资源简介

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单元整体教学设计模板
课题：PEP 英语四年级上册 Unit 2 My friends
学校名称：
第一部分：单元规划
二、教材分析
项目 PEP 英语四年级上册 Unit 2 My friends
主题范 畴 √人与社会 人与自然 √人与自我
功能 √交往 √感情 √态度
主题意义 运用所学语言介绍自己朋友的外貌、性格特征，分享和朋友在一起的相处时光，体会认识新朋友的开心与幸福，感悟同伴交往的友好互助，形成团 结协作的意识。
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（一）单元教材板块分析
主要内容
1.能听、说、读描述朋友外貌和性格特征的核心词汇：
Part A （Let’s talk; tall and strong, kind, long hair, short hair, short and thin,
Let’s learn;） 2.能用核心语言“She/ He is.../She/ He has...”介绍自
己的新朋友。
核心板块 Part B （Let’s talk; Let’s learn;） 学习核心词汇：read books, help me with, play games, play football. 能用核心语言“He...We...together”描述与朋友一起 做的事。
学习字母组合 sh 在单词中的发音。通过读绘本故事，
Part A Let’s spell 感悟、归纳和总结出字母组合 sh 在单词中的发音。 在拼读过程中掌握字母组合 sh 在单词中的发音并能
够使用发音规则进行新单词拼读。
在看、读、说的活动中理解介绍朋友的语篇内容，准
Part B Read and write 确提取关键信息，如人物的外貌特点、兴趣爱好差异 以及两人的共同之处等，理解友谊中“和而不同”的含
义。
次核心板块 使用大量口语化词汇和句式，如 “Oh, he's great. Sure. Look! Here he comes.” 等，营造出自然、亲切的
交流氛围，贴近生活场景，增强了文本的真实感和可
读性。
Part C (Project; reading time) 2.询问并回答朋友外貌特征的核心语言，如 “ What does he look like He has small eyes and very big ears.
He has short legs, but his body is very long.”
2. 谈论在一起做事的语言， 如“What do you do
together We often play games together.”
辅助板块 Listen and do, Make a survey 通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。
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(二)单元教材分析
本单元内容围绕“My friends”这一主题展开，涉及五个语篇，包括三组对话、一篇配图故事、一篇配图短文。 语篇一是小学生日常生活对话。 John 向妈妈介绍自己的新朋友张鹏， 并向妈妈介绍了张鹏的性格和外貌特征，张鹏又高又壮，有短头发，他很友好经常帮助 John。 语篇二是配图故事，本语篇是配图故事，围绕“share”这一行为展开，以海洋生物为主角创设情境。海葵没有壳，向扇贝提出分享壳的请求，贝类拒绝，而后寄居蟹愿意与海葵分享自己的壳，最后海葵和寄居蟹一起驱赶坏鱼，在读绘本故事中归纳、总结 sh 在单词中的发音规律。 语篇三是日常生活对话，是 Let’s talk 和Let’s learn 的融合课，Talk 围绕Amy 和Zhang Peng 谈论最好的朋友展开，Amy 最好的朋友是 Chen Jie, Chen Jie 很滑稽，经常让她笑。 Zhang Peng 最好的朋友是 John,John 非常友好，经常帮助他学英语。Let’s learn 呈现的是 Zhang Peng 和做好的朋友 John 在一起做的事情，他们一起看书，还一起玩游戏和踢足球。 语篇四是配图短文，该语篇围绕“My best friend”展开，讲述 Sarah 和好友刘佳的相关情况。刘佳身材高、长发，常一起读书，都爱动物书籍且会分享；还提及刘佳爱围棋， Sarah 爱球类运动，尽管爱好有别，但二人仍是好友，并且强调刘佳善良，总能让 Sarah开心。 语篇五是日常生活对话，以公园场景中两人对话推进。一方询问对方好朋友的情况，对话依次围绕朋友外貌和共同活动展开。最后应请求，介绍的朋友小狗现身，结尾点明 人们因各种缘由珍视朋友，且朋友间相互扶持，升华友谊主题 。
三、学情分析 认知水平：学生能够在熟悉的话题场景（谈论朋友）中进行问答交流，具备一定的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。 知识储备：学生在三年级下册 Unit 2 Expressing yourself 中，学习了描述身体部位的词汇：long, fat, thin, slow,能用句型“It’s...”和“It has...”描述动物的外貌特征。 学习能力：四年级学生已基本形成较好的英语学习习惯，绝大多数的学生掌握并积累了一定的词汇、句型，以及了解一些常见的语法知识，具备了基本的英语听、说、读、 写技能。绝大部分三年级学生对英语是充满好奇的。
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生活经验：学生在日常生活中对人物外貌和性格特征有直观感受和认知，能结合生 活中同学、家人等形象理解语篇中对朋友的描述，这有助于他们对知识的理解与吸收。可引导学生联系生活实际，进行人物描述的口语表达和写作练习，加深知识掌握。
