资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
单元整体教学设计模板
课题：PEP 英语四年级上册 Unit 3 Places we live in
学校名称：
第一部分：单元规划
二、教材分析
项目 PEP 英语四年级上册 Unit 3 Places we live in
主题范 畴 √人与社会 人与自然 √人与自我
功能 √交往 √感情 √态度
主题意义 能运用所学语言介绍社区场所及人们开展的活动，了解社区的功能设 施，关注并积极参与社区活动，提升生活体验和归属感。
（一）单元教材板块分析
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
主要内容
1.学生能够会读、听懂、拼写词汇:playground, park,
Part A （Let’s talk; hospital,shop,bus stop,toilets.
Let’s learn;） 2.能用核心语言：There is a...描述社区有什么。
Part B （Let’s talk; Let’s learn;） 能听、说、读社区活动的核心词汇:go shopping, take a walk, do sports,see a doctor 能在情境中运用核心语言“There is...There are...I often...”描述社区设施及活动。
核心板块 Part A Let’s spell 学习字母组合 ck 在单词中的发音。通过读绘本故事， 感悟、归纳和总结出字母组合 ck 在单词中的发音。在拼读过程中掌握字母组合 ck 在单词中的发音并能
够使用发音规则进行新单词拼读。
学生能读懂文本内容，准确获取关于张鹏最喜欢的
社区地点（博物馆）的原因。
Part B Read and write 2.学生能够运用“There is...”“There are...”等句型， 描述社区中的事物和人们的活动，如“There is a nice
shop. People buy gifts and books there.” ，实现语言的
初步应用。
次核心板块 1.语篇以对话形式展开，涉及自我介绍、打招呼及询 问对方名字的语言，如“Hi!I’m...What’s your name
Part C (Project; reading time) I’m from...Nice to meet you!” 询问喜好:Do you like... /Would you like... 表达赞美:You're a good player. Bianlian is amazing!
等。
4.描述存在什么的核心语言“There is/are...”.
辅助板块 Listen and do, Make a survey 通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。
(二)单元教材分析
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
本单元内容围绕“Places we live in”这一主题展开，涉及五个语篇，包括三组对话、一篇配图故事和一篇配图短文。
本语篇是小学生日常生活对话，围绕社区场景展开交流。邻居和 Chen Jie 互相问候后，Chen Jie 向 Amy 介绍社区有操场 ，大家都在那玩耍，还指出有个不错的公园， Amy提议一起去看看 ，展现了社区友好氛围及常见设施。
语篇二是配图故事，以公园为场景，讲述了孩子们关爱小鸭子的故事。小鸭子们在公园里，小雏鸭感到寒冷，善良的孩子们回家取来黑色袜子给它们保暖,在读绘本故事中归纳、总结 ck 在单词中的发音规律。
语篇三是日常生活对话，围绕Chen Jie向Amy介绍社区内不同功能场所及人们相应
的活动展开。Chen Jie介绍社区里有一个图书馆，Amy感叹图书馆有很多书。有一个太极馆，里面有很人，还有一个体育馆，Amy建议一起去做运动。
语篇四是配图短文，围绕作者在社区中最喜欢的地方——博物馆展开 。作者介绍了博物馆内的陈设，如许多古老物件和照片，还提及能阅读相关故事，甚至仿佛能“聆听”它们。此外，还提到博物馆里有个不错的商店，人们可以购买礼物和书籍，且博物馆位于一个漂亮的公园内，大家常去公园玩耍，最后表达对博物馆的喜爱。
语篇五是一篇视频日记，这是 Peter 以视频日记形式记录自己和家人搬到成都社区后的经历，展现他在成都的生活片段和感受 。Peter 先是在足球场上与小林初次见面，友好寒暄并互赞球技。用餐时，小林热情询问是否要蔬菜，Peter 欣然接受。之后 Peter观看变脸表演，惊叹于其精彩。看到熊猫时，他和他人交流表达对熊猫的喜爱。最后 Peter感慨成都有友善的人和美好的地方，表达对成都的热爱，升华到社区元素对生活的重要性。
三、学情分析
认知水平：学生能够在熟悉的话题场景（谈论朋友）中进行问答交流，具备一定的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。
知识储备：学生已掌握基础问候语，如“Good morning!/Good afternoon!” ，学习了形容词：friendly，kind，在第二单元学习了动词短语，如“read books,play football,play basketball”等。
生活经验：学生大多有社区生活经历，对社区中的公园、商店等场所有直观感受，这有助于理解语篇中关于社区设施和邻里关系的内容。能结合自身生活体验去认识和学
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
习相关英语表达，比如理解在社区玩耍、和邻居交流等场景。 存在的困难分析：学生在用英语准确描述社区设施及活动时，可能出现词汇提取困难、语法错误等问题，如“There be”句型中主谓一致把握不准，描述常去的地方时频度副词使用不当。对英语国家社区文化的独特之处，如邻里社交方式等，缺乏深入了解，可能会影响对语篇中一些隐含文化信息的理解。
四、单元教学目标
1.能会读、听懂、拼写词汇:playground, park, hospital,shop,bus stop,toilets.并能用核心语言：There is a...描述社区有什么。 1.Lesson 1 视听说课 “Places in a community” (Part A Let’s talk & let’s learn)
2.通过读配图故事，感悟、归纳和总结出字母组合 ck 在单词中的发音。在拼读过程中掌握字母组合ck 在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。 2.Lesson 2 语音课 “Animal’s activities in a community” (Part A Let’s spell)
3.在语境中，学习社区活动的核心词汇:go shopping, take a walk, do sports,see a doctor，能用核心语言“There is...There are...I often...”描述社区设施及活动。 3.Lesson 3 视听说课 “Activities in a community” (Part B Let’s talk & let’s learn)
4.在看、读、说的活动中准确获取张鹏最喜欢的社区地点—博物馆的原因，能够运用核心语言“There is...I often.../There are...We...there”描述社区中的事物和人们 的活动。 5.Lesson 4 读写课 “My favourite place in a community” （Part B Read and write & Project）
5.借助图片和教师讲解，理解语篇大意，梳理 Peter 在成都的主要经历，包括结识朋友、体验文化、表达喜爱等； 5.Lesson 5 绘本课 “Enjoy our lives in a community” （Part C Reading time ）
五、教学重点
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
学生能够会读、听懂、拼写社区场所的词汇:playground, park, hospital,shop,bus stop,toilets. 能用核心语言：There is a...描述社区有什么。 通过读绘本故事，感悟、归纳和总结出字母组合 ck 在单词中的发音。 能听、说、读社区活动的核心词汇:go shopping, take a walk, do sports,see a doctor 5.能在情境中运用核心语言“There is...There are...I often...”描述社区设施及活动。 6.能读懂文本内容，准确获取关于张鹏最喜欢的社区地点（博物馆）的原因。 学生能够运用“There is...”“There are...”等句型，描述社区中的事物和人们的活动，如“There is a nice shop. People buy gifts and books there.” ，实现语言的初步应用。 借助图片和教师讲解，理解语篇大意，梳理 Peter 在成都的主要经历，包括结识 朋友、体验文化、表达喜爱等；
