资源简介

语文导学案 课型： 命题人： 审核人： 班级： 姓名：
《国行公祭，为佑世界和平》新授课导学案
学生版
一、学习目标
1. 掌握国殇（guó shāng）、篡改（cuàn gǎi）、呓语（yì yǔ）、遁形（dùn xíng）等字词，了解新闻评论的文体特点，能够准确、流畅地朗读课文。
2. 分析文章的论证思路，理解作者如何运用事实论据和道理论据阐述观点，体会文章严谨的逻辑性。
3. 铭记历史，深刻认识南京大屠杀的暴行及其危害，理解设立南京大屠杀死难者国家公祭日的意义，树立维护世界和平的意识。
二、学习重难点
1. 重点：把握新闻评论的结构和论证方法，积累重点字词；理解文章的核心观点和主要内容。
2. 难点：体会文章语言的鲜明立场和强烈情感；理解铭记历史与维护世界和平之间的内在联系。
三、预习导学
1. 背景资料
查阅南京大屠杀的历史史实、南京大屠杀死难者国家公祭日设立的时间和意义，以及国际社会对南京大屠杀的态度，简要记录关键信息。
2. 字词积累
（1）给下列字注音
国殇（ ） 同胞（ ） 篡改（ ） 抵赖（ ） 呓语（ ） 铭记（ ） 彰显（ ） 磅礴（ ） 初衷（ ） 遁形（ ）
（2）解释下列词语
国殇：________________________
篡改：________________________
抵赖：________________________
呓语：________________________
铭记：________________________
彰显：________________________
磅礴：________________________
初衷：________________________
遁形：________________________
3. 通读感知
通读课文，思考：文章的中心论点是什么？作者从哪几个方面进行论述？尝试划分文章层次，概括每部分的主要内容。
四、课堂探究
1. 整体把握
（1）文章标题“国行公祭，为佑世界和平”有什么深刻含义？
（2）作为新闻评论，本文的结构是怎样的？各部分之间有什么联系？
（3）用简洁的语言概括文章的中心论点和主要内容。
2. 论证与手法分析
（1）作者在文中运用了哪些论据来支撑自己的观点？这些论据有什么作用？
（2）文章运用了多种论证方法，试举例分析其表达效果。
（3）本文的语言具有鲜明的特点，结合具体语句分析语言是如何体现立场和情感的。
3. 意义与现实探究
（1）设立南京大屠杀死难者国家公祭日有哪些重要意义？
（2）从文章中可以看出，当今社会存在哪些否定历史、破坏和平的现象？我们应该如何应对？
（3）结合自身实际，谈谈青少年在维护世界和平方面可以做些什么？
五、课堂小结
请从字词积累、文体知识、内容理解、论证分析、意义感悟五个方面总结本节课的收获，并梳理阅读新闻评论的方法。
六、课后作业
1. 背诵文中体现文章主旨的关键语句。
2. 以“铭记历史，维护和平”为主题，写一篇300字左右的心得体会。
教师版
一、学习目标
1. 掌握国殇（guó shāng）、篡改（cuàn gǎi）、呓语（yì yǔ）、遁形（dùn xíng）等字词，了解新闻评论的文体特点，能够准确、流畅地朗读课文。
2. 分析文章的论证思路，理解作者如何运用事实论据和道理论据阐述观点，体会文章严谨的逻辑性。
3. 铭记历史，深刻认识南京大屠杀的暴行及其危害，理解设立南京大屠杀死难者国家公祭日的意义，树立维护世界和平的意识。
二、学习重难点
1. 重点：把握新闻评论的结构和论证方法，积累重点字词；理解文章的核心观点和主要内容。
2. 难点：体会文章语言的鲜明立场和强烈情感；理解铭记历史与维护世界和平之间的内在联系。
三、预习导学
1. 背景资料
答案：1937年12月13日，侵华日军在南京及附近地区进行了长达40多天有组织、有计划、有预谋的大屠杀和奸淫、放火、抢劫等血腥暴行，大量平民及战俘被日军残忍杀害，南京大屠杀的遇难人数超过30万。2014年2月27日，十二届全国人大常委会第七次会议通过决定，将每年的12月13日设立为南京大屠杀死难者国家公祭日，以国家公祭的方式，祭奠在南京大屠杀中死亡的30多万同胞。国际社会中，部分国家和势力存在否认南京大屠杀历史的现象，这严重伤害了民族感情，也对世界和平与正义构成挑战 。
解析：了解历史背景和设立公祭日的缘由，有助于学生理解文章写作目的和核心观点。
2. 字词积累
（1）给下列字注音
答案：国殇（guó shāng） 同胞（tóng bāo） 篡改（cuàn gǎi） 抵赖（dǐ lài） 呓语（yì yǔ） 铭记（míng jì） 彰显（zhāng xiǎn） 磅礴（páng bó） 初衷（chū zhōng） 遁形（dùn xíng）
解析：“殇”读shāng，一声；“篡”读cuàn，四声；“呓”读yì，四声；“磅”在“磅礴”中读páng，二声。
（2）解释下列词语
答案：
国殇：为国牺牲的人。文中指南京大屠杀中遇难的同胞。
篡改：用作伪的手段改动或曲解（经典、理论、政策等）。
抵赖：用谎言和狡辩否认所犯过失或罪行。
呓语：梦话，比喻荒谬糊涂的话。
铭记：深深地记在心里。
彰显：鲜明地显示。
磅礴：（气势）盛大，雄伟。
初衷：最初的心愿。
遁形：隐藏形体。
解析：结合语境理解词语，可通过造句加深记忆，如“我们要铭记历史的教训”。
3. 通读感知
答案：文章的中心论点是“国行公祭，为佑世界和平”。作者从南京大屠杀的历史事实、当今社会否定历史的现象、设立公祭日的意义等方面进行论述。层次划分：第一部分（1）：开篇点明设立南京大屠杀死难者国家公祭日的背景和目的；第二部分（2 - 4）：列举南京大屠杀的历史证据，揭露日本右翼势力否认历史的行径；第三部分（5 - 7）：阐述设立公祭日的意义，呼吁铭记历史、维护和平 。
解析：引导学生初步梳理文章结构和主要内容，为课堂深入学习做准备。
四、课堂探究
1. 整体把握
（1）答案：标题含义：“国行公祭”指以国家名义举行公祭仪式，祭奠在南京大屠杀中遇难的同胞，这是对历史的铭记和尊重；“为佑世界和平”表明设立公祭日的目的，即通过铭记历史，警示未来，唤起人们对和平的珍视与捍卫，防止类似的悲剧再次发生 。
解析：帮助学生理解标题的深层含义，把握文章主旨。
