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九年级语文中考文学类文本阅读之句子赏析专题复习教学设计
学情分析：
本课对象为薄弱学校九年级学生。在刚结束的一模和二模考试中，发现我校学生在解答文学类文本阅读之“赏析文中划线句子的表达效果”这类题目时，普遍存在以下问题：
1.分析手法时往往停留在表面，仅能机械地套用“运用了……手法，生动形象地写出了……”模板，却无法深入解读关键词语的内涵，如未能分析出比喻句中本体与喻体的内在联系，或忽略了描写手法中动词对刻画人物形象的关键作用。
2.表达效果的阐述较为笼统，不能紧密结合文本的主题和情感，缺乏对人物心理、文章主旨的深层挖掘，导致答案空泛，难以触及评分标准中的“分析具体、效果明确”要求。
3.学生在面对“从词语运用的角度”类赏析句子时，尤其对动词、副词、量词、形容词等在具体语境中的独特表达效果感到困惑，常常只理解词语的本义，而忽视其在特定语境中所承载的情感和象征意义，甚至有些能领会本义却不知如何用文字表达。
教学目标：
1.掌握从不同角度赏析句子的方法，能结合文本具体分析手法的作用及表达效果。
2.通过典例分析、小组讨论、课堂练习等活动，提高学生的文本分析能力和语言表达能力。
3.引导学生总结答题思路和技巧，形成系统的赏析方法。
教学重难点：
重点：
掌握从不同角度赏析句子的方法，能结合文本具体分析手法的作用及表达效果。
难点：
1.词语运用角度的具体分析，尤其是动词、形容词、副词在语境中的表达效果。
2.结合文本主题和情感，深入分析句子的深层含义。
教学方法：
讲授法、案例分析法、小组讨论法、练习法
教学过程：
第一课时：从修辞与描写角度赏析
（一）典例讲解：修辞角度。
【例题呈现】黄埔一模第17（1）题——
“这里的时间千百年凝固不动，就如茶炉水沸，看起来烟雾缭绕，待到茶在杯中，一切又澄如镜。（从修辞手法的角度）”
【手法判断】
教师引导：“句子中出现了‘如’这个比喻词，说明运用了比喻的修辞手法。那么本体和喻体分别是什么呢？”
明确：本体是“潮州的时间/潮文化”，喻体是“茶炉水沸“和“杯中清茶”。
【具体分析】
教师提问：“茶炉水沸有什么特点？杯中清茶又有什么特点？”请根据题目关键词“结合上下文”，联系该划线句的上下文信息，思考作答。
预设：由文中可知，茶炉水沸是动态的，烟雾缭绕，象征着潮州热闹的表象；杯中清茶是静态的，澄澈如镜，象征着潮州安静的内核。
【表达效果】
教师引导：“作者运用比喻，想要表达什么样的情感或主题呢？”
学生回答，教师总结：“生动形象地表现了潮文化‘动是表象，静是内核’的特点，体现了潮州人从容自在的生活态度。”
【即时训练】
教师：“请同学们用‘手法判断→具体分析→表达效果’的步骤，在研学案上作答。
教师巡视，及时纠正学生分析过程中的问题。
（二）典例讲解：描写角度。
【例题呈现】天河一模第17（1）题——
“没见我的身影，小家伙们就放开了手脚，叫着跳着，吆喝着，呼朋引伴，笃笃地啄着小米。（从描写手法的角度）”
【手法判断】
教师提问：“这句话主要描写了什么？”
预设：描写了鸟儿的动作。
明确：这是动作描写，我们可以通过动词来分析鸟儿的状态。
【具体分析】
教师引导：“找一找句子中的动词，这些动词表现了鸟儿什么样的状态？”
学生圈画动词并回答：“‘叫、跳、吆喝、呼朋引伴、啄’等动词，表现了鸟儿在‘我’走开后的放松与兴奋，它们欢快地觅食。”
【表达效果】
教师提问：“联系上下文思考，作者通过描写鸟儿欢快觅食的场景，表达了什么样的情感？”
学生回答，教师总结：“生动展现了鸟儿的活泼可爱，体现了‘我’对鸟儿的喜爱以及人与自然的和谐相处。”
【模仿体会】
教师：“现在请一位同学模仿鸟儿‘叫着跳着’的动作，其他同学观察并思考，这样的动作描写是不是让鸟儿的形象更加生动了呢？”
学生模仿后，教师总结：“描写手法的运用，就是为了让读者更直观地感受到人物或事物的特点和状态。”
（三）随堂练习：
【练习题目】荔湾一模第18（2）题——
请按照括号的提示，结合上下文赏析文中加点词语和划横线句的表达效果。
“大方而漫烂的笑，给每个矜持的灵魂投下一副定惊的药剂。（从修辞的角度）”
【学生独立完成】
教师巡视，记录学生在分析过程中出现的典型问题，如只答出修辞手法而不进行具体分析等。
【全班交流】
教师投影学生答案，引导学生进行点评和修正。
教师总结：“这句话运用了比喻的修辞手法，把‘笑‘比作‘定惊的药剂’。‘大方而漫烂’体现了革命青年的乐观自信，‘矜持的灵魂’指的是紧张的革命党人，‘定惊’一词说明这笑化解了他们的紧张情绪，生动表现了革命青年的感染力和坚定信念。“
