资源简介

【教学目标】
1.认识“诵、例”等9个生字，读准多音字“圈”。
2.初步了解略读课文学习的基本要求。
3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。
4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。
【教学重难点】
1.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。
2.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。
【教学课时】　1课时
【预习要求】
1.自学生字词，初步了解课文。完成本课“预习卡”。
2.默读课文，说说课文讲了一件什么事。
3.关注课文中有新鲜感的词句并与同学交流。
教学过程
一、悬念导入，了解作者
1.提问激趣，对比课题。
（1）提问：在一百多年前，有个孩子在学堂里读书。有一天，他做了一件让同学们都目瞪口呆的事儿，差点还挨了板子，可最后却得到了先生的夸赞。你们想知道他做了什么吗？
（2）引出课题：在学生充满好奇与猜测时，老师板书课题《不懂就要问》 。
（3）学生读题：对比前两个课题，你有没有什么新发现？
预设：多了一个星号。
点拨： 带“*”星号的课文是略读课文
认识作者，导入新课。
过渡：这个敢于向老师提问的人就是孙中山。
孙中山（1866年-1925年），广东香山人广东香山人，中国近代伟大的民主革命家，中华民国和中国国民党创始人，三民主义的倡导者。
（2）今天，我们就来学习孙中山先生少年时期学习的故事！
二、翻开课文，发现“新鲜”
1.前后对比，找出不同。
提问：打开课文，看看这篇略读课文与之前的两篇课文有什么不一样。
（1）预设一：课题下方有学习提示。
①读提示：请一位学生读学习提示，其余学生边听边想，从学习提示中可知我们有哪些学习任务。
②交流梳理：将略读课文的学习提示相机分点。
③教师讲解：通过默读课文的方式，完成学习任务。想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法。把有新鲜感的词句画下来和同学交流。
（2）预设二：课后没有要写的生字和课后练习，多了两个泡泡。
出示阅读方法：略读课文可以读得粗略一些，了解课文大意就行。在初读时，如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没有关系。
2.小结：明确了学习任务，还了解了学习方法，下面就请同学们用这样的方法自己先读读课文吧！
三、初读课文，学习字词，了解大意
1.出示要求。
（1）读一读：默读课文。
（2）圈一圈：圈出生字新词。
（3）画一画：画出自己认为难读或觉得有新鲜感的词语和句子。
2.学习生字词。
（1）引导认读。
①出示词语： 背 照 出 几 糊里涂 尺 声
打 清
②学生自读。
③教师带读，学生跟读。
提示：“例”要与列的读音区分；“楚”在这里读轻声；“圈”是多音字。
④同桌互读，相互正音。
⑤指名读、开火车读。
（2）读准多音字“圈”。
①“圈”表示环形的东西时读quān，表示养家畜的栅栏时读juàn。
②小练笔：我在纸上画了个圈（quān），妈妈说这像爷爷家关小羊的圈（juàn）。
（3）帮“小翼”认一认，检验学生对生字的掌握情况。
3.聚焦学习提示第一问：默读课文，想想课文讲了一件什么事？
（1)借助插图，思考它们分别对应了课文的哪些内容？
第一幅：描绘的是孙中山在先生面前背书的画面，他背得十分流利，但书里说的意思他却一点儿也不懂。
第二幅：描绘的是孙中山提出问题后，先生和他对话的情景。
(2）按照故事的发展顺序分步说内容。说说先讲了什么，接着讲了什么，最后讲了什么。
第1-3自然段：先讲了孙中山小时候在私塾读书，他背书很流利却不懂书里的意思，于是向先生提问，吓呆了其他同学。
第4-7自然段：接着讲了先生检查完孙中山的背诵后，还是为学生们详细讲解了这段话的意思；
第8、9自然段：最后讲的是孙中山解答同学疑惑，提出“不懂就要问”。
（3）将课文的起因——经过——结果连起来讲讲。
课文讲述了少年孙中山在私塾学习时，因为不明白书里说的是什么意思，壮着胆子 向先生提问 的故事，赞扬了孙中山 勤学好问 的精神，教育我们养成 不懂就要问 的学习习惯。
四、再读课文，关注有新鲜感的词句
1.回顾第一单元的学习，梳理关注有新鲜感词句的方法。
预设：陌生的词语、特殊的句式、表达特别奇妙的地方（拟人化）……
2.请学生默读第1-3段，画出有新鲜感的词句，想象画面读一读。
（1）学习段1，集体交流有新鲜感的词句，教师相机指导。
