资源简介

六下整本书阅读《尼尔斯骑鹅旅行记》交流课教学设计
文本分析
《尼尔斯骑鹅旅行记》是瑞典女作家塞尔玛·拉格洛芙创作的一部童话作品，讲述了一个名叫尼尔斯的小男孩的故事。他调皮、贪玩，喜欢捉弄小动物，因为欺负小精灵受到惩罚，被小精灵变成了一个只有拇指般大小的小人儿，随后又为了保护自家飞走的雄鹅而被带上高空。自此，他骑在鹅背上，跟随大雁走南闯北，历时八个月完成了一次瑞典全境游。在整个旅行中，尼尔斯不仅欣赏到瑞典的美丽自然风光，听到了许多古老的传说故事，长了见识，也历尽艰险。他逐渐改正了自己的缺点，蜕变成了一个懂事、勇敢、善良、乐于助人的好孩子。
《尼尔斯骑鹅旅行记》里面的故事简单有趣，但学生在深入的阅读中能明白一个简单的道理：人要善待动物、善待自然，学会与动物协作，与自然相处，人将会和自然成为最亲密的伙伴。阅读这部作品，学生不仅能跟随主人公一起去游历，感受瑞典的风土人情，更能够随主人公一起成长，体验成长的欢乐和艰辛。
学情分析
部编版语文六年级下册第二单元围绕 “外国文学名著”选编了《鲁滨逊漂流记》 《尼尔斯骑鹅旅行记》《汤姆 索亚历险记》，三篇课文都是从长篇小说中节选的，目的是引导学生读好书，读整本的书，进一步扩展学生读书的视野，使学生得到异域文化精华的滋养。
六年级学生具有整体把握文章大意的能力，同时，也掌握了一些阅读的方法。但是，六年级学生未能立体、多元地对人物进行评价。同时，对《尼尔斯骑鹅旅行记》的创作背景、故事情节、作家生平缺乏了解。因此，在组织学生综合运用多种阅读方法和策略，自主梳理课文内容的同时，还要引导学生根据不同的情节，立体、多元地对人物进行评价，挖掘文本内涵，激发学生阅读的兴趣。
教学目标
1.能够对照自己绘制的“尼尔斯骑鹅旅行路线图”概括梳理信息，了解主要内容。
2.通过小组汇报交流故事情节，体会“成长”主题，启发自身成长。
3.围绕阅读中产生的疑问深入交流，探究名著魅力，激发学生重读书籍的兴趣。
教学重点：
能够通过深入交流故事情节，体会尼尔斯成长变化的原因，并反观自身的成长。
教学难点：
能够通过深入交流讨论，感受名著魅力，激发学生重读书籍的乐趣。
教学过程
一、直接导入，明确目标
近段时间我们按照自己的阅读计划一起阅读了瑞典女作家赛尔玛 拉格洛夫的《尼尔斯骑鹅旅行记》，跟随尼尔斯游历了瑞典的山山水水，这节课我们就继续来交流感受与发现！
二、走进名著，感受魅力
活动一 阅读检测，回顾情节
1.交流之前，老师先来检测一下大家的阅读情况。
（1）尼尔斯骑的白鹅名叫（C）
A斯密尔 B阿卡 C莫顿 D巴塔基
（2）男孩子从猫头鹰的对话中得知：只要（C）就能变回人。
A自己做许多好事
B自己护送大雁到拉普兰省
C自己能照顾好雄鹅，并能让它平安无事地回到家里
D自己能平安无事到达拉普兰省
（3）威尼塔城要每隔（C）年才能从海底浮上地面。
A1000 B200 C100 D50
（4）老鹰高尔果是被（C）抓走的。
A豹子 B狐狸 C猎人 D老鹰
（5）卖桶人的故事是（D）的民间传说。
A威曼豪格 B斯德哥尔摩 C达尔斯兰 D海尔叶达伦
（6）（B）的到来，让尼尔斯的爸爸妈妈从愁容满面变得乐不可支。
A雄鹅莫顿 B奥萨和她的爸爸 C拉琴人 D邓芬和六只小雁
活动二 分享成果，梳理内容
课前我们一起制作了人物角色卡、绘制了旅行路线图，请小组展示，并分享绘制的理由。（可以从角色、路线、情节多个方面分享）
小组A：分享人物角色卡，最喜欢哪个角色？为什么？
小组B：分享旅行路线图，根据路线图概括故事。
小组C：你印象最深的是哪个情节？为什么？
小组D：分享自己在阅读过程中的批注。交流感受。