（2）答案：文章结构及联系：采用“总 - 分 - 总”结构。开头提出中心论点，总起全文；中间部分分别从历史事实、现实现象等方面进行论证，是文章主体；结尾总结升华，呼吁铭记历史、维护和平，与开头相呼应。各部分层层递进，紧密联系，使文章论证严谨，逻辑清晰 。
解析：引导学生把握新闻评论的结构特点，理解各部分的内在逻辑。
（3）答案：中心论点：国行公祭，为佑世界和平。主要内容：文章先点明设立南京大屠杀死难者国家公祭日的背景，接着列举南京大屠杀的历史证据，揭露日本右翼势力否认历史的荒谬行径，然后阐述设立公祭日对铭记历史、维护和平的重要意义，最后呼吁人们铭记历史，捍卫和平 。
解析：训练学生概括中心论点和主要内容的能力。
2. 论证与手法分析
（1）答案：论据及作用：①事实论据：如“在南京大屠杀中，大量平民及战俘被日军残忍杀害，遇难人数超过30万”“美国牧师约翰·马吉拍摄的16毫米电影胶片，记录了日军暴行”等，这些真实的历史事件和证据，有力地证明了南京大屠杀的真实性和日军的暴行，增强了文章的说服力；②道理论据：如“历史不会因时代变迁而改变，事实也不会因巧舌抵赖而消失”，引用名言警句，从理论上阐述了铭记历史、尊重事实的重要性，使论证更具权威性 。
解析：引导学生区分论据类型，理解论据对论点的支撑作用。
（2）答案：论证方法及效果：①举例论证：如列举南京大屠杀中日军的种种暴行、日本右翼势力否认历史的言行等事例，具体直观地论证了南京大屠杀的真实性和维护历史真相的必要性，使论证更具体、更有说服力；②道理论证：引用“和平像阳光一样温暖、像雨露一样滋润”等语句，阐述和平的重要性，增强了论证的权威性和理论深度；③对比论证：将南京大屠杀的历史真相与日本右翼势力的否认、歪曲进行对比，突出了维护历史正义的紧迫性，使文章观点更加鲜明 。
解析：分析论证方法的运用，培养学生对论证过程的分析能力。
（3）答案：语言特点及体现：①立场鲜明：如“南京大屠杀铁证如山、不容篡改”，用斩钉截铁的表述，明确表达了对日本右翼势力否认历史行为的坚决反对，立场坚定；②情感强烈：“今天的中国，是世界和平的坚决倡导者和有力捍卫者”，通过“坚决”“有力”等词语，抒发了对祖国维护和平的坚定信心和自豪之情；“国家公祭鼎铭文向世人讲述南京大屠杀史实”，以庄重的语言，表达了对历史的敬重和对遇难同胞的缅怀 。
解析：通过具体语句分析，引导学生体会文章语言的特点和情感表达。
3. 意义与现实探究
（1）答案：设立公祭日的意义：①历史意义：铭记南京大屠杀的惨痛历史，让后人牢记这段苦难，传承历史记忆，防止历史悲剧重演；②政治意义：以国家名义祭奠遇难同胞，彰显了国家对生命的尊重和对人权的维护，也表明了中国捍卫历史真相、维护世界和平的坚定立场；③社会意义：增强民族凝聚力，激发人们的爱国情怀，同时教育民众珍视和平，树立正确的历史观和价值观 。
解析：引导学生从多个角度分析设立公祭日的意义，培养综合分析能力。
（2）答案：否定历史、破坏和平的现象：如日本右翼势力篡改历史教科书，否认南京大屠杀；部分国家和势力在国际事务中推行霸权主义，破坏地区和平稳定。应对措施：①加强历史教育，让更多人了解真实的历史，增强对历史虚无主义的免疫力；②通过外交、国际舆论等渠道，揭露和批判否定历史的行为，维护历史正义；③坚持和平发展道路，增强自身实力，积极参与国际事务，为维护世界和平贡献力量 。
解析：帮助学生关注现实问题，培养解决问题的能力。
（3）答案：青少年的做法：①学习历史知识，了解南京大屠杀等历史事件，铭记历史教训，树立正确的历史观；②积极宣传和平理念，通过演讲、手抄报等形式，让身边的人认识到和平的重要性；③努力学习科学文化知识，提升自身素质，将来为国家的和平与发展贡献力量；④尊重不同国家和民族的文化，倡导平等、友好的国际交往，用实际行动维护世界和平 。
解析：引导学生联系实际，思考自身责任，培养社会责任感。
五、课堂小结
答案：字词积累：掌握了文中重点字词的读音、含义和用法，能准确运用。文体知识：了解新闻评论的特点，掌握其“总 - 分 - 总”的常见结构和论证方法。内容理解：明确文章的中心论点和主要内容，理清论证思路。论证分析：学会区分论据类型，分析论证方法的作用。意义感悟：深刻理解设立南京大屠杀死难者国家公祭日的意义，树立维护世界和平的意识。阅读新闻评论方法：找准论点，分析论据，把握论证方法，体会语言情感，理解文章主旨 。
解析：系统总结知识与方法，构建新闻评论阅读的思维框架。
六、课后作业
1. 答案及解析：检查学生背诵情况，关注语句的准确性，帮助学生积累体现文章主旨的关键语句，加深对文章的理解。
2. 答案示例：
铭记历史，维护和平
通过学习《国行公祭，为佑世界和平》，我深刻认识到南京大屠杀是一段惨痛的历史，30多万同胞的生命被无情剥夺。设立国家公祭日，不仅是对遇难同胞的祭奠，更是对历史的铭记和对和平的珍视。
当今世界，仍有一些人企图否认这段历史，这是对人类良知和正义的挑战。作为青少年，我们要牢记历史教训，努力学习知识，增强自身本领。在生活中，我们要积极传播和平理念，尊重不同国家和民族的文化，用实际行动为维护世界和平贡献自己的一份力量。因为只有铭记历史，才能更好地走向未来；只有珍视和平，世界才会更加美好 。
解析：批改作业时，关注学生是否结合文章内容，体会是否深刻，语言表达是否清晰，对内容空洞、缺乏思考的作业进行指导修改。语文导学案 课型： 命题人： 审核人： 班级： 姓名：
《藤野先生》新授课导学案
学生版
一、学习目标
1. 掌握畸形（jī xíng）、不逊（bù xùn）、诘责（jié zé）、杳无消息（yǎo wú xiāo xī）等字词，了解回忆性散文的特点，流畅朗读课文。
2. 梳理文章以“我”与藤野先生的交往为明线、以爱国主义思想为暗线的行文思路，分析藤野先生的人物形象，体会作者对藤野先生的怀念之情。
3. 理解作者弃医从文的原因，感受作者深沉的爱国主义情感，领悟文章中体现的跨越国界的师生情谊与人文关怀 。
二、学习重难点
1. 重点：把握文章的线索和结构，积累重点字词；分析藤野先生的人物形象，体会作者的情感。
2. 难点：理解作者爱国主义思想的变化及其内涵；体会文章中双线交织的叙事手法对表达主题的作用。
三、预习导学
1. 背景资料
查阅鲁迅的生平经历、写作本文的时代背景（20世纪初中国留学日本的热潮及国内社会现状），以及《朝花夕拾》的相关知识，简要记录关键信息。
