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全优方案组合训练语文阅读篇七年级上册 组合训练二
1．（ 全优方案组合训练语文阅读篇七年级上册 组合训练二）《朝花夕拾》原名《旧事重提》，是鲁迅先生的回忆性散文集，比较完整地记录了鲁迅先生从幼年到青年时期的生活经历和心路历程。请从下面三篇文章中任选一篇，简述其主要内容并概括其主题思想。
《阿长与〈山海经〉》 《父亲的病》 《五猖会》
【答案】选《阿长与〈山海经〉》。主要内容：文章主要记述了作者儿时与保姆长妈妈相处的情景：长妈妈爱说人闲话，给“我”讲长毛的故事，踩死了“我”的隐鼠，赠送给“我”渴慕已久的《山海经》。主题思想：表达了“我”对这位劳动妇女的尊敬和感激，以及真诚的怀念之情。 （示例二：选《父亲的病》。主要内容：文章主要回忆了“我”为得了水肿的父亲求医治病的故事，描述了几位“名医”的行医态度、作风，以及开方的种种表现。主题思想：揭示了这些庸医故弄玄虚、招摇撞骗、草菅人命的实质。示例三：选《五猖会》。主要内容：文章主要记述了儿时的“我”盼望观看迎神赛会时急切、兴奋的心情，和被父亲强迫背诵《鉴略》时扫兴和痛苦的感受。 主题思想：表现了“我”对压制和摧残儿童天性的封建教育制度的憎恶。）
【知识点】作品的基本内容；《朝花夕拾》
【解析】【分析】《阿长与〈山海经〉》主要内容拆解人物与事件：聚焦 “我” 与保姆阿长的互动，抓取典型细节（爱说闲话、讲长毛故事、踩死隐鼠、送《山海经》 ），以 “琐事串联” 体现阿长的质朴与粗疏，以及 “我” 对《山海经》的渴慕。叙事逻辑：从 “憎恶 — 敬意 — 新敬意” 的情感变化（先因阿长规矩多、踩死隐鼠而讨厌，后因讲长毛故事产生敬意，最终因赠书升华情感 ），串联生活片段，展现阿长的多面性。主题思想提炼情感内核：通过 “劳动妇女” 的身份定位，强调阿长虽有缺点（如迷信、唠叨 ），但 “赠书” 的善举体现底层民众的质朴与善意，抒发 “尊敬、感激、怀念” 的复杂情感。文化关联：关联《经典常谈》中 “民俗与记忆” 的主题（如《〈诗经〉第四》对民间生活的记录 ），阿长的故事是对旧时代保姆形象的文学化留存，体现回忆性散文 “以小见大” 的文化价值。《父亲的病》主要内容拆解情节聚焦：围绕 “为父亲求医治病” 展开，列举 “名医” 的怪诞行为（开奇特药方、故作高深 ），如 “蟋蟀要原配”“平地木十株” ，以具体事例揭露庸医的荒谬。叙事手法：用 “讽刺性白描” 记录行医过程，不直接评判，却通过 “名医” 的言行（如 “凭票付英洋壹百元” 的勒索 ），让读者直观感受其 “故弄玄虚、草菅人命” 的本质。主题思想提炼批判指向：借 “父亲的病” 这一事件，批判旧时代庸医的欺诈行为，延伸至对封建迷信、伪科学的否定；情感暗流：在 “求医治病” 的叙事中，隐含 “我” 对父亲的担忧与无力感，以及对医疗现状的痛心，体现回忆性散文 “叙事藏情” 的特点。《五猖会》主要内容拆解场景对比：前半部分渲染 “盼望迎神赛会” 的急切兴奋（如 “我笑着跳着，催他们要搬得快” ），后半部分突转 “被父亲强迫背《鉴略》” 的扫兴痛苦，用 “乐 — 苦” 对比强化冲突。细节捕捉：聚焦 “背书” 的核心事件，描写 “我” 的心理变化（从 “忐忑” 到 “梦幻般” 的麻木 ），以及父亲 “冰冷” 的态度，凸显封建教育对儿童的压制。主题思想提炼教育批判：通过 “背书” 事件，直指封建教育制度 “摧残儿童天性” 的弊端，呼应《经典常谈》中对 “封建礼教束缚” 的反思（如《〈礼记〉第五》对旧礼制的批判 ）；成长创伤：以个人经历折射时代问题，“我” 的痛苦不仅是一次赛会的失落，更是整个童年被规训的缩影，体现回忆性散文 “个体记忆反映集体创伤” 的深度。
故答案为：选《阿长与〈山海经〉》。主要内容：文章主要记述了作者儿时与保姆长妈妈相处的情景：长妈妈爱说人闲话，给“我”讲长毛的故事，踩死了“我”的隐鼠，赠送给“我”渴慕已久的《山海经》。主题思想：表达了“我”对这位劳动妇女的尊敬和感激，以及真诚的怀念之情。
示例二：选《父亲的病》。主要内容：文章主要回忆了“我”为得了水肿的父亲求医治病的故事，描述了几位“名医”的行医态度、作风，以及开方的种种表现。主题思想：揭示了这些庸医故弄玄虚、招摇撞骗、草菅人命的实质。
示例三：选《五猖会》。主要内容：文章主要记述了儿时的“我”盼望观看迎神赛会时急切、兴奋的心情，和被父亲强迫背诵《鉴略》时扫兴和痛苦的感受。 主题思想：表现了“我”对压制和摧残儿童天性的封建教育制度的憎恶。
【点评】本道题考查学生对文学名著重要情节及人物的掌握程度。解答这类题目，首先要将相关知识记牢，同时要对名著的精彩内容以及人物形象细细品味，注意人物在作品中重要的故事情节。
（ 全优方案组合训练语文阅读篇七年级上册 组合训练二）现代文阅读
春 风
老 舍
①济南与青岛是多么不相同的地方呢！ 一个设若比作穿肥袖马褂的老先生，那一个便应当是摩登的少女。可是这两处不无相似之点。拿气候说吧，济南的夏天可以热死人，而青岛是有名的避暑所在；冬天，济南也比青岛冷。但是，两地的春秋颇有点相同。济南到春天多风，青岛也是这样；济南的秋天长而晴美，青岛亦然。