四、单元教学目标
1. 在语境中，学习描述朋友外貌和性格特征的核心词汇：tall and strong, kind, long hair, short hair, short and thin, 能用核心语言“She/ He is.../She/ He has...”介绍自己的 新朋友。 1.Lesson 1 视听说课 “Introduce new friends” (Part A Let’s talk & let’s learn)
2.通过读绘本故事，感悟、归纳和总结出字母组合 sh 在单词中的发音。在拼读过程中掌握字母组合sh 在单词中的发音并能够使 用发音规则进行新单词拼读。 2.Lesson 2 语音课 “Friends can share” (Part A Let’s spell)
3.在语境中，学习核心词汇：read books, help me with, play games, play football，能用核心语言“He...We...together”描述与朋友 一起做的事。 3.Lesson 3 视听说课 “Introduce best friend” (Part B Let’s talk & let’s learn)
4.在看、读、说的活动中理解介绍朋友的语篇内容，准确提取关键信息，如人物的外貌特点、兴趣爱好差异以及两人的共同之 处等，理解友谊中“和而不同”的含义。 5.Lesson 4 读写课 “My best friend” （Part B Read and write & Project）
5. 通过讲述朋友间的相处，传递 “We like different friends for different reasons. And we always help each other.” 的理念，引导读 者珍视友谊，理解朋友间相互帮助的意义。 5.Lesson 5 绘本课 “Friends can help each other” （Part C Reading time ）
五、教学重点
能听、说、认读描述朋友外貌和性格特征的核心词汇：tall and strong, kind, long hair, short hair, short and thin. 能理解介绍自己新朋友的核心语言“She/ He is.../She/ He has...”
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通过读绘本故事，感悟、归纳和总结出字母组合 sh 在单词中的发音。 能听、说、认读核心词汇：read books, help me with, play games, play football. 5 能用核心语言“He...We...together”描述与朋友一起做的事。 理解询问并回答朋友外貌特征的核心语言，如 “ What does he look like He has small eyes and very big ears. He has short legs, but his body is very long.” 理解谈论在一起做事的语言，如“What do you do together We often play games together.”
六、教学难点
能在情境中运用核心语言“She/ He is.../She/ He has...”介绍自己的新朋友。 能根据 sh 在单词中的发音规则拼读出更多的单词。 能在情境中运用核心语言“He...We...together”描述与朋友一起做的事。 在看、读、说的活动中理解介绍朋友的语篇内容，准确提取关键信息，如人物的外貌特点、兴趣爱好差异以及两人的共同之处等，理解友谊中“和而不同”的含义。 能在情境中询问并回答朋友外貌特征的核心语言，如 “ What does he look like He has small eyes and very big ears. He has short legs, but his body is very long.” 能在情境中谈论在一起做事的语言，如“What do you do together We often play games together.” 传递 “We like different friends for different reasons. And we always help each other.” 的理念，能珍视友谊，理解朋友间相互帮助的意义。
七、教学方法
讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景教学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。
八、教学资源
教学课件、教学卡片、微视频、任务单
九、单元话题与主题意义
单元话题 What makes your friends special
主题意义 运用所学语言介绍自己朋友的外貌、性格特征，能分享和 朋友在一起做的事情，体会认识新朋友的开心与幸福，感悟同
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伴交往的友好互助，形成团结协作的意识。
十、单元教学结构图
十一、单元统整说明
围绕单元主题，深挖各课时话题，在单元大任务 “How do you express yourself ”的统领下，划分成三个活动,整合教学内容和资源，明确单元总目标和课时分目标，设计问题解决的任务清单（任务 1：Who are your friends 任务 2：How do we choose our friends 任务 3：How do friends help each other 在课时教学中创设真实的情境，重视学生的真实经验和体验，充分发挥学生的主体性，开展任务前、任务中、任务后一系列具有整合性、关联性、实践性的学习理解、应用实践、迁移创新学习活动，引导学生体会认识新朋友 的开心与幸福，感悟同伴交往的友好互助，形成团结协作的意识。）