2. 字词积累
（1）给下列字注音
畸形（ ） 不逊（ ） 匿名（ ） 诘责（ ） 绯红（ ） 发髻（ ） 瞥见（ ） 教诲（ ） 杳无消息（ ） 深恶痛疾（ ）
（2）解释下列词语
畸形：________________________
不逊：________________________
匿名：________________________
诘责：________________________
绯红：________________________
发髻：________________________
瞥见：________________________
教诲：________________________
杳无消息：____________________
深恶痛疾：____________________
3. 通读感知
通读课文，思考：文章围绕藤野先生写了哪些事件？“我”对藤野先生的情感是怎样的？划分文章层次，概括每部分的主要内容。
四、课堂探究
1. 整体把握
（1）文章标题“藤野先生”有何作用？能否将标题改为“我的老师”？
（2）本文以什么为线索组织材料？明线和暗线分别是什么？这样安排有什么好处？
（3）划分文章结构，概括每一部分的主要内容，并说说各部分之间的关系。
2. 人物与情感分析
（1）作者回忆了与藤野先生交往中的哪些具体事件？这些事件分别表现了藤野先生怎样的品质？
（2）文中除了正面描写藤野先生，还通过哪些侧面描写展现他的形象？
（3）“我”对藤野先生的情感态度经历了怎样的变化？从哪些语句可以体现出来？
3. 主题与手法探究
（1）作者为什么要离开仙台医专，弃医从文？这一选择体现了作者怎样的思想感情？
（2）文章中多处运用了对比和衬托的手法，请举例分析其作用。
（3）文章结尾处，作者说“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”，为什么藤野先生是“伟大的”？结合时代背景谈谈你的理解。
五、课堂小结
从字词积累、文体知识、文章结构、人物分析、主题感悟五个方面总结本节课的收获，并梳理阅读回忆性散文的方法。
六、课后作业
1. 选取文中你印象最深刻的关于藤野先生的一处描写，进行仿写，刻画一个令你尊敬的老师形象，200字左右。
2. 以“我眼中的爱国主义”为主题，结合《藤野先生》中作者的爱国表现，写一篇300字左右的短文。
教师版
一、学习目标
1. 掌握畸形（jī xíng）、不逊（bù xùn）、诘责（jié zé）、杳无消息（yǎo wú xiāo xī）等字词，了解回忆性散文的特点，流畅朗读课文。
2. 梳理文章以“我”与藤野先生的交往为明线、以爱国主义思想为暗线的行文思路，分析藤野先生的人物形象，体会作者对藤野先生的怀念之情。
3. 理解作者弃医从文的原因，感受作者深沉的爱国主义情感，领悟文章中体现的跨越国界的师生情谊与人文关怀 。
二、学习重难点
1. 重点：把握文章的线索和结构，积累重点字词；分析藤野先生的人物形象，体会作者的情感。
2. 难点：理解作者爱国主义思想的变化及其内涵；体会文章中双线交织的叙事手法对表达主题的作用。
三、预习导学
1. 背景资料
答案：本文选自鲁迅散文集《朝花夕拾》，写于1926年10月12日。20世纪初，中国正处于内忧外患的困境，许多进步青年前往日本留学寻求救国之道。鲁迅于1902年到日本留学，先入东京弘文学院学习日语，后进入仙台医学专门学校学医。在仙台学医期间，他经历了一系列事件，最终弃医从文。《朝花夕拾》收录的是鲁迅回忆童年、少年和青年时期不同生活经历与体验的散文，多侧面地反映了作者青少年时期的生活 。
解析：了解背景能帮助学生理解鲁迅的思想转变和文章创作意图，把握散文的情感基调。
2. 字词积累
（1）给下列字注音
答案：畸形（jī xíng） 不逊（bù xùn） 匿名（nì míng） 诘责（jié zé） 绯红（fēi hóng） 发髻（fà jì） 瞥见（piē jiàn） 教诲（jiào huì） 杳无消息（yǎo wú xiāo xī） 深恶痛疾（shēn wù tòng jí）
解析：“畸”读jī，一声，不要误读为qí；“逊”读xùn，四声；“诘”读jié，二声；“瞥”读piē，一声；“恶”在“深恶痛疾”中读wù，四声 。
（2）解释下列词语
答案：
畸形：生物体某部分发育不正常；泛指事物发展不正常，偏于某一方面。
不逊：傲慢无礼。
匿名：不署名或不署真实姓名。
诘责：责问。
绯红：鲜红。
发髻：头发盘绕而成的结。
瞥见：一眼看见。
教诲：教训；教导。
杳无消息：一直得不到一点消息。
深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。
解析：结合语境理解词语，可通过造句加深记忆，如“他对这种不良行为深恶痛疾”。
3. 通读感知
答案：文章围绕藤野先生写了添改讲义、纠正解剖图、关心实习、了解裹脚等事件。“我”对藤野先生从最初的尊敬到后来分别后的怀念与感激。层次划分：第一部分（1 - 3）：写在东京的见闻和感受，交代去仙台的原因；第二部分（4 - 35）：写在仙台与藤野先生的交往；第三部分（36 - 38）：写离开仙台后对藤野先生的怀念 。
解析：引导学生初步梳理文章内容和结构，为课堂学习做铺垫。
四、课堂探究
1. 整体把握
（1）答案：标题作用：“藤野先生”是文章的核心人物，标题直接点明写作对象，全文围绕“我”与藤野先生的交往展开叙述，标题是文章的线索。不能改为“我的老师”，原因如下：①“藤野先生”是具体人物，具有唯一性，突出了这一特定人物对作者的重要意义；②“我的老师”表述过于宽泛，无法体现藤野先生作为日本教师，在异国他乡给予作者关怀和帮助的特殊性，也无法突出文章中蕴含的跨越国界的师生情谊和作者对藤野先生的特殊情感 。
解析：帮助学生理解标题与文章内容、主题的紧密联系，提升对标题的赏析能力。
（2）答案：线索及好处：明线是“我”与藤野先生的交往，暗线是“我”的爱国主义思想。好处：①明线使文章叙事清晰，通过具体事件展现藤野先生的形象和“我”与他的情谊；②暗线贯穿全文，将看似零散的事件串联起来，如“我”在东京的所见所感、在仙台的学习经历、弃医从文的转变等，都与“我”的爱国情感变化相关，深化了文章主题；③双线交织，使文章结构严谨，既表现了藤野先生的高尚品质，又突出了作者强烈的爱国主义精神 。