②对于秋天，我不知应爱哪里的：济南的秋是在山上，青岛的是在海边。济南是抱在小山里的；到了秋天，小山上的草色在黄绿之间，松是绿的，别的树叶差不多都是红与黄的。就是那没树木的山上，也增多了颜色——日影、草色、石层，三者能配合出种种的条纹，种种的影色。配上那光暖的蓝空，我觉到一种舒适安全，只想在山坡上似睡非睡的躺着，躺到永远。青岛的山——虽然怪秀美——不能与海相抗，秋海的波还是春样的绿，可是被清凉的蓝空给开拓出老远，平日看不见的小岛清楚的点在帆外。这远到天边的绿水使我不愿思想而不得不思想；一种无目的的思虑，要思虑而心中反倒空虚了些。济南的秋给我安全之感，青岛的秋引起我甜美的悲哀。我不知应当爱哪个。
③两地的春可都被风给吹毁了。所谓春风，似乎应当温柔，轻吻着柳枝，微微吹皱了水面，偷偷的传送花香，同情的轻轻掀起禽鸟的羽毛。济南与青岛的春风都太粗猛。济南的风每每在丁香海棠开花的时候把天刮黄，什么也看不见，连花都埋在黄暗中，青岛的风少一些沙土，可是狡猾，在已很暖的时节忽然来一阵或一天的冷风，把一切都送回冬天去，棉衣不敢脱，花儿不敢开，海边翻着愁浪。
④两地的风都有时候整天整夜的刮。春夜的微风送来雁叫，使人似乎多些希望。整夜的大风，门响窗户动，使人不英雄的把头埋在被子里；即使无害，也似乎不应该如此。对于我，特别觉得难堪。我生在北方，听惯了风，可也最怕风。听是听惯了，因为听惯才知道那个难受劲儿。它老使我坐卧不安，心中游游摸摸的，干什么不好，不干什么也不好。它常常打断我的希望：听见风响，我懒得出门，觉得寒冷，心中渺茫。春天仿佛应当有生气，应当有花草，这样的野风几乎是不可原谅的！ 我倒不是个弱不禁风的人，虽然身体不很足壮。我能受苦，只是受不住风。别种的苦处，多少是在一个地方，多少有个原因，多少可以设法减除；对风是干没办法。总不在一个地方，到处随时使我的脑子晃动，像怒海上的船。它使我说不出为什么苦痛，而且没法子避免。它自由的刮，我死受着苦。我不能和风去讲理或吵架。单单在春天刮这样的风！ 可是跟谁讲理去呢？ 苏杭的春天应当没有这不得人心的风吧？ 我不准知道，而希望如此。好有个地方去“避风”呀！
（选自《老舍散文》）
2．通读全文内容，填写表格。
不同点 相同点
夏天 冬天 春天多风，秋天⑶　 　
济 南 很热 ⑴　 　
青 岛 ⑵　 　 较温暖
3．品味语言。
⑴品读课文要重视朗读，请说说第③段画横线的句子中哪个字应该重读，理由是什么。
⑵请从修辞手法的角度赏析第④段中画横线的句子。
4．文章的标题是《春风》，但为什么要从两地的秋天写起？
5．文章最后一句说：“好有个地方去‘避风’呀！”你觉得作者是否真的想要到苏杭去“避风”呢？ 请结合上下文，再联系《济南的冬天》谈谈你的理解。
【答案】2．冷；避暑胜地(凉爽)；长而晴
3．⑴示例一：“毁”字应该重读，“毁”是“毁坏”的意思，突出了两地的春风粗猛、破坏力之大的特点，抒发了作者对春风的厌恶之情(或：对春被风吹毁的惋惜之情)。（示例二：“都”或者“两地”应该重读，突出了济南和青岛两地春风的共同特点，总领(或：引出)下文对两地春风的具体描写。）
⑵运用比喻的修辞手法，把“我”晃动的脑袋比作怒海里的船，生动形象地写出“我”在春风中的不适感，表现出“我”无法避免的内心痛苦。
4．写济南、青岛两地秋天的美丽，是为了反衬两地春风的粗猛和寒冷，突出两地春风令人不快的特点。
5．作者不是真的想去避风。因为尽管两地的春风让老舍痛苦与无奈，但两地的秋天是美丽的，他没有逃避，而是“死受着苦”，并且从《济南的冬天》一文中可看出作者对济南的无比热爱。
【知识点】抒情性（写景）散文；概括文章主要内容；理解文章关键语句意思；分析文章语言特点；启发、思考、感悟等开放类型
【解析】【点评】（1）本题考查概括文章内容的能力。解决此类题目首先要浏览全文，明确各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（关键语句），简洁准确概括。
（2）本题考查赏析句子的能力。赏析句子要结合具体的语境，从修辞、语句中重要的动词、形容词、描写的角度、句式特点等几个角度考虑。表述的最后不要忽略了对作者情感内容的阐述。
（3）本题考查标题的意义与作用。文章题目的作用有：①概括文章的主要内容；②点明文章中心；③题目具有象征意义；④设置悬念，引发读者兴趣；⑤贯穿全文，为文章的线索。
（4）本题考查学生对文本主题的把握能力。文章的主题往往是作者对人和事物的情感态度的折射，要有通篇考虑，从重点语段、语句入手分析作者的观点态度的能力。
2．本题考查对文本内容的提取与概括。需从文中抓取济南、青岛夏、冬、春秋季节的特点：济南冬天：“济南也比青岛冷” → 提取“冷”；青岛夏天：“青岛是有名的避暑所在” → 概括为 “避暑胜地（凉爽）”；两地秋天：“济南的秋天长而晴美，青岛亦然” → 提取 “长而晴美”。锁定 “不同点 - 相同点” 的对应段落（第①段），筛选关键词句。
故答案为：冷；避暑胜地(凉爽)；长而晴
3．(1)本题考查朗读重音与词语赏析。“毁” 字是核心动词，作用有三：语义层面：直接体现春风 “粗猛、破坏春景” 的特点（如 “吹毁了春” ）；情感层面：饱含作者对春风的厌恶（春本应美好，却被 “毁” ）；结构层面：总领第③段对两地春风 “粗猛” 的具体描写。若选 “都”“两地” 重读，需强调 “共同特点” 与 “总起作用”，但 “毁” 字更贴合 “语言品味” 的深度赏析要求。(2) 本题考查比喻修辞的作用。步骤为：识别修辞：“像怒海上的船” → 比喻；分析本体与喻体：本体是 “我” 因风晃动的脑袋，喻体是 “怒海的船”；效果分析：生动性：船在怒海的 “摇晃不安”，精准对应 “我” 受风时 “坐卧不安、脑子晃动” 的状态；情感性：传递无法躲避风的 “痛苦、无奈”，强化作者对春风的厌恶。
