资源简介

四下26《宝葫芦的秘密(节选)》教学设计
教材解读：解码童话密码,联结语文要素
《宝葫芦的秘密》是我国作家张天翼的作品，本篇课文节选的正是原作的开头部分。通过王葆与奶奶的对话，展现了一个充满幻想的儿童世界。作为 “奇妙的童话” 单元的第一篇课文，其核心价值在于：①语文要素落地，呼应单元 “感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象” 要求，通过分析王葆的童真形象、幻想特质与宝葫芦的神奇设定，落实 “创造性表达” 的语言训练。②文本特质凸显，以 “奶奶讲的故事” 为情境支架，构建 “现实 - 幻想” 双线结构，既展现儿童的天真烂漫，又隐含对 “不劳而获” 的思辨，为后续整本书阅读埋下伏笔。
学情分析：把握认知起点,锚定教学基点
四年级学生思维活跃，对童话的奇妙情节充满兴趣。他们能通过文本初步分析人物形象，并且已经掌握“起因 - 经过 - 结果” 的故事结构。他们渴望在合作中表达自我，对 “任务闯关”“故事创编” 等趣味形式接受度高，具备一定的小组协作能力。基于以上分析，本课将以 “情境任务驱动” 为主线，通过角色扮演、设计人物卡片、故事创编屋等活动，激活学生丰富的想象力，感受人物的真善美。同时借助 “宝葫芦失灵案例” 引发深度思考，突破价值观理解的难点。
教学目标:多维度目标融合,指向核心素养
1.梳理王葆想得到宝葫芦的原因,通过品读关键词句，概括王葆 “淘气、爱幻想” 的人物特点，体会童话人物形象的鲜明性。（重点）
2.借助 “奶奶讲的故事” 情境支架，续编宝葫芦的奇妙故事，运用 “时间 - 地点 - 人物 - 奇遇” 的故事公式，落实创造性表达。
3.树立正确价值观，激发阅读整本书《宝葫芦的秘密》兴趣。
教法重难点：多元策略助力,构建高效课堂
1.借助 “奶奶讲的故事” 情境支架，续编宝葫芦的奇妙故事，运用 “时间 - 地点 - 人物 - 奇遇” 的故事公式，落实创造性表达。
2.树立正确价值观，激发阅读整本书《宝葫芦的秘密》兴趣。
教学过程：
【情境导入】
激活兴趣，明确任务
宝葫芦王国的邀请函
孩子们,今天余老师收到了来自"宝葫芦王国"的特快专递!瞧,这是来自葫芦国的一封邀请函--“欢迎来到宝葫芦王国!只要完成四项闯关任务，就能获得“故事小精灵”称号,还能解锁《宝葫芦的秘密》全书!你们敢挑战吗 (敢)好，那我们今天就去探究探究宝葫芦的秘密，齐读课题——
【字词复习】
夯实基础，温故知新
穿越词语迷雾林（第一关）
通过 “穿越词语迷雾林” 游戏，认读 “规矩、劈面、妖怪” 等词语，既巩固第一课时的字词基础，又为后续文本分析扫除障碍。
师：王国的第一站是"王葆的小院"，可是通往王葆家的路上有一片"词语迷雾林",需要用学过的词语拨开谜雾，谁来读
【整体感知】
梳理幻想起源
走进王葆的"葫芦心事"（第二关）
过渡：我们顺利来到王葆的小院,在上节课的学习中我们知道了王葆的身份，一个普通人也是一名少先队员，他最大的爱好就是爱听故事。他的故事里有很多关于葫芦的心事，我们去找一找吧！（板贴：王葆头像，爱听故事）
1.问题引导：“王葆为什么想得到宝葫芦？” 快速浏览课文，提取关键信息。（学生分享）师：这个葫芦给你留下怎样的印象？（神奇、有趣、奇妙）感受其 “神奇” 特质，链接童话 “奇妙” 的核心特点。
2.单元要素勾连：（这也是童话的特点之一，板书奇妙）而我们这一单元的
语文要素，（出示图片单元语文要素）请生读，建立课文与单元的整体联系。
过渡：明确了学习要求后，我们回到这篇课文，主人公王葆，他究竟是个怎样的孩子呢？现在我们进入第三关,制作“王葆人物卡片”。
【自主研学】
细品人物形象，批注性格特质
制作王葆人物形象卡片（第三关）
1.任务分解：同桌合作分析王葆的形象卡片制作。
学习要求：
①默读5-14段，同桌合作学习。
②一人找描写奶奶性格的句子，一人找描写王葆性格的句子。（用横线划出令你印象最深的语句）
③分析人物形象，用一个词语形容人物特点，并批注在书上，同桌之间分享交流。
提示：可以从语言、动作、心理描写等语句体会人物形象特点。
2.互动生成：学生分享自己的思考（根据学生分享的词语写板书）。
总结:大家真是会思考的小侦探!你们制作的人物卡片，让奶奶和小王葆的形象一下子就鲜活起来！
※分角色配乐朗读有趣的片段，感受浓浓的祖孙情，让人物形象立体可感。(出示对话，精简。)
3.葫芦猜想站：王葆的葫芦秘密
