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19《剃头大师》教学设计
教学目标：
1.运用多种方法理解难懂的句子。
2.通过对比“我”和老师傅给小沙剃头的不同之处，体会课文中的童真童趣。
3.了解课文为什么以“剃头大师”为题目。
教学重难点：
对比“我”和老师傅给小沙剃头的不同之处，体会课文中的童真童趣。了解课文为什么以“剃头大师”为题目。
教学方法：朗读法、讨论交流发、想象法
教学过程：
一、感受小沙眼中的害人精
1.同学们，什么样的人才会被称作“大师”？什么样的人才会被称作“剃头大师”？
2.(出示“剃”古文字的演变）最早人们用什么剃头 所以，“剃”是一个形声字，左边的声旁“弟”表示按照次序，右边的立刀表示剃头的工具。
3.你敢挑战认读词语吗？
想一想：每组词语写的是什么？（剃头的工具、剃头的过程、剃头时的感受）
剃刀 推剪
一绺头发 痒
痛苦 受刑 耿耿于怀
锃亮的剃刀 老掉牙的推剪
咬住一绺头发 痒得哧哧笑
痛苦 受刑 耿耿于怀
5.老师傅给小沙剃头，小沙最大的感受是什么？（痛苦）所以小沙把老师傅称做什么？文中的“剃头大师”是谁？
二、感受“我”才是真正的害人精
1.默读课文第8——18自然段，用“——”勾画出描写“我”给小沙剃头的动作的语句，用“波浪线”勾画出描写“我”给小沙剃头后样子的语句，想一想：“我”真的像剃头大师吗？
2.哪些语句是描写“我”剃头时的动作的？找出来读一读。
①仔细读这些语句，这部分语句中都是用哪些动词把我给小沙剪发的过程写清楚的？（围、摆、剪、剪、修）这些动词的顺序能调换吗？为什么？
②既然不能调换，文中是用哪些连接词写出这些动作的先后顺序的？（先、再、又）你能把这几个连接词（接着、然后、最后）放到合适的地方，把我剪发的过程描写得更具体吗？
③演一演，再现剃头过程。
师：用上准确的动词和连接词就能把做一件事的过程写清楚。
④“嚓嚓”这个词形容什么？这个词语你感受到了什么？（速度快，动作麻利）
师：用上恰当的拟声词，也能再现情景，给人深刻感受。
⑤请你也模仿这一句，用上准确的动词、合适的连接词，恰当的拟声词说一说自己做某一件事的过程，如扫地、洗衣服。（我先……，再……）
3.再读这些语句，你发现“我”给小沙剃头的主要方式是什么？用一个字表示。（剪）我是怎样剪的？（这儿一剪刀，那儿一剪刀；随意乱剪）
4.请你结合描写“我”给小沙剃头的动作的语句想一想“随意乱剪”是什么意思？（师：我们可以联系上下文理解词语或句子的意思。）
你觉得我像一个剃头大师吗？（不像）
5.学习描写剃头后样子的语句。
①我给小沙剃的头是什么样子的？
请你读第一句“头发长长短短，这儿翘起，那儿却得不到一厘米。”你能用哪一个词语形容？（参差不齐、长短不一）
②请你读第二句和第三句，“整个头上坑坑洼洼”是什么样子的？你见过什么地方是坑坑洼洼的？你能给“坑坑洼洼”换个意思接近的词语吗？（凹凸不平）
师：我们还可以联系生活理解关键语句或词语。
③耳朵边却像“层层梯田”，请你看着图片，想一想这又是什么样子的？
师：我们还可以借助图片理解词语的意思。
④老师觉得这一部分写得很有趣（师读），请你展开想象，仿照句子说一说：一眼望去，头发长长短短，像……；
一眼望去，……像……。（任选一个句式说一说。）
⑤大家的想象力真丰富，同学们，这样的发型你们喜欢吗？你觉得“我”是个真正的剃头大师吗？那你觉得我更像什么？
谁才是“剃头大师”？
三、感受课文中的童真童趣
1.思考：课文为什么以“剃头大师”为题？（鼓励学生读出自己的感受）
2.想一想：我给小沙剃头时，小沙的反应有什么变化？
3.文中的小沙给你留下了什么印象？（天真可爱）如果让你给小沙取个绰号，你会取什么？
师：课文写的是一件童年趣事，故事有趣，故事中的人物有趣，这就是一种童真童趣。
四、作业：
写一写自己童年生活中的一件趣事，通过这件事突出人物的特点。要求：抓住人物的动作和语言，用上准确的动词、合适的连接词，把事情写清楚。
板书设计：
剃头大师
老师傅 剃头大师
害人精 我
联系上下文 结合生活 借助图片

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