故答案为：⑴示例一：“毁”字应该重读，“毁”是“毁坏”的意思，突出了两地的春风粗猛、破坏力之大的特点，抒发了作者对春风的厌恶之情(或：对春被风吹毁的惋惜之情)。
示例二：“都”或者“两地”应该重读，突出了济南和青岛两地春风的共同特点，总领(或：引出)下文对两地春风的具体描写。
⑵运用比喻的修辞手法，把“我”晃动的脑袋比作怒海里的船，生动形象地写出“我”在春风中的不适感，表现出“我”无法避免的内心痛苦。
4．本题考查 “衬托” 手法。需理解 “秋” 与 “春风” 的情感反差：秋的特点：济南秋 “舒适安全”，青岛秋 “甜美悲哀” → 皆为 “美好”；春风的特点：粗猛、寒冷、破坏春景 → 皆为 “不美好”；衬托逻辑：以秋的 “美” 反衬春风的 “丑”，使春风 “令人不快” 的特点更突出，符合 “欲扬先抑 / 欲抑先扬” 中 “抑” 的铺垫作用。
故答案为： 写济南、青岛两地秋天的美丽，是为了反衬两地春风的粗猛和寒冷，突出两地春风令人不快的特点。
5．本题考查文本主旨与关联阅读。需结合两点分析：文本内逻辑：作者写秋的 “爱” 与春风的 “厌”，但并未因春风逃离两地（“死受着苦” ），说明 “避风” 是情绪宣泄；关联《济南的冬天》：《济南的冬天》中作者对济南的 “温晴” 充满热爱，可推测本文作者对济南、青岛的情感是 “复杂的爱”（爱秋、爱城市，厌春风却不舍离开 ），“避风” 是幽默的抱怨，而非真实意愿。
故答案为：作者不是真的想去避风。因为尽管两地的春风让老舍痛苦与无奈，但两地的秋天是美丽的，他没有逃避，而是“死受着苦”，并且从《济南的冬天》一文中可看出作者对济南的无比热爱。
（ 全优方案组合训练语文阅读篇七年级上册 组合训练二）古诗文阅读
童年的我们在观察、体验、学习的同时，也养成了许多习惯。让我们一起走进书法家王献之的童年，看看他在童年养成了什么习惯。
【甲】王子敬[1]数岁时，尝看诸门生樗蒲[2]，见有胜负，因[3]曰：“南风不竞[4]。”门生辈轻其小儿，乃曰：“此郎亦管中窥豹，时见一斑。”子敬瞋目曰：“远惭荀奉倩，近愧刘真长[5]。”遂拂衣而去[6]。
（选自《世说新语·方正》）
【乙】子敬年五六岁时，学书，右军[7]从后潜[8]制其笔不脱。乃叹曰：“此儿当有大名。”遂书《乐毅论》与之。学竞[9]，能极小真书[10]，可谓穷微入圣，筋骨紧密，不减于父。
（选自《书断列传》）
6．为方便同伴阅读，请你将下面的注释编辑完整。
[1]王子敬：王献之，字子敬。
[2]樗（chū）蒲：盛行于汉魏六朝的一种棋类游戏。
[3]因：　 　。一词多义，《咏雪》中“未若柳絮因风起”的“因”解释为“　 　”。
[4]南风不竞：比喻竞赛中的一方力量微弱，必然要负。
[5]远惭荀奉倩，近愧刘真长：远的跟荀奉倩比，近的跟刘真长比，我自愧不如他们，却不比一般人差。荀奉倩即荀粲，字奉倩，三国时期曹魏大臣、玄学家。刘真长即刘惔，字真长，东晋大臣、清谈家。荀奉倩、刘真长门下无庸俗之辈，二人交往的都是俊才，王献之通过自责来讽刺那些门人。
[6]去：　 　。同“太丘舍去”中的“去”。
[7]右军：书法家王羲之，王献之的父亲。
[8]潜：　 　（填序号）。（请从以下义项中选择合适的意思：A.潜水，在水下面活动；B.隐藏，隐蔽；C.偷偷地）
[9]竟：　 　。现代汉语中，词语“　 　”中的“竟”也是此意。
[10]真书：一般指楷书。
7．请根据文意，为下列对话中的人物选择合适的心理状态。
①因　 　曰：“南风不竞。”
②乃　 　曰：“此郎亦管中窥豹，时见一斑。”
③子敬瞋目　 　曰：“远惭荀奉倩，近愧刘真长。”
④乃　 　叹曰：“此儿当有大名。”
A.鄙夷 B.欣慰 C.气愤 D.淡然
8．你能从以上两个小故事中总结出王献之不同于常人的品格吗？ 请简要分析。
【答案】6．于是；凭借；离开；C；完、尽；未竟之志
7．D；A；C；B
8．王献之为人清高，做事专注。甲文中，王献之面对他人的轻视时，能够以名人作比，表现出自己不屑与这些门生为流的清高品格；乙文中，王献之五六岁学书法时，父亲想从后面偷偷拿走他的毛笔却未成功，可见他的专注。
【知识点】分析概括文言文中人物的性格特点；分析概括文言作者个人的观点态度；常用文言实词
【解析】【点评】(1)本题考查文言实词意义。翻译文言实词的意义时要注意文言词语的特殊用法，如通假字、词类的活用、一词多义和古今异义词；同时还应结合具体的语境做出准确的判断。考题涉及的词语都来源于教材中所选的课文，这要求学生应加强对教材所选入的文言文诵读与掌握，解答根据所学过的课文，根据上下文做出判断。
(2)本题考查理解课文内容的能力。解答此类题的关键是在通晓全文大意的基础，找出相关的语句做出具体的分析即可。
(3)本题考查分析人物性格特点的能力。解答此类题目需通晓全文大意的基础上，抓住描写人物的关键语句来分析。
参考译文
【甲】王子敬(王献之)只有几岁大的时候，曾经观看门人玩樗蒲，看出双方的胜负趋势，于是说：“南风的力量微弱。”门人见他是个小孩，瞧不起他，就说：“这个小孩就像从管子里看豹子，只看见豹子身上的一块花斑，看不到豹子的全貌。”子敬瞪大眼睛愤怒地说：“远的跟荀奉倩比，近的跟刘真长比，我自愧不如他们，却不比一般人差。”就一甩衣袖离开了。