六、教学难点
基于语篇内容，能和同伴创编新的对话，谈论社区场所及人们的活动。 能和同伴运用核心语言“There is...There are...”的单复数形式描述社区里有什么。 能基于语篇内容复述短文，看图选择正确的词语仿写句子。 能够发挥创意，综合运用所学知识，通过文字、绘画等多种形式制作梦想社区模型并能在班级分享。 中国文化特色词汇和表达的理解与运用，如“Bianlian is amazing!”。 运用所学语言进行跨文化交流和自主创作表达。
七、教学方法
讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景教学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。
八、教学资源
教学课件、教学卡片、微视频、任务单
九、单元话题与主题意义
单元话题 What makes a community
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
主题意义 能运用所学语言介绍社区场所及人们开展的活动，了解社 区的功能设施，关注并积极参与社区活动，提升生活体验和归属感。
十、单元教学结构图
十一、单元统整说明
围绕单元主题，深挖各课时话题，在单元大任务 “ ”的统领下，划分成三个活动,整合教学内容和资源，明确单元总目标和课时分目标，设计问题解决的任务清单（任务 1：What can we see in a community 任务 2：What do people do in a community 任务 3： What are important to our community 在课时教学中创设真实的情境，重视学生的真实经验和体验，充分发挥学生的主体性，开展任务前、任务中、任务后一系列具有整合性、关联性、实践性的学习理解、应用实践、迁移创新学习活动，了解社区的功能设施，关 注并积极参与社区活动，提升生活体验和归属感。
第二部分：单元课时划分
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
课时 话题 板块 补充语篇
第一课时 Places in a community Part A Let’s talk & let's learn
第二课时 Animal’s activities in a community Part A Let’s spell
第三课时 Activities in a community Part B Let’s talk & let’s learn
第四课时 My favourite place in a community Part B Read and write & Project
第五课时 Enjoy our lives in a community Part C Reading time
十三、各课时的教学设计 （体现教学评一体化）
The First Period（第一个课时）
教学内容 Part A Let’s talk & let’s learn 课型 视听说课
课标解读 （2022 版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、 主要内容、主题意义和观点。
教材分析 What : 本语篇是小学生日常生活对话，围绕社区场景展开交流。邻居和 Chen Jie 互相问候后，Chen Jie 向 Amy 介绍社区有操场 ，大家都在那玩耍，还指出有个不错的公园， Amy 提议一起去看看 ，展现了社区友好氛围及常见设施。 Why : 作者通过描述社区常见设施，引导学生关注生活环境， 激发对社区生活的积极态度，学会享受和利用社区资源 。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
How : 该对话是小学生的日常生活对话，涉及社区地点的核心词汇，如“playground, park, hospital,shop,bus stop,toilets.以及描述社区有什么的核心语言,如“There is a...”该语篇对话情节简单，具有 现实和教育意义。
学生学情 认知水平：学生能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备一定的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。 知识储备：学生已掌握基础问候语，如“Good morning!/Good afternoon!” ，学习了形容词：friendly，kind，在第二单元学习了动词短语，如“read books,play football,play basketball”等。 生活经验：学生大多有社区生活经历，对社区中的公园、商店等场所有直观感受，这有助于理解语篇中关于社区设施和邻里关系的内容。能结合自身生活体验去认识和学习相关英语表达，比如理解在社区玩耍、和邻居交流等场景。 存在的困难分析：学生在用英语准确描述社区设施及活动时，可能出现词汇提取困难、语法错误等问题，如“There be”句型中主谓一致把握不准，描述常去的地方时频度副词使用不当。对英语国家社区文化的独特之处，如邻里社交方式等，缺乏深入了解，可能 会影响对语篇中一些隐含文化信息的理解。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 在看、听、说的活动中，获取、梳理社区地点的核心词汇： playground, park, hospital,shop,bus stop,toilets.以及描述社区有什么的核心语言：There is a...；（学习理解） 能分角色扮演，基于语篇内容填空，选择社区地点的词汇卡片，贴在地图上，并用核心语言“There is a..”描述；（应用实践） 基于语篇内容，能和同伴创编新的对话。(迁移创新)
教学重、难点 重点： 学生能够会读、听懂、拼写词汇:playground, park, hospital, shop,bus stop,toilets.
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
2.能用核心语言：There is a...描述社区有什么。难点： 基于语篇内容，能和同伴创编新的对话。
教具、学具 PPT 课件、音视频材料、任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
在看、听、说的活动中，获取、梳理社区地点的核心词汇： playground, park, hospital,shop,bus stop,toilets.以及描述社区有什么的核心语言：There is a...； （学习理解） Let s sing-We love our community! Q:What’s the song about A:community B.school Look and say Q:Who are they They’re Amy and Chen Jie. Watch and choose Q:What are they talking about Places in community. Places in school. 4.Listen and choose Q:Are Chen Jie s neighbors very friendly Yes,they are. No,they aren't. 学生跟唱歌曲并回答问题：The song about community. 学生看图回答问题：They’re Amy and Chen Jie. 学生看视频，初步感知文本大意，选择正确的答案： Places in community. 学生听录音，划出答案，选择正确的答案。 唱歌活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离。 教师观察学生是否能看图回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能看视频选择正确的答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听音选择正确的答案，发现问题，及时提供帮助。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
5.Listen and choose Q:What's in the community There is_We all There is_ 5.学生听录音，圈出答案，选择正确的答案。 教师观察学生是否能听音选择正确的答案，给与指导和反馈。
教授词
汇:playground,park.
