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六年级上册习作五《围绕中心意思写》教学设计
【教学目标】
1.选择一个你感受最深的汉字，写一篇习作。
2.确定自己要表达的中心意思。
3.围绕中心意思，从不同方面或选择不同的事例来写。
4.将重要的部分写具体。
5.和同学分享习作，根据同学意见适当进行修改。
【教学重难点】
1.围绕中心意思，从不同方面或选择不同的事例来写。
2.将重要的部分写具体。
第一课时
教学过程
一、情境导入话题，激发习作动机
1.激趣：往湖面上投入一颗石子，平静的湖面会荡起层层涟漪；一个个汉字，就像是一颗颗投入湖面的石子，会在我们心中激起层层涟漪。同学们，请你想一想，是哪个字，最能激起你心中的涟漪，敲开你记忆的大门？（学生自由交流）
2.创设情景：课件出示
亲爱的同学们:
学校微信公众号新设“字里行间”栏目，请你选择一个感受最深的汉字，写一篇习作。欢迎同学们用手中的笔，记录生活，表达感受，积极投稿!
学校微信公众号编辑部
二、借助内容支架，开阔习作思路
1.启发思路：同学们，读读下面这些字，说说你的感受。（学生自由交流）
课件出示：
甜 乐 泪 暖 悔 望
迷 妙 变 忙 寻 让
2.提问：你最感兴趣的汉字是哪个？选择最感兴趣的汉字，确定中心意思后写一篇作文。
3.集中交流。
预设一：可以从汉字的不同含义，确定不同的中心意思。
出示：
“迷”既可以表示喜爱，着迷，也可以表示困惑，迷糊；
“望”既可以表示动作，眺望，也可以表示愿望，希望；
预设二：还可以从不同方面去表达中心意思。卜
课件出示：
“泪”除了有伤心的泪、悔恨的泪，还有成功的泪、幸福的泪；
“甜”既可以表示味觉的甜，也可以表示心里的甜；
4.启发思考：选择一个你感受最深的汉字，想想这个汉字可以表达哪些中心意思，再确定你想表达的中心意思。（学生在《习作支架手册》上填写）
5.全班交流，教师相机指导、点评。
三、借助方法支架，梳理习作要点
过渡：同学们选择了一个汉字，明确了中心意思，习作就成功了一半。接下来，我们一起来学习如何围绕中心意思来选择材料。
（一）学生自由尝试
1.请你想一想如何围绕中心意思来选择材料。（学生独立思考）
2.同桌之间相互交流。
3.全班交流。
（二）提炼习作小妙招
1.围绕中心意思，从不同方面或选择不同事例来写
启发思考：我们回顾一下第五单元的两篇精读课文，看看这两篇文章是如何围绕中心意思写的。
（1）从不同方面来写和选择不同事例来写
①回顾《夏天里的成长》《盼》是怎样围绕中心意思写的。
②出示《夏天里的成长》《盼》的思维导图。
（2）小结：围绕同一个汉字，我们可以从不同的方面或选择不同的事例来写。
板书：不同方面 不同事例
（3）启发思考：想一想，围绕所要表达的中心意思，你想从不同方面写，还是选择不同事例来写？
2．列出提纲，安排详略
启发思考：不管是从不同方面写，还是选择不同事例写，都要选择几个材料来围绕中心写。那么，如何把这些材料组织起来，哪些材料详细写，哪些材料略写，哪个材料先写，哪个材料后写？我们以《盼》为例看看作者是如何围绕中心意思来组织材料的。
(1)出示课文《盼》的习作提纲，学生自由交流。
(2)梳理思路：我们首先要认真选择一个汉字，明确这个汉字蕴含的中心意思，再思考是选择从不同方面写，还是选择不同事例写。哪个材料详写，哪个材料略写。请大家根据这个思路列出习作提纲。（学生填写习作提纲）
(3)全班交流：请一位同学出示习作提纲，并说出材料的详略安排。
(4)学生自主修改习作提纲。
3.运用多种方法，将重要部分写具体
(1)引发思考：在围绕中心意思表达时，要将重要部分写的详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。如何把重要部分写具体呢？（学生自由交流）
板书：重要部分写具体