第二部分：单元课时划分
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课时 话题 板块 补充语篇
第一课时 Introduce new friends Part A Let’s talk & let's learn
第二课时 Friends can share Part A Let’s spell
第三课时 Introduce best friend Part B Let’s talk & let’s learn
第四课时 My best friend Part B Read and write
第五课时 Friends help each other. Part C Reading time & Project
十三、各课时的教学设计 （体现教学评一体化）
The First Period（第一个课时）
教学内容 Part A Let’s talk & let’s learn 课型 视听说课
课标解读 （2022 版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、 主要内容、主题意义和观点。
教材分析 What : 本语篇是小学生日常生活对话。John 向妈妈介绍自己的新朋友张鹏， 并向妈妈介绍了张鹏的性格和外貌特征，张鹏又高又壮，有短头发，他很友好经常帮助 John。 Why : 作者通过描述 John 和妈妈谈论自己的新朋友，引导学生能从外貌、性格方面描述自己的新朋友，增进对朋友的理解，关注身边朋友的优点，培养友好、互助的人际交往意识。 How : 该对话是小学生的日常生活对话，涉及谈论外貌和性格 特征的核心词汇，如“tall and strong,short and thin,long hair, short
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hair,kind,quiet”以及描述朋友的核心语言，如“He is...He has...”, 该对话情节简单，具有现实和教育意义。
学生学情 认知水平：学生能够在熟悉的话题场景（谈论朋友）中进行问答交流，具备一定的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。 知识储备：学生在三年级下册 Unit 2 Expressing yourself 中，学习了描述身体部位的词汇：long, fat, thin, slow,能用句型“It’s...”和 “It has...”描述动物的外貌特征。 生活经验：学生在日常生活中对人物外貌和性格特征有直观感受和认知，能结合生活中同学、家人等形象理解语篇中对张鹏 “tall and strong”“kind” 等描述，这有助于他们对知识的理解与吸收。可引导学生联系生活实际，进行人物描述的口语表达和写作练习，加深知识掌握。 存在的困难分析：学生在新学词汇的发音、拼写以及词义辨析存在困难，如 “long hair” 与 “short hair” 易混淆，“strong” 发音不准确等。在实际情境中灵活运用 “He's... He has...” 等描述人物的句型可能不熟练，容易出现语法错误。难以自然、连贯地运用所学词汇和句型进行完整的人物描述，口语表达时可能出现卡顿、 中式英语等情况 。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 在看、听、说的活动中，获取、梳理外貌和性格特征的核心词汇：tall and strong,short and thin,long hair, short hair,kind,quiet 以及介绍朋友的核心语言：He is...He has...；（学习理解） 能分角色扮演，基于语篇内容填空，能画出朋友并和同伴介绍；（应用实践） 能制作交友名片，运用核心语言“His name is...He is...years old.He’s...He has ”介绍新朋友。(迁移创新)
教学重、难点 重点： 学生能够会读、听懂、拼写词汇:tall and strong,short and
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thin,long hair, short hair,kind,quiet. 2.学生能够使用核心句型“He is...He has...”介绍新朋友。难点： 能制作交友名片，运用核心语言“His name is...He is...years old.He’s...He has ”介绍新朋友。
教具、学具 PPT 课件、音视频材料、任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.Listen and sing–My friends Q:What's the song about A.friends B.family Look and say Q1:Who are they Q2:Where are they Watch and choose Q:What s John s friend's name His name is Zhang Peng. His name is Wu Binbin. 4.Listen and fill Q:What does Zhang peng look like He s . 1.学生跟唱歌曲并回 答 问 题 ： The song about friends. 唱歌活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离。