6.Let s learn Q:What else is there in the community There is hospital,shop,bus stop,toilets. 教授词 6.学习核心词汇： hospital,shop,bus stop,toilets. 教师根据学生理 解和拼读词汇的 情况，发现问题，及时提供帮助。
汇:hospital,shop,bus stop,toilets. 7.Sharp eyes. 7.学生快速说出闪现的地点词汇。 教师根据学生的表现，给与鼓励和
表扬。
教师鼓励学生大
8.Listen and imitate 8.听录音，跟读课 文。 胆的跟唱歌谣。 教师根据不同能
力水平学生朗读
对话的情况，给与
指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步 理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
础。
2.能分角色扮演，基于语篇内容填空，选择社区地点的词汇 卡片，贴在地图上，并用核心语言“There is a..”描述；（应用实践） 9.Role-play 10.Good memory 11.Choose,stick and say A:There is a... B:There is also... 分角色扮演对话。 学生基于语篇内容填空。 学生选择社区地点的词汇卡片，贴在地图上，并用核心语言“There is a..”描述。 教师观察学生能 否完成角色扮演，根据学生的表现 给予必要的提示 和指导。 教师观察学生是 否能填空，给与必要的提示和指导。教师观察学生是 否能完成任务，给 与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，能画出朋友并和同 伴介绍，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.基于语篇内容，能和同伴创编新的对话。(迁移创新) 12.Make a new dialogue Neighbors:Good morning./Good afternoon. A:Good morning./Good afternoon. B:Your neighbors are very friendly. A:Yes, there are.There is a... B:That's nice. A:There is also a...over there. 12.基于语篇内容，能和同伴创编新的对话。 教师观察学生是 否能创编新对话，给与完成有困难 的学生提供指导 和鼓励。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
B:Let's go and see!
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生能和同伴创编新的对话，从课本走向现实生活，在交流社区有什么的过程中，发 展了语用能力。
板书设计
Homework 基础型作业： 听 Let’s talk 录音，跟读。 提升型作业：Read and choose.(选择正确的选项完成填空。） A:What can you see in your community B: 1 I often play there with my friends. A: 2 B:There is also a nice park. A: 3 A:That’s nice. B. There is a playground. C. Let’s go and see. 拓展型作业：设计友好社区的海报。（绘制包含 park/playground/shop 的海报，并向同学介绍你的社区。） In my community, there is... I often... There is a...I often...Do you like it
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
教学反思
（亮点与不足）
亮点：
一、多模态设计激活语言学习
情境化导入与主题渗透。通过 “Look and say” 环节展示社区图片，引导学生观察人物关系，自然引出 “邻居”“社区” 概念，实现从生活场景到语言学习的过渡。
互动活动推动交际能力发展。Role-play 和 Make a new dialogue 环节创设真实交际场景，学生分组扮演邻居对话时，能灵活套用 “Good morning”“Let's go and see” 等日常用语，展现了语言迁移能力。
二、不足
词汇拓展的深度有待加强。在教授 “hospital, shop” 等词汇时，仅停留在词义认知层面，未深入讲解场所功能或相关短语搭配（如 “go to the hospital”“buy food in the shop”）。部分学生在后续对话练习中出现 “play in the hospital” 等误用，反映出词汇语境理解的缺失。
个体参与不平衡。Make a new dialogue 环节的模板虽降低了输出难度，但限制了高阶学生的创意表达，部分学生仅机械套用句型，未添加个性化内容。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
The Second Period（第二个课时）
教学内容 Part A Let’s spell 课型 语音课
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
教材分析 What:本语篇是配图故事，以公园为场景，讲述了孩子们关爱小鸭子的故事。小鸭子们在公园里，小雏鸭感到寒冷，善良的孩子们回家取来黑色袜子给它们保暖。 Why:通过感知语篇的单词，拆音、拼音和分类等语音意识训练活动，引导学生进行发现式的学习，观察、感知、体验并自己归纳出 ck 在单词中的规则，并能根据拼读规则拼读出更多含有 ck 的单词，从而逐步积累自然拼读的规则和能力。 How: 本语篇是配图故事，涉及新词汇，如 “duck,ducklings, back,black,socks”，让学习者在语境中感知、熟悉并掌握 ck 发 /k/ 音的规则。构建孩子们给冷得发抖的小鸭子送袜子的温馨场景，增添 了学习趣味性，激发学习者兴趣，提升语言运用能力。
学生学情 认知水平：四年级学生处于基础英语学习阶段，正从简单的听说模仿向初步理解语篇含义过渡。能直观理解图片中呈现的角色互动场景，对简单的对话内容有初步感知，但对于句子背后更复杂的语义关系和情感态度，理解可能不够深入。 知识储备：已掌握一些动物和场所的词汇，如“duck,park”，能理解语篇中基础表意，为学习新词汇和语音知识提供基础。对含 ck 发音单词的掌握有限，在语音规则运用及新词汇深度理解上存在欠缺，可能影响对语篇准确朗读和全面理解。 生活经验：多数学习者有在公园游玩经历，对鸭子等动物有一定认知，能较好理解语篇场景，对孩子们关爱动物的行为也有情感共鸣，利于融入情境理解语篇内涵。可能缺乏给动物保暖等具体生活体验，对语篇中孩子们行为动机及意义的理解可能不够深刻，影响对语篇深层情感的把握。 困难分析：准确掌握字母组合 ck 的发音可能存在困难，自主 拼读含 ck 的新单词也可能出现错误。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联 通过本节课的学习，学生能够： 1.能够理解文本内容，把握核心信息,学生能够听懂、认读并准确拼写含 ck 发音的单词:duck,ducklings,back,black,socks.总结归纳
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
系） ck 在单词中的发音规则;（学习理解） 学生在教师的引导下完成听音训练活动，巩固 ck 的发音；（应用实践） 自主阅读绘本故事，巩固 ck 在单词、句子、语篇中的发音。 (迁移创新）
教学重、难点 重点： 能够理解文本内容，把握核心信息,学生能够听懂、认读并准确拼写含 ck 发音的单词:duck,ducklings,back,black,socks.总结归纳 ck在单词中的发音规则。 难点： 在拼读过程中掌握字母组合 ck 在单词中的发音并能够使用发音规则进行单词拼读。
教具、学具 PPT 课件
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
Let s review(Classify the words with “ch,sh＂) Look and say Q1:What can you see in the picture Ducks and two children. Q2:Where are some ducks Some ducks are in the park.学习词汇:ducks Read and fill The poor feel cold there. 将含有 ch,sh 的单词分类。 学生看图回答问题。 Q1:Ducks and two children. Q2:Some ducks are in the park. 学生读歌谣填空，并学习 唱歌激发学生的兴趣，复习 ch在单词中的发音,为接下来的学习做铺垫。教师观察学生是否能看图回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生 是否能读歌谣
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
Some nice children 词汇： 填空，给与指导
1.能够理解文本内 go home. ducklings,back, 和反馈。
容，把握核心信息, And get for them to black,socks.