（四）课堂小结：
教师提问：“通过本节课的学习，我们从修辞和描写角度赏析句子时，关键要注意什么？“
学生回答，教师总结：“首先要准确判断手法，然后结合上下文，具体分析手法的运用，最后联系情感或主题分析表达效果。”
（五）板书设计：
答题思路：手法+具体分析（1分）+（表达了）特点/情感/主题（1分）
（六）课后作业：
完成黄埔一模第17（2）题，从描写角度赏析句子。
第二课时：从词语运用角度赏析
（一）复习导入。
教师提问：“上节课我们学习了从修辞和描写角度赏析句子，谁能说说这两种角度的赏析步骤？”
学生回答，教师强调：“今天我们来学习难度较大的从词语运用角度赏析。”
教师提问：“请同学们翻看学案，找出所有从词语运用的角度赏析的题目，看看找出什么命题规律。”
【屏显】
1.【白云一模】100盏油灯的光焰在收集烟灰的屋子里，昼夜不停地摇曳。(从词语运用的角度)
2.【荔湾一模】从门缝里挤进来的是一个破布蓝衫的青年。(从词语使用的角度)
3.【越秀一模】结合上下文，从词语运用的角度，赏析文中加点词语的表达效果。
(1)“哦 ”戈茨比冷冷地应声。
(2)没等戈茨比说完，年轻人就沿着小径溜掉了。
4.【番禺一模】这枚时而新芽，时而满弓，时而淡绿，时而浅蓝的月亮呀。（从词语运用的角度）
预设：由上可见，主要从动词、副词、量词等入手进行赏析。其中主要是动词。
教师明确：“因此，我们从动词入手，进行该类题型的训练。”
（二）典例讲解：动词赏析。
【例题呈现】白云一模第18（2）题——
请按照括号中的提示，结合上下文，赏析文中加点词语的表达效果。
“100盏油灯的光焰在收集烟灰的屋子里，昼夜不停地摇曳。（从词语运用的角度）”
【解词分析】
教师提问：“‘摇曳’是什么词性的词？”
预设：动词。
教师追问：那么这个动词是什么意思？在这句话中，它描绘了怎样的场景？”
学生疑惑，教师再引导：“‘摇曳’的同义词有哪些？”
预设：“摇晃”、“摇动”、“摇摆”……
教师引导：“根据这个思路，再尝试说说‘摇曳’是什么意思？”
学生讨论后回答，预设：“‘摇曳’是指光焰晃动的样子，这里生动地描绘了油灯在屋子里昼夜不停地燃烧，光焰不断晃动的场景。”
教师提问：“为什么油灯要昼夜不停地摇曳？这样的场景，说明了什么？”
预设：说明匠人需要长时间守在屋子里，工作非常辛苦。
【表达效果】
教师总结：“由此可见，‘摇曳’一词不仅写出了光焰的动态，更暗示了匠人‘昼夜不停’的坚守，突出了手工制墨过程的繁琐和匠人不易。”
【对比训练】
教师提问：“如果把‘摇曳’换成‘闪烁’，好不好？为什么？“
预设：“不好。‘闪烁’是忽明忽暗，一下子就没了。而‘摇曳’相对‘慢’一点，更能体现光焰持续晃动的状态，更能突出匠人工作的持续性和艰辛。”
【思路小结】
1.解答此类题目的思路为：解释词义（本义+文义）+具体分析（1分）+（表达了）特点/情感/主题（1分）
运用此思路，分析接下来的题目。
（三）典例讲解：副词赏析。
【例题呈现】越秀一模第18（1）题——
请按照括号中的提示，结合上下文，赏析文中加点词语的表达效果。
“‘哦？‘戈茨比冷冷地应声。（从词语运用的角度）”
【解词分析】
教师提问：“加点词语‘冷冷地’是什么词性的词？”
预设：副词。
教师追问：“‘冷冷地’是什么意思？”
学生思考，预设回答：很冷漠、冷淡。
教师点评。
教师引导：“‘冷冷地’修饰‘应声’，表现了戈茨比当时怎样的心理？”
预设：“表现了戈茨比对年轻人的怀疑，他对年轻人的话不太相信，态度冷淡。”
【表达效果】
教师总结：“‘冷冷地’一词刻画了戈茨比警惕的性格特点，与后文他发现香皂后急忙追赶年轻人的行为形成对比，同时，结构上，也为情节的反转埋下了伏笔。”
（四）随堂练习：
教师出示题目：越秀一模第18（2）题
“没等戈茨比说完，年轻人就沿着小径溜掉了。”
学生先自主练习，后小组讨论，最后教师展示、点评。
（五）方法总结：
教师引导学生共同回顾词语运用角度的答题步骤：
1.解词义：解释词语的本义，分析其在语境中的含义。
2.析作用：结合人物形象、情节发展或文章主题，分析词语的表达作用。
3.表效果：总结词语所表达的情感或营造的氛围等。
口诀：“词语赏析有方法，选准词语是关键。解词要结合语境，作用效果扣主题。“
（六）板书设计：
解释词义（本义+文义）+具体分析（1分）+（表达了）特点/情感/主题（1分）
（七）课后作业：
完成本学案料剩下的从词语运用的角度赏析句子的题目。

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