资源简介

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统编版六年级道德与法治上册核心素养教学设计
教材分析
本节课是小学六年级上册道德与法治第 3 课《公民意味着什么》的第 1 课时，聚焦 “公民身份从何而来”。教材从生活中人们在不同场合身份的变化切入，引出 “公民” 这一共同身份，通过机场边检通道设置、不同国籍人士的案例，引发学生对不同身份的思考；详细介绍公民身份与国家的紧密联系，阐述国籍的两种取得方式，明确具有中国国籍即为中国公民；还追溯 “公民” 一词的起源，展示古希腊、古罗马时期公民资格的限制与权利义务，帮助学生全面理解公民身份的内涵与历史演变，为后续学习公民的权利与义务奠定基础。
学情分析
六年级学生在生活中已对 “公民” 一词有所耳闻，但对其确切含义、与国籍的关系以及公民身份的取得方式缺乏系统认知，理解较为模糊。他们虽具备一定的生活经验和分析能力，但难以将抽象的公民概念与实际生活相联系，在区分不同身份和理解公民权利义务的基础上存在困难。此外，学生对历史上公民概念的演变了解甚少，需要教师通过多样化的教学方式，引导学生深入探究公民身份的相关知识。
核心素养分析
政治认同 通过学习公民身份与国家的关系，让学生深刻认识到国籍是公民与国家紧密相连的纽带，增强对自己中国公民身份的认同感和归属感。了解我国国籍制度的相关规定，体会国家对公民权益的保障，坚定维护国家主权和尊严的信念，激发学生热爱祖国、为国家发展贡献力量的政治热情，强化政治认同。 道德素养 引导学生理解公民身份蕴含着对国家、社会和他人的责任，遵守国家法律、履行公民义务是基本的道德要求。通过学习历史上不同时期公民权利义务的差异，培养学生平等、公正、责任等道德观念，促使学生将公民身份的责任感内化为道德自觉，提升道德素养，成为有道德、有担当的公民。 法治观念 帮助学生掌握公民身份的法律定义、国籍取得方式等法律知识，明确公民在法律上的权利和义务。通过分析不同国籍案例和历史上公民资格的法律规定，培养学生运用法律思维分析问题的能力，树立正确的法治观念，增强学生依法维护自身权益和履行公民义务的法治意识。 健全人格 在学习公民身份知识的过程中，培养学生的自我认知能力，让学生明确自己作为公民的角色和定位。引导学生正确处理个人与国家、社会的关系，培养学生的规则意识、自律能力和社会责任感，塑造理性、守法、有担当的健全人格，提升学生的社会适应能力。 责任意识 通过了解公民身份与国家发展、社会进步的关系，使学生认识到维护国家利益、遵守国家法律、履行公民义务是每个公民的责任。激发学生主动学习公民知识、关心国家大事的积极性，鼓励学生在生活中自觉践行公民责任，增强学生的社会责任感和使命感。
教学重点
理解公民身份的含义，明确公民身份与国家、国籍的关系。 掌握国籍取得的两种方式，准确判断公民身份的归属。 了解 “公民” 一词的起源及历史演变，加深对公民概念的理解。
教学难点
引导学生深入理解公民身份的抽象概念，将其与实际生活紧密结合，形成清晰认知。 帮助学生理解不同情况下国籍取得的复杂规定，能够正确分析和判断公民身份问题。
教具准备
多媒体课件：包含不同场合人们身份变化的视频（如学校上课、商场购物、机场通关）、各国公民在华生活及工作的纪录片片段、国籍取得方式的动画讲解视频、古希腊和古罗马公民生活的情景再现动画；公民身份相关知识的 PPT、案例分析图片。 实物教具：中国护照、外国护照（图片或仿制模型）、印有公民身份知识的卡片。 学生准备：提前通过网络、书籍等渠道收集与公民身份相关的资料；准备笔记本用于记录课堂重点内容。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动和设计意图
一、导入新课 教师活动：播放一段视频，展示人们在学校、商场、机场等不同场景中的身份表现，提问学生 “视频中的人们在不同地方有着怎样不同的身份？这些身份背后有一个共同的身份是什么？” 引导学生观察思考并交流分享，随后展示不同国籍人士的照片，引出本节课 “公民身份从何而来” 的主题。 学生活动：认真观看视频，积极思考并回答问题，描述视频中人物的不同身份，如学生、顾客等，对共同身份 “公民” 产生好奇，对本节课内容充满期待。 设计意图：通过贴近生活的视频，引发学生共鸣，从熟悉的身份变化导入新课，激发学生学习公民身份知识的兴趣和探究欲望。