学生能够听懂、认 wear.
读并准确拼写含 ck 教授词汇：
发音的单词:duck, ducklings,back,black,socks
ducklings,back, black,socks.总结归 4.Group work(两人一组讨论 标红单词的发音规则。) 教师引导学生
纳ck在单词中的发 Q:What can you find 4.总结归纳出 学习词汇，帮助
音规则;（学习理解 总结归纳出 ck 在单词中的发 ck 在单词中的 学生归纳字母
） 音规则。 发音规则。 在单词中的发
5.Listen,repeat and chant 音。
Some ducks are in the park.
The poor ducklings feel cold 教师鼓励学生
there. 5.跟唱歌谣。 跟唱歌谣。
Some nice children go back
home,
And get black socks for them to
wear.
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生学习字母“ck”在单词中的发音规则，通过阅读歌谣引出要学习的词汇并归纳其发音规则，激发了学生们的思考力。吟唱歌谣，活跃 了课堂氛围，巩固语音知识。
6.Read more words 7. 学生根据拼 观察学生是否
2.学生在教师的引导下完成听音训练活动，巩固 ck 的发 音；（应用实践） 7.Game time(拼读练习) d u ck 读规则拼读出更多单词。 7.完成拼读练 能拼读更多的单词，并给予指 导和评价。
习
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
8.Read, listen and tick. 8.学生在教师的引导下完成 教师观察学生是否能完成两
听音勾出单词 活动。 项听音活动，及 时给予指导和
9.Look, listen and write. 帮助。
9.看图、听音，写出单词。
设计意图：本阶段旨在通过多样化活动帮助学生系统学习并掌握相关知识与技能。学生根据拼读规则拼读出更多单词，强化语音感知与记忆。通过两项听力训练进一步提升听辨能力，锻炼书写技能，让学生从音、形多维度掌握含 “ck” 发音的单词，实现从 知识学习到技能运用的过渡。
3.自主阅读绘本故 事，巩固 ck 在单词、句子、语篇中的发 音。（迁移创新） 10.Read the picture book— 《Tick Tock Goes the Clock》 9. 学生自主阅读 绘 本 故 事 《 Tick Tock Goes the Clock》 ，然后再小组 观察学生小组合作情况，鼓励学生大胆尝试拼读。
合作阅读。
设计意图：通过让学生读绘本故事，巩固了拼读方法，提升拼读的实际应用能力，培 养了学生综合运用语言的能力。
板书设计
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
作业设计 基础型作业：写出更多含有 ck 的单词提升型作业：替换划线词创作新诗： Some are in the . (地点) The ducklings feel there. (状态) Some children go back home, (形容词) And get for them to wear." (物品+颜色) 示例：cats/street, sleepy/sunny, kind, yellow/scarves 拓展型作业：继续阅读绘本故事《Tick Tock Goes the Clock》
教学反思 （亮点与不足） 亮点： （一）多元活动激发兴趣 情境教学，激发兴趣。Look and say 环节利用图片创设情境，通过问答形式引导学生观察和表达，自然地引出新词汇 ducks。这种在情境中学习词汇的方式，使学生能够直观地理解词汇的含义和用法，增强了学习的趣味性。学生在具体的情境中积极参与对话，提高了语言运用能力，同时也培养了观察能力和思维能力。 小组合作，自主探究。Group work 环节组织学生两人一组讨论标红单词的发音规则，让学生在合作中自主探究、总结归纳 “ck”在单词中的发音规则。这种学习方式充分发挥了学生的主 体作用，培养了学生的合作意识和自主学习能力。学生在讨论过
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
程中积极思考、交流想法，提高了语言表达和分析问题的能力，同时也增强了对语音规则的理解和记忆。 3. 趣味活动，巩固知识。“Game time”的拼读练习和阅读绘本活动，将学习与游戏、阅读相结合，极大地激发了学生的学习兴趣。拼读练习以游戏形式开展，让学生在轻松愉快的氛围中巩固拼读技能；阅读绘本则为学生提供了丰富的语言输入，培养了学生的阅读兴趣和语感。这些趣味活动使学生在玩中学、学中玩，提高了学习效率，巩固了所学知识。 不足： 时间分配不够合理。在小组合作讨论发音规则环节，部分小组讨论热烈，花费时间较长，导致后续绘本阅读环节时间紧张。学生在这些环节未能充分参与和体验，影响了教学效果。在今后的教学中，应更加精准地把握各个教学环节的时间，做好时间规划和调控，确保教学内容能够有条不紊地完成。 个别学生参与度不高。尽管整体课堂氛围活跃，但仍有个别学生在小组合作和课堂活动中参与度较低。可能是由于这些学生基础较弱，在讨论和活动中缺乏自信，不敢主动表达；也可能是教学活动的设计未能完全满足他们的学习需求。在今后的教学中，要更加关注这些学生，给予他们更多的鼓励和引导，设计分 层教学活动，让每个学生都能在课堂上有所收获。
The Third Period（第三个课时）
教学内容 Part B Let’s talk & let’s learn 课型 视听说课
课标解读 （2022 版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异 同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
观点。
教材分析 What:本语篇是日常生活对话，围绕Chen Jie向Amy介绍社区内不同功能场所及人们相应的活动展开。Chen Jie介绍社区里有一个图书馆， Amy感叹图书馆有很多书。有一个太极馆，里面有很人，还有一个体育馆，Amy建议一起去做运动。 Why: 作者通过展示 Chen Jie 向 Amy 介绍社区内不同功能场所及人们相应的活动，引导学生了解社区中常见的文化、运动、休闲场所，认识人们在社区里进行阅读、健身、社交等各类活动，构建对社区功能和生活的认知。 How:本语篇是典型的日常生活对话，涉及社区活动的核心词汇，如 “go shopping, take a walk, do sports,see a doctor”以及描述社区设施及活动的核心语言，如“There is...There are...I often...”，该对话使用是还陈述句 ，学生在前面已经接触过，情节简单，具有现实和教育意义。
学生学情 认知水平：四年级对直观形象的图片、场景接受度高。通过 “Let’s talk”板块中的插图，能较好理解图书馆、健身房等社区场景 ，但对于抽象语言知识，如 “There is/are” 句型语法规则，理解和运用可能存在困难，需结合具体场景逐步引导。 知识储备：学生在第二单元学习了动词短语，如“read books, help me with, play games, play football.能运用核心语言“He...We...together”描述与朋友一起做的事。在本单元第一课时学习了场所的核心词汇:playground, park, hospital,shop,bus stop,toilets.已有的知识储备为本节课的学习奠定了基础。 生活经验：学生对社区有一定生活感知，在现实中可能去过图书馆看书、操场运动等，这有助于理解语篇中社区场所相关内容，能更好地代入情境进行学习。 存在的困难分析：学生在新的地点和功能类词汇发音、拼写有难度，如 “Taiji club”“gym” 等，容易混淆或遗忘。There is/are...句型中，根 据名词单复数正确使用存在困难，比如不清楚何时用 is 何时用 are。在实
