起关爱百姓，勤政为民的品德；
B：不二三月，盗皆睽疑，转相束缚，唯恐在后，句意：不过二三个月，盗贼之间便互相猜疑，纷纷转而相互捆绑投诚，唯恐落在别人后面，写盗贼的表现，侧面表现沈起富有智慧治理有方，是沈起智勇双全的表现。
任选一句作答即可。
故答案为： 示例1：我选A。那些把海门县的百姓当作奴仆的人被沈起的仁义感动，撕毁卖身契，还百姓以自由，从侧面塑造了沈起关爱百姓的形象。示例2：我选B。沈起运用首赎法治理盗贼作乱，使得盗贼内部产生疑虑和矛盾，没过两三个月，盗贼们互相束缚，唯恐落后。从侧面写出了沈起治理有方，富有智慧的形象。
17．甲文中，孟子认为：士人应在困顿的时候就独自修养身心，保持自己的节操；显达的时候就同时造福天下，为民众谋福利；乙文中的沈起，担任海门县知县时修建海堤造福百姓；京东路提点刑狱公事时用计谋平定盗贼作乱，这是符合孟子的“ 达则兼善天下 ”；材料中的苏轼乌台诗案被贬黄州，以孤鸿自喻，表达自己高洁自许、不愿随波逐流的心境，这是体现孟子的” 穷则独善其身 ”；所以宋代士人与孟子的倡导时一致的。
故答案为： 示例：我认为一致。孟子认为士人应在困顿的时候就独自修养身心，保持自己的节操；显达的时候就同时造福天下，为民众谋福利。宋代士人也是如此，乙文中沈兴宗担任官职时，修建海堤造福百姓，并用计谋平定盗贼作乱，造福百姓。苏轼因乌台诗案被贬黄州，以孤鸿自喻，表达自己高洁自许、不愿随波逐流的心境，保持自己的高尚情操。
18．（2025·宁波模拟） 阅读下面文字，按要求写作。
“穷则独善其身，达则兼善天下”，是士人的处世智慧。2024年12月20日，“汉语盘点2024”活动在北京揭晓，“年度国内字”为“智”。
【汉字溯源】
“智”字左边为箭矢（矢），代表武器或射箭的动作。中间为口，象征说、谈论及传授。右边为子，代表人。整个字形描绘了人（智者）开口谈论作战谋略或传授技能的场景，箭矢从口中射出，意味着话语像箭一样迅速、有力。
【词典释义】
智：①有智慧；聪明。②智慧；见识。
请从【词典释义】中任选一个义项，展开联想与思考，写一篇文章，可以记叙经历，叙写人物，也可以创作故事，或发表你的看法。
要求：自拟题目，自选角度，确定立意；文体不限，诗歌除外；600字左右；文中不得出现含真实信息的人名、校名、地名等。
【答案】以智为翼，行稳致远
“智”之一字，意蕴深厚。它是一种聪明睿达的特质，更是为人处世、应对万事的法宝。在漫漫人生路上，以智为翼，方能行稳致远。
智慧是解决难题的利器。古往今来，无数人凭借智慧在困境中突围。三国时期，诸葛亮巧用草船借箭，面对周瑜的刁难，他冷静分析局势，算准天时、利用曹操多疑的性格，不费一兵一卒便筹得十万支箭。这便是智慧的力量，在看似无解的困境中，凭借对事物的洞察、对人心的揣摩，寻得破局之法。在现代社会，商业竞争激烈，企业面临着诸多挑战。乔布斯凭借对科技与美学的深刻理解，带领苹果团队不断创新，推出的iPhone系列产品重新定义了智能手机，让苹果公司在全球市场中脱颖而出。他的智慧，体现在对未来趋势的精准把握，对产品设计的极致追求，以创新之智开启了手机行业的新纪元。
拥有智慧，能在纷扰世事中坚守本心。“穷则独善其身，达则兼善天下”，这是一种处世的智慧。陶渊明身处官场黑暗之时，选择归隐田园，他深知在那个浑浊的环境中难以实现自己的抱负，便远离尘嚣，在田园间寻找内心的宁静与自在，独善其身，保持自己的高洁品格。而范仲淹 “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，他入朝为官，积极推行改革，虽历经波折，但始终心系天下百姓，以天下为己任，兼善天下。无论是独善还是兼善，都是在对世事、对自我有清晰认知后做出的选择，这其中蕴含着人生的大智慧。