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理外貌和性格特征的核 心词汇：tall and strong,short and thin,long hair, short hair,kind,quiet 以及 介绍朋友的核心语 言：He is...He has...； （学习理解） 学生看图回答问题 ： They’re John and Mum。They’re at home. 学生看视频，初步感知文本大意，选择正确的答案： His name is Zhang Peng. 教师观察学生是否能看图回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能看视频选择正确的答案，给与指导和反馈。
4.学生听录音，完成填空。 教师观察学生是否能听音填空，发
现问题，及时提供
帮助。
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He has .教授核心词汇:tall and strong,short hair. 5.Let’s learn (1)出示图片，问：What does she look like 5.学习核心词汇： short and thin,long hair,quiet 教师根据学生理 解和拼读词汇的 情况，发现问题，
及时提供帮助。
She’s short and thin. She has short hair. She is quiet. (2)教授核心词汇：short and thin,long hair,quiet Read and answer. Q:What's Zhang Peng like He's also kind. He often helps John. 教授核心词汇：kind Listen and chant Listen and repeat 学生读课文回答问题:He's also kind.He often helps John. 听录音，跟唱歌谣。 听录音，跟读课文。 教师观察学生是否能读课文回答问题，给与指导和反馈。 教师鼓励学生大胆的跟唱歌谣。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心 词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基
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础。
2.能分角色扮演，基于语篇内容填空，能画出朋友并和同伴 介绍；（应用实践） Role-play Fill in the blanks Say and draw.(画自己的朋友，一人描述外貌特征，一人说出自己朋友的名字） A:He’s/She’s He’s/ She’s has... B:Let me see.He’s/ She’s...I know!It’s... 分角色扮演对话。 学生基于语篇内容填空。 画自己的朋友，一人描述外貌特 征，一人说出自己朋友的名字 教师观察学生能 否完成角色扮演，根据学生的表现 给予必要的提示 和指导。 教师观察学生是 否能填空，给与必要的提示和指导。教师观察学生是 否能画出并描述 朋友的外貌特征， 给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，能画出朋友并和同 伴介绍，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.能制作交友名片，运用核心语言“His name is...He is...years old.He’s...He has ” 介绍新朋友。(迁移创 新) 12.Make a card about your new friend.(学生制作交友名片,在名片上写下自己朋友的名字、年龄、外貌、性格等信息。) Hello, I have a new friend. His name is...He is...years old.He is...He has...He's... 12.学生制作交友名片,在名片上写下自己朋友的名 字、年龄、外貌、性格等信息。 教师观察学生是否能制作交友名片，给与完成有困难的学生提供指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生能制作交友名片，从课本走向现实生活，在介绍新朋友的过程中，发展了语用能 力。
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板书设计
Homework 基础型作业： 听 Let’s talk 录音，跟读。 提升型作业：Make a new chant.(创编新的歌谣介绍新朋友） is my friend. He’s a good, good boy. He’s . He’s a good, good boy. is my friend. She’s a good, good girl. She’s . She’s a good, good girl. 拓展型作业：Draw and write .(画一画自己的新朋友，选择词语 完成填空） 参考词汇：tall and strong short and thin long hair short hair kind quiet I have a new friend.
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His/ Her name is . He’s years old. He’s .(外貌特征） He’s .（性格特征） He has .