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
际交流中，准确、流利地运用所学词汇和句型描述社区场景及活动有挑战， 可能出现中式英语或表达不连贯问题。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 在看、听、说的活动中，获取、梳理社区活动的核心词汇：go shopping, take a walk, do sports,see a doctor 及描述社区设施及活动的核心语言“There is...There are...I often...”；（学习理解） 能分角色扮演，基于语篇内容填空，巩固所学内容；（应用实践） 和同伴运用核心语言“There is...There are...”描述社区里有什么。（迁移创新）
教学重、难点 重点： 能听、说、读社区活动的核心词汇:go shopping, take a walk, do sports,see a doctor 能在情境中运用核心语言“There is...There are...I often...”描述社区设施及活动。 难点 能和同伴运用核心语言“There is...There are...”的单复数形式描述社区里有什么。
教具、学具 PPT 课件、任务单、音视频材料
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
在看、听、说的活动中，获取、梳理社区活动的核 心词汇：go shopping, take a walk, do sports,see Listen and sing-We love our community! Let s review. Q:What can you see in a community There is a... 学生跟唱歌曲。 复习学过的社区场所词汇。 唱歌活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
a doctor 及描述社区设施及活动的 核心语言“There is...There are...I often...”；（学习理解） 3.Watch and choose There is . There are . A.park B.library C.so many books D.so many people 4.Listen and tick There is a . There are . A. a Taiji club B.library C.so many books D.so many people Read and fill There is too. Great!Let's .教授短语:do sports Let's learn There is a shop in a community. I often go shopping. 教授短语:go shopping There is a park in a community. I often talk a walk. 教授短语:talk a walk There is a hospital in a community. 学生看视频选择正确的选项填空。 学生听录音，勾出正确的选项。 学生读对话完成填空：gym,do sports. 学生学习核心词 汇：go shopping, take a walk, see a doctor. 教师观察学生是否能看视频选择答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听音勾出正确的选项，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能读对话完成填空，给与指导和反馈。 教师根据学生理 解和拼读词汇的 情况，发现问题，及时提供帮助。 教师观察学生是否能完成练习，给与知道和反馈。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
I often see a doctor. 教授短语:see a doctor Listen and do There is a beautiful park. I often take a walk there.There is a playground. I do sports there. There is a shop. I go shopping there. There is a hospital. I see a doctor there. Listen and fill There is a beautiful park. I often there. There is a playground. I there. There is a shop. I there. There is a hospital. I there. 9.Listen and imitate 学生跟唱歌谣。 学生根据歌谣内容完成填空。 学生听录音，跟读对话。 教师观察学生跟唱歌谣的情况，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能根据歌谣内容填空，给宇指导和反馈。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解 对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
2.能分角色扮演，基于语篇内容填空， 巩固所学内容；（应用实践） 10.Role-play 11.Good memory 9.学生分角色扮演对话。 10. 学生基于语篇内容填空，巩固所学的内容。 教师观察学生能 否完成角色扮演，根据学生的表现 给予必要的提示 和指导。 教师观察学生是否能完成填空，给与指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，巩固所学的内容，从学 习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.和同伴运用核心语言“There is... There are...”描述社区里有什么。 （迁移创新） 12.Look and say There is... There are... 12.和同伴运用核心语言“There is... There are...”描述社区里有什么。 教师观察学生是否能正确运用语言描述社区里有什么，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生基于语言框架和同伴描述社区里有什么，从课本走向现实生活，在描述社区设施的过 程中，发展了语用能力。
板书设计
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
作业设计 基础题： 读 Let’s talk 课文。 抄写动词短语：go shopping, take a walk, do sports,see a doctor.三遍。提升题：句子填空。(用课文中合适的单词或短语填空。） There a library in our community. (is/are) There many people in the gym. (is/are) We can see books, pencils clothes for Hope School. (and/but) ! Let's play on the playground. (Great/Wow) 拓展题：Design a poster.（设计一张小型英文海报，宣传你的社区（可以是真实的，也可以是你想象的） 包含： 标题 (Title)：Welcome to [社区名]! / Come to [社区名]! 列出 3 个社区里的好地方 (Places)，用“There is/are...” 句型描述社区场所。 写出 2 个人们可以在社区里做的有趣事情 (Activities)，用 “We often...” 句型。 There is a park.There are so many people. We often play there...