过渡:就这样，奶奶的故事伴随着王葆成长！他听故事渐渐入了迷，当他做数学题时看到数字“8”时，他会想......（课件：解决数学难题） 当他的向日葵比不过同学时，他又想...... （课件：摆脱困境/解决生活难题）当他和科学小组的同学闹翻时，他会想......（课件：解决与同学的矛盾）
这个王葆每天想每天想，他是多么多么渴望能拥有一个宝葫芦呀！可这些都不过是他的幻想。我们此时又看到一个怎样的小葆？（爱幻想）板贴
【合作共学】
创编宝葫芦故事，放飞奇妙想象
故事创编屋:挑战故事小精灵（第四关）
过渡：王葆对于宝葫芦的幻想都起源于奶奶讲诉的那些有趣的宝葫芦故事。接下来我们也来挑战第四关“故事小精灵”，要想讲好故事可不容易，我们还得探究探究宝葫芦的奇遇记。
1.支架搭建：研读15~17段，梳理出奶奶故事中哪些人物得到了宝葫芦，从何处获得？在书中圈画出关键词。（学生分享：人物、宝葫芦来历）
2.小组创编：宝葫芦的来历真神奇！可葫芦如何使用，发挥它的奇幻功能呢？
①每人选择一个最感兴趣的人物和事件创编故事。
②组内分享，推选“最佳创意故事”全班交流。
③大胆想象，情节奇妙。
※故事公式:(时间、地点、人物)+(奇遇)→得到了宝葫芦→发生什么神奇的事
小组讨论设置5分钟，分享后请学生互评。（出示评价标准表）
总结:设计巧妙,思路清晰，表现大方，故事神奇。看来同学们个个都有当童话小作家的潜质。（播放闯关成功动画）
3.迁移拓展：追问 “如果你得到了一个宝葫芦，又会发生什么神奇的事情呢？”，引导学生结合生活经验展开幻想，强化创造性表达。
总结：从你们的分享中不难发现拥有一个宝葫芦真是一件特别幸福的事情！（板书：幸福！）
【价值观思辨台】
打破 “捷径幻想”，领悟努力真谛
分析乐乐的宝葫芦失灵案例
可是不是得到宝葫芦就一定能得到幸福呢？请看——
1.冲突引入：播放 “乐乐考试依赖宝葫芦失灵” 的动画视频，设置悬念，猜测乐乐后续结局。
2.深度思辨：组织学生思考，依赖宝葫芦的魔法捷径是一件好事情吗？（学生畅所欲言）逐步引导得出 “真正的幸福源于努力”，完成价值观升华。
总结：真正的宝葫芦应该是努力和脚踏实，用劳动创造幸福。（板书：努力）这些道理就像一粒种子一样种在了我们心底。
【整本书推荐】
埋下阅读种子，激发探索欲
宝葫芦王国的终级密码
过渡：这是乐乐的宝葫芦秘密，那王葆呢，想知道他的结局吗？你瞧——
播放宝葫芦动画视频。原本觉得拥有宝葫芦就拥有幸福的王葆，为什么此时却是这样的表情呢？你看他落寞迷茫的背影，这是幸福的感觉吗？（板书 ？）这些秘密就藏在书中，请带着你们智慧的双眼走进这本《宝葫芦的秘密》，去探寻答案！（顺势推荐整本书，鼓励学生通过阅读解开谜底，实现从 “篇” 到 “本” 的延伸。）
【课后拓学】
分层任务设计，延续学习热情
1.基础任务:阅读《宝葫芦的秘密》整本书。
2.创意任务:以努力>幻想为主题，创作漫画《宝葫芦大冒险》。
教学反思
一、情境支架：让语文要素在童话场域扎根
解码童话密码，联结语文要素。以 “情境任务驱动” 为主线，通过角色扮演、设计人物卡片、故事创编屋等活动，激活学生丰富的想象力，感受人物的真善美。但情境的沉浸式体验还不足，若在故事创编中引入 “童话工坊” 角色分工（如情节设计师），能增强合作学习的真实感。
二、任务链条：从文本解读到思维可视化建构
教学中构建 “感知 - 分析 - 创造” 的认知链条，体现学为中心的核心理念。王葆人物卡片制作中，学生通过抓取语言描写、动作描写、心理描写等细节，用 “淘气”“顽皮”“爱幻想” 等词语批注人物形象，将隐性的文本分析转化为显性的思维成果。故事创编环节提供 “时间 - 地点 - 人物 - 奇遇” 公式支架，既降低创作门槛，又通过宝葫芦失灵等反转要求，激发批判性思维，这与新课标思维能力素养中 “辩证思考” 的要求高度契合。但任务差异化还可优化，可对能力较强学生增设拔高任务，对创编困难学生提供 “图画式提纲”，满足不同学习需求。
三、价值思辨：在幻想与现实的碰撞中生长
通过乐乐宝葫芦失灵案例引发思辨，自然导出 “幸福源于努力” 的价值观，避免说教，落实新课标 “立德树人” 要求。
四、整本书延伸：从单篇教学到阅读生态构建
结合新课标 “加强整本书阅读指导” 的要求，以动画视频设疑、结局猜想激趣，将单篇教学延伸至《宝葫芦的秘密》整本书阅读。打破 “篇” 的局限，通过 “王葆落寞背影” 的视觉冲击，在学生心中埋下“探秘”的阅读种子。
本课以新课标为指引，在任务驱动中践行学习中心课堂理念，但需持续优化情境沉浸度、任务差异化及思辨深度，让语文核心素养在童话教学中真正落地。

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