资源简介

(共27张PPT)
燃烧条件的探究
目录
教材分析
一
实验改进要点
三
实验原理
四
实验器材
二
实验效果评价
八
实验教学内容
六
实验教学目标
五
实验教学过程
七
一、教材分析
（一）
（二）
本节课选自沪教版九年级化学（上册）第4章第1节《常见的化学反应——燃烧》。
课标要求：
本实验是学生必做基础实验之一。
内容重点要求：
学生在科学探究中利用控制变量法来进行实验。
（三）
实验 实验一（图1） 实验二（图2） 实验三（图3） 实验四（图4）
情境图
实验器材 酒精灯、坩埚钳、火柴、木条、粉笔 小烧杯、火柴、蜡烛 酒精灯、坩埚钳、纸条、木条 烧杯、铜片、白磷、红磷、导管等
二、实验器材
探究燃烧需要可燃物
探究燃烧需要氧气
探究燃烧需要温度达到着火点
探究燃烧的三个条件：
可燃物、氧气、着火点
表1
三、实验改进要点（实验四）
（一）实验改进的原因
（1）铜片上的白磷燃烧，所需要时间较长；同时白磷暴露在空气中燃烧，火焰可能会外溅，存在安全隐患。
（2）水中的白磷通氧气时，会四处游动，现象不明显，需要固定白磷或移动通氧气的导管，操作不方便。
（3）实验过程中产生大量白烟，造成空气污染。
（4）本实验没有进一步探究红磷是否可以燃烧。
图4
实验四原装置图
（二）实验改进后的装置
图5
实验四改进后装置
实验器材：
试管①（白磷）、试管②（红磷）、
具支试管③（水中的白磷）；
废旧试管架、烧杯A（80℃热水）、气球；
烧杯B（氢氧化钠溶液）；
锥形瓶（二氧化锰）、分液漏斗（过氧化氢溶液）；
试管夹、酒精灯、火柴、导管、橡胶塞等。
B
A
B
A
B
（三）改进后实验装置的优点：
(1)用试管代替铜片，传热快；白磷和红磷在试管中燃烧，比较安全[如图5(1,2,3)]；可以不用固定水中的白磷或移动通氧气的导管，现象明显[如图5(2)]。
(2)多种方法处理尾气，环保，体现方法的多样性。
(3)燃烧三个条件一体化探究，三根试管对比，使实验现象更明显；创设条件让白磷和红磷都燃烧。
(4)废旧试管架固定三根试管，使装置更简便，节约资源。
图5
实验四改进后装置
图4
实验四原装置
图5(1)
试管①白磷燃烧
图5(2)
具支试管③水中的白磷燃烧
图5(3)
试管②红磷磷燃烧
四、实验原理
通过实验，对比分析出燃烧需要的条件:可燃物、与氧气接触、温度达到燃烧所需要的着火点。
五、实验教学目标（核心素养）
化学观念
认识燃烧的三个条件。
通过自主、合作学习，学会分析、比较、归纳、总结等科学方法，养成良好的学习习惯。
科学思维
学习利用控制变量的思想进行实验探究认识燃烧发生的条件。
科学探究与实践
培养学生树立“绿色化学”的观念，通过对实验装置进行改进，培养学生的创新思维。
科学态度与责任
六、实验教学内容
（一）实验一：探究燃烧需要可燃物
用坩埚钳分别夹取木条和粉笔，放到酒精灯火焰上灼烧，观察两种物质能否燃烧。（如图1）
图1
探究燃烧需要可燃物
（二）实验二：探究燃烧需要氧气
点燃两根蜡烛，同时罩上两个烧杯（尽量密封），观察现象。再打开左边的烧杯，最后观察到什么现象？（如图2）
图2
探究燃烧需要氧气
（三）实验三：探究燃烧需要温度达到着火点
用两盏酒精灯分别同时加热木条和纸条，观察谁先燃烧？（如图3）
图3
探究燃烧需要温度达到着火点
（四）实验四：探究燃烧的三个条件：可燃物、氧气、着火点
图5
实验四改进后装置图
1.按图5所示装置连接好仪器；
2.检查装置的气密性；
3.加入药品；
4.加入热水，观察实验现象；