教学反思 （亮点 亮点： 一、语言能力的达成
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
与不足） 本次教学通过丰富多样的活动对学生语言能力进行了系统训练。从“Let's sing”“Let's review”的热身复习，到“Watch and choose”“Listen and tick” “Listen and fill”等听力活动，学生在真实语境中感知和理解目标语言“There is/There are”结构以及社区相关短语，听力理解能力得到锻炼；在“Let's learn”环节，借助图片、情境描述，学生学习并掌握了“do sport”“go shopping” “take a walk”“see a doctor”等短语的用法，口语表达能力逐步提升； “Role-play”“Look and say”等活动则为学生提供了运用语言进行交流的平台，有助于提高语言输出能力。 二、文化意识渗透 在教学中，通过对社区常见场所及活动的介绍，如公园散步、商店购物等，引导学生了解不同文化背景下社区生活的共性与差异，在一定程度上培养了学生的文化意识。 三、思维品质的发展 教学活动中，“Watch and choose”“Listen and tick”等听力选择任务，要求学生分析听到的信息并做出判断，培养了学生的逻辑思维能力； “Role-play”和“Look and say”活动鼓励学生进行想象和创造性表达，有助于发展学生的创新思维。但在教学过程中，对学生批判性思维的培养相对欠缺，问题设计多为封闭式问题，学生只需给出固定答案，缺乏对问题的深入思考和质疑；在解决问题的过程中，也未充分引导学生自主探索多种解决方案，限制了学生思维的深度和广度。 四、学习能力的提升 多样化的教学活动激发了学生的学习兴趣，如“Let's sing”“Role-play”等活动调动了学生的学习积极性，使学生更主动地参与到学习过程中。 “Listen and fill”“Listen and imitate”等活动培养了学生良好的听力和模仿习惯，有助于提高学生的自主学习能力。 不足： 1.部分活动的语言输入较为单一，缺乏真实、多样的语言材料，限制了学生语言运用的灵活性；在语言输出环节，对学生个性化表达的引导不足，部分学生只是机械地模仿教材内容，未能真正实现创造性地运用语言。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
2.习策略指导方面存在不足，未系统地向学生传授有效的学习方法，如 如何进行词汇记忆、如何开展自主听力训练等；对学生学习过程的监控和反馈也不够及时，难以满足学生个性化的学习需求。
The Fourth Period（第四个课时）
教学内容 Part Read and write 课型 阅读课
课标解读 义务教育英语课程标准(2022 年版)一级目标要求，能够读懂语言简 单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、 大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。
教材分析 What:本语篇是配图短文，围绕作者在社区中最喜欢的地方——博物馆展开。作者介绍了博物馆内的陈设，如许多古老物件和照片，还提及能阅读相关故事，甚至仿佛能“聆听”它们。此外，还提到博物馆里有个不错的商店，人们可以购买礼物和书籍，且博物馆位于一个漂亮的公园内，大家常去公园玩耍，最后表达对博物馆的喜爱。 Why:借对博物馆的描述，引导学生关注自己生活的社区，发现社区中有趣、有价值的地方，培养对社区的热爱之情。 How:该语篇是配图短文，涉及表达最喜欢地点的语言，如：“My favourite place in my community is the museum”；表达某处有某物的语言，如：“There are many old things and photos.” 用于表达能力,如“I can read stories about them. I can "hear" them too!”。以及表达人们活动的语言， 如“People buy gifts and books there.”该语篇内容接近学生生活，易于理解，引导学生关注自己生活的社区，发现社区中有趣、有价值的地方， 培养对社区的热爱之情。
学生学情 认知水平：四年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡时期，形象思维仍占主导 。对于语篇中涉及的博物馆等具体场所相关内容，能够通过图片辅助理解。但对于一些抽象概念，如文本中“hear”（这里 并非真正意义上的听，而是一种感受体验）可能理解起来稍有难度。不
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
过他们已经具备一定的逻辑思维能力，能对语篇中的信息进行简单梳理和判断，如完成勾选原因的题目。 知识储备：学生已经掌握了一些基础的英语词汇，如文中出现的 “museum，shop,park”等场所类词汇，以及“old things,photos”等物品类词汇，也了解一般现在时等基础语法结构，能够理解和运用“There is/are...”句型描述某处有某物 。 生活经验：四年级学生大多去过博物馆、公园、商店等场所，对语篇中描述的场景有一定生活体验，这有助于他们理解文本内容，如对博物馆里有古老物品、照片，还有商店可以买礼物等内容感同身受，能够更好地代入情境进行学习。 存在的困难分析：可能对一些生僻词汇，如“community”理解不够透彻，对一些一词多义的单词，在具体语境中的准确含义把握不准。较长篇幅的文本阅读可能会让部分学生产生畏难情绪，并且在提取关键信息时可能会遗漏要点，比如在勾选作者喜欢博物馆的原因时，不能准确找出全部原因。描述自己社区的场所时，可能会出现语法错误，如主谓 不一致，也可能存在词汇匮乏，无法准确表达自己想法的情况。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 在看、读、说的活动中读懂短文内容，准确获取关于张鹏最喜欢的社区地点—博物馆的信息，包括博物馆里有什么 ，理解文本细节；（学习理解) 能够运用所学词汇和语言，仿照文本内容，书写社区设施和人们的活动；（应用实践） 学生能够根据自己的想象，制作梦想社区的模型并能在课堂上用 英语介绍自己的梦想社区模型，将所学语言知识与创意相结合，培养综合运用语言和动手实践能力。（迁移创新）
教学重、难点 重点： 学生能够运用“There is...”“There are...”等句型，描述社区中的事物和人们的活动，如“There is a nice shop. People buy gifts and books there.” ，实现语言的初步应用。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
2.学生能读懂文本内容，准确获取关于张鹏最喜欢的社区地点（博物馆）的原因。 难点： 能基于语篇内容复述短文，看图选择正确的词语仿写句子。 能够发挥创意，综合运用所学知识，通过文字、绘画等多种形式制作梦想社区模型并能在班级分享。
教具、学具 PPT 课件、音视频材料，任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
在看、读、说的活动中读懂短文内容，准确获取关于张鹏 最喜欢的社区地点 —博物馆的原因，包括博物馆里有什 么 ，理解文本细节； （学习理解) Let s sing-We love our community! Free talk(复习前面所学 社区设施及活动。） There is a park. I often talk a walk. There is a shop.I often go shopping. Read and circle(快速阅 读，圈出地点的词汇。) Read and answer. Q1:What's Zhang Peng s favorite place Museum. Q2:What are there in the museum There are many old things 跟唱歌曲。 老师和学生自由谈话。 快速阅读短文，圈出地点的词汇。 阅读短文，回答问题。 Q1:Museum. Q2:There are many old things and photos. 歌曲激发了学 生的学习兴趣，自由谈话为接 下来的学习做 铺垫。 教师观察学生 是否能圈出地 点的词汇，给与指导和反馈。 教师观察学生 是否能读短文 回答问题，给与指导和反馈。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
