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揭阳市2024一2025学年度高中一年级教学质量测试
答案及评分标准(参考)语文
选择题:每小题3分,共27分。
题号|12367 10| 11 12 15
答案 D AC BA|ADE| D B D
一、现代文阅读(35 分)
(一)现代文阅读1(本题共5小题,19分)
1.【参考答案】D
【解析】A项,“2024年春节,潮油英歌舞开始成为备受关注的新大众文艺现象”错误
根据材料一“潮油英歌舞近年来火爆出圈, 成为备受关注的新大众文艺现象”可知,近
年来湖油英歌舞已经成为备受关注的新大众文艺现象,面非2024年春节才开始。B项,“遵
守观演界限”错误,根据材料一“英歌舞从来不是远离观众 而是融人观众、打破观演界
限、吸引在场参与的交互艺术”可知,是“打破观演界限”,而非“遵守观演界限”。C项,
一虽然英歌舞的队员并非专业出身”错误,根据材料一英歌舞“很多队员都是非专业出身
可知,并非所有的英歌舞队员都是非专业出身。
2.【参考答案】A
【解析】A项,由原文“英歌舞是间地花鼓解与湖油戏副的融合,也是力与美的融合“
可知,英歌舞本来就是力与美的融合,面非受技术浪潮和文明转型的影响才成为力与美的融
合,A项强加因果。本试卷答案最早发在微信公众号“做事方法很重要”
3.【参考答案】C
【解析】材料二第三段主要从三个方面论述了潮汕非遗资源的经济价值开发较少的问题
一是缺乏针对非遗经济的商业化运作,在非遗传承中缺乏创新和创意,没有官方的非遗品脚
形成效益;二是一些潮油非遗工艺制造周期长、价格高,从而导致销量较少;三是社会环境
的变化,主要是消费者习惯的变化导致非遗产品在功能和形式上未能满足当代消费者的需求。
A项,“应用范围不广”,说明其功能较单一,可以支持第三点。B项和D项强调耗时长和价
格高,可以支持第二点。C项,主要谈论的是潮州枫溪两宽产业化后带来的经济价值
4.【参号答案】
①材料一是新闻评论,受众是普通民众,目的是吸引读者关注英歌舞“燃”的原因,所
以需要用更生动、鲜明的语言来写。
2材料二是学术研究论文,受众是相关学者,目的是探讨湖油非遗存在的问题,所以要
用更严谨、客观的语言来写。
[4分,每点2分。意思对即可]
高一·语文答案及评分标准(参考)第1页(共9页)
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5.【参考答案】 二、古代诗文阅读(37分)
①可充分挖掘湖汕非遗中契合当下文化的内涵,回应大众的时代情感诉求,利用现代媒 (一)文言文阅读(本题共5小题,22分)
介实现非遗的创新性发展,融入时尚湖流,让年轻人自愿亲近并学习非遗文化,以解决“传 1O.【参考答案】ADE
承人断层”的问题。 【解析】“诸侯”是楚兵的宾语,“诸候军”是下一句的主语,故在A处断开;在“诸候
②可利用科技赋能、媒介赋能、大众赋能,开发非遗经济资源,扩大湖汕非遗文化的中 军救巨鹿下者十余壁”中,“救巨鹿下者”是中心语“诸侯军”的定语,即救援巨鹿城下的
影响力,打造非遗文创品牌,以解决非遗经济资源开发较少的问题。 诸侯军队,为定语后置句,“十余壁”是指“诸侯军救巨鹿下者”的数量,故在D处断开
[6分,每点3分。意思对即可] “诸将”即“诸侯军”,是“皆从壁上观”的主语,故在E处断开。
