资源简介

《草原》教案（共2课时）
第1课时
【教学目标】
1.准确、流畅地朗读课文。
2.发挥联想和想象，在头脑中再现文字描绘的场景，感受草原的自然景物之美和风俗人情之美。
3.初步体会作品情景交融的写法，体会作者的感情。
【教学重点】
1.发挥联想和想象，在头脑中再现文字描绘的场景，感受草原的自然景物之美和风俗人情之美。
2.初步体会作品情景交融的写法，体会作者的感情。
【教学难点】
初步体会作品情景交融的写法，体会作者的感情。
【教学过程】
一、课程导入
1.我们的祖国地大物博、风景优美。下面我们一起来欣赏一段乐曲，同学们一边听一边思考，这段音乐描写的是哪里的自然风光？
2.学生交流自己对“草原”的感受。（板书：草原）
3.作者简介。
老舍（1899—1966），现代著名作家。原名舒庆春，字舍予，北京人。1950年创作话剧《龙须沟》，获北京市人民政府授予的“人民艺术家”称号。主要作品有长篇小说《四世同堂》《骆驼祥子》、话剧《茶馆》《张自忠》等。
设计意图：以蒙古民乐导入，创设情境，把在音乐中得到的感受用语言表达出来，为下面“想开去”做准备。
二、整体感知
听读任务
1.认真听读课文，注意停顿，读准字音，不会读的字标注出来。
（1）巩固容易读错的字音。
（2）读准多音字：蒙。
点拨：“蒙”字，读mēng时，表示欺骗，胡乱猜测，昏迷，神志不清，如：欺上蒙下、蒙骗、瞎蒙、头发蒙；读méng时，表示遮盖，蒙蔽，受到，蒙昧，姓，如：蒙头盖脑、蒙哄、蒙难、启蒙；读měng时，指蒙古族，如：蒙古包、蒙医。
练习：送词语宝宝“回家”：欺上蒙下、蒙哄、启蒙、蒙医、蒙难、蒙骗、蒙古包、头发蒙。
2.整体感知草原景色及风情，理清课文脉络，说说课文主要描绘了哪几个场景？ （板书：草原风光 喜迎远客 主客联欢）
设计意图：通过随文识字，练读字词，讲练结合，扫清字词障碍，为阅读、理解课文打下基础。引导学生运用小标题概括内容，理清文章脉络，培养整体把握课文的能力。
三、问题探究
自主探究
1.探究任务
（1）聚焦美景，领略草原风光。
（2）聚焦情感，感受喜爱之情。
（3）朗读课文，背诵第1自然段。
2.探究活动
（1）聚焦美景，领略草原风光。
①学生自由朗读第1自然段，边读边想象画面，用波浪线画出直接描写草原风光的句子。
②交流指导。
在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
点拨：抓“一碧千里”，引导学生想象草原的辽阔与清朗。（板书：辽阔清朗）
羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
点拨：在这无边的草原之上有哪些颜色跳入了你的眼睛？
预设：绿色、白色
启发想象：草原是一个美丽的地方，一眼望去，羊群像绿毯上绣着的白花，从这个比喻句想开去，想象绿草地和白羊群颜色的和谐之美，感受草原的色彩迷人。（板书：色彩迷人）
那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
点拨：
借助图片理解，“渲染”是用水墨和淡的颜料在宣纸上涂抹，“勾勒”指用线条画出事物的轮廓。只“渲染”而不“勾勒”，景物和背景的边界就会不太清晰。远远望去，小丘与白云相接，就像绿色要流到云里了，这一景象和只用“绿色渲染”的国画很相似。
抓“翠色欲流”，引导学生想象草原绿的动态。（板书：生机勃勃）
小结：阅读时我们要从所读内容想开去。刚刚在读到描写草原景色的文字时，我们从所读内容想开去，还原了画面。在朗读中，我们仿佛置身于美丽的大草原。（板书：还原所读画面）
（2）聚焦情感，感受喜爱之情。
①启发思考：第1自然段除了草原风光还写了什么呢？
②学生用波浪线画出描写作者感受的语句。
③交流指导。
那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
点拨：
抓住关键词“高歌”，思考他会唱些什么呢？请你根据生活经验来编几句歌词。
指导朗读，感受作者满心的愉快。
这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
点拨：
紧扣“低吟”想开去：如果是你置身于草原，会低吟怎样的小诗？
抓住“回味”想开去：如果你是骏马、大牛，会回味草原的哪些乐趣？
联系草原风光，体会作者既惊叹，又舒服,“既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”的感受，指导朗读。（板书：愉快 惊叹 舒服）
小结：阅读时我们要从所读内容想开去，刚刚我们由所读的内容联想到自己的生活经验，让我们与作者感同身受，产生共鸣。(板书：联系生活经验)
④对比讨论：在写景时融入感受有什么好处？
那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