and photos. 5.Read and tick Q3:What can he do A.He can read stories about them. B.He can play there. C.He can＂hear＂the old things. Read and answer Q1:What else is there in a community There is nice shop. People buy gifts and books there. Q2:Where is the museum It's in a nice park. Read and tick.(Tick the reasons why the writer likes the museum.) 阅读短文，勾出正确的选项。 阅读短文，回答问题。 阅读短文，勾出张鹏最喜欢博物馆的原因。 教师观察学生 是否能阅读短 文勾出正确的 选项，给与指导和反馈。 教师观察学生 是否能读短文 回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能阅读短文勾出正确的
选项，给与指导和反馈。 观察学生朗读
8.听录音，跟读。 的语音语调是
8.Listen and repeat 否正确，给与及
时纠正指导和
鼓励性评价。
设计意图:本阶段的学习旨在帮助学生学习理解短文内容，阅读任务聚焦文本理解与信息提取，提升学生的阅读理解、分析归纳能力；层层递进的阅读活动，实现语言知识的有 效积累与灵活运用，培养了学生的思维品质和自主学习能力。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
9.Let s retell 9.能基于语篇内容复 述短文。 教师观察学生 是否能复述短
2.能够运用所学词 汇和语言，仿照文本 内容，书写社区设施 10.Look, choose and write 10.选择正确的词语写一写。 文，给与鼓励和表扬。 教师观察学生
和人们的活动；（应用实践） 是否能看图选 择正确的词语 写一写，给与指 导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生基于语篇内容复述短文，二项活动层层递进， 从知识内化到迁移应用，最终实现语言能力与思维品质的协同发展，让学生在真实、多元的任务中提升英语综合素养。
3. 学生能够根据自己的想象，制作梦想社区的模型并能在 11.Make a model of your dream community. 12.Present your community model in class. This is my dream community. There is...People often... There are...People often... 11.制作梦想社区的模型。 教师观察学生 是否能制作梦 想社区的模型，
课堂上用英语介绍 给与鼓励和表
自己的梦想社区模 型，将所学语言知识 12.运用所学的核心 语言在班上分享梦 扬。
与创意相结合，培养 想社区的模型。 教师根据学生
综合运用语言和动 的表现，给与指
手实践能力。（迁移 导和表扬。
创新）
设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地使用所学的语言， 学生能制作梦想社区的模型并在全班分享，进一步拓展所学的核心语言，发展了学生的语用能力。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
板书设计
Homework 基础性作业： 读 Read and write 课文。 仿写句子。 Eg: There is a park. We take a walk there. (1）There is a . We there. (2）There is a . We there. (3）There is a . We there. 拓展型作业： 仿照原文结构，描述你喜欢的社区场所（需包含 3 个理由） My favourite place in my community is the .There are many .I can .There is a . People . 提升型作业：Design Your Dream Community** 模型制作:用纸盒、黏土等材料制作一个"梦想社区模型"，需包含： 至少 4 种场所（如公园、医院、博物馆、超市） 用英文标注每个场所名称（例：Park / Hospital）
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
2.口语展示：用 3-5 句英文介绍你的社区模型 This is my dream community. There is...People often... There are...People often...
教学反思 亮点： 一、主题意义探究 本教学设计围绕“社区中最喜欢的地方”这一主题展开，通过多种教学活动引导学生探究文本。学生在阅读、问答等环节中，理解了作者喜爱社区博物馆的原因，对“社区场所”这一主题意义有了一定认知。在后续描述自己梦想社区环节，部分学生能基于所学进行表达，体现出对主题的深入思考。 二、学科融合体现 教学过程中一定程度上涉及学科融合。阅读文本介绍博物馆内古老物品和照片，学生在了解英语知识同时，可对历史文化产生兴趣，涉及历史学科元素；制作梦想社区模型环节，锻炼学生空间想象和动手能力，与美术、手工学科有一定关联。 不足： 主题意义挖掘深度仍有不足。可引入更多真实案例或社区相关视频，拓宽学生对社区场所功能及意义的理解。比如展示不同特色社区的博物馆，引导学生探讨其对社区文化传承、居民生活的影响，提升学生对主题的深度感悟。 学科融合缺乏系统性。后续可设计更明确的跨学科任务，如让学生结合地理学科知识，分析社区场所布局合理性；或在介绍博物馆物品时，引入历史学科时间线，引导学生用英语描述物品历史背景，增 强学科融合的广度与深度，提升学生综合素养。
The Fifth Period（第五课时）
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
教学内容 Part C Reading time 课型 绘本故事
课标解读 义务教育英语课程标准(2022 年版)一级目标要求，能够读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆 尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。
教材分析 What:本语篇是一篇视频日记，这是 Peter 以视频日记形式记录自己和家人搬到成都社区后的经历，展现他在成都的生活片段和感受 。Peter先是在足球场上与小林初次见面，友好寒暄并互赞球技。用餐时，小林热情询问是否要蔬菜，Peter 欣然接受。之后 Peter 观看变脸表演，惊叹于其精彩。看到熊猫时，他和他人交流表达对熊猫的喜爱。最后 Peter 感慨成都有友善的人和美好的地方，表达对成都的热爱，升华到社区元素对生活的重要性。 Why:Peter 以视频日记形式记录自己和家人搬到成都社区后的经历，展现他在成都的生活片段和感受，传达了跨文化交流与融入的积极意义，展示了新环境中建立友谊、体验当地文化生活的美好，引导学生认识社区中人和环境对生活幸福感的重要性，以开放心态接纳新环境、新文化。 How：语篇以对话形式展开，涉及自我介绍、打招呼及询问对方名字的语言，如 “Hi!I’m...What’s your name I’m from...Nice to meet you!” 询问喜好:Do you like... 、Would you like... 、表达赞美 You're a good player. Bianlian is amazing! 等，以及描述存在什么的核心语言“There is/are...”。语言简洁明了，让读者快速获取关键信息，符合日常交流的表达习惯，易 于理解。
学生学情 认知水平：四年级的学生活泼好动，对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能看图识词。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。 知识储备：学生在三年级已经学习了自我介绍、打招呼及询问对方名 字的语言，如“Hi!I’m...What’s your name I’m from...Nice to meet you!”能
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
用句型：Do you like... 、Would you like... 询问喜好。通过前面四个课时的学习，学习了社区设施的词汇，能用核心语言“There is/are...”描述社区里有什么。 生活经验：大部分学生有结交新朋友、参与日常饮食交流等生活经历，能与语篇中的场景产生共鸣，更好理解人物互动和语言运用情境。部分学习者可能在媒体上见过熊猫、变脸等，对相关文化元素有初步印象，利于接受语篇中的文化内容。 存在的困难分析：对中国文化，尤其是成都地方文化特色的内涵和意义理解不深，无法完全领会文化元素在语篇中的价值。难以将语篇中的文化知识与自身文化背景进行有效对比和融合。在实际交流中，难以灵活运用语篇中学到的词汇和句型进行自然、准确表达，特别是在描述文化体验 和跨文化交流场景时。