【乙】王献之五六岁时，学习书法，(一次，)父亲王羲之偷偷地走到他身后用手拔他的笔，拔不下来。王羲之于是赞叹说：“这孩子在书法方面，将来一定会有很高的名气。”就亲手书写《乐毅论》给王献之。王献之学完了，小楷写得极好，可以说达到了高超玄妙的境界，字的结构严谨缜密，不比他的父亲王羲之差。
6．“因” 的词义辨析甲文中 “因曰” 的 “因” 意为 “于是”，表顺承（王献之见门生下棋有胜负，于是评价 “南风不竞”）。《咏雪》中 “未若柳絮因风起” 的 “因” 解释为 “凭借”（柳絮凭借风势飞扬），二者词性同为连词，但词义因语境不同。“去” 的古今异义古汉语中 “去” 指 “离开”，如 “太丘舍去”“拂衣而去”，与现代汉语 “前往” 的意思相反，需注意区分。“潜” 的义项选择乙文 “从后潜制其笔” 中的 “潜” 应选 C 项 “偷偷地”，指王羲之从背后悄悄按住笔，体现父亲对儿子学书状态的暗中观察。“竟” 的词义延伸“学竞” 的 “竟” 意为 “完、尽”，如现代汉语 “未竟之志”（未完成的志向），古今词义一致，可通过常见词汇印证。故答案为：于是；凭借；离开；C；完、尽；未竟之志
7．①“南风不竞”：王献之观棋时平静指出胜负，语气客观，体现D. 淡然的态度。②“管中窥豹”：门生用该成语嘲讽王献之见识短浅，含轻视之意，对应A. 鄙夷。③“瞋目曰”：“瞋目”（瞪眼）是愤怒神态，王献之以自谦实则讽刺回应，表现C. 气愤。④“此儿当有大名”：王羲之因儿子学书专注而赞叹，“叹” 含赞赏，体现B. 欣慰。
故答案为：D；A；C；B
8．清高自持：甲文中，门生轻视他时，他以 “远惭荀奉倩，近愧刘真长” 回应 —— 表面自谦，实则以三国贤士荀粲、东晋清谈家刘惔自比，暗示 “不屑与平庸之辈为伍”，凸显其不媚俗、重气节的清高。专注执着：乙文中，王羲之 “从后潜制其笔不脱”，说明王献之学书时注意力高度集中，笔力稳健，连父亲偷袭都无法夺笔，印证其专注度远超常人，为日后书法成就奠定基础。
故答案为： 王献之为人清高，做事专注。甲文中，王献之面对他人的轻视时，能够以名人作比，表现出自己不屑与这些门生为流的清高品格；乙文中，王献之五六岁学书法时，父亲想从后面偷偷拿走他的毛笔却未成功，可见他的专注。
（ 全优方案组合训练语文阅读篇七年级上册 组合训练二）阅读下面这首元曲，回答问题。
天净沙·春
【元】白 朴
春山暖日和风，阑干楼阁帘栊[1]，
杨柳秋千院中。____，小桥流水飞红[2]。
【注释】[1]帘栊（lóng）：窗户上的帘子。[2]飞红：花瓣飞舞，指落花。
9．根据元曲相关知识，选择恰当的句子填在横线上。
A．啼莺舞燕 B．啼莺舞燕意浓
10．马致远《天净沙·秋思》中有“小桥流水人家”之句，它和本曲的“小桥流水飞红”所表达的感情有什么不同？
【答案】9．A
10．马致远的《天净沙·秋思》中，借“小桥流水人家”的美好画面，衬托了漂泊在外的游子内心的孤独凄凉以及对家乡亲人的思念。而这首小令中，则通过“小桥流水飞红”之景，抒发了在明媚春光里的陶醉、喜悦、惬意以及喜爱春天之情。
【知识点】把握古诗词曲的内容；古诗词曲作者表达的思想感情；思乡怀人
【解析】【点评】（1）本题考查文学常识。解答此类题目，需要我们在平时的学习中做好积累。对于重点作家、重要文体必须熟记。对作品中的重要内容应熟练掌握，针对作品中的人物、情节做出正确的评价。
（2）本题考查学生对作者感情的理解与掌握，此类题目的答题方法如下：先要通读全诗，从全诗中找到可以表现出作者感情的词，如果没有找到，就分析诗可词中的画面，看这画面中是否蕴含着作者的感情.当然还要注意联系作者的写作背景和个人遭遇。
9．本题考查文学常识。天净沙，曲牌名，又名“塞上秋”，属北曲越调，用于剧曲、套数或小令。全曲共五句二十八字(衬字除外)，第一、二、三、五句每句六字，第四句为四字句，其中第一，二、五句平仄完全相同。本题需要补充第四句，应为四个字
故答案为：A
10．本题考查诗文理解。马致远《天净沙·秋思》中先通过“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马(天色黄昏，一群乌鸦落在枯藤缠绕的老树上，发出凄厉的哀鸣。小桥下流水哗哗作响，小桥边庄户人家炊烟袅袅。古道上一匹瘦马，顶着西风艰难地前行)”，以多种景物并置，组合成一幅秋郊夕照图，让天涯游子骑一匹瘦马出现在一派凄凉的背景上，从中透出令人哀愁的情调，通过“小桥流水人家”，乐景衬哀情，抒发了一个飘零天涯的游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。白朴《天净沙·春》先通过“春山暖日和风，阑干楼阁帘栊，杨柳秋千院中。啼莺舞燕(桃红柳绿的春山，煦暖的阳光照耀，和柔的东风吹拂，楼阁上高卷起帘拢，倚栏干远望。杨柳垂条，秋千轻晃，院长子里静悄悄。院长外黄莺啼鸣，春燕飞舞)”通过对春日里山、日、风、楼阁、院子、莺燕、小桥、流水、落花的描绘，呈现出一幅远景、近景、中景皆具的春意图：草长莺啼，花落燕舞，姹紫嫣红，最后通过“小桥流水飞红(小桥之下流水飘满落红)”通过对春色的描绘表现作者沉醉于春光，满是喜悦，身心惬意。据此回答意对即可。
故答案为：马致远的《天净沙·秋思》中，借“小桥流水人家”的美好画面，衬托了漂泊在外的游子内心的孤独凄凉以及对家乡亲人的思念。而这首小令中，则通过“小桥流水飞红”之景，抒发了在明媚春光里的陶醉、喜悦、惬意以及喜爱春天之情。