小结：我们以后在描绘景色时，也可以像作者这样，既可以写看到的、听到的，还可以融入自己的感受来写，这样才更能让读者感同身受，产生共鸣。
（3）朗读课文。
过渡：美好的画面值得我们用眼睛珍藏，美好的境界更值得我们用心灵感受，就让我们把这幅草原风光图永远刻在记忆的深处吧！
欣赏草原风光，有感情地朗读第1自然段。
设计意图：引导学生在朗读、想象中感受草原风光之美，抓关键词，联系自己的生活经验想开去，体会作者对草原的喜爱之情，发现写景时融入感受的妙处。借助多媒体手段还原自己对草原的感受，通过多种形式的朗读。
四、课堂小结
小结：同学们，今天我们跟随老舍的脚步欣赏了呼伦贝尔大草原的风光，感受到了草原的辽阔清朗，色彩迷人和生机勃勃，赏析了融情于景的精妙语言。另外，我们学会了阅读课文内容时，可以还原所读画面想开去，联系自己的生活经验想开去。下节课，我们将再次走进课文的两个场景——喜迎远客（第2-3自然段）、主客联欢（第4-5自然段），感受草原人民的热情好客。
五、布置作业
1.当堂练习：背诵第一自然段
（1）以半填空的形式出示第1自然段，指名朗读。
（2）同桌之间互相尝试背诵第1自然段。2.课后作业：背诵课文第1自然段。
2.课后作业：
（1）从课文找出在写景中融入感情的句子，摘录在摘抄本上，并做适当赏析。
（2）画出你心目中的草原。
【板书设计】
草原
草原风光 喜迎远客 主客联欢
辽阔清朗
色彩迷人
生机勃勃
愉快 惊叹 舒服
阅读时从所读内容想开去
还原所读画面 联系生活经验
第2课时
【教学目标】
1.继续学习体会作品情景交融的写法，结合想象、联想、联系自身经历，理解文中表达的感情。
2.通过细读文章，品味其生动而富有情味的表达，并有意识地积累一些富有表现力的词、句、段，作为写作的借鉴。
【教学重点】
结合想象、联想、联系自身经历，理解文中表达的感情。
【教学难点】
结合想象、联想、联系自身经历，理解文中表达的感情。
【教学过程】
一、课程导入
课堂背诵检测。
1.指名背诵。
2.同桌之间互相检查背诵。
3.借助情景课文，全体学生背诵。
设计意图：检测学生对上节课所学知识的掌握情况，及时查漏补缺。
二、问题探究
合作探究
过渡：上节课我们一同走进了呼伦贝尔大草原，感受到了草原的辽阔清朗，色彩迷人和生机勃勃的风光，这节课让我们一起走进课文的另外两个场景——喜迎远客（第2-3自然段）、主客联欢（第4-5自然段），感受草原人民的热情好客。
1.探究任务
（1）想象品读，感受热情。
（2）方法迁移，感受情深。
（3）联系生活，感受惜别。
2.探究活动
（1）想象品读，感受热情。
①默读第2-3自然段，画出能感受到“蒙汉情深”的句子。（板书：蒙汉情深）
②交流指导。
忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。
点拨：由“像被一阵风吹来似的”想开去，联系生活经验，感受蒙古族人民迫不及待迎客的热情；由“像一条彩虹”想开去，感受蒙古族人民盛装迎客的情景。
这是主人来到几十里外欢迎远客。见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。
静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。
点拨：
抓住“欢呼着”“欢呼声”，引导学生根据生活经验想开去，想象他们都会欢呼什么，感受蒙古族人民喜迎远客的热情。
抓住三句话中的“飞过来”“飞驰着”“飞过小丘”，引导发现作者通过反复写“飞”，写出了行动速度之快，进一步表现了蒙古族人民喜迎远客的热情。
也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不放。大家的语言不同，心可是一样的。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。
点拨：
抓住“握住不放”想象当时双方都在想些什么，感受“蒙汉情深”。
根据生活经验想开去，想象他们会说些什么，同桌间演演。
（2）方法迁移，感受情深。
①小组合作：感受“蒙汉情深”。
A．默读第4-5自然段，画出能感受到“蒙汉情深”的句子。
B．画出关键词，从这些地方想开去，把你想到的跟小组成员分享。
C．小组代表发言，说出找到的句子。
②交流指导。
干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。
点拨：通过“敬酒”与“回敬”想开去，想象他们都会说些什么，把宾客双方喝酒时你来我往的深情厚谊表现了出来。
我们同行的歌手也赶紧唱起来，歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。
点拨：抓住“会心的微笑”想开去，想象“会心的微笑”里都包含着什么。感受他们之间的心意相通，情深意切。