5.打开分液漏斗，具支试管③通入氧气，观察实验现象；
6.擦干试管②，在酒精灯火焰上加热，观察实验现象。
图5（1）
加入热水后，试管①白磷燃烧
图5
实验四改进后装置图
图5（2）
具支试管③通入氧气，水中的白磷燃烧
1.按图所示装置连接好仪器（如图5）；
2.检查装置的气密性；
3.加入药品；
4.加入热水，观察实验现象；
5.打开分液漏斗，向具支试管③通入氧气，观察实验现象；
6.擦干试管②，在酒精灯火焰上加热，观察实验现象。
（四）实验四：探究燃烧的三个条件：可燃物、氧气、着火点
图5
实验四改进后装置
图5（3）
加热试管②后，红磷燃烧
（四）实验四：探究燃烧的三个条件：可燃物、氧气、着火点
：
1.按图所示装置连接好仪器（如图5）；
2.检查装置的气密性；
3.加入药品；
4.加入热水，观察实验现象；
5.打开分液漏斗，向具支试管③通入氧气，观察实验现象；
6.擦干试管②，在酒精灯火焰上加热，观察实验现象。
七、实验教学流程
流程 创设情境， 导入新课 实验探究， 合作交流 释疑解惑 课堂小结 布置作业
意图 激发学习兴趣 培养科学探究、 创新思维 学以致用， 巩固新知 知识升华， 能力提升
设置悬念，
为后续学习做铺垫
逐步实现教学目标(核心素养）
表2
（一）创设情境、导入新课
表演魔术：“烧不坏的手绢“
思考：为什么手绢烧不坏？
问题：燃烧需要满足什么条件
（二）实验探究，合作交流
燃烧条件的探究
猜想
设计方案
实验验证
（1）活动一：
引导学生设计三个不同的实验分别验证三个猜想
图1
探究燃烧需要可燃物
图2
探究燃烧需要氧气
图3
探究燃烧需要温度达到着火点
问题：能不能用一个实验来验证燃烧的三个条件呢？
图5
实验四原实验装置
1）播放原实验装置，分析原装置的缺点 。
（2）活动二：
改进实验四
2）引导学生从以下几个方面进行改进：
①安全；
②操作简便；
③实验现象明显；
④环保……
图5
实验四改进后实验装置
3）教师演示改进后的实验装置，学生观察并记录实验现象。
图5(1)
加入热水后，试管①白磷燃烧
图5(2)
具支试管③通入氧气后，水中的白磷燃烧
图5(3)
试管②加热后，红磷燃烧
4）学生通过观察的现象，提出疑问，小组分析，讨论，反馈，归纳总结燃烧的条件
1.加入热水后，为什么试管①的白磷先燃烧，说明了什么？
2.过了一段时间，为什么试管①的白磷和试管②的红磷火焰逐渐熄灭，说明了什么？
3. 具支试管③，随着白磷的逐渐消耗，火焰逐渐熄灭，说明了什么？
物质燃烧一般需要同时满足三个条件：
1、物质具有可燃性
2、可燃物与氧气接触
3、温度要达到可燃物的着火点
注意：同时满足，三者缺一不可
归纳
总结：
（三）释疑解惑
分析魔术中手绢烧不坏的原因
（四）课堂小结
学生谈收获、感想
（五）布置作业
思考
/（1）三根试管火焰持续的时间为什么不同？
（2）红磷刚开始燃烧的火焰为什么比白磷旺，说明影响燃烧的因素是什么？
八、实验教学效果评价
不足
探究燃烧需要温度达到着火点时，虽然强调同时加热，但还是有个别组没有按要求。来。
学生设计实验的能力、语言表达能力还有所欠缺，今后还需努力。
实验创新，体现环保理念，进行对照，使学生易于理解。
为学生提供了充足的实验器材，让学生自由实验、培养了能力。
大胆放手，充分调动学生积极性、主动性。强调了实验安全。
亮点
（1）
（2）
（3）
（2）
（1）
谢谢大家！

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