(二)现代文阅读Ⅱ(本题共4小题,16分) 11,【参考答案】D本试卷答案最早发在微信公众号“做事方法很重要”
6.【参考答案】B 【解析】A项,“因其固然”中的“因”意为“顺着、顺应”。B项,“必固其根本”中
【解析】在参谋报告卫刚牺牲前,描写卫毅边写报告边吩咐是为了表现他事务繁忙,但 的“固”意为“使 牢固”,是使动用法。C项,“若属皆且为所房”中的“属”意为
在卫毅听说卫刚牺牲后,描写卫毅“又埋下头去写报告”是为了突出卫毅的心痛和震惊 “类、族、等辈”。D项,“籍与义俱失焉”中的“焉”相当于介词结构,意为“于此”;“盘
7.【参考答案】A本试卷答案最早发在微信公众号“做事方法很重要 盘焉,困困焉”中的“焉”用在形容词、刚词词尾,表示状态,相当于“然”,意为“
【解析】B项,句子②突出的是卫毅藏视敌人的勇毅刚强。C项,句子③并没有说明被子 的样子”,二者用法不同。
的来源,“军民鱼水情”于文无据。D项,李诚与游击队员、老乡们刚刚经历了残酷的战斗,
12.【参考答案】B
心情都是悲痛的。 【解析】B项,“项羽因为宋义不体植士卒,于是杀死了他”错误,项羽斩杀宋义不仅仅
8.【参考答案】
是因为他不体植士卒,还因为宋义赔误军机会影响“国家安危”,而且通过杀宋义,项羽还
①写卫刚牺牲采用侧面捕写,通过他的两封书信,表现青年共产党员的大无提蓿神,给
可以取得实际的军权。
读者以丰富的想象空间。
13.【参考答案】
②写卫教辆牲采用正面描写,体现革命干部身先土本、敢于辆牲的革命精神,给读者以
(1)如今秦军攻打赵军,如果秦军取胜就会兵力城意,我们可趁其藏意之时发起攻击;
巨大的现场冲击感。
如果秦军没有取胜,则我可率军击鼓向西行进,必定能攻取秦地。
[4分,每点2分。答出侧面描写及精神1分,想象空间1分;答出正面描写及精神1分,
[4分。罢,同“城”,裁惫,1分;西、名词作状语,向西,1分;举、占领、攻取,1
现场感1分。如答出语言、动作、神态等也可给分。若有其他答案,言之有理可的情给分
9,【参考答案】本试卷答案最早发在微信公众号“做事方法很重要” 分;大意1分〕本试卷答案最早发在微信公众号“做事方法很重要”
①老布被子。推荐理由:老布被子是卫毅参谋长仅有的一件物品,它见证了参谋长在延 (2)(就像)猛虎正在追捕鹿,棕熊占据了它的洞穴,抓住了它的幼虎,这时猛虎怎么
会不放弃鹿然后返回洞穴 等它返回时,就会被标展撕成碎片。
安革命斗争中艰苦卓绝的峥蝶岁月,体现了以卫教为代表的革命军人艰苦奋斗的革命精神。
②两封书信。推荐理由:两封书信是卫刚辆牲前留给党委和哥哥的,从信件中可以感受 [4分。安,怎么,1分;置,放弃、弃置,1分;于,表被动,1分;大意1分]
到卫制对宽和人民的绝对思诚,对敌人占领延安的箱根,对哥普的深情,体现了以卫围为代 14.【参考答案】
表的青年共产党员在延安保卫战中保家卫国、视死如归的革命精神。 ①主要体现在项羽的军事才能(或:作战才能)上。
③卫毅。推荐理由;面对弟弟的牺牲,卫毅化悲痛为力量。面对战斗,卫毅身先士卒, ②事实一:果断杀死宋义,使军权掌握在自己手中。
直至牺牲也不例下,表现出以卫毅为代表的革命军人在廷安保卫战中不提辆牲、顽强不屈的 ③事实二:采取破釜沉舟的策略,使军队士气大增。
革命精神。 [5分,第①点1分,第2③点每点2分。对于“才”体现在哪里,若能答出项羽的骁勇
