资源简介

《有的人——纪念鲁迅有感》教案
【教学目标】
1.能准确、流利、有感情地朗读诗歌，通过对比朗读体会诗句的节奏与情感基调。
2.理解诗歌的对比结构，明确诗中 “两种人” 的形象特征。
3.体会诗人对鲁迅的赞美与缅怀之情。
4.形成对 “生命价值在于为人民服务” 的初步认知。
【教学重点】
1.理解诗歌的对比结构，明确诗中 “两种人” 的形象特征。
2.体会诗人对鲁迅的赞美与缅怀之情。
【教学难点】
理解小结内容之间的对应关系。
【教学过程】
一、课程导入
我们上节课学习了课文《我的伯父鲁迅先生》，那是鲁迅逝世9周年时，他的侄女周晔写下的纪念鲁迅的文章。在鲁迅逝世13周年时，著名诗人臧克家写了一首诗。我们一起来看看臧克家是怎样纪念鲁迅的。（板书：有的人——纪念鲁迅有感）
二、基础学习
1.作者介绍
臧克家（1905—2004），笔名少全、何嘉，中国现代诗人、作家、编辑家，忠诚的爱国主义者。他的代表作品：《烙印》《罪恶的黑手》《古树的花朵》《凯旋》。
2.创作背景
我和鲁迅没有见过面，也没有通过信，这首诗是参观了他的故居归来有感而写的，这岂不是“即兴”之作？是的，它是“即兴”之作，但是我写它确是有着深厚的生活基础和深刻的思想感受的。所以，它的思想内容是深厚的，耐人寻味的。两种人、两种人生观的鲜明对比，使它有着永恒的意义，所以受到读者欢迎，反应强烈。
——《臧克家文集 第12卷》
设计意图：通过已学课文自然引入本次课的学习内容，同时了解作者和本文的创作背景，体会文章表达的情感。
三、整体感知
1.听读课文，读准字音，读通课文。
（1）巩固容易读错的字音。（随文识字）
xiǔ
不朽
（2）学生自读诗歌，把诗歌读正确、读流利。
2.思考：诗歌标题“有的人”是什么意思？“有的人”的人生观有什么不同？
预设：“有的人”指的是两种人。一种是压迫人民，作威作福的人。一种是像鲁迅那样为人民着想，为人民的利益而奋斗的人。
3.梳理诗歌的结构。
预设：第1节写了有哪两种人，第2-4节写了这两种人的不同人生观，第5-7节写了这两种人的不同结局。
设计意图：在自读中掌握诗歌大意及结构。借助读诗，使学生感悟“有的人”其实指的是两种完全不一样的人。
过渡：鲁迅是一个怎样的人呢？我们一起来品读课文，看看吧！
四、问题探究
合作探究
1.探究任务
朗读诗歌，说说两种人的不同之处，感受鲁迅的人物形象。
2.探究方法
（1）学生自由朗读诗歌，说说自己的发现，小组内交流。
（2）对比朗读对应的两节，结合补充资料，说说两种人的区别，重点体会鲁迅的人物形象。
（3）组内交流第1节中“活”与“死”的不同含义。
（4）选派代表，展示成果，教师引导、总结。学生再次朗读，体会鲁迅精神。
3.探究活动
自由朗读诗歌，说发现。
引导：自由朗读诗歌，说说自己有什么发现？
点拨：从每节诗歌描写的内容，所要表达的爱憎情感等角度思考。
预设1：每一节都写到两种人，每一节都是两种人的对比。（板书：对比）
预设2：诗中小节之间的内容是相对应的：第2节和第5节；第3节和第6节；第4节和第7节。
对比朗读对应的两节，感受两种人的区别。
（1）学习第2节和第5节。
①引导学生用两种形式朗读。
竖着读：读完第2节，再读第5节。
横着读：读完一类人，再读另一类人。
第2节 第5节
有的人 骑在人民头上的
骑在人民头上：“啊，我多伟大！” 人民把他摔垮；
有的人 给人民作牛马的
俯下身子给人民当牛马。 人民永远记住他！
②学生说说两种人的区别。
有的人：作威作福。
有的人：一心为民、甘愿为民牺牲。
③补充资料，加深学生的感受。
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。——鲁迅《自嘲》
我好像一只牛，吃的是草，挤出来的是牛奶，血。——鲁迅《野草》
回顾《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅为黄包车夫包扎的情景。
（2）用同样的方法分组学习第3节与第6节，第4节与第7节。
①学生交流第3节与第6节。
第3节 第6节
有的人 把名字刻入石头的
把名字刻入石头，想“不朽”； 名字比尸首烂得更早；