解析：引导学生理解双线结构的特点和作用，把握文章的叙事逻辑。
（3）答案：结构与关系：
第一部分（1 - 3）：写在东京的所见所闻，清国留学生的种种行为让“我”感到厌恶，于是决定离开东京前往仙台，这部分为下文在仙台遇到藤野先生做铺垫。
第二部分（4 - 35）：重点写在仙台与藤野先生的交往，通过具体事件刻画藤野先生的形象，同时穿插“我”在仙台的学习生活及思想变化，是文章的主体部分。
第三部分（36 - 38）：写离开仙台后对藤野先生的怀念，“我”把藤野先生的照片挂在书桌对面以自勉，体现了藤野先生对“我”的深远影响，总结全文，升华主题 。
各部分之间层层递进，第一部分引出下文，第二部分具体展开，第三部分总结并深化情感 。
解析：帮助学生梳理文章结构，理解各部分的作用和内在联系。
2. 人物与情感分析
（1）答案：具体事件与品质：
添改讲义：表现藤野先生认真负责、治学严谨；
纠正解剖图：体现他对学生严格要求、循循善诱；
关心实习：展现他热情诚恳、没有民族偏见；
了解裹脚：说明他对骨学的兴趣和求实精神 。
解析：通过分析具体事件，引导学生把握人物形象的塑造方法。
（2）答案：侧面描写：①通过“我”的感受侧面烘托藤野先生，如“我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激”，从“我”的“吃惊”“不安”“感激”等感受，侧面表现藤野先生的认真负责；②通过其他人物和事件侧面衬托，如日本“爱国青年”的狭隘、无理与藤野先生的正直、没有民族偏见形成对比，突出藤野先生的高尚品质 。
解析：引导学生理解侧面描写对塑造人物形象的作用。
（3）答案：情感变化及体现语句：“我”对藤野先生从最初的尊敬（“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”），到后来分别时的不舍（“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去”，体现“我”对藤野先生的理解与不舍），再到分别后的怀念与感激（“只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌……便使我忽又良心发现，而且增加勇气了”，通过具体行为和心理描写，体现“我”对藤野先生的深切怀念 ）。
解析：引导学生从语句中体会情感变化，培养情感感知能力。
3. 主题与手法探究
（1）答案：弃医从文原因及思想感情：原因：①“匿名信事件”中，日本“爱国青年”对“我”的污蔑和歧视，让“我”感受到弱国子民在异国的屈辱，认识到个人的医术并不能改变国家和民族被歧视的命运；②“看电影事件”中，中国人围观同胞被日军杀害时的麻木神情，使“我”深刻意识到，医学只能救治人的身体，而要改变国民的精神，唤起民族觉醒，文学更有力量。思想感情：这一选择体现了作者强烈的爱国主义情感，他将个人的志向与国家、民族的命运紧密相连，为了拯救国民灵魂、改变国家命运，毅然放弃学医，选择以笔为武器进行战斗 。
解析：引导学生理解作者思想转变的深层原因，把握文章的爱国主义主题。
（2）答案：对比和衬托手法及作用：①东京清国留学生的醉生梦死与“我”的追求进步形成对比，衬托出“我”的爱国思想和追求真理的精神；②日本“爱国青年”的狭隘、无礼与藤野先生的正直、没有民族偏见形成对比，突出藤野先生的高尚品质；③仙台医专里艰苦的生活条件与藤野先生的热情关心形成对比，衬托出藤野先生对“我”的真诚关怀 。
解析：分析写作手法的运用，提升学生对文章表达技巧的鉴赏能力。
（3）答案：藤野先生“伟大”的原因：在当时的时代背景下，日本国内存在严重的民族偏见，而藤野先生作为一名日本教师，没有歧视来自弱国的鲁迅。他关心鲁迅的学业，认真批改讲义、纠正解剖图，展现出严谨的治学态度和对学生的负责；他跨越国界，给予鲁迅无私的帮助和真诚的关怀，这种没有民族偏见的品质在当时极为难得；他对学术的追求和对不同文化的尊重，体现了一种超越国界和民族的人文精神，所以作者认为他是“伟大的” 。
解析：引导学生结合时代背景，深入理解人物形象的意义和文章主题。
五、课堂小结
答案：字词积累：掌握文中重点字词的读音、含义和用法。文体知识：了解回忆性散文通过回忆往事表达情感、揭示主题的特点。文章结构：明确文章双线交织的结构，把握各部分之间的关系。人物分析：理解藤野先生的人物形象和“我”对他的情感变化。主题感悟：体会作者的爱国主义情感和藤野先生的高尚品质，领悟跨越国界的师生情谊。阅读回忆性散文方法：把握文章线索，分析人物形象，体会情感变化，结合背景理解主题 。
解析：系统总结知识与方法，构建回忆性散文阅读的思维框架。
六、课后作业
1. 答案示例：张老师推了推那副黑框眼镜，拿起红笔在我的作文本上圈圈画画。他时而眉头紧皱，在语句不通顺的地方标注修改意见；时而嘴角上扬，为文中精彩的句子写下大大的“好”字。改完后，他把我叫到身边，耐心地讲解：“你看这里的描写，要是能再增加一些细节，画面感就更强了。”他说话时眼神专注而温和，像春日的暖阳，让我原本紧张的心渐渐放松下来 。
解析：批改作业时，关注学生是否模仿了文中通过细节描写刻画人物的方法，语言是否生动形象，对不符合要求的作业进行指导修改。
2. 答案示例：
我眼中的爱国主义
在《藤野先生》中，鲁迅的爱国之情令人敬佩。他为了寻求救国之道远赴日本学医，又因看到国民的麻木而毅然弃医从文，这种将个人理想与国家命运紧密相连的选择，正是爱国主义的生动体现。
我眼中的爱国主义，不仅是一句口号，更是实际行动。它可以是努力学习科学文化知识，为将来建设祖国储备力量；也可以是传承和弘扬中华优秀传统文化，增强民族自豪感；还可以是在日常生活中，爱护公共财物，遵守社会公德，以自己的言行维护国家形象。爱国不需要惊天动地的壮举，从身边小事做起，便是对祖国最好的热爱 。
解析：批改作业时，关注学生是否结合文章内容阐述观点，论述是否清晰，对内容空洞、缺乏思考的作业进行引导改进。语文导学案 课型： 命题人： 审核人： 班级： 姓名：
《回忆鲁迅先生》新授课导学案
学生版
一、学习目标
1. 掌握咳嗽（ké sou）、轻捷（qīng jié）、校对（jiào duì）、深恶痛绝（shēn wù tòng jué）等字词，了解回忆录的文体特点，能够流畅朗读课文。