1 / 1全优方案组合训练语文阅读篇七年级上册 组合训练二
1．（ 全优方案组合训练语文阅读篇七年级上册 组合训练二）《朝花夕拾》原名《旧事重提》，是鲁迅先生的回忆性散文集，比较完整地记录了鲁迅先生从幼年到青年时期的生活经历和心路历程。请从下面三篇文章中任选一篇，简述其主要内容并概括其主题思想。
《阿长与〈山海经〉》 《父亲的病》 《五猖会》
（ 全优方案组合训练语文阅读篇七年级上册 组合训练二）现代文阅读
春 风
老 舍
①济南与青岛是多么不相同的地方呢！ 一个设若比作穿肥袖马褂的老先生，那一个便应当是摩登的少女。可是这两处不无相似之点。拿气候说吧，济南的夏天可以热死人，而青岛是有名的避暑所在；冬天，济南也比青岛冷。但是，两地的春秋颇有点相同。济南到春天多风，青岛也是这样；济南的秋天长而晴美，青岛亦然。
②对于秋天，我不知应爱哪里的：济南的秋是在山上，青岛的是在海边。济南是抱在小山里的；到了秋天，小山上的草色在黄绿之间，松是绿的，别的树叶差不多都是红与黄的。就是那没树木的山上，也增多了颜色——日影、草色、石层，三者能配合出种种的条纹，种种的影色。配上那光暖的蓝空，我觉到一种舒适安全，只想在山坡上似睡非睡的躺着，躺到永远。青岛的山——虽然怪秀美——不能与海相抗，秋海的波还是春样的绿，可是被清凉的蓝空给开拓出老远，平日看不见的小岛清楚的点在帆外。这远到天边的绿水使我不愿思想而不得不思想；一种无目的的思虑，要思虑而心中反倒空虚了些。济南的秋给我安全之感，青岛的秋引起我甜美的悲哀。我不知应当爱哪个。
③两地的春可都被风给吹毁了。所谓春风，似乎应当温柔，轻吻着柳枝，微微吹皱了水面，偷偷的传送花香，同情的轻轻掀起禽鸟的羽毛。济南与青岛的春风都太粗猛。济南的风每每在丁香海棠开花的时候把天刮黄，什么也看不见，连花都埋在黄暗中，青岛的风少一些沙土，可是狡猾，在已很暖的时节忽然来一阵或一天的冷风，把一切都送回冬天去，棉衣不敢脱，花儿不敢开，海边翻着愁浪。
④两地的风都有时候整天整夜的刮。春夜的微风送来雁叫，使人似乎多些希望。整夜的大风，门响窗户动，使人不英雄的把头埋在被子里；即使无害，也似乎不应该如此。对于我，特别觉得难堪。我生在北方，听惯了风，可也最怕风。听是听惯了，因为听惯才知道那个难受劲儿。它老使我坐卧不安，心中游游摸摸的，干什么不好，不干什么也不好。它常常打断我的希望：听见风响，我懒得出门，觉得寒冷，心中渺茫。春天仿佛应当有生气，应当有花草，这样的野风几乎是不可原谅的！ 我倒不是个弱不禁风的人，虽然身体不很足壮。我能受苦，只是受不住风。别种的苦处，多少是在一个地方，多少有个原因，多少可以设法减除；对风是干没办法。总不在一个地方，到处随时使我的脑子晃动，像怒海上的船。它使我说不出为什么苦痛，而且没法子避免。它自由的刮，我死受着苦。我不能和风去讲理或吵架。单单在春天刮这样的风！ 可是跟谁讲理去呢？ 苏杭的春天应当没有这不得人心的风吧？ 我不准知道，而希望如此。好有个地方去“避风”呀！
（选自《老舍散文》）
2．通读全文内容，填写表格。
不同点 相同点
夏天 冬天 春天多风，秋天⑶　 　
济 南 很热 ⑴　 　
青 岛 ⑵　 　 较温暖
3．品味语言。
⑴品读课文要重视朗读，请说说第③段画横线的句子中哪个字应该重读，理由是什么。
⑵请从修辞手法的角度赏析第④段中画横线的句子。
4．文章的标题是《春风》，但为什么要从两地的秋天写起？
5．文章最后一句说：“好有个地方去‘避风’呀！”你觉得作者是否真的想要到苏杭去“避风”呢？ 请结合上下文，再联系《济南的冬天》谈谈你的理解。
（ 全优方案组合训练语文阅读篇七年级上册 组合训练二）古诗文阅读
童年的我们在观察、体验、学习的同时，也养成了许多习惯。让我们一起走进书法家王献之的童年，看看他在童年养成了什么习惯。
【甲】王子敬[1]数岁时，尝看诸门生樗蒲[2]，见有胜负，因[3]曰：“南风不竞[4]。”门生辈轻其小儿，乃曰：“此郎亦管中窥豹，时见一斑。”子敬瞋目曰：“远惭荀奉倩，近愧刘真长[5]。”遂拂衣而去[6]。
（选自《世说新语·方正》）
【乙】子敬年五六岁时，学书，右军[7]从后潜[8]制其笔不脱。乃叹曰：“此儿当有大名。”遂书《乐毅论》与之。学竞[9]，能极小真书[10]，可谓穷微入圣，筋骨紧密，不减于父。
（选自《书断列传》）
6．为方便同伴阅读，请你将下面的注释编辑完整。
[1]王子敬：王献之，字子敬。
[2]樗（chū）蒲：盛行于汉魏六朝的一种棋类游戏。
[3]因：　 　。一词多义，《咏雪》中“未若柳絮因风起”的“因”解释为“　 　”。
[4]南风不竞：比喻竞赛中的一方力量微弱，必然要负。
[5]远惭荀奉倩，近愧刘真长：远的跟荀奉倩比，近的跟刘真长比，我自愧不如他们，却不比一般人差。荀奉倩即荀粲，字奉倩，三国时期曹魏大臣、玄学家。刘真长即刘惔，字真长，东晋大臣、清谈家。荀奉倩、刘真长门下无庸俗之辈，二人交往的都是俊才，王献之通过自责来讽刺那些门人。
[6]去：　 　。同“太丘舍去”中的“去”。
[7]右军：书法家王羲之，王献之的父亲。
[8]潜：　 　（填序号）。（请从以下义项中选择合适的意思：A.潜水，在水下面活动；B.隐藏，隐蔽；C.偷偷地）
[9]竟：　 　。现代汉语中，词语“　 　”中的“竟”也是此意。
[10]真书：一般指楷书。
7．请根据文意，为下列对话中的人物选择合适的心理状态。
①因　 　曰：“南风不竞。”
②乃　 　曰：“此郎亦管中窥豹，时见一斑。”