教学反思 （亮点与不足） 亮点： 热身环节，通过一首有关部位的歌曲以及游戏，让学生们回忆一下有关身体部位的词汇等。 新授环节设计了一系列的活动，帮助学生了解文章的主要内容并进行演绎对话以内化成自己的语言。 巩固环节，教师安排了角色扮演以及习题训练，帮助学生们内化语言，巩固所学知识。。 不足： 词汇呈现形式单一，应尽量多样化。 只有口头评价，无自评、生生互评。
The Second Period（第二个课时）
教学内容 Part A Let’s spell 课型 语音课
课标解读 2022 版《义务教育英语课程标准》二级目标指出：学生能借助拼读规则拼读单词；使用正确的语音、语调朗读学过的对话和短文；借助句子中单词的重读表达自己的态度与情感；感知并模仿说英语，体会意群、语调与节奏；在口头表达中做到语音基本正确， 语调自然、流畅。
教材分析 What:本语篇是配图故事，围绕“share”这一行为展开，以海洋生物为主角创设情境。海葵没有壳，向扇贝提出分享壳的请求，贝类拒绝，而后寄居蟹愿意与海葵分享自己的壳，最后海葵和寄居蟹 一起驱赶坏鱼。
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Why:通过感知语篇的单词，拆音、拼音和分类等语音意识训练活动，引导学生进行发现式的学习，观察、感知、体验并自己归纳出 sh 在单词中的规则，并能根据拼读规则拼读出更多含有 sh 的单词，从而逐步积累自然拼读的规则和能力。 How: 本语篇是配图故事，涉及新词汇，如 “shell，share，shoo， fish”，学生在语境中理解词汇含义和用法，有助于记忆和运用。构建海洋生物间交流的微型语境，学生在朗读故事过程中，接触和模仿真实自然的语言表达，如请求分享:Can we share 拒绝:Share No, you can't. 主动给予:You can share my shell! 和驱赶:Shoo! Go away, bad fish! 等功能句式，提升语言运用能力。借助可爱的海洋生物形象配图和简单有趣的对话情节，营造轻松愉悦的学习氛围， 符合小学生心理特点。
学生学情 认知水平：四年级学生处于基础英语学习阶段，正从简单的听说模仿向初步理解语篇含义过渡。能直观理解图片中呈现的角色互动场景，对简单的对话内容有初步感知，但对于句子背后更复杂的语义关系和情感态度，理解可能不够深入。 知识储备：已接触过一些基础词汇，如“no, can, go” 等，对简单句型有一定了解。开始学习字母组合 sh 的发音及相关词汇，如 “shell, share, shoo” ，但词汇量仍有限，语法知识也处于积累初期，对于句子结构和词性等知识掌握尚不扎实。 生活经验：对海洋生物有一定的感性认知，能从图片中识别出海葵、贝类、螃蟹等生物，这有助于理解语篇中角色的行为和对话情境。在日常生活中也有关于 “分享” 等行为的经验，可与语篇中 “share” 的含义建立联系，辅助对文本的理解。 困难分析：准确掌握字母组合 “sh” 的发音可能存在困难，在 单词连读和句子语调把握上也可能不准确。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联 通过本节课的学习，学生能够： 1.能够理解文本中关于海洋生物对话的基本内容，把握核心信息,学生能够听懂、认读并准确拼写含 sh/ /发音的单词 shell, share,
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系） shoo, fish ，理解其语义;（学习理解） 学生在教师的引导下完成听音训练活动，巩固 sh 的发音；（应用实践） 自主阅读绘本故事，巩固 sh 在单词、句子、语篇中的发音。 (迁移创新）
教学重、难点 重点： 能够理解文本中关于海洋生物对话的基本内容，把握核心信息,学生能够听懂、认读并准确拼写含 sh/ /发音的单词 shell, share, shoo, fish ，理解其语义 难点： 在拼读过程中掌握字母组合 sh 在单词中的发音并能够使用发音规则进行单词拼读;
教具、学具 PPT 课件
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
Let’s sing Let’s review 复习 ch 在单词中的发音规律。 Look and say Who can you see？ Sea anemone, scallop, hermit crab, a bad fish. Let’s learn (1)I have no shell. Can we share 学生跟歌曲。 复习ch 在单词中的发音 规律。 学生看图，回答图片中有什么海洋生物：Sea anemone, scallop, hermit crab, a bad fish. 唱歌激发学生的兴趣，复习 ch在单词中的发音,为接下来的学习做铺垫。教师观察学生是否能看图回答问题，给与指导和反馈。
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(2）You can share my 4.学习词汇：shell, 教师引导学生
1.能够理解文本中 shell! share, shoo, fish 学习词汇，帮助
关于海洋生物对话 (3）Shoo! Go away, bad 说一说寄居蟹具备 学生归纳字母
的基本内容，把握 fish! 什么样的品质并总 在单词中的发
核心信息,学生能 教授词汇：shell, share, 结归纳 sh 在单词中 音。
够听懂、认读并准 shoo, fish 发/ /
确拼写含sh/ /发音 (4) What do you think of
的单词shell, share, hermit crab
shoo, fish ，理解其 It’s kind and helpful.