二、讲授新课 第一模块：公民身份从何而来 公民身份的含义 教师活动：展示机场边检处 “中国公民” 和 “外国人” 通道的图片，组织学生小组讨论 “为什么要设置不同的通关通道？这与公民身份有什么关系？” 邀请小组代表分享观点，教师进行点评和总结，讲解公民身份与国家密切相关，标示着个人作为国家成员的资格，播放各国公民在华生活及工作的纪录片片段，进一步说明不同国家公民身份的差异。 学生活动：观察图片，小组内热烈讨论，分析不同通道设置是为了区分不同国家公民，思考公民身份与国家的联系，如公民受本国法律保护等，小组代表积极发言分享讨论结果。 设计意图：通过图片观察和小组讨论，让学生直观感受公民身份与国家的关系，培养学生分析问题的能力，初步理解公民身份的含义。 国籍与公民身份 教师活动：播放国籍取得方式的动画讲解视频，详细讲解国籍取得的两种方式（出生取得和申请加入取得），结合具体案例（如父母是中国公民，孩子出生在中国或国外的不同情况），组织学生开展 “公民身份判断” 活动，展示案例图片，让学生判断案例中人物的国籍和公民身份，并说明理由。教师对学生的判断进行点评和指导，强调我国国籍法的相关规定。 学生活动：观看动画视频，认真学习国籍取得知识，积极参与 “公民身份判断” 活动，运用所学知识分析案例，如指出父母双方为中国公民，孩子出生在中国具有中国国籍，是中国公民等，分享自己的判断思路和依据。 设计意图：通过动画讲解和案例分析活动，帮助学生掌握国籍取得方式，学会判断公民身份，加深对公民身份与国籍关系的理解，培养学生运用知识解决问题的能力。 “公民” 一词的起源与演变 教师活动：播放古希腊和古罗马公民生活的情景再现动画，讲解 “公民” 一词最早出现于古希腊及在古罗马的沿用情况，展示雅典成年男子参加公民大会等图片，组织学生分组讨论 “古希腊和古罗马时期公民资格有哪些限制？与现代公民概念有什么不同？” 邀请小组代表分享讨论结果，教师进行总结和升华，引导学生认识公民概念的历史发展和现代公民的平等性。 学生活动：观看动画和图片，了解 “公民” 一词起源知识，小组内深入讨论，分析古希腊和古罗马时期公民在性别、财产、身份等方面的限制，对比现代公民的权利义务，小组代表积极发言分享见解。 设计意图：通过动画和图片展示、讨论活动，让学生了解 “公民” 一词的起源和演变，拓宽学生视野，培养学生的历史思维和批判性思维，深化对公民概念的理解。
三、课堂练习 单项选择题 （1）公民身份与（ ）密切相关。 A. 学校 B. 国家 C. 家庭 答案：B （2）国籍取得的方式一般有（ ）种。 A. 一 B. 两 C. 三 答案：B （3）我国（ ）中国公民具有双重国籍。 A. 承认 B. 不承认 C. 有时承认 答案：B 判断题 （1）只要在中国出生就一定具有中国国籍。（×） （2）外国人可以经申请批准加入中国国籍。（√） （3）“公民” 一词从古至今含义没有变化。（×）
四、课堂小结 同学们，今天我们一起探究了公民身份从何而来。我们知道了公民身份和国家紧密相连，通过出生或申请加入取得国籍后，就拥有了相应国家的公民身份。还了解到 “公民” 一词有着悠久的历史，从过去到现在发生了很大变化。希望大家记住自己的公民身份，努力做一名优秀的中国公民！
板书设计
公民身份从何而来 公民身份含义：国家成员资格 国籍与公民：出生取得、申请加入 “公民” 起源演变：古希腊、古罗马到现代
教学反思
在教学过程中，通过视频展示、案例分析、讨论活动等多种教学方法，学生积极参与课堂，对公民身份相关知识有了一定理解。但部分学生在理解复杂国籍取得规定和分析实际案例时仍存在困难，对公民概念历史演变的理解不够深入。后续教学中，可增加更多贴近生活的复杂案例分析，开展 “公民身份知识竞赛” 等活动，进一步强化学生对公民身份知识的掌握，加深学生对公民概念的全面理解。 这份教案围绕公民身份设计多元活动，助力学生理解相关知识。你若对教案的活动环节、案例选择等方面有新想法，欢迎随时提出，我会进一步优化。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)(共22张PPT)
统编版小学道德与法治六年级上册
第 3课《公民意味着什么》
第一单元 我们的守护者
第 1 课时 公民身份从何来
人们在不同地方有着怎样不同的身份？这些身份背后有一个共同的身份是什么？
公民
导入新课
想到“公民”一词，你想提出哪些问题呢？
“公民”一词最早出现在什么时候 不同时期的公民身份是否一样
公民与国籍有什么关系呢
什么是公民 怎样拥有公民身份