④李诚。推荐理由:面对战友卫毅的牺牲,李诚非常悲痛、但他仍然忍痛安慰,认为 善战、果决和魄力,也可酌情给分]
“再大的打击,我们也经受得起”,维续投人到紧张的工作和生活中去,表现出以李诚为代表 【参考译文】
的革命军人在延安保卫战中前仆后继、顽强不屈的革命精种。 材料一:
[6分,每点3分,答出任意两个素材即可。其中,推荐理由部分;结合文本分析1分, 秦园军队进攻楚军,大败楚军,项梁战死。楚王召见宋义与他商议因事,非常欣赏他,
革命精神1分,延安保卫战或廷安革命斗争1分。若有其他答案,言之有理可酌情给分] 于是任命他为上将军,项明为鲁公,担任次将,范增担任末将,一起率军救接赵因。军队行
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至安阳,停留四十六天不前进。项明说:“裁听说秦军在巨鹿城包固了赵王的军队,(我们) 16.【参考答案】
应火速率军渡过黄河,楚军从外围进攻,赵军在内接应,一定能击清秦军。”家义却说:“并 ①登高览胜本是乐事,但颌联以笛声鸣咽点破繁华之下的衰败,“何处画桡子绿水”流
不是如此。如今秦军攻打赵军,如果暴军取胜就会兵力凝慈,我们可趁其波惫之时发起攻击; 露出诗人欲追子闲适淡雅生活却难以子觅的迷茫。
如果秦军没有取胜,则我可率军击鼓向西行迹,必定能攻取秦地。所以不如先让泰、赵两军 ②颈联以“云山长在”写人生易老功业未成,以岁月如波却暗流涌动,隐喻晚唐时局动
相斗。论拔甲肖、执兵器,我不如你;但论坐下来运筹决策,你不如我。”于是在军中下令 荡、危机四伏的情形,流露出诗人在国家忧忠时却难有作为的忧虑。
说:“凶猛如虎,速逆如羊,性贪如狼,儒强不听指挥的,全部新首!”于是又源遣他的儿子 ③尾联写诗人想借禅居远离尘俗,放下心中荣辱,但“唯有”以及“了无荣辱”的刻意
宋囊去辅助齐王,并亲自送他到无益,摆酒大宴宾客。天寒大雨,士兵冻饿交加。项明说: 强调,流露出诗人对现实的无奈和难以释怀。
“本该合力攻秦,我们却久留而不前进。今年牧成不好,百姓穷固,士兵们只能吃芋头、豆 [6分,每点2分。若有其他答案,言之有理可的情给分]
子,军中没有现粮。况且,把全国兵力集中起来专门交托给上将军,园家的安危,就在这一 (三)名篇名句默写(本题共1小题,6分)
次行动了。现在上将军不体恤士兵,只顾谋取私利,这不是身员因家重任的大臣的释子。 17.【参考答案】
项羽就在帐中新下了家义的头,诸将都县惧服从,于是相互一起拥立项羽为代理上将军 (1)千岩万转路不定 迷花倚石忽已瞑
项羽于是率领全军渡过黄河,把船都沉入河中,睡破做饭的锅,烧了住处,只带三天的 (2)六朝旧事随流水 但寒烟衰草凝绿
干粮,以此向士兵们表示一定战死,不准备再回来的决心。于是一过河就包固了王离,与秦 (3)示例一;山回路转不见君 雪上空阳马行处
军相通,九次交战,大敢秦军,修房了秦将王离。这时候,楚军勇冠诸候。前来救接巨鹿城 示例二;孤机远影碧空尽 唯见长江天际流
下的诸侯各军有十多座带垒,没有谁敢发兵出战。诸候军都站在管垒中旁现。楚军战士人人 示例三;晚来天欲雪 能饮一杯无
皆以一当十,诸侯军人人皆胆寒恐惧。项羽从此开始成为诸侯中的上将军,诸侯都归附他了。 示例四:姑苏城外寒山寺 夜半钟声到客船
材料二: 示例五:东船西舫悄无言 唯见江心秋月白
我曾经评论项羽有奇取天下的才能,却没有夺取天下的谋略。我看他在巨鹿作战,发现 [6分,每句1分。若有错字、漏字、多字,则该句不得分]