2. 梳理文中关于鲁迅先生的生活琐事，分析这些细节描写对展现人物形象的作用，体会鲁迅先生的性格特点和精神品质。
3. 感受作者对鲁迅先生的怀念与敬仰之情，理解文章以小见大、平中见深的写作特色。
二、学习重难点
1. 重点：积累重点字词，把握文章通过生活琐事刻画人物的方法；体会鲁迅先生的形象特点。
2. 难点：理解平凡生活细节中蕴含的深刻意义；体会作者在看似随意的叙述中所传达的真挚情感。
三、预习导学
1. 背景资料
查阅萧红的生平经历、她与鲁迅先生的交往故事，以及本文的写作背景，简要记录关键信息。
2. 字词积累
（1）给下列字注音
咳嗽（ ） 轻捷（ ） 校对（ ） 草率（ ） 洗澡（ ） 悠然（ ） 吩咐（ ） 抹杀（ ） 疙瘩（ ） 深恶痛绝（ ） 不以为然（ ）
（2）解释下列词语
轻捷：________________________
校对：________________________
草率：________________________
悠然：________________________
吩咐：________________________
抹杀：________________________
疙瘩：________________________
深恶痛绝：____________________
不以为然：____________________
3. 通读感知
通读课文，思考：文章写了鲁迅先生哪些方面的生活琐事？这些琐事给你留下了怎样的印象？尝试划分文章层次，概括每部分的主要内容。
四、课堂探究
1. 整体把握
（1）文章以“回忆鲁迅先生”为题，却写了许多看似琐碎的生活小事，这样写有什么好处？
（2）本文在结构上有什么特点？各部分内容之间有怎样的联系？
（3）用简洁的语言概括文章的主要内容。
2. 人物与细节分析
（1）文中从哪些方面刻画了鲁迅先生的形象？请结合具体事例分析。
（2）作者在描写鲁迅先生时运用了大量细节描写，请找出一处你印象深刻的细节，分析其作用。
（3）鲁迅先生在生活中的一些习惯和态度，如对时间的珍惜、对工作的严谨等，对你有什么启发？
3. 情感与主题探究
（1）从字里行间可以体会到作者对鲁迅先生怀有怎样的情感？这种情感是如何表达出来的？
（2）文章仅仅是在回忆鲁迅先生的生活吗？其中还蕴含着哪些更深层次的意义？
（3）结合当今社会，谈谈鲁迅先生的精神品质对我们有什么现实意义？
五、课堂小结
请从字词积累、文体知识、内容理解、人物分析、情感感悟五个方面总结本节课的收获，并梳理阅读回忆录类文章的方法。
六、课后作业
1. 选取你身边的一个人，通过描写他（她）的生活细节，展现其性格特点，写一篇200字左右的短文。
2. 查阅更多关于鲁迅先生的资料，了解他的文学成就和精神影响，写一篇300字左右的读书笔记。
教师版
一、学习目标
1. 掌握咳嗽（ké sou）、轻捷（qīng jié）、校对（jiào duì）、深恶痛绝（shēn wù tòng jué）等字词，了解回忆录的文体特点，能够流畅朗读课文。
2. 梳理文中关于鲁迅先生的生活琐事，分析这些细节描写对展现人物形象的作用，体会鲁迅先生的性格特点和精神品质。
3. 感受作者对鲁迅先生的怀念与敬仰之情，理解文章以小见大、平中见深的写作特色。
二、学习重难点
1. 重点：积累重点字词，把握文章通过生活琐事刻画人物的方法；体会鲁迅先生的形象特点。
2. 难点：理解平凡生活细节中蕴含的深刻意义；体会作者在看似随意的叙述中所传达的真挚情感。
三、预习导学
1. 背景资料
答案：本文作者萧红，是中国近现代女作家，“民国四大才女”之一。萧红与鲁迅先生相识于20世纪30年代的上海，鲁迅对萧红的文学创作给予了极大的支持和指导，二人结下了深厚的师生情谊和朋友关系。1936年鲁迅逝世后，萧红怀着悲痛与怀念之情，写下了这篇回忆录。文章通过对鲁迅先生日常生活的细致描述，展现了一个真实、立体的鲁迅形象，也表达了作者对鲁迅的敬仰与追思。
解析：了解作者与鲁迅的关系及写作背景，有助于学生理解文章的情感基调，更好地把握文章内容。
2. 字词积累
（1）给下列字注音
答案：咳嗽（ké sou） 轻捷（qīng jié） 校对（jiào duì） 草率（cǎo shuài） 洗澡（xǐ zǎo） 悠然（yōu rán） 吩咐（fēn fù） 抹杀（mǒ shā） 疙瘩（gē da） 深恶痛绝（shēn wù tòng jué） 不以为然（bù yǐ wéi rán）
解析：“校”在“校对”中读jiào，四声；“率”在“草率”中读shuài，四声；“恶”在“深恶痛绝”中读wù，四声。注意“咳嗽”“疙瘩”为轻声词。
（2）解释下列词语
答案：
轻捷：轻快敏捷。
校对：核对是否符合标准；按原稿核对抄件或付印样张，看有没有错误。
草率：（做事）不认真，敷衍了事。
悠然：悠闲的样子。
吩咐：口头指派或命令；嘱咐。
抹杀：一概不计；完全勾销。
疙瘩：皮肤上突起的或肌肉上结成的硬块；小球形或块状的东西；不易解决的问题；不通畅。文中根据语境理解。
深恶痛绝：厌恶、痛恨到了极点。
不以为然：不认为是对的，表示不同意（多含轻视意）。
解析：结合语境理解词语，可通过造句加深记忆，如“他做事总是很草率，经常出错”。
3. 通读感知
答案：文章写了鲁迅先生饮食起居（如踢鬼、熬夜工作、与家人相处）、读书写作（校对文章、与青年交流文学）、休闲娱乐（看电影、品尝零食）等方面的生活琐事。这些琐事让人感受到鲁迅先生是一个真实、亲切、有生活气息，同时又严谨认真、关爱青年的人。
层次划分：第一部分（从开头到“鲁迅先生的笑声是明朗的”）：总起，通过鲁迅先生的笑声展现其开朗的性格；第二部分（从“鲁迅先生走路很轻捷”到“鲁迅先生还是在饭桌上举着筷子问许先生：‘我再吃几个吗？’”）：围绕鲁迅先生的日常起居展开描述；第三部分（从“因为鲁迅先生的胃不好”到结尾）：描写鲁迅先生的工作、待人接物等方面。
解析：引导学生初步梳理文章内容和结构，为课堂深入学习做准备。
四、课堂探究
1. 整体把握
（1）答案：好处：①以小见大，通过这些看似琐碎的生活小事，从多个角度展现了鲁迅先生的性格特点和精神品质，使读者看到一个真实、立体、丰满的鲁迅形象，而不是高高在上的“神化”人物；②贴近生活，让读者感受到鲁迅先生的平凡与亲切，增强了文章的感染力和可读性；③这些生活琐事中蕴含着深刻的意义，从生活细节中反映出鲁迅先生的人格魅力和精神境界，更能引发读者的共鸣。