于我们而言，智慧是成长路上的引路人。在学习中，掌握有效的学习方法是智慧。不是盲目地死记硬背，而是学会理解、归纳、总结，找到知识间的内在联系，做到举一反三。在生活里，处理人际关系需要智慧，懂得尊重、理解他人，以宽容和真诚之心待人，便能收获和谐美好的人际关系。
以智为翼，我们能在生活的海洋中，避开暗礁，扬起前行的风帆；在人生的高山上，寻得路径，勇攀成功的巅峰。让我们不断汲取智慧，用智慧照亮前行的道路，行稳致远，书写属于自己的精彩篇章。
【知识点】材料作文
【解析】【分析】这是一篇话题作文。
审题立意：
先来分析词典上的释义的意思：
有智慧是指个体具备综合运用知识、经验、判断力和情感管理等能力，以深刻理解事物本质、做出明智决策并实现自我成长的高级认知状态 。通常指的是一个人拥有高超的智力、广泛的知识、敏锐的判断力、丰富的经验以及深刻的理解力。有智慧的人是懂得取舍，懂得退让，懂得利用自己的优势，同时避开自己的劣势，不会很张扬，喜怒不形于色，做事有理有据，有张有弛，有条不紊，但又不是循规蹈矩，墨守成规；聪明 通常指的是个体在认知能力上的优越性，包括记忆力、逻辑推理、学习速度等方面，聪明的人能够迅速吸收新知识，高效解决问题，展现出思维的敏捷和灵活性；智慧通常指的是个体在认知、理解、判断、决策以及解决问题等方面所表现出的卓越能力和素质。这种能力不仅基于个体的知识储备和经验积累，更涉及对复杂情境的综合分析、创新思维和深刻洞察力；见识：明智地、正确地作出判断及认识的能力。综合起来，智慧就是聪明就是认知、理解、判断、决策以及解决问题等方面所表现出的卓越能力和素质。立意选择义项①（智慧），可以立意智慧是解决问题的钥匙（如科技创新、处世哲学）；真正的智慧超越聪明（如道德抉择、长远眼光）等；选择义项②（见识），可以立意见识决定人生格局（如读书行路、突破认知局限）；在平凡中积累见识（如劳动智慧、生活观察）等
选材构思：
如立意方向是智慧：创新破局，可选科学家攻坚技术瓶颈；工匠改良传统工艺，结构：困境→智慧闪光→启示（以小见大）；如立意智慧：道德抉择，可选历史人物舍利取义；普通人诚信守诺，结构：矛盾冲突→内心智慧→精神升华；如立意见识：打破偏见可选乡村教师开拓学生视野；跨文化体验消除刻板印象，结构为：认知局限→见识冲击→思想蜕变；如见识：生活之智，可选长辈的农谚智慧；手艺人对材料的深刻理解，结构为：平凡场景→洞察本质→哲理提炼等等。
比如，题目：“三”的智慧
第一段：“三”字，既概括了社会生活现象、人生经验，或丰富的人生哲理，也蕴藏着许多智慧，的确耐人寻味，引人思考。
第二段：“三顾茅庐”，这“三”告诉我们：“精诚所至，金石为开”。
第三段：“三人行，必有我师焉”，这“三”里藏着虚心求学的态度
第四段：考试复习中的“举一反三”，抽象出去求异同，寻找规律，并用规律去解决新问题
第五段：国人众盼海峡两岸实现通邮、通商、通航的“三通”，国共两党实现第三次握手合作，这是一种双赢的机遇和智慧
第六段：“三”中含哲理，“三”里藏智慧。好一个“三”！
【点评】文章如同一幅细腻而深邃的画卷，巧妙地将智与勇的辩证关系呈现得淋漓尽致，以彼岸花为喻，生动描绘了智勇双全者在人生旅途中的坚韧与美丽。在作者的笔下，智勇不再是抽象的概念，而是化身为鲜活的形象，使读者深感其力量与魅力。整篇文章语言优美，逻辑清晰，既展现了作者的文学功底，又体现了其对智勇精神的深刻理解。
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