他谋略不长远,气量不大,不免对他很晚才死在城下感到奇怪。当项羽渡过黄河时,清公才 三、语言文字运用(本题共5小题,18分)
开始聚集兵马入关,项羽在这时如果急违率军进攻秦因,趁着军队的锐气并加以利用,可以 18,【参考答案】
占据成阳,控制天下。但他不知道运用这种策略,却愿军地与秦国的将领争一时胜负,而沛 ①将"暂”改为"崭”
公却已经进入成阳几个月了。因此楚军虽然百战百胜,但有什么用处呢!所以说:预兆项羽 ②将"竿”改为"杆”
域下战败而死的,是巨庭之战。 ③将"彩”改为"采”
有人问:既然可以攻入秦因,那如果要援放赵国又该怎么办呢 回答:(就像)猛虎正 [3分,每处1分。只找出错别字,但无修改或修改错误不得分
在追捕鹿,棕熊占据了它的润穴,抓住了它的幼虎,这时猛虎怎么会不放并鹿然后返回润穴 19.【参考答案】本试卷答案最早发在微信公众号“做事方法很重要
等它返回时,就会被棕熊指成碎片。这就是兵法上说的攻击敌人必定援较的地方。加果派项 A:跌宕起伏/一波三折/扣人心弦
明率军直取西谷关,因困巨鹿的秦将王离、涉间必定会放弃赵国而回师救援。这时项明在关 B:取之不尽/取之不竭/取用不竭
前迎头痛击,赵因军队与十几路诸侯接军跟随其后(从背后失击),必定能全奸秦军。这样 [4分,每处2分。若有错别字,则该处不得分]
项羽既能一举解除秦军对赵国的包固,而且还能取得灭秦之功。战国时,魏因攻打赵园,齐 2O。【参考答案】
国救援赵国。齐将回总带兵直捣貌都大梁,因而救了赵国,还打败了姚军。那宋义号称自己 甲:《哪吒2》的成功并非偶然
精通兵法,却完全不明白这个道理,也兵安阳不前进,却说等待秦军疲意。我恐怕还没等到 乙:影片还融人了中国传统文化元素
秦军疲惫,沛公就已经抢先占据了关中。项羽和宋义都失误在这里。 [4分,每处2分。符合语境及字数要求即可]
(二)古代诗歌阅读(本题共2小题,9分) 21.【参考答案】
15.【参考答案】D ①此处的省略号表示列举的省略,表示还有许多的同类文化新生现象,使用省略号使表
【解析】“对“禅居”生活的喜爱和向往”错误,“禅居”是诗人的无奈选择 达更加简活
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②突出强调古老文化的传承创新现象越来越普遍、 构建情感反应模式与价值判断体系;
③表达了一种文化自豪感和自信心。 3.实践层面;阅读积累的知识体系与思维方法,转化为应对现实问题的能力储备,形成
[3分,每点1分。意思对即可] “输人一内化一输出”的成长闭环。
22.【参考答案】本试卷答案最早发在微信公众号“做事方法很重要” 二、引导语理解:明确写作指令与思维路径
示例一:杨截冷面执法,却暗护街巷稚童;三尖两刃,却难以情义两全。 引导语“围绕‘阅读谱系与个人成长”写一管文章”包含三重核心指令,需精淮回应:
示例二:项羽勇猛豪类,却心存妇人之仁;重情重义,却缺乏政治远见。 (一)立意方向的二元选择
[4分,每个分句2分。内容符合要求但句式不符合要求,整题只给2分;句式符合要求 根据“可讲述阅读经历,也可闸述个人见解”的提示,存在两种基本立意范式:
但内容概括不准确,整题只给2分] 1.叙事型立意:以个人阅读轨迹为线索,展现阅读谱系从零散到系统的建构过程,及其