解析：帮助学生理解文章选材的独特之处，体会以小见大的写作手法。
（2）答案：结构特点及联系：文章采用片段式结构，没有完整的故事情节，而是将许多关于鲁迅先生的生活琐事随意自然地组合在一起。各部分内容之间看似松散，但都围绕鲁迅先生这一核心人物展开，从不同侧面展现鲁迅先生的形象和品质，共同表达了作者对鲁迅先生的怀念与敬仰之情，形散而神聚。
解析：引导学生把握文章的结构特点，理解片段式结构在表达主题上的作用。
（3）答案：主要内容：文章通过回忆鲁迅先生的饮食起居、读书写作、休闲娱乐等日常生活琐事，刻画了一个性格开朗、工作严谨、关爱青年、热爱生活的鲁迅先生形象，表达了作者萧红对鲁迅先生的深切怀念与敬仰之情。
解析：训练学生概括文章主要内容的能力。
2. 人物与细节分析
（1）答案：刻画方面及事例分析：
生活态度：从鲁迅先生“笑声是明朗的”“走路很轻捷”，可以看出他性格开朗、乐观；从他对饮食、穿着等生活细节的随意，体现出他质朴、自然的生活态度。
工作态度：如“校对文章时，逐字逐句，认真仔细”，表现出他对待工作严谨认真、一丝不苟；“常常工作到深夜”，体现他对文学事业的执着和奉献精神。
待人接物：对青年的关爱，如耐心接待来访青年，认真阅读他们的作品并给予指导；对家人的温和，如与许广平、海婴相处时的温馨场景，展现出他的亲切和蔼。
解析：引导学生从多个角度分析人物形象，提高人物分析能力。
（2）答案：示例及作用：如“鲁迅先生把海婴碟里的拿来尝尝。果然是的。鲁迅先生说：‘他看我吃，他就吃。我不吃，他就不吃。’”这一细节描写，生动地展现了鲁迅先生与孩子相处时的温馨场景，体现出他作为父亲的慈爱和对孩子的关注，使鲁迅先生的形象更加亲切、真实，让读者感受到他平凡生活中的温情一面。
解析：通过具体细节分析，让学生体会细节描写对刻画人物的重要作用。
（3）答案：启发：鲁迅先生对时间的珍惜，启示我们要合理安排时间，充分利用时间学习和工作；他对工作的严谨态度，提醒我们在做任何事情时都要认真负责，注重细节，追求精益求精；他对青年的关爱，教导我们要乐于助人，关心他人，尤其是对后辈要给予帮助和支持。
解析：引导学生联系实际，从人物品质中汲取有益的启示。
3. 情感与主题探究
（1）答案：作者情感及表达：从字里行间可以体会到作者对鲁迅先生怀有深深的怀念、敬仰与感激之情。表达方法：①通过对鲁迅先生生活细节的细致描写，如语言、动作、神态等，将情感融入其中，让读者感受到作者对鲁迅先生的熟悉和关注；②在叙述中直接抒情，如“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜”，直接表达对鲁迅先生的赞美；③通过回忆与鲁迅先生相处的点滴，如一起工作、生活的场景，间接传达出对鲁迅先生的怀念之情。
解析：帮助学生体会作者的情感，理解情感表达的方式。
（2）答案：文章不仅仅是回忆鲁迅先生的生活，还蕴含着更深层次的意义：①通过展现鲁迅先生的生活态度和精神品质，为读者树立了一个榜样，激励人们在生活和工作中追求卓越、关爱他人；②反映了当时的社会文化氛围，以及鲁迅先生在文化界的重要地位和影响；③表达了作者对鲁迅先生的精神传承的期望，希望更多的人能够学习和发扬鲁迅先生的精神。
解析：引导学生深入理解文章主题，提升对文章内涵的把握能力。
（3）答案：现实意义：鲁迅先生的精神品质在当今社会依然具有重要意义。他的严谨认真、勤奋执着的工作态度，能激励我们在学习和工作中刻苦努力，追求进步；他关爱青年、乐于奉献的精神，提醒我们要关心他人，积极为社会做出贡献；他敢于批判、追求真理的勇气，鼓励我们在面对问题时要敢于思考，勇于探索，坚持正确的价值观。
解析：引导学生联系现实，思考人物精神的当代价值，培养学生的现实思考能力。
五、课堂小结
答案：字词积累：掌握了文中重点字词的读音、含义和用法。文体知识：了解回忆录通过回忆生活片段展现人物形象、表达情感的特点。内容理解：梳理了文章中关于鲁迅先生的生活琐事，把握了文章的主要内容。人物分析：从多个方面分析了鲁迅先生的形象特点，理解了细节描写对刻画人物的作用。情感感悟：体会到作者对鲁迅先生的怀念与敬仰之情，理解了文章蕴含的深层意义。阅读回忆录方法：关注生活细节，分析人物形象；把握情感线索，理解文章主题；体会写作特色，学习写作手法。
解析：系统总结知识与方法，构建阅读回忆录类文章的思维框架。
六、课后作业
1. 答案示例：奶奶总是坐在那张旧藤椅上，戴着老花镜，专注地择菜。她布满皱纹的手灵活地掐去菜叶的黄叶，将菜茎整齐地码放在一旁。偶尔抬头看看在院子里玩耍的我，嘴角便漾起慈祥的笑容，轻声叮嘱我小心别摔着。那温柔的目光和亲切的话语，让我感受到浓浓的爱意。
解析：批改作业时，关注学生是否运用细节描写展现人物特点，语言是否生动，对不符合要求的作业进行指导修改。
2. 答案示例：
读鲁迅有感
通过查阅资料，我对鲁迅先生有了更深入的了解。他不仅是伟大的文学家，更是一位勇敢的战士。他的作品如《狂人日记》《阿Q正传》等，深刻地揭露了社会的黑暗和人性的弱点，唤醒了无数沉睡的国人。他“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的精神，体现了他对敌人的毫不妥协和对人民的无私奉献。在当今社会，鲁迅先生的批判精神和爱国情怀依然值得我们学习。我们要敢于面对现实中的问题，勇于担当，为实现国家的繁荣富强贡献自己的力量。
解析：批改作业时，关注学生是否结合资料深入理解鲁迅，观点是否明确，论述是否清晰，对内容空洞、缺乏思考的作业进行引导改进。语文导学案 课型： 命题人： 审核人： 班级： 姓名：
《天上有颗南仁东星》新授课导学案
学生版
一、学习目标
1. 掌握功勋（gōng xūn）、镌刻（juān kè）、浩瀚（hào hàn）、锲而不舍（qiè ér bù shě）等字词，了解人物通讯的文体特点，能够流畅、有感情地朗读课文。
2. 梳理文章中展现南仁东生平事迹的关键事件，分析文章通过具体事例塑造人物形象、体现人物精神品质的方法。
3. 感受南仁东为“中国天眼”（FAST）项目无私奉献、执着追求的精神，体会科学家的家国情怀与责任担当，激发对科学探索的兴趣和对科学家的崇敬之情。