小结：正如同学们所说，尼尔斯骑着鹅在瑞典进行了一次全境游，见识了各种有趣的人物和神奇的故事，尼尔斯也因此得到成长，这部旅行史也是尼尔斯的——成长史。
活动三 以问促思，交流解惑
1.出示阅读问题
阅读中，我们关注了尼尔斯的成长，也产生了非常多的疑问。学贵有疑，有的同学对故事情节进行提问，有的同学对写作特点和瑞典的地理风貌特别疑惑。老师进行梳理，总结出了6 个问题。
①本文的写作特色是什么？
②尼尔斯成长的关键事件是什么？
③作者想要告诉读者什么？
④通过这本书，你对瑞典这个国家有了哪些新的认识？
⑤哪个动物的言论让你深有感触？
⑥读完整本书，你有了什么启发？
根据自己选择交流的问题，坐在相应的小组，展开讨论。
2.分组深入探讨
老师发现同学们特别善于提问，很多有价值的问题都是在阅读过程中产生的。读完整本书，你对这些问题是不是有了不一样的思考呢？我们小组合作讨论。
小组1：本文的写作特色是什么？
预设：充满想象力和乐趣/介绍了很多有关瑞典的民间故事/故事中套着故事/俯视的视角非常特别......
小结：我们能看到瑞典一幅幅风格各异、美不胜收的风景画卷；它还对当时瑞典的地貌、动物、植物、文化古迹以及居民的生活和风俗习惯等进行了真实而有趣的记录。可以说，这是一本集文艺性、知识性、科学性于一体的优秀儿童文学名著。
小组2：尼尔斯成长的关键事件是什么？
预设：大雁阿卡不顾安危救了他/遇到大学生，放弃变回正常大小/帮助阿卡和老鹰高尔果和好如初......
小结：这一路有阿卡这样的师长引导他，有莫顿这样的朋友帮助他，有渡鸦巴塔基这样的智者点拨他，甚至有斯密尔这样的对手一直在鞭策他，才让他有了成长变化。
小组3:作者想要告诉读者什么？
预设：要迎难而上，不畏惧困难/关爱身边对朋友/所有的磨难都是难得的经历。
要是你从我们身上学到了什么好东西的话，大拇指，那么你大概会觉得，人类不应该把整个大地占为已有的...... 我这一生时时刻刻都遭受着人类的追逐和捕猎。倘若人类有良知，明白像我这样的一只鸟儿也需要有个安身立命之地就好了。
——大雁阿卡
成长是《尼尔斯骑鹅旅行记》的主题，但是当我们深入阅读下去会发现，书中还有很多值得深思的问题，比如说阿卡的这段话，作者想要读者去思考人与自然的关系，人类和动物、自然共存，必须要学会和谐相处。爱护动物、爱护自然，不要太过贪婪，都是作者想要在这本书中告诉瑞典青少年儿童的。所以瑞典文学院这样评价道——
如果说尼尔斯骑鹅旅行是对儿童美德最好的培育的话，那么这本书就是世界上最浪漫的学校了。
——瑞典文学院
小组4:通过这本书，你对瑞典这个国家有了哪些新的认识？
预设：瑞典风景优美，地理风貌奇特，很多民间传说。/瑞典有一个厄尔兰岛，岛顶上平坦无垠......
小结：是啊，随着我们阅读的深入，我们对瑞典对了解也多了几分，这本书正是赛尔马 拉格诺夫为青少年儿童介绍自己祖国而写的一本地理书。齐读——
为了教育瑞典儿童热爱自己的祖国，熟悉自己的历史，才能使他们真正热爱和尊重自己的祖国。
——塞尔玛·拉格洛夫
小组5:哪个动物对言论让你深有感触？小组分享发言，其他成员进行补充。
预设出示：
在一切困境中，出路肯定是有的，关键在于靠自己去找。
——渡鸦巴塔
小结：作者借动物之口告诉我们解决困境的办法，告诉我们人与动物相处之道，这样写有什么好处？老师也留下一个问题给同学们课后思考。
一本好书能够让我们在书中照见自己，尼尔斯成长经历对你有什么启示吗？读完整本书，你有什么启发吗？我们继续交流。
小组6：读完整本书，你有什么启发？
预设：我们自己的成长之路，不仅要别人相助，更要主动积极寻求改变。/要爱护动物朋友......