讲授新课
第一模块：第一模块：公民身份从何而来
在家里，我们是孩子；在学校，我们是学生；在商场，我们是
顾客。我们的身份在不同的场合会发生变化，但是，有一个身份是
共同的，那就是公民。
公民身份的含义
大家好！我叫彼得，来自英国，
本学期担任你们的英语外教。
和家人从国外旅游回来
时，在首都机场的边检处办理入
关手续。我发现这里分为“中国公
民”“外国人”等不同的通关通道。
你是怎么理解中国人、美国人、英国
人、日本人等不同身份的？想一想，机场的
边检处为什么设置“中国公民”通道和“外国
人”通道。
我认为中国人、美国人、英国人、日本人等身份，体现了各自的文化背景和国籍特征。机场边检设置“中国公民”与“外国人”通道，旨在高效管理出入境流程，确保国家安全，同时体现了对不同国籍旅客的尊重与分类服务。
公民身份与国家密切相关，标示着个人作为国家成员的资格，即具有某一国国籍，并根据该国法律规定享有权利和承担义务。国籍取得的方式一般有两种：一是以出生的方式取得；二是以申请加入的方式取得。凡具有中华人民共和国国籍的人都是中华人民共和国公民。
父母双方或一方为中国公民，本人出生在中国，具有中国国籍。
父母双方或一方为中国公民，本人出生在外国，具有中国国籍；但父母双方或一方为中国公民并定居在外国，本人出生时即具有外国国籍的，不具有中国国籍
知识窗：
公民身份与国家密切相关，标示着个人作为国家成员的资格，即具有某一国国籍，并根据该国法律规定享有权利和承担义务。国籍取得的方式一般有两种:一是以出生的方式取得;二是以申请加人的方式取得。凡具有中华人民共和国国籍的人都是中华人民共和国公民。
下列关于中国公民的说法是否正确 （导学单2）
①出国的人就不是中国公民了。 （ ）
②犯罪后被判刑，就失去公民身份了。 （ ）
③外籍华人不是中国公民。 （ ）
④只有年满18周岁，才是公民。 （ ）
⑤只有取得选民资格，才享有公民权利。 （ ）
Χ
√
Χ
Χ
Χ
与年龄、民族、种族、受教育程度、家庭出身、学历、政治地位、财产状况、血统关系等无关。中国公民身份取得的唯一条件:“具有中华人民共和国国籍”。
外国人或无国籍人，愿意遵守中国的宪法和法律，并具备一定条件，可以经申请批准加入中国国籍。
我国不承认中国公民具有双重国籍，中国公民具备法定条件的，可以经申请批准退出中国国籍。
“公民”一词最早出现于古希腊, 并为古罗马所沿用。在雅典，公民仅限于父母都是本城邦自由民并拥有财产的成年男性，而妇女、城邦中极为贫困的人及占人口一半左右的奴隶都不是公民。公民享有参加公民大会和陪审法庭的权利、担任官职等政治权利，那些不具有公民资格的人则不享有这些权利。在古罗马王政时期，居民分为两部分：贵族是完全意义上的公民，享有政治权利，同时承担服兵役和纳税的义务；平民和奴隶则既不享有政治权利，也无须承担服兵役和纳税的义务。随着罗马帝国的扩张，帝国境内所有自由民均被赋予公民资格。针对“公民”一词，有下面一些看法。
好像妇女没有公民资格。
古希腊时，并不是
所有人都有公民资格。
奴隶也没有公民资格。
结合“公民”一词的起源，谈谈你的认识。
我对上述观点持赞同态度。宪法是国家的根本大法，维护其权威至关重要。在生活中，我们应自觉遵守宪法规定，积极宣传宪法精神，敢于同违宪行为作斗争，共同营造尊崇宪法、维护宪法权威的良好氛围。
课堂练习
单项选择题
（1）公民身份与（ ）密切相关。
A. 学校
B. 国家
C. 家庭
答案：B
（2）国籍取得的方式一般有（ ）种。
A. 一
B. 两
C. 三
答案：B
（3）我国（ ）中国公民具有双重国籍。
A. 承认
B. 不承认
C. 有时承认
答案：B
课堂练习
判断题
（1）只要在中国出生就一定具有中国国籍。（×）
（2）外国人可以经申请批准加入中国国籍。（√）
（3）“公民” 一词从古至今含义没有变化。（×）
课堂总结
同学们，今天我们一起探究了公民身份从何而来。我们知道了公民身份和国家紧密相连，通过出生或申请加入取得国籍后，就拥有了相应国家的公民身份。还了解到 “公民” 一词有着悠久的历史，从过去到现在发生了很大变化。希望大家记住自己的公民身份，努力做一名优秀的中国公民！
板书设计
3.公民意味着什么
公民身份从何而来
公民身份含义：国家成员资格
国籍与公民：出生取得、申请加入
“公民” 起源演变：古希腊、古罗马到现代
Thanks!
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