四、写作(6O分) 对性格塑造、思维转变、价值观形成的具体影响,如从沉迷武侠小说的浪漫主义,到研读社
23.【题目解析】 会学著作的现实关怀,体现成长的精神蜕变;
该题采用近年全国高考一直使用的新材料作文题型,是一道思辨性材料作文题。 2.议论望立意:以“阅读谱系如何影响个人成长”为核心论题,可选择单向侧重(如
本作文题由三部分组成,分别为材料、引导语和写作要求。 强调多元阅读对认知突破的重要性》或双向互动(如论证成长阶段与阅读谱系的动态匹配),
一、材料理解:解构阅读谱系的本质内满与成长逻辑 需建立“阅读选择一精神建构一成长表现”的逻辑链条。
材料以“阅读谱系”为核心概念,构建起阅读选择与精神建构的关联体系,需从三重维 (二)思辨深度的层级区分
度解析其深层意酒: 引导语隐含对思维层次的考查,可区分为三个递进层级:
(一)阅读谱系的本质属性 1、低阶思维;停留在阅读重要性的泛化论述(如“阅读使人进步”),忽视“谱系”的
阅读语系”是个体在阅读实践中形成的个性化选择体系,具有两大核心特往 系统性与个体差异性,脱离材料核心概念;
1.独特性:受知识结构、认知偏好、价值取向等主观因素影响,每个阅读谱系都是独一 2.中阶思维:聚焦阅读类望与成长维度的对应关系(如历史阅读培养批判性思维,哲
无二的精神图语,如有人因历史解好偏重缩年体史书,有人因苷学锁同沉迷存在主义著作 学阅读提升抽象能力),建立单一维度的因果关联;
体现个体精神世界的差异性建构; 3.高阶思维;揭示阅读谱系作为有机系统的整体功能,如不同类型阅读如何通过互补、
2.系统性;不同类型的阅读内容并非孤立存在,而是酒过主题关联、思维互补、价值共 冲突、融合,塑造复杂立体的精神世界,进而影响成长的多元路径(如科学阀读的理性与文
振形成有机整体,如历史传记的经验总结、科幻小说的未来想象、哲学著作的思辨训练,共 学阅读的感性共同促成创新思维)。
同构成认知世界的多维视角。 (三)现实关联的隐性要求
(二)阅读谱系的建构机制 “个人成长”的表述暗示写作需对接现实语境,可从三方面建立关联:
材料将书籍比作“拼图”,暗示阅读谱系的构建是渐进式整合过程: 1.教育场景:探讨学校阅读指导如何引导学生构建合理的阅读谱系,避免碎片化阅读导
1、维度拓展:单一类型阀读,如历史传记提供经验借鉴与价值参照;科幻小说打破现实 致的认知窄化;
局限,培养创新思维;哲学著作则构建世界观框架;不同维度的阅读内容如同拼图板块,逐 2.信息时代:分析数字化阅读对传统间读谱系的冲击(如浅阀读对深度思辨能力的影
步拼合出完整的精神图景; 响),提出应对策略;
2.动态调适:随着认知发展,阅读谱系会自主筛选、淘法、补充新内容,形成“偏食 3.终身学习:闸释阅读谱系随成长阶段动态调整的必要性(如职业发展中专业阅读与
一多元一专精”的螺旋上升,如青少年时期沉迷情节性阅读,成年后可能转向理论性著作, 通识阅读的平衡)。
体现阅读谱系与成长阶段的适应性互动。 三、写作要求理解:落实规范与规避误区
(三)阅读谱系与成长的本质关联 (一)文体与标题的精准定位
材料隐含阅读对个人成长的三重塑造功能: 1.“明确文体”需注意两种体裁的不同规范
1.认知层面:通过不同领城知识的摄人,突破单一思维定式,形成跨学科认知视野; (1)记叙文:需具备完整的叙事要素(时间、事件、感悟),通过具体阅读事件的细节