语义;（学习理解） (5)What does “sh”
sound
总结归纳字母 sh 单词中
发音/ / 。 教师鼓励学生
5.Let’s chant sh, sh, sh, / /,/ /,/ /. Sh is for shell. Sh is for share. Sh is for fish. Sh is for shoo. 5.跟唱歌谣。 跟唱歌谣。 教师观察学生
6.听录音，跟读绘本 是否能用正确
6.Listen and repeat 故事。 的语音、语调跟
读课文，给与指
导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生学习字母“-e”在单词中的发音规则，通过阅读绘本故事引出要学习的词汇，并让学生自己阅读词汇进行总结，激发学生们的思 考力，并进行吟唱歌谣，活跃课堂氛围，巩固语音知识。
2.学生在教师的引导下完成听音训练活动，巩固 sh 的发 音；（应用实践） 7.Let’s read more words ship, she, fish, English, shirt 7. 学生根据拼读规则拼读出更多单词。 观察学生是否能拼读更多的单词，并给予指
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8.Read, listen and number. 8.学生在教师的引 导下完成听音圈单 导和评价。
词活动。 教师观察学生
9.Look, listen and write. 9.看图、听音，写出 单词。 是否能完成两 项听音活动，及时给予指导和帮助。为后面的绘本阅读做铺
垫。
设计意图：本阶段旨在通过多样化活动帮助学生系统学习并掌握相关知识与技能。学生根据拼读规则拼读出更多单词，加深学生对 / / 发音规则的熟悉度，强化语音感知与记忆。通过两项听力训练进一步提升听辨能力，锻炼书写技能，让学生从音、形多 维度掌握含 “sh” 发音的单词，实现从知识学习到技能运用的过渡。
3. 自主阅读绘本故 10.Enjoy a story-《Three 9. 学生自主阅读绘 观察学生小组
事，巩固 sh 在单词、句子、语篇中的发 fish》 本故事《Three fish》 ，然后再小组合作阅 合作情况，鼓励学生大胆尝试
音。（迁移创新） 读。 拼读。
设计意图：通过让学生读绘本故事，巩固了拼读方法，提升拼读的实际应用能力，培 养了学生综合运用语言的能力。
板书设计
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作业设计 基础型作业：写出更多含有 sh 的单词 提升型作业：拓展更多 ch 和 sh 组合发音的单词 拓展型作业：继续阅读绘本故事《Three fish》
亮点：
（一）多元活动激发兴趣
教学反思 （亮点与不足） 以 Let’s sing 开场，营造轻松氛围，有效吸引学生注意力，调动学习热情。后续 Look and say 借助海洋生物相关问答与歌谣，趣味性强，学生参与度高，对新词汇产生浓厚兴趣。Let’s chant 环节节奏明快的歌谣，让学生在欢快韵律中强化对“sh”发音的记
忆，符合小学生认知特点，寓教于乐。
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（二）循序渐进巩固知识 从新授词汇 shell,share 等，到归纳“sh”发音规则，再到扩充 ship, she 等词汇，遵循由浅入深原则。Listen and repeat和 Read, listen and number 等活动，逐步提升学生听、说、读、写能力，学生在反复练习中不断巩固发音知识与技能。 （三）语境创设助力理解 学生在分享贝壳和驱赶坏鱼等语境中理解词汇含义与用法，不仅学会知识，还提升语言运用能力，体会到英语的实用性。 不足： （一）个体差异关注不足 班级学生英语基础与学习能力存在差异，部分活动中基础薄弱学生反应较慢，如在“Read, listen and number”环节，未能充分兼顾他们的学习进度，导致这部分学生理解和参与度受限。 （二）深度拓展欠缺 教学主要聚焦既定词汇和发音规则，在引导学生将“sh”发音知识迁移到更多生活场景，或进行深度词汇联想拓展方面做得不够。如未充分鼓励学生自主发现更多含“sh”发音的单词并造句运用。
The Third Period（第三个课时）
教学内容 Part B Let’s talk & let’s learn 课型 视听说课
课标解读 （2022 版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和 观点。
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教材分析 What:本语篇是日常生活对话，是Let’s talk和Let’s learn的融合课， Talk围绕Amy和Zhang Peng谈论最好的朋友展开，Amy最好的朋友是 Chen Jie, Chen Jie很滑稽，经常让她笑。Zhang Peng最好的朋友是 John,John非常友好，经常帮助他学英语。Let’s learn呈现的是Zhang Peng和做好的朋友John在一起做的事情，他们一起看书，还一起玩游戏和踢足球。 Why: 通过 Amy 和 Zhang Peng 谈论最好的朋友，引导学生增进对友谊的理解与表达，珍惜和朋友在一起度过的美好时光。 How:本语篇是典型的日常生活对话，涉及一些动词短语，如“read books, help me with, play games, play football”以及描述与朋友一起做事的 核心语言，如“He...We...together”，该对话是一般词态，学生在前面已经接触过，情节简单，具有现实和教育意义。