③子敬瞋目　 　曰：“远惭荀奉倩，近愧刘真长。”
④乃　 　叹曰：“此儿当有大名。”
A.鄙夷 B.欣慰 C.气愤 D.淡然
8．你能从以上两个小故事中总结出王献之不同于常人的品格吗？ 请简要分析。
（ 全优方案组合训练语文阅读篇七年级上册 组合训练二）阅读下面这首元曲，回答问题。
天净沙·春
【元】白 朴
春山暖日和风，阑干楼阁帘栊[1]，
杨柳秋千院中。____，小桥流水飞红[2]。
【注释】[1]帘栊（lóng）：窗户上的帘子。[2]飞红：花瓣飞舞，指落花。
9．根据元曲相关知识，选择恰当的句子填在横线上。
A．啼莺舞燕 B．啼莺舞燕意浓
10．马致远《天净沙·秋思》中有“小桥流水人家”之句，它和本曲的“小桥流水飞红”所表达的感情有什么不同？
答案解析部分
1．【答案】选《阿长与〈山海经〉》。主要内容：文章主要记述了作者儿时与保姆长妈妈相处的情景：长妈妈爱说人闲话，给“我”讲长毛的故事，踩死了“我”的隐鼠，赠送给“我”渴慕已久的《山海经》。主题思想：表达了“我”对这位劳动妇女的尊敬和感激，以及真诚的怀念之情。 （示例二：选《父亲的病》。主要内容：文章主要回忆了“我”为得了水肿的父亲求医治病的故事，描述了几位“名医”的行医态度、作风，以及开方的种种表现。主题思想：揭示了这些庸医故弄玄虚、招摇撞骗、草菅人命的实质。示例三：选《五猖会》。主要内容：文章主要记述了儿时的“我”盼望观看迎神赛会时急切、兴奋的心情，和被父亲强迫背诵《鉴略》时扫兴和痛苦的感受。 主题思想：表现了“我”对压制和摧残儿童天性的封建教育制度的憎恶。）
【知识点】作品的基本内容；《朝花夕拾》
【解析】【分析】《阿长与〈山海经〉》主要内容拆解人物与事件：聚焦 “我” 与保姆阿长的互动，抓取典型细节（爱说闲话、讲长毛故事、踩死隐鼠、送《山海经》 ），以 “琐事串联” 体现阿长的质朴与粗疏，以及 “我” 对《山海经》的渴慕。叙事逻辑：从 “憎恶 — 敬意 — 新敬意” 的情感变化（先因阿长规矩多、踩死隐鼠而讨厌，后因讲长毛故事产生敬意，最终因赠书升华情感 ），串联生活片段，展现阿长的多面性。主题思想提炼情感内核：通过 “劳动妇女” 的身份定位，强调阿长虽有缺点（如迷信、唠叨 ），但 “赠书” 的善举体现底层民众的质朴与善意，抒发 “尊敬、感激、怀念” 的复杂情感。文化关联：关联《经典常谈》中 “民俗与记忆” 的主题（如《〈诗经〉第四》对民间生活的记录 ），阿长的故事是对旧时代保姆形象的文学化留存，体现回忆性散文 “以小见大” 的文化价值。《父亲的病》主要内容拆解情节聚焦：围绕 “为父亲求医治病” 展开，列举 “名医” 的怪诞行为（开奇特药方、故作高深 ），如 “蟋蟀要原配”“平地木十株” ，以具体事例揭露庸医的荒谬。叙事手法：用 “讽刺性白描” 记录行医过程，不直接评判，却通过 “名医” 的言行（如 “凭票付英洋壹百元” 的勒索 ），让读者直观感受其 “故弄玄虚、草菅人命” 的本质。主题思想提炼批判指向：借 “父亲的病” 这一事件，批判旧时代庸医的欺诈行为，延伸至对封建迷信、伪科学的否定；情感暗流：在 “求医治病” 的叙事中，隐含 “我” 对父亲的担忧与无力感，以及对医疗现状的痛心，体现回忆性散文 “叙事藏情” 的特点。《五猖会》主要内容拆解场景对比：前半部分渲染 “盼望迎神赛会” 的急切兴奋（如 “我笑着跳着，催他们要搬得快” ），后半部分突转 “被父亲强迫背《鉴略》” 的扫兴痛苦，用 “乐 — 苦” 对比强化冲突。细节捕捉：聚焦 “背书” 的核心事件，描写 “我” 的心理变化（从 “忐忑” 到 “梦幻般” 的麻木 ），以及父亲 “冰冷” 的态度，凸显封建教育对儿童的压制。主题思想提炼教育批判：通过 “背书” 事件，直指封建教育制度 “摧残儿童天性” 的弊端，呼应《经典常谈》中对 “封建礼教束缚” 的反思（如《〈礼记〉第五》对旧礼制的批判 ）；成长创伤：以个人经历折射时代问题，“我” 的痛苦不仅是一次赛会的失落，更是整个童年被规训的缩影，体现回忆性散文 “个体记忆反映集体创伤” 的深度。
故答案为：选《阿长与〈山海经〉》。主要内容：文章主要记述了作者儿时与保姆长妈妈相处的情景：长妈妈爱说人闲话，给“我”讲长毛的故事，踩死了“我”的隐鼠，赠送给“我”渴慕已久的《山海经》。主题思想：表达了“我”对这位劳动妇女的尊敬和感激，以及真诚的怀念之情。
示例二：选《父亲的病》。主要内容：文章主要回忆了“我”为得了水肿的父亲求医治病的故事，描述了几位“名医”的行医态度、作风，以及开方的种种表现。主题思想：揭示了这些庸医故弄玄虚、招摇撞骗、草菅人命的实质。
示例三：选《五猖会》。主要内容：文章主要记述了儿时的“我”盼望观看迎神赛会时急切、兴奋的心情，和被父亲强迫背诵《鉴略》时扫兴和痛苦的感受。 主题思想：表现了“我”对压制和摧残儿童天性的封建教育制度的憎恶。
【点评】本道题考查学生对文学名著重要情节及人物的掌握程度。解答这类题目，首先要将相关知识记牢，同时要对名著的精彩内容以及人物形象细细品味，注意人物在作品中重要的故事情节。
【答案】2．冷；避暑胜地(凉爽)；长而晴
3．⑴示例一：“毁”字应该重读，“毁”是“毁坏”的意思，突出了两地的春风粗猛、破坏力之大的特点，抒发了作者对春风的厌恶之情(或：对春被风吹毁的惋惜之情)。（示例二：“都”或者“两地”应该重读，突出了济南和青岛两地春风的共同特点，总领(或：引出)下文对两地春风的具体描写。）