有的人 只要春风吹到的地方
情愿作野草，等着地下的火烧。 到处是青青的野草。
补充资料：
野火烧不尽，春风吹又生。——《赋得古原草送别》
我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。
——《<野草>题辞》节选
点拨：臧克家在诗中写的“有的人情愿作野草，等着地下的火烧”这句诗取材于鲁迅的《野草》。鲁迅以野草自比，为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。
②学生交流第4节与第7节。
第4节 第7节
有的人 他活着别人就不能活的人，
他活着别人就不能活； 他的下场可以看到；
有的人 他活着为了多数人更好地活的人，
他活着为了多数人更好地活。 群众把他抬举得很高，很高。
小结：作者用对比的手法写出了两种人的不同。压迫人民，作威作福的人，人民憎恶他；为人民的利益而奋斗的人，人民爱戴他。
学习第1节，交流“活”与“死”的不同含义。
引导：两个“活”字和“死”字各有什么含义？表达了作者怎样的情感？
预设1：第一个“活”字意思是肉体还活着，充满了作者的鄙夷和轻蔑；第二个“活”字意思是精神永存，是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。
预设2：第一个“死”字意思是缺少灵魂，充满了作者的痛恨和咒骂；第二个“死”字意思是肉体死亡，表达了作者的惋惜和怀念之情。
点拨：第一处指人活着，但是精神死了。第二处指人死了，但是精神永存。（板书：死活 精神永存）
引导：怎样的人虽死犹生？仅仅是鲁迅吗？
预设：为人民的利益而奋斗的人虽死犹生，鲁迅是千千万万为人民利益而奋斗的人中的一个。
小结：鲁迅先生虽然已经逝世多年，生命已不复存在，但是他的精神永存，他永远活在人们的心中。臧克家还这样评价鲁迅：“死的是肉体，你的精神已向大众心底去投生！”
朗读赞精神。
（1）播放情境课文（跟读视频），学生跟读。
（2）读名言总结。
人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。——司马迁
总结：鲁迅先生关爱劳动人民，与反动派不懈地进行斗争。他是个为自己想得少，为别人想得多的人。虽然他离开了，但他永远活在人民的心中。
（3）再读诗歌。
设计意图：通过两种形式的朗读，体会两种人的不同之处，学习诗歌对比的写作手法。通过材料的补充阅读，结合学过的课文，再次深入感受鲁迅的形象。通过交流关键词的含义，再次体会鲁迅的精神。
五、课堂小结
小结：同学们，这首诗通篇采用对比的表现方法，以凝练的语言，揭示了生命的意义在于全心全意为人民服务，在讴歌鲁迅的同时，启迪我们向鲁迅学习，为人民俯首甘为孺子牛。希望同学们能够将鲁迅精神发扬光大。
六、拓展延伸
让我们《野草 题辞》中的节选片段中，再次感受一下鲁迅先生的人格力量吧！
野草·题辞(节选)
鲁 迅
野草，根本不深，花叶不美，然而吸取露，吸取水，吸取陈死人的血和肉，各各夺取它的生存。当生存时，还是将遭践踏，将遭删刈，直至于死亡而朽腐。
但我坦然，欣然。我将大笑，我将歌唱
我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面，
地火在地下运行，奔突;熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。
但我坦然，欣然。我将大笑，我将歌唱。
“野草”：平凡却顽强的生命；
“坦然，欣然”：面对困难的勇敢态度；
“地火”：藏在深处的力量与改变；
这段文字用野草比喻坚强的生命，告诉我们：即使自己很平凡、遇到很多困难，也要像野草一样顽强生长；同时，要敢于面对现实的残酷，相信未来会有改变（就像地火喷发带来新的世界）。诗中藏着对 “不放弃” 的赞美和对 “美好未来” 的期待。
七、布置作业
收集有关鲁迅的名言、故事、著作等，办一期以纪念鲁迅为主题的手抄报。
【板书设计】
有的人
——纪念鲁迅有感
有的人
死——活 对比
精神永存
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