学生学情 认知水平：四年级的学生活泼好动，对英语有好奇心，敢于开口说英语。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。 知识储备：学生在第一课时学习了核心词汇:tall and strong, short and thin, long hair, short hair, kind, quiet. 能够使用核心句型“He is...He has...”介绍新朋友。 生活经验：学生在日常生活中有自己的好朋友，对朋友的特点、相处方式有直观感受，能理解语篇中关于选择朋友、描述朋友的话题内容，这有助于他们代入情境学习英语表达，将生活经验与英语知识建立联系。 存在的困难分析：学生在第三人称单数在一般现在时中的正确使用，如“She often makes... ，He often helps... ”是难点，容易出现语法错误。所学知识连贯、流畅地运用于口语交流存在挑战，可能出现表达卡顿、语序 混乱等情况。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理核心词汇：read books,help me with, play games, play football 及描述与朋友一起做事的核心语言 “He...We...together”；（学习理解）
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能分角色扮演，基于语篇内容填空，巩固所学内容；（应用实践） 在教师指导下，基于语言框架和同伴谈论最好的朋友。（迁移创新）
教学重、难点 重点： 能听、说、读核心词汇：read books, help me with, play games, play football. 能在情境中运用核心语言“He...We...together”描述与朋友一起做的事。 难点 在教师指导下，基于语言框架和同伴谈论最好的朋友。
教具、学具 PPT 课件、任务单、音视频材料
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
在看、听、说的活动中，获取、梳理核心词汇：read books, help me with, play games, play football 及描述与朋友一起做 事的核心语言 “He...We...together ”；（学习理解） Listen and sing-My friends Watch and answer Q1:Who s Amy s best friend Chen Jie. Listen and fill Chen Jie is funny. She often makes me smile. 学生跟唱歌曲。 学生看视频回答问题:Chen Jie. 学生听录音选择词语填空:funny, make me smile. 唱歌活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离。 教师观察学生是否能看视频回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听音选择正确的词语填空，给 与指导和反馈。
4.Watch and answer. Q:Who's Zhang Peng s 4.学生看视频，回答 问题：John 教师观察学生是 否能看视频回答
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best friend John 问题，给与指导和反馈。
Listen and fill John s very kind. He often helps me with English. He reads books with me.学习核心词汇:help me with Chinese,read books Look and answer Q:What do Zhang Peng and John often do They play games together. They play football together. 教授核心词汇:play games, play football. 7 .Look, choose and say 8.Listen and repeat 学生听录音选择词语填空:kind,helps me with English. 学生看图片回答问题：They play games together. They play football together. 学生看图，选择正确的选项并说一说。 听录音，跟读课文。 教师观察学生是否能听音选择正确的词语填空，给与指导和反馈。 教师根据学生理 解和拼读词汇的 情况，发现问题，及时提供帮助。 教师观察学生是否能完成练习，给与知道和反馈。 教师根据不同能
力水平学生朗读
对话的情况，给与
指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解 对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
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2.能分角色扮演，基于语篇内容填空， 巩固所学内容；（应用实践） 9.Role-play 10.Good memory 9.学生分角色扮演对话。 10. 学生基于语篇内容填空，巩固所学的内容。 教师观察学生能 否完成角色扮演，根据学生的表现 给予必要的提示 和指导。 教师观察学生是否能完成填空，给与指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，巩固所学的内容，从学 习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.在教师指导下，基于语言框架和 同伴谈论最好的 朋友。（迁移创新） 11.Group work.(Talk about your best friend.） A:Who's your best friend B:...She s/He's...She/He has...She/He often... 11.和同伴谈论最好的朋友。 教师观察学生是否能正确运用语言谈论做好的朋友，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学 生基于语言框架和同伴谈论最好的朋友，从课本走向现实生活，在谈论最好朋友的过程中，发展了语用能力。
板书设计
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作业设计 基础题：将单词进行分类。 tall thin long hair funny kind draw pictures help me read books play football Appearance（外貌） Personality(性格） Things(行为) 提升题：完成朋友信息卡并描述。 ...is . He/She is . She/He .拓展题：设计友谊树海报。 绘制一棵树： 树根：朋友的名字