预设1：“私塾、先生”这两个词语，学生觉得很陌生，平时没有接触过。
点拨：借助插图及查阅词典理解。“私塾”指旧时家庭、宗教或教师自己设立的教学处所，一般只有一个教书先生，没有规定的教材和学习年限。“先生”相当于现在的老师。
预设2：“咿咿呀呀”、“唱歌”，读书像唱歌，这样的读书方式很新鲜。
预设3：“书里的意思，先生从来不讲”，这样的教学方式很新鲜。老师只是让学生跟着念，读熟了就去背诵，学生大多不理解意思。而现在的老师都会把课文的意思讲解的特别仔细。
（2）学习段2，思考：孙中山对私塾这种只背不讲的情形，他是怎么想的？又是怎样做的呢？
①教师引导学生结合具体词句展开交流。
预设1：“孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”这是对孙中山的心理描写，说明孙中山乐于思考。
预设2：“壮着胆子站起来”可见为了弄清楚书中的道理，不糊里糊涂地背，孙中山鼓足勇气，表明他追求真理的欲望强烈。
（3）学习段3，思考：孙中山提出问题后，同学们有什么反应？
①引导学生结合具体词句展开交流。
预设1：“摇头晃脑”说明同学们念书时很投入。
预设2：“吓呆了”、“鸦雀无声”表明同学们很震惊，通过同学们的表现可知先生十分严厉。
点拨：“鸦雀无声”形容一点声音也没有。
②小练笔：观察图片中同学们的表情、动作想象描写。
有的同学（惊得目瞪口呆），有的同学（吓得用书挡住脸），有的想：（孙中山吃了豹子胆啦），有的小声嘀咕：（这下他要挨揍了）。
3.请学生默读第4--7自然段，思考：孙中山提出问题后，先生前后的反应又是怎样的？
教师引导学生结合句子交流。
①引导关注：先生从“拿着戒尺”“厉声”到“收起戒尺”“摆摆手让孙中山坐下”的变化。
②点拨：“戒尺”这个词语学生会觉得陌生，平时没有接触过，有新鲜感，教师应适引导学生查阅词典，了解“戒尺”就是旧时私塾先生对学生施行惩罚时所用的木板。
（2）提问：为什么前面先生已经很生气了，后面又要给大家详细讲讲呢？
预设：因为孙中山完成了先生布置的任务，他善于思考、敢于提问的学习态度打动了先生，所以先生破例讲解了书中的内容。
4.默读第8-9段，画出有新鲜感的词句，想象画面读一读，并交流。
预设：“学问学问，不懂就要问”，语言通俗易懂，却又蕴含着道理，具有新鲜感。
五、课堂小结，问题探究
1.交流看法。
提问：对“孙中山小时候敢于向先生提问”这件事你有什么看法？
预设1：同学们被孙中山的行为吓呆了，他们从来都没想过问先生问题，而孙中山遇到不懂的问题敢于提问，体现出了他十分勇敢。
预设2：孙中山提问之后，从来不讲书里意思的先生被他打动了，所以改变了态度，详细讲解了内容，这体现了孙中山勤学好问的品质。
预设3：孙中山不懂就问的态度和勇气值得我们学习，以后在学习中遇到不懂的问题，我们也要及时提问，想办法解决。
2.问题探究。
讨论：在现实生活中，我们遇到不会的问题可以怎么做？
①询问老师、家长，和同学一起讨论等；
②查阅资料书；
③上网查找资料。
六、拓展延伸，课后作业
1.出示有关学贵有疑，不懂就问的成语和名言。
（1）敏而好学，不耻下问。 ——《论语》
（2）不学不成，不问不知。 ——王充
（3）学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。——陈献章
课后作业。
（1）自主阅读《周恩来小时候的故事》。
（2）复习本课的生字。
◆板书设计
3 * 不懂就要问
起因 → 私塾读书，只背不讲
经过 → 勇敢提问，先生讲解
结果 → 学问学问，不懂就问
孙中山 →勤学好问、善于思考、执着求理
◆教学反思
三年级的学生经过第一学段的学习，已具备一定的自主学习能力，在自主阅读、概括提炼、质疑提问等方面都有所提高，在交流时也有了较好的表达意识，且在落实本单元的语文要素上，也因经过前两课的学习，学生对如何关注有新鲜感的词句有所感悟，这均是学生学习略读课文的有力保障。《不懂就要问》是第一篇略读课文，是学生第一次进行全篇的自主学习，因此，我在本课的教学中，时刻注意加强学生在学习方法上的引导，帮学生认识略读课文特点，明确学习任务与方法；紧扣单元语文要素，通过圈画、交流有新鲜感词句落实目标；设置问题探究启发学生思维。不足的是教学中对学生主体地位的体现，讲授偏多，学生自主表达空间少；对学生学习差异关注不够，未兼顾不同水平学生需求。后续改进将减少讲授，增加学生自主活动；深入指导拓展阅读；依据学生差异分层教学，提升教学效果。
第一单元 第3课 不懂就要问

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