学生朗读诗句：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！
点拨：从“情深”“何忍别”等关键性词语中，想象作者一行与蒙古族人民分别的情景，感受人物不忍离别的场面；从“天涯”“碧草”“斜阳”等具有蒙古草原特色的景物上，进行情与景的交融想象。
（3）联系生活，感受惜别。
过渡：老舍先生草原一游，感受到“蒙汉情深”，发出了“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的感慨。
①联系生活经验，请你想象老舍一行人与蒙古族人民依依惜别的画面，写几句话。
夕阳西下， ，这真是“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。
②依依惜别的画面是不是让你想起了自己与人惜别的经历呢？比方说，人来人往的车站，那声声汽笛催着你送别的人赶紧上车，你握着他的手不忍放开；面对即将转学的同学在校园话别的一幕，那校园的一草一木是不是都诉说着不舍……我们一起交流惜别时的场景和当时的感受。
小结：老舍先生的惜别，让我们想到了自己生活中的惜别，由课文内容产生相似的联想。我们还可以想到很多，如，读了《草原》，可以去读读老舍先生的其他作品，或者读读其他作者描写草原的文章。（板书：联读相似内容）
设计意图：由发现到领悟，再到运用，让学生深入理解课文内容，体会蒙汉之间的深情厚谊，依依不舍之情。让学生从课文中的惜别场景中来，到生活中的惜别场景中去，借助“想开去”，把惜别画面写下来，把惜别场景说出来，表达依依不舍之情。
三、课堂小结
小结：作者老舍笔下的草原风光，给我们留下了深刻的印象，喜迎宾客和主客联欢的每一个场景，让我们每一位读者又无比动容，感受到了蒙汉两族的深情厚谊，感受到了作者对草原和草原人民的喜爱和赞美之情。另外，我们学会了阅读课文内容时，可以还原所读画面想开去，联系自己的生活经验想开去，也可以联读相似内容想开去。
四、拓展延伸
过渡：我们一起欣赏了老舍先生笔下的草原风光，感受了蒙汉两族的深情厚谊，下面让我们一起走进作家梁衡笔下的八月末的草原吧！
草原八月末（节选）
梁衡
朋友们总说，草原上最好的季节是七八月。一望无际的碧草如毡如毯，上面盛开着数不清的五彩缤纷的花朵，如繁星在天，如落英在水，风过时草浪轻翻，花光闪烁，那景色是何等地迷人。①但是不巧，我总赶不上这个季节，今年上草原时，又是八月之末了。
在城里办完事，主人说：“怕这时坝上已经转冷，没有多少看头了。”我想总不能枉来一次，还是驱车上了草原。车子从围场县出发，翻过山，穿过茫茫林海，过一界河，便从河北进入内蒙古境内。刚才在山下沟谷中所感受的峰回路转和在林海里感觉到的绿浪滔天，一下都被甩到另一个世界上，天地顿然开阔得好像连自己的五脏六腑也不复存在。②两边也有山，但都变成缓缓的土坡，随着地形的起伏，草场一会儿是一个浅碗，一会儿是一个大盘。草色已经转黄了，在阳光下泛着金光。由于地形的变换和车子的移动，那金色的光带在草面上掠来飘去，像水面闪闪的亮波，又像一匹大绸缎上的反光。③草并不深，刚可没脚脖子，但难得的平整，就如一只无形的大手用推剪剪过一般。这时除了将她比作一块大地毯，我再也找不到准确的说法了。但这地毯实在太大，除了天，就剩下一个它；除了天的蓝，就是它的绿；除了天上的云朵就剩下这地毯上的牛羊。④这时我们平常看惯了的房屋街道、车马行人还有山水阡陌，已都成前世的依稀记忆。看着这无垠的草原和无穷的蓝天，你突然会感到自己身体的四壁已豁然散开，所有的烦恼连同所有的雄心、理想都一下逸散得无影无踪。你已经被融化在这透明的天地间。⑤
点拨：这篇文章作者为我们描绘了八月末的草原，语句很优美，我们一起来赏析一下吧！
赏析：
句子①：用“朋友们总说”引入，想象出草原上鲜花盛开的画面，表达了作者对七八月草原美景的向往之情。
句子②：运用夸张的修辞方法，写出了作者初见草原时的感受，突出了天地的开阔。
句子③：运用比喻，把金色的光带比作水面闪闪的亮波和大绸缎上的反光，生动形象地写出了草原的美丽。
句子④：运用比喻、排比的修辞方法，生动形象地写出了草原的广阔无垠。
句子⑤：“被融化在这透明的天地间”形象地写出了开阔的草原带给人的神奇感受。
设计意图：通过阅读文章，进一步加深学生对课文内容的理解，感受草原的美景。
五、布置作业
1.课后作业：
（1）比较阅读本文与“阅读链接”中的片段，看看其中描写的草原景象有何异同。
（2）你是否有这样印象深刻的“惜别”场景？模仿文中的写法，用一小段文字，还原当时的场景。不少于150字。
设计意图：通过比较阅读和写作，进行知识迁移与运用。
【板书设计】
草原
草原风光 喜迎远客 主客联欢
蒙汉情深
阅读时从所读内容想开去
还原所读画面 联系生活经验 联读相似内容
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