成长是人类共同歌颂的主题，像这样由一个“顽童”成长为勇敢正直的人的书籍还有很多，同学们读过哪些？
预设：《木偶奇遇记》《汤姆索亚历险记》
小结：希望同学们都像刚刚几本书中的主人公一样，不仅读有字之书，更要读无字之书，收获成长。
三、出示颁奖词，总结升华
1.她人格高贵，一生未婚，也没有自己的孩子，但是这本书一经问世受到世界各地青少年儿童的喜爱，直至晚年，都一直有少年儿童去拜访看望她。
诺贝尔颁奖词这样写道——
获此殊荣是由于她作品中特有的高贵的理想主义、丰饶的想象力和平易而优美的风格。
本书以动物的口中讲故事介绍瑞典的地理风貌、历史建筑和历史故事，生动又有趣。
能获得诺贝尔文学奖——实至名归！
2.经过我们的阅读交流后，你们有没有新的收获和体会呢？
预设：学会了成长要自身改变，也要珍视身边的朋友、老师。
预设：我想要重新拿起这本书细细读一读。
小结：好书不厌百回读，读完了对全书再次梳理和阅读，我们的收获会更大。台湾作家唐诺在《重读》中说：“唯有重读才是真正的阅读。”阿根廷作家博尔赫斯也说：“每一次我们重读一本书，这本书就与从前稍有不同，而我们自己也与从前稍有不同。”
《尼尔斯骑鹅旅行记》是一本值得大家不断重读的好书，希望大家课后能够重读这本书，可以跟同学再交流你们重读的感受，让阅读乐趣持续下去！
板书设计
教学反思
在完成《尼尔斯骑鹅旅行记》阅读交流课的教学后，我对整个教学过程进行了全面复盘。此次教学以引导学生深入理解名著内涵、体会成长主题为核心目标，通过多样的教学活动激发学生的阅读兴趣，但也在实践中暴露出一些需要改进的问题。以下从优点与改进方向两方面进行反思。
一、教学亮点
1.以学生为主体，关注学生核心素养的提升。从导读、推进到交流，《尼尔斯骑鹅旅行记》整本书阅读过程始终把学生的阅读实践和理解交流置于最重要位置。关注作者、目录，列阅读计划，绘制人物角色卡片、旅行路线图，以一本书的阅读撬动阅读所有书籍的方法。另外，语文课程标准中明确要求，高年段孩子阅读叙事性作品，要了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜好、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。以一本书的阅读为依托，相机指导学生阅读整本书，在此过程中，引领学生学会概括或者简要复述，训练这方面的能力，单元语文要素也正契合了这些要点。
2.教学过程层层递进。从阅读检测回顾情节，到分享成果梳理内容，再到以问促思交流解惑，层层递进。既有文本内部的对话（尼尔斯成长的转折点），又有文本与自我的对话（尼尔斯的成长对你的成长启发），还有人与动物，人与自然的共存思考，深入挖掘作品的主题与价值，真正实现名著对生命的滋养。最后通过引用诺贝尔颁奖词和作家名言，强调作品的文学价值，激发学生重读经典的热情，实现了从文本解读到价值引领的升华。
二、改进方向
1.学生个体差异关注不足。在教学过程中，虽然采用了小组合作的形式，但部分表达能力较弱或阅读进度较慢的学生参与度不高。今后的教学中，应针对学生的阅读情况，设计分层任务，对于基础薄弱的学生，提供更具体的思考框架和引导性问题，让不同层次的学生都能在课堂中有所收获。
2.时间把控不够精准。由于课堂活动丰富，导致部分环节时间分配不合理。例如，在小组展示环节，学生分享的热情较高，占用了较多时间，使得后续的讨论环节略显仓促，部分问题未能充分展开。在今后的教学设计中，更加细化每个环节的时间安排，并设置明确的时间提醒机制，精简汇报要点，确保教学流程的紧凑性和完整性。
此次教学让我深刻认识到，整本书阅读教学不仅要引导学生理解文本，更要关注学生的个体成长与能力发展。在未来的教学中，我将不断优化教学设计，改进教学方法，让名著阅读课堂更加生动、高效，真正成为学生成长的阶梯。

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