2.情感层面:文学作品的共情体验、暂学著作的理性属陶、历史传记的人格感召,共同 措写(如某本书的阅读体验、某次阅读选择的转变),展现阅读谱系与成长的关联,避免流
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水账式罗列; 协同效应;
(2)议论文:需建立明确的中心论点(如“多元阅读谱系是健全人格的基石”),通过概 2.将“阅读谱系”等同于“阅读数量”,陷人“多读书就有成长”的简单化逻辑,需突
念界定(如区分“阅读偏好”与“阅读谱系”)、逻辑分层(如从认知、情感、实践三个层面 出选择的系统性与方向性;
论证)、理论推导(如援引皮亚杰认知发展理论),构建严谨的论证体系。 3.脱离“个人成长”的核心,空谈阅读谱系的构建,需始终围绕阅读对个体精神世界
2.标题设计需体现核心观点,推荐三种模式 与现实能力的影响展开论述。
(1)比喻式:如《阅读谱系:拼合精神世界的马赛克》《在阅读谱系中遇见成长的可 材料理解是逻辑起点,要求考生把握阅读谱系的系统性与成长性;引导语理解是思维导
能 向,规定论述需在叙事与议论中明确文体边界;写作要求理解是操作指南,确保表达符合规
(2)关系式:如《阅读谱系的广度决定成长的高度》《成长是阅读谱系的动态镜像》; 范且富有深度。考生需在三者的统一中,构建“概念闸释一关系论证一现实观照”的论述体
(3)思辨式:如《从阅读偏食到谱系自觉:成长的必经之路》《阅读谱系:在个性选择 系,既避免脱离“谱系”的泛泛而谈,又杜绝忽视“成长”的概念游戏,最终实现从“文字
与系统建构中平衡》。 拼凑”到“精神建构”的写作跃升。
(二)内容规范的核心准则
1.概念精确界定:需明确“阅读谱系”与“阅读偏好”的区别——前者强调整体性与
系统性,后者侧重个体倾向性,避免概念混滑导致的论述偏差;
2.去表面化论述;避免仅描述阅读经历(如“我读了某本书,感到很有收获”),需深
入分析该阅读内容在谱系中的位置及对成长的独特作用(如武侠小说培养的快义精神如何与
后续历史阅读中的现实理性形成互补);
3.逻辑层次递进:议论文可采用“是什么一为什么一怎么样”的结构,如先界定阅读谱
系的内涵,再分析其对成长的多维影响,最后提出构建合理谱系的实践路径;记叙文可按
“成长阶段一阅读选择一精神变化”的时间线,展现谱系建构的动态性。
(三)语言与结构的优化策略
1。语言风格
(1)记叙文需注重细节描写与情感表达,使用具象化语言(如“指尖划过泛黄的书页,
历史人物的悲欢在脑海中具象成鲜活的生命”);
(2)议论文需追求思辨性,合理运用学术概念(如“认知图式”“精神原型”)与逻辑
关联词(如“因此”“反之”“本质上”),增强论述的产谨性。
2.结构模式
(1)议论文推存“三维度分层法”:从认知建构(阅读语系如何拓展思维边界)、情感要
造(不同文本如何影响价值判断)、实践转化(阅读积累如何形成解决问题的能力)展开,
每个维度设置分论点;
(2)记叙文可采用“关键事件串联法”:选取成长中三次关键的阅读选择(如童年绘本、
中学散文、大学理论若作),展现谱系从零散到系统的建构过程及对自我认知的影响
(四)隐性审题陷阱规避
需特别注意材料中“拼图”的比喻,其强调阅读谱系的整体性与互补性,考生需避免以
下误区:
1.孤立讨论某类阅读的重要性(如仅谈历史阅读对成长的作用),怨视不同类型阅读的
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