(2)我们以课文《盼》为例，看看作者是怎么把“盼出门”这件事写具体的。
①出示课文《盼》中“盼出门”的片段（学生自由交流）
②小结：作者把动作描写、语言描写、神态描写、景物描写巧妙地融入到心理活动描写中去，用多种方法把重要部分写具体。
出示：
妙招三多种方法，将重要部分写具体
如《盼》一文对蕾蕾的语言、动作、神态、心理活动的描写，细致传神，再加以景物描写的烘托，把“盼出门”这一重要部分写得具体、生动，充分表达了蕾蕾“盼穿新雨衣”的心理。
四、学生自主实践，完成习作
1.小结：围绕中心意思写，可以从不同方面写，也可以选择不同事例写；通过列出提纲安排材料的详略；还要运用多种方法，把重要部分写具体。
2.完成习作：我们就用今天学到的方法完成整篇习作，打开《习作支架手册》80页，在“我手写我心”板块，写下自己感受最深的那个字。（学生自主习作）
第二课时
一、借助评改支架，整体反馈习作
1.回顾：同学们，上节课我们学习了从不同方面或选择不同事例来围绕中心意思写，知道通过列出提纲安排材料的详略，还要运用多种方法，把重要部分写具体。
2.小结：老师认真批阅了大家的习作，做了一个简单统计（出示统计图）。
3.结合习作评价依据，出示“习作大家评”。
小结：老师发现同学们第一条、第二条、第三条都做得挺好，第四条把重点部分写具体还有待提高。这节课，我们一起来评价、修改习作，让我们的习作中心意思更明确，重点部分更具体。
二、借助评改支架，评价典型习作
（一）学生评价典型习作一
1.分享习作：邀请一位同学分享他的习作，请同学们仔细听，认真想：对照评价依据的第二至四条，你认为他可以评几颗星？
投影：学生习作《迷》（作者朗读）
2.对照依据，学生互评习作。对照评价依据的第二至四条，你认为他可以评几颗星？说说你的理由。（学生自由交流）
3.教师适时追问：你能从他的文章听出中心意思吗？他是用什么方法把重点部分写具体的？
4.教师评价：这位同学围绕“迷”这个中心意思选择了三个事例，她采用多种方法把爸爸喜爱踢足球这个中心意思写得具体生动，令人印象深刻。
5.自评：（询问分享作品的同学）对于老师和同学的评价，你怎么看？
（二）学生评价典型习作二
1.出示“习作巧修改”中的《寻》原稿（播放音频）
2.对照第2至4条评价标准，你认为他能得几颗星，说说你的理由。
三、借助方法支架，强化习作要点
1.对照评价标准，提出修改意见。
预设1：作者围绕“寻找人间真爱”这个中心意思写了三件事，感觉三件事写得都很平淡，没有突出重点。
预设2：我认为妈妈总是抢在我前面进浴室这件事最能突出中心，所以要重点写。
预设3：从文中看不出老师是怎样鼓励“我”的，可以补充一个具体事例。
2.出示修改后的习作，再次评价。
（1）课件出示：“习作巧修改”中的《寻》原稿和修改稿。
（2）默读修改稿，边读边思考：修改后的习作，你又会给几颗星呢？
（3）学生自由交流心得体会。
3.小结：这位同学通过多角度描写的方法，把重点部分写具体了，中心意思也更明确了。
四、借助评改支架，自评互评习作
1.借助评改支架，自评习作。请大家根据“习作大家评”，评价自己的习作，看看你的习作可以得几颗星。（学生自评习作）
2.借助评改支架，互评习作。根据“习作大家评”，评价同学的习作，看看他的习作可以得几颗星。（学生互评习作）
3.学生自由交流自评、互评后的体会。
五、学生自主修改，誊写习作
1.引导学生运用修改符号，自主修改习作。
2.学生上台展示自己修改后的习作，并说明修改的理由。
3.课堂总结：这节课，我们借助“习作大家评”，评价、修改了自己的习作。希望同学们向学校微信公众号“字里行间”栏目踊跃投稿，让更多的人能够欣赏到你们的佳作。
板书设计
围绕中心意思写
不同方面 不同事例
列举提纲，安排详略
把重要部分写具体

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