二、学习重难点
1. 重点：积累重点字词，把握人物通讯的基本结构和特点；概括南仁东的主要事迹，分析其精神品质。
2. 难点：理解文章如何将人物事迹与精神品质深度融合，体会南仁东精神对当代社会的意义；感悟文章中蕴含的情感，体会作者的写作意图。
三、预习导学
1. 背景资料
查阅“中国天眼”（FAST）的相关知识，包括其功能、意义及在世界天文领域的地位；了解南仁东的生平经历和他与FAST项目的渊源，简要记录关键信息。
2. 字词积累
（1）给下列字注音
功勋（ ） 镌刻（ ） 浩瀚（ ） 跋涉（ ） 璀璨（ ） 勾勒（ ） 锲而不舍（ ） 孜孜不倦（ ） 攻坚克难（ ）
（2）解释下列词语
功勋：________________________
镌刻：________________________
浩瀚：________________________
跋涉：________________________
璀璨：________________________
勾勒：________________________
锲而不舍：____________________
孜孜不倦：____________________
攻坚克难：____________________
3. 通读感知
通读课文，思考：文章围绕南仁东写了哪些重要事迹？这些事迹展现了他怎样的形象特点？尝试划分文章层次，概括每部分的主要内容。
四、课堂探究
1. 整体把握
（1）文章标题“天上有颗南仁东星”有什么深刻含义和表达效果？
（2）作为人物通讯，本文在结构上有什么特点？各部分之间是如何衔接的？
（3）用简洁的语言概括文章的主要内容和中心思想。
2. 人物与内容分析
（1）作者选取了南仁东哪些典型事迹来塑造人物形象？这些事迹分别体现了他怎样的精神品质？
（2）文中多次出现对“中国天眼”FAST的描写，这与刻画南仁东的形象有什么关系？
（3）文章中运用了许多具体的数据和细节描写，如“20多年”“走遍西南深山”等，这些内容有什么作用？
3. 主题与情感探究
（1）南仁东为FAST项目付出巨大努力，他的行为体现了怎样的家国情怀和责任担当？
（2）作者在叙述南仁东事迹时，蕴含了怎样的情感？从哪些语句可以体会出来？
（3）结合现实生活，谈谈南仁东的精神对我们青少年成长有什么启示？
五、课堂小结
从字词积累、文体知识、内容理解、人物分析、主题感悟五个方面总结本节课的收获，并梳理阅读人物通讯类文章的方法。
六、课后作业
1. 选取文中最令你感动的关于南仁东的一个事迹片段，进行扩写，要求加入合理的想象和细节描写，字数200字左右。
2. 以“我心中的科学家精神”为主题，结合南仁东的事迹，写一篇300字左右的短文，阐述你对科学家精神的理解。
教师版
一、学习目标
1. 掌握功勋（gōng xūn）、镌刻（juān kè）、浩瀚（hào hàn）、锲而不舍（qiè ér bù shě）等字词，了解人物通讯的文体特点，能够流畅、有感情地朗读课文。
2. 梳理文章中展现南仁东生平事迹的关键事件，分析文章通过具体事例塑造人物形象、体现人物精神品质的方法。
3. 感受南仁东为“中国天眼”（FAST）项目无私奉献、执着追求的精神，体会科学家的家国情怀与责任担当，激发对科学探索的兴趣和对科学家的崇敬之情。
二、学习重难点
1. 重点：积累重点字词，把握人物通讯的基本结构和特点；概括南仁东的主要事迹，分析其精神品质。
2. 难点：理解文章如何将人物事迹与精神品质深度融合，体会南仁东精神对当代社会的意义；感悟文章中蕴含的情感，体会作者的写作意图。
三、预习导学
1. 背景资料
答案：“中国天眼”（FAST）是世界上最大的单口径射电望远镜，位于贵州省黔南布依族苗族自治州。它能够接收来自宇宙深处的射电波，对研究宇宙起源、脉冲星、星际分子等具有重大意义。南仁东是FAST工程的发起者和奠基人，他从1994年提出构想，到2016年FAST建成，历经20多年，带领团队克服重重困难，将FAST从设想变为现实。2017年，南仁东因病逝世。为表彰他的卓越贡献，国际天文学联合会将一颗小行星命名为“南仁东星”。
解析：了解背景知识能帮助学生理解文章中人物事迹的重要意义，以及文章标题的内涵，为学习课文奠定基础。
2. 字词积累
（1）给下列字注音
答案：功勋（gōng xūn） 镌刻（juān kè） 浩瀚（hào hàn） 跋涉（bá shè） 璀璨（cuǐ càn） 勾勒（gōu lè） 锲而不舍（qiè ér bù shě） 孜孜不倦（zī zī bù juàn） 攻坚克难（gōng jiān kè nán）
解析：“镌”读juān，一声；“锲”读qiè，四声，注意与“契（qì）”区分；“孜”读zī，一声；“勒”在“勾勒”中读lè，四声。
（2）解释下列词语
答案：
功勋：为国家建立的功绩勋劳。
镌刻：雕刻。
浩瀚：水势盛大；形容广大、繁多。
跋涉：爬山蹚水，形容旅途艰苦。
璀璨：形容珠玉等光彩鲜明，非常绚丽。
勾勒：用线条画出轮廓；用简单的笔墨描写事物的大致情况。
锲而不舍：不停地雕刻，比喻有恒心，有毅力。
孜孜不倦：指工作或学习勤奋不知疲倦。
攻坚克难：攻占坚固的堡垒，克服层层的困难，现在常常用来形容或鼓励人们克服各种艰难险阻，圆满的完成任务 。
解析：结合语境理解词语，可通过造句加深记忆，如“他锲而不舍地钻研科学难题”。
3. 通读感知
答案：文章围绕南仁东写了提出FAST项目构想、选址过程中走遍西南深山、带领团队攻克技术难题、FAST建成等重要事迹。这些事迹展现了他具有远见卓识、执着坚韧、勇于担当、无私奉献的形象特点。
层次划分：第一部分（可根据文章自然段灵活划分，如开头至某段）：引出“南仁东星”，点明南仁东与FAST项目的关联；第二部分：详细叙述南仁东为FAST项目选址、建设所付出的努力；第三部分：写FAST建成后的成果及南仁东的贡献被铭记。
解析：引导学生初步梳理文章内容和结构，为课堂深入学习做准备。
四、课堂探究
1. 整体把握
（1）答案：含义与效果：①含义：“天上有颗南仁东星”表层指国际天文学联合会以“南仁东”命名小行星，将他的名字镌刻在宇宙星空；深层含义是南仁东为FAST项目做出的卓越贡献如同星辰般闪耀，他的精神将永远被铭记和敬仰。②效果：标题新颖独特，富有诗意和浪漫色彩，吸引读者阅读兴趣；同时通过“星”的意象，高度赞扬南仁东的价值和地位，奠定文章崇敬、赞美的情感基调。