⑵运用比喻的修辞手法，把“我”晃动的脑袋比作怒海里的船，生动形象地写出“我”在春风中的不适感，表现出“我”无法避免的内心痛苦。
4．写济南、青岛两地秋天的美丽，是为了反衬两地春风的粗猛和寒冷，突出两地春风令人不快的特点。
5．作者不是真的想去避风。因为尽管两地的春风让老舍痛苦与无奈，但两地的秋天是美丽的，他没有逃避，而是“死受着苦”，并且从《济南的冬天》一文中可看出作者对济南的无比热爱。
【知识点】抒情性（写景）散文；概括文章主要内容；理解文章关键语句意思；分析文章语言特点；启发、思考、感悟等开放类型
【解析】【点评】（1）本题考查概括文章内容的能力。解决此类题目首先要浏览全文，明确各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（关键语句），简洁准确概括。
（2）本题考查赏析句子的能力。赏析句子要结合具体的语境，从修辞、语句中重要的动词、形容词、描写的角度、句式特点等几个角度考虑。表述的最后不要忽略了对作者情感内容的阐述。
（3）本题考查标题的意义与作用。文章题目的作用有：①概括文章的主要内容；②点明文章中心；③题目具有象征意义；④设置悬念，引发读者兴趣；⑤贯穿全文，为文章的线索。
（4）本题考查学生对文本主题的把握能力。文章的主题往往是作者对人和事物的情感态度的折射，要有通篇考虑，从重点语段、语句入手分析作者的观点态度的能力。
2．本题考查对文本内容的提取与概括。需从文中抓取济南、青岛夏、冬、春秋季节的特点：济南冬天：“济南也比青岛冷” → 提取“冷”；青岛夏天：“青岛是有名的避暑所在” → 概括为 “避暑胜地（凉爽）”；两地秋天：“济南的秋天长而晴美，青岛亦然” → 提取 “长而晴美”。锁定 “不同点 - 相同点” 的对应段落（第①段），筛选关键词句。
故答案为：冷；避暑胜地(凉爽)；长而晴
3．(1)本题考查朗读重音与词语赏析。“毁” 字是核心动词，作用有三：语义层面：直接体现春风 “粗猛、破坏春景” 的特点（如 “吹毁了春” ）；情感层面：饱含作者对春风的厌恶（春本应美好，却被 “毁” ）；结构层面：总领第③段对两地春风 “粗猛” 的具体描写。若选 “都”“两地” 重读，需强调 “共同特点” 与 “总起作用”，但 “毁” 字更贴合 “语言品味” 的深度赏析要求。(2) 本题考查比喻修辞的作用。步骤为：识别修辞：“像怒海上的船” → 比喻；分析本体与喻体：本体是 “我” 因风晃动的脑袋，喻体是 “怒海的船”；效果分析：生动性：船在怒海的 “摇晃不安”，精准对应 “我” 受风时 “坐卧不安、脑子晃动” 的状态；情感性：传递无法躲避风的 “痛苦、无奈”，强化作者对春风的厌恶。
故答案为：⑴示例一：“毁”字应该重读，“毁”是“毁坏”的意思，突出了两地的春风粗猛、破坏力之大的特点，抒发了作者对春风的厌恶之情(或：对春被风吹毁的惋惜之情)。
示例二：“都”或者“两地”应该重读，突出了济南和青岛两地春风的共同特点，总领(或：引出)下文对两地春风的具体描写。
⑵运用比喻的修辞手法，把“我”晃动的脑袋比作怒海里的船，生动形象地写出“我”在春风中的不适感，表现出“我”无法避免的内心痛苦。
4．本题考查 “衬托” 手法。需理解 “秋” 与 “春风” 的情感反差：秋的特点：济南秋 “舒适安全”，青岛秋 “甜美悲哀” → 皆为 “美好”；春风的特点：粗猛、寒冷、破坏春景 → 皆为 “不美好”；衬托逻辑：以秋的 “美” 反衬春风的 “丑”，使春风 “令人不快” 的特点更突出，符合 “欲扬先抑 / 欲抑先扬” 中 “抑” 的铺垫作用。
故答案为： 写济南、青岛两地秋天的美丽，是为了反衬两地春风的粗猛和寒冷，突出两地春风令人不快的特点。
5．本题考查文本主旨与关联阅读。需结合两点分析：文本内逻辑：作者写秋的 “爱” 与春风的 “厌”，但并未因春风逃离两地（“死受着苦” ），说明 “避风” 是情绪宣泄；关联《济南的冬天》：《济南的冬天》中作者对济南的 “温晴” 充满热爱，可推测本文作者对济南、青岛的情感是 “复杂的爱”（爱秋、爱城市，厌春风却不舍离开 ），“避风” 是幽默的抱怨，而非真实意愿。
故答案为：作者不是真的想去避风。因为尽管两地的春风让老舍痛苦与无奈，但两地的秋天是美丽的，他没有逃避，而是“死受着苦”，并且从《济南的冬天》一文中可看出作者对济南的无比热爱。
【答案】6．于是；凭借；离开；C；完、尽；未竟之志
7．D；A；C；B
8．王献之为人清高，做事专注。甲文中，王献之面对他人的轻视时，能够以名人作比，表现出自己不屑与这些门生为流的清高品格；乙文中，王献之五六岁学书法时，父亲想从后面偷偷拿走他的毛笔却未成功，可见他的专注。
【知识点】分析概括文言文中人物的性格特点；分析概括文言作者个人的观点态度；常用文言实词
【解析】【点评】(1)本题考查文言实词意义。翻译文言实词的意义时要注意文言词语的特殊用法，如通假字、词类的活用、一词多义和古今异义词；同时还应结合具体的语境做出准确的判断。考题涉及的词语都来源于教材中所选的课文，这要求学生应加强对教材所选入的文言文诵读与掌握，解答根据所学过的课文，根据上下文做出判断。
(2)本题考查理解课文内容的能力。解答此类题的关键是在通晓全文大意的基础，找出相关的语句做出具体的分析即可。
(3)本题考查分析人物性格特点的能力。解答此类题目需通晓全文大意的基础上，抓住描写人物的关键语句来分析。