教学目标 （备注：要体现前后课时 之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 借助图片和教师讲解，理解语篇大意，梳理 Peter 在成都的主要经历，包括结识朋友、体验文化、表达喜爱等；（学习理解） 能和同伴分角色扮演对话，基于语篇内容填空；（应用实践） 能够将对话中展现的文化交流模式迁移到实际生活中，在与不同地域朋友交往时，主动分享家乡特色文化，并了解对方家乡文化，培养跨文化交际意识和能力。（迁移创新）
教学重、难点 重点： 学生能够听懂、认读并正确拼写重点词汇，如 “amazing,cute,community”等，理解“Bianlian,panda”等具有中国文化特色的词汇含义。 能理解文本中日常交际用语的含义和用法，如问候语“Hi!Nice to meet you!”，询问与表达喜好的句型“Do you like... I love...”。 借助图片和教师讲解，理解语篇大意，梳理 Peter 在成都的主要经历，包括结识朋友、体验文化、表达喜爱等。 难点： 中国文化特色词汇和表达的理解与运用，如“Bianlian is amazing!”。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
2.运用所学语言进行跨文化交流和自主创作表达。
教具、学具 PPT 课件、音视频材料，任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.Let’s watch a video（播放 一段成都的风景、美食、熊 1.学生看视频并回答老师的问题。 学生看视频回答问题，为接下
猫等特色短视频，吸引学生 来的学习做铺
注意力。） 垫。
1.借助图片和教师讲解，理解语篇大 Q1:What can you see in the video Q2:Do you want to visit this place 2.Lead-in 展示 Peter 的图片，介绍： 2.学生了解 Peter 的基本信息。
意，梳理 Peter 在成都的主要经历，包括结识朋友、体验文化、表达喜爱等； （学习理解） “Today, we will meet a boy named Peter. He moved to Chengdu. Let’s see what happened to him.” Look and say Q1:What s his name His name is Xiaoin. Q2:Where is Peter from He's from London. Read and choose Xiaolin: Peter’s mum: 学生看第一幅视 频日记，回答问题。 Q1:His name is Xiaoin. Q2:He's from London. 学生阅读第二篇 视频日记，选择正确 教师观察学生是否能阅读视
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
Peter’s dad: A.Thanks.Xiao Lin. B.Would you like some vegetables C.Yes,please. 5.Read and tick Q:How does Peter think of Bianlian A.Bianlian is amazing. B.Bianlian isn’t good. 6.Read and choose Q1:What can you see in the picture There is a monkey. There is a baby panda. Q2:Does Peter like pandas Yes,he does.They re so cute. No, he doesn t. Q3:What are there in Chengdu There are some cute pandas. There are nice people and great places here. 7.Listen and repeat 的选项填空。 学生阅读第三篇 视频日记，勾出正确的选项。 学生阅读第四篇 视频日记，选出正确的答案。 跟读对话。 频日记选择正 确的选项填空，根据学生的表 现，及时给与指导和表扬。 教师观察学生是否能勾出正确的选项，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能选择正确的选项，给与指导和反馈。 观察学生朗读的语音语调是否正确，给与及
时纠正指导和
鼓励性评价。
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在图片、语境中理解文本内容，学习文本中的核心词汇和句型。学生在教师的指导下，通过观察图片，从整体到句子逐步理解视频日 记内容，培养理解能力，阅读能力及逻辑思维能力，积累并拓展词汇。
教师观察学生
复述故事的情
8.分角色扮演对话。 况，根据学生的
2.能和同伴分角色 扮演对话，基于语 8.Role-play 表现给予必要 的提示和指导。
篇内容填空；（应 9.学生基于语篇内
用实践） 容填空。 教师观察学生
9.Fill in the blanks 是否能完成听
力练习，给与指
导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一 个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，巩固了所学的核心语言，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。。
3.能够将对话中展 10.Make a new dialogue(假设你结识了一位来自北京的朋友，计划带他全方位体验柳州的独特魅力。) A:Hi,I’m...What’s your name B:Hi,I'm...I’m from Beijing. It's my first day here. A:Would you like some Luosi noodles B:Yes, please.
现的文化交流模式
迁移到实际生活
中，在与不同地域朋友交往时，主动 11.基于语言框架，带领朋友体验柳州的独 教师根据学生
分享家乡特色文 的表现，给与
化，并了解对方家 特文化。 鼓励和表扬。
乡文化，培养跨文
化交际意识和能
力。（迁移创新）
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
B:There are nice great people and great parks here.I love Liuzhou.
设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地使用所学的语言，学生能够将对话中展现的文化交流模式迁移到实际生活中，在与不同地域朋友交往时， 主动分享家乡特色文化，并了解对方家乡文化，培养跨文化交际意识和能力。
板书设计
Homework 基础型作业： 对话朗读：学生大声朗读语篇中的对话部分，录制音频发送到班级群或学习平台，要求语音准确、语调自然。 句型仿写：根据语篇中的重点句型（如“There is/are...”“Do you like... ”“Would you like... ” ），各仿写 3 个句子，涉及日常物品、食物、动物等不同主题。 提升型作业： 语篇复述：学生在熟读语篇的基础上，尝试用自己的语言复述 Peter 在成都的经历，录制视频提交。拓展型作业： 跨文化对比：将成都文化与自己家乡文化进行对比，从饮食、民俗、建筑等方面找出异同点，制作一张对比表格，并用英语进行简要描 述和分析，字数 300 字左右。
教学反思 亮点：
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
一、语言能力
借助多样活动提升学生语言能力。通过视频导入激发兴趣，以问答、选择等练习巩固词汇和句型（如 “There is/are...”“Do you like... ” ）。角色扮演和新编对话环节，让学生在模拟情境中运用语言，锻炼表达能力。
二、文化意识
通过展示成都风景、美食、熊猫及特色文化（变脸），引导学生了解成都文化，对比柳州文化体验，培养跨文化意识。学生对不同地区文化差异有初步感知，激发了对文化探索的兴趣。
三、思维品质
通过问答、选择、填空等练习，培养学生逻辑思维和分析判断能力。新编对话环节鼓励学生创新，提升创造性思维。学生在分析文本信息、解决问题过程中，思维得到一定锻炼。
四、学习能力
通过视频、图片等多元教学手段激发学生学习兴趣，引导学生在自主学习、合作学习。
不足：
思维训练活动形式较单一，难度梯度设置不合理。部分基础弱的学生觉得任务难，缺乏思考主动性；学有余力的学生又觉得挑战性不足。思维训练缺乏系统性，未形成完整思维培养体系。

展开更多......

收起↑