解析：帮助学生理解标题的深层含义和表达效果，提升对文章标题的赏析能力。
（2）答案：结构特点与衔接：本文采用“总 - 分 - 总”或按照时间顺序、事件发展顺序相结合的结构。各部分之间通过过渡句或关键词自然衔接，如从介绍南仁东提出项目构想，自然过渡到选址过程，通过“选址是FAST建设的关键一步，南仁东带领团队踏上了漫长而艰辛的征程”等语句，使文章内容连贯，条理清晰。
解析：引导学生把握人物通讯的结构特点，理解各部分之间的衔接方式。
（3）答案：主要内容：文章主要叙述了南仁东从提出“中国天眼”FAST项目构想，到历经艰难选址、攻克技术难题，最终建成FAST的过程，展现了他为该项目无私奉献的一生。中心思想：通过讲述南仁东的事迹，赞美他执着追求、勇于担当、无私奉献的精神，表达对他的崇敬与怀念之情，同时彰显科学家的家国情怀和为科学事业不懈奋斗的伟大力量。
解析：训练学生概括文章主要内容和中心思想的能力。
2. 人物与内容分析
（1）答案：典型事迹与精神品质：
提出FAST项目构想：体现他具有远见卓识和开拓创新精神，敏锐地意识到射电望远镜对中国天文学发展的重要性。
选址过程中走遍西南深山：展现他锲而不舍、吃苦耐劳的精神，为找到合适的选址，不畏艰难，跋山涉水。
带领团队攻克技术难题：表现他勇于担当、攻坚克难的精神，面对技术瓶颈，带领团队不断探索，突破重重困难。
长期坚守直至项目建成：凸显他无私奉献、执着追求的精神，将20多年的心血倾注于FAST项目，不计个人得失。
解析：引导学生通过分析具体事迹，把握人物的精神品质，提升人物分析能力。
（2）答案：关系：对FAST的描写与刻画南仁东形象紧密相关。FAST是南仁东毕生心血的结晶，它的宏大、先进和重要意义，侧面烘托出南仁东的伟大贡献；FAST建设过程中的艰难险阻，如选址的困难、技术的挑战等，与南仁东在面对这些问题时的坚定和努力相互映衬，突出南仁东的精神品质；同时，FAST取得的成果也体现了南仁东追求科学真理、为国家和人类科学事业奉献的价值。
解析：帮助学生理解文章中事物描写与人物刻画的相互关系。
（3）答案：作用：①具体的数据，如“20多年”强调南仁东为FAST项目付出时间之长，体现他的执着与坚持；“走遍西南深山”中的“走遍”突出选址工作的艰辛，展现他不畏艰难的精神。②细节描写，如对南仁东工作场景、语言、神态的描写，使人物形象更加真实、生动、丰满，让读者更直观地感受到南仁东的性格特点和精神品质，增强文章的感染力和说服力。
解析：引导学生分析数据和细节描写在文中的作用，体会其对表现人物的重要性。
3. 主题与情感探究
（1）答案：家国情怀和责任担当：南仁东为了提升中国在天文领域的国际地位，推动国家科学事业发展，毅然投身FAST项目。他放弃国外优厚的条件，回到祖国，将个人理想与国家需求紧密结合，以高度的责任感和使命感，克服无数困难，为实现科技强国梦而不懈奋斗，体现了深厚的家国情怀和强烈的责任担当。
解析：引导学生深入理解人物行为背后的精神内涵，培养情感价值观。
（2）答案：作者情感及体现语句：作者蕴含着对南仁东的崇敬、赞美和怀念之情。如“20多年，8000多个日夜，从壮年走到暮年，南仁东把自己的生命都奉献给了FAST”，通过具体时间的罗列，表达对南仁东无私奉献的敬佩；“南仁东就像一座灯塔，照亮了FAST从设想到建成的漫漫征途”，运用比喻，生动地赞美南仁东的引领作用；“如今，FAST如同一只巨眼，凝视着浩瀚星空，而南仁东，永远地融入了这片他为之奋斗的苍穹”，在描述FAST成果时，暗含对南仁东的怀念。
解析：引导学生从语句中体会作者情感，培养情感感知能力。
（3）答案：启示：①树立远大理想，将个人理想与国家发展相结合，像南仁东一样，为实现国家繁荣富强贡献力量；②学习他锲而不舍、勇于克服困难的精神，在学习和生活中遇到挫折时，不退缩、不放弃，坚持不懈地追求目标；③培养责任担当意识，对待学习和工作认真负责，努力提升自身能力，为社会发展承担应尽的责任；④保持对科学和知识的热爱，积极探索未知，勇于创新，为推动社会进步而努力。
解析：引导学生联系实际，从人物精神中汲取成长的力量，培养正确的价值观。
五、课堂小结
答案：字词积累：掌握文中重点字词的读音、含义和用法，能准确运用。文体知识：了解人物通讯通过具体事迹塑造人物形象、表达主题的特点，掌握常见结构和写作手法。内容理解：理清南仁东的主要事迹，把握文章主要内容和结构层次。人物分析：从事迹中分析南仁东的精神品质，理解事迹与人物形象的关系。主题感悟：体会南仁东的家国情怀和科学家精神，感受作者的情感，理解文章主题。阅读人物通讯方法：关注典型事迹，分析人物形象；把握情感线索，理解文章主题；体会细节描写和写作手法的作用。
解析：系统总结知识与方法，构建人物通讯阅读的思维框架。
六、课后作业
1. 答案示例：在贵州的深山里，南仁东拄着木棍，艰难地跋涉在崎岖的山路上。汗水湿透了他的衣衫，荆棘划破了他的皮肤，可他的眼神依然坚定。他仔细观察着每一处地形，不时蹲下身子，用手丈量土地的坡度，认真记录数据。同行的人劝他休息，他却摆摆手说：“时间不等人，FAST早一天建成，我们就能早一天探索宇宙的奥秘。”就这样，他带领团队走遍了这片深山，只为找到那个最完美的“天眼”家园。
解析：批改作业时，关注学生是否加入合理想象和细节描写，是否体现人物精神，对不符合要求的作业进行指导修改。
2. 答案示例：
我心中的科学家精神
南仁东的事迹让我深刻理解了科学家精神的内涵。科学家精神是一种执着追求的信念，南仁东20多年如一日，为“中国天眼”项目不懈努力，克服重重困难，从未动摇。这告诉我们，无论做什么事，都要有坚定的目标和持之以恒的毅力。
科学家精神也是一种无私奉献的胸怀。南仁东放弃国外的优厚待遇，将全部心血倾注于祖国的科学事业，不计个人得失。这种家国情怀和奉献精神，值得我们每一个人学习。作为青少年，我们要努力学习科学文化知识，培养创新精神，将来为国家的科技发展贡献自己的力量，传承和发扬科学家精神。
解析：批改作业时，关注学生是否结合南仁东事迹阐述观点，论述是否清晰，对内容空洞、缺乏思考的作业进行引导改进。

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