参考译文
【甲】王子敬(王献之)只有几岁大的时候，曾经观看门人玩樗蒲，看出双方的胜负趋势，于是说：“南风的力量微弱。”门人见他是个小孩，瞧不起他，就说：“这个小孩就像从管子里看豹子，只看见豹子身上的一块花斑，看不到豹子的全貌。”子敬瞪大眼睛愤怒地说：“远的跟荀奉倩比，近的跟刘真长比，我自愧不如他们，却不比一般人差。”就一甩衣袖离开了。
【乙】王献之五六岁时，学习书法，(一次，)父亲王羲之偷偷地走到他身后用手拔他的笔，拔不下来。王羲之于是赞叹说：“这孩子在书法方面，将来一定会有很高的名气。”就亲手书写《乐毅论》给王献之。王献之学完了，小楷写得极好，可以说达到了高超玄妙的境界，字的结构严谨缜密，不比他的父亲王羲之差。
6．“因” 的词义辨析甲文中 “因曰” 的 “因” 意为 “于是”，表顺承（王献之见门生下棋有胜负，于是评价 “南风不竞”）。《咏雪》中 “未若柳絮因风起” 的 “因” 解释为 “凭借”（柳絮凭借风势飞扬），二者词性同为连词，但词义因语境不同。“去” 的古今异义古汉语中 “去” 指 “离开”，如 “太丘舍去”“拂衣而去”，与现代汉语 “前往” 的意思相反，需注意区分。“潜” 的义项选择乙文 “从后潜制其笔” 中的 “潜” 应选 C 项 “偷偷地”，指王羲之从背后悄悄按住笔，体现父亲对儿子学书状态的暗中观察。“竟” 的词义延伸“学竞” 的 “竟” 意为 “完、尽”，如现代汉语 “未竟之志”（未完成的志向），古今词义一致，可通过常见词汇印证。故答案为：于是；凭借；离开；C；完、尽；未竟之志
7．①“南风不竞”：王献之观棋时平静指出胜负，语气客观，体现D. 淡然的态度。②“管中窥豹”：门生用该成语嘲讽王献之见识短浅，含轻视之意，对应A. 鄙夷。③“瞋目曰”：“瞋目”（瞪眼）是愤怒神态，王献之以自谦实则讽刺回应，表现C. 气愤。④“此儿当有大名”：王羲之因儿子学书专注而赞叹，“叹” 含赞赏，体现B. 欣慰。
故答案为：D；A；C；B
8．清高自持：甲文中，门生轻视他时，他以 “远惭荀奉倩，近愧刘真长” 回应 —— 表面自谦，实则以三国贤士荀粲、东晋清谈家刘惔自比，暗示 “不屑与平庸之辈为伍”，凸显其不媚俗、重气节的清高。专注执着：乙文中，王羲之 “从后潜制其笔不脱”，说明王献之学书时注意力高度集中，笔力稳健，连父亲偷袭都无法夺笔，印证其专注度远超常人，为日后书法成就奠定基础。
故答案为： 王献之为人清高，做事专注。甲文中，王献之面对他人的轻视时，能够以名人作比，表现出自己不屑与这些门生为流的清高品格；乙文中，王献之五六岁学书法时，父亲想从后面偷偷拿走他的毛笔却未成功，可见他的专注。
【答案】9．A
10．马致远的《天净沙·秋思》中，借“小桥流水人家”的美好画面，衬托了漂泊在外的游子内心的孤独凄凉以及对家乡亲人的思念。而这首小令中，则通过“小桥流水飞红”之景，抒发了在明媚春光里的陶醉、喜悦、惬意以及喜爱春天之情。
【知识点】把握古诗词曲的内容；古诗词曲作者表达的思想感情；思乡怀人
【解析】【点评】（1）本题考查文学常识。解答此类题目，需要我们在平时的学习中做好积累。对于重点作家、重要文体必须熟记。对作品中的重要内容应熟练掌握，针对作品中的人物、情节做出正确的评价。
（2）本题考查学生对作者感情的理解与掌握，此类题目的答题方法如下：先要通读全诗，从全诗中找到可以表现出作者感情的词，如果没有找到，就分析诗可词中的画面，看这画面中是否蕴含着作者的感情.当然还要注意联系作者的写作背景和个人遭遇。
9．本题考查文学常识。天净沙，曲牌名，又名“塞上秋”，属北曲越调，用于剧曲、套数或小令。全曲共五句二十八字(衬字除外)，第一、二、三、五句每句六字，第四句为四字句，其中第一，二、五句平仄完全相同。本题需要补充第四句，应为四个字
故答案为：A
10．本题考查诗文理解。马致远《天净沙·秋思》中先通过“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马(天色黄昏，一群乌鸦落在枯藤缠绕的老树上，发出凄厉的哀鸣。小桥下流水哗哗作响，小桥边庄户人家炊烟袅袅。古道上一匹瘦马，顶着西风艰难地前行)”，以多种景物并置，组合成一幅秋郊夕照图，让天涯游子骑一匹瘦马出现在一派凄凉的背景上，从中透出令人哀愁的情调，通过“小桥流水人家”，乐景衬哀情，抒发了一个飘零天涯的游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。白朴《天净沙·春》先通过“春山暖日和风，阑干楼阁帘栊，杨柳秋千院中。啼莺舞燕(桃红柳绿的春山，煦暖的阳光照耀，和柔的东风吹拂，楼阁上高卷起帘拢，倚栏干远望。杨柳垂条，秋千轻晃，院长子里静悄悄。院长外黄莺啼鸣，春燕飞舞)”通过对春日里山、日、风、楼阁、院子、莺燕、小桥、流水、落花的描绘，呈现出一幅远景、近景、中景皆具的春意图：草长莺啼，花落燕舞，姹紫嫣红，最后通过“小桥流水飞红(小桥之下流水飘满落红)”通过对春色的描绘表现作者沉醉于春光，满是喜悦，身心惬意。据此回答意对即可。
故答案为：马致远的《天净沙·秋思》中，借“小桥流水人家”的美好画面，衬托了漂泊在外的游子内心的孤独凄凉以及对家乡亲人的思念。而这首小令中，则通过“小桥流水飞红”之景，抒发了在明媚春光里的陶醉、喜悦、惬意以及喜爱春天之情。
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