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树枝：朋友的 3 个特征（外貌+性格） 果实：朋友为你做的 3 件事
教学反思 （亮点 与不足） 亮点： 凸显了主题意义。学生学会从性格，如：funny、kind 、外貌（如 tall、 thin、long hair ）及日常行为（如 makes me smile、helps me with English、draws pictures with me ）等方面描述朋友，增进学生对友谊的理解与表达，引导学生增进对友谊的理解与表达，珍惜和朋友在一起度过的美好时光，使得主题意义落实到位。 在句中学习核心词汇，做到了词不离句，句不离篇。 评价多样化，本节课不止有教师的口头评价，在 Role-play 等小组合作环节中，学生通过自评、互评以及教师评价体现了评价的多样性。 本节课是一节听说课，通过设计层层递进的听力活动，培养了学生听的策略，培养了学生的听说能力，通过角色扮演、和同伴创编对话，培养了小组合作意识，很好地落实了英语学科核心素养。 不足： 师生互动、生生互动少。
The Fourth Period（第四个课时）
教学内容 Part B Read and write 课型 阅读课
课标解读 义务教育英语课程标准(2022 年版)一级目标要求，能够读懂语言简 单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、 大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。
教材分析 What:本语篇是配图短文，该语篇围绕“My best friend”展开，讲述 Sarah 和好友刘佳的相关情况。刘佳身材高、长发，常一起读书，都爱动物书籍且会分享；还提及刘佳爱围棋，Sarah 爱球类运动，尽管爱好有别，但二人仍是好友，并且强调刘佳善良，总能让 Sarah 开心。 Why:作者通过展现 Sarah 和刘佳之间的友谊，传递朋友间相互陪伴、
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接纳差异的积极情感，引导学生珍视友谊，培养健康积极的人际交往态度。 How:该语篇配图短文，涉及介绍好朋友的外貌、性格、经常做的事情及爱好的词汇，如：tall, long hair, read books, like animal books, share, like Weiqi, like ball games, play football and basketball, make me smile；介绍好朋友时使用的核心语言，如： He/She is... He/She has... He/She often... He/She likes... 该语篇内容接近学生生活，易于理解，旨在引导学生学会 朋友之间要相互陪伴、接纳差异。
学生学情 认知水平：四年级的学生活泼好动，对英语有好奇心，敢于开口说英语。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。 知识储备：学生在第一课时学习了描述朋友外貌和性格特征的核心词汇：tall and strong,kind,long hair,short hair, short and thin, 能用核心语言“She/He is.../She/He has...”介绍自己的新朋友。在第三课时学习了核心词汇：read books,help me with, play games, play football，能用核心语言 “He...We...together”描述与朋友一起做的事。 生活经验：学生在日常生活中有自己的朋友，对朋友间的相处、共同爱好等有亲身体验，这使他们对“朋友”这一主题具有较高的熟悉度和认同感，能够结合自身经历理解语篇中关于朋友的描述，也便于在学习中进行类比和联想，为语言学习提供生活素材和情感共鸣基础。 存在的困难分析：容易混淆描述人物特征的词汇，对一般现在时在不同人称下的变化规则（尤其是第三人称单数形式）可能出现错误运用，在口语和书面表达中易出现语法错误。遇到较长或信息较多的文本时，可能难以快速准确提取关键信息，对文本中隐含的情感和深层含义理解 不够到位。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、读、说的活动中理解介绍朋友的语篇内容，准确提取关键信息，如人物的外貌特点、兴趣爱好差异以及两人的共同之处等，理解友谊中“和而不同”的含义；（学习理解)
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能够运用所学词汇和一般现在时，仿照文本内容，准确描述自己朋友的外貌、爱好和性格特点；（应用实践） 学生能够发挥创意，综合运用所学知识，通过文字、绘画等多种形式制作关于朋友的书籍，展现独特视角和创新思维；并能在班级分享 中，自信地展示成果，促进文化交流和情感共鸣。（迁移创新）
教学重、难点 重点： 能够准确认读、理解并掌握描述人物外貌（tall、long hair ）、爱好（read books、like weiqi ）、性格（kind ）等相关词汇；熟练掌握一般现在时在描述人物特征和行为习惯中的用法。 能够读懂关于介绍朋友的语篇内容，准确提取关键信息，如人物的外貌特点、兴趣爱好差异以及两人的共同之处。 难点： 能基于语篇内容复述短文，看图选择正确的词语仿写句子。 能够发挥创意，综合运用所学知识，通过文字、绘画等多种形式制作关于朋友的书籍并能在班级分享。
教具、学具 PPT 课件、音视频材料，任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
在看、读、说的活 动中理解介绍朋友 Listen and sing-My friends Free-talk T:Who's your best friend Ss:...She/He's...She/He has...She/He often... Read and fill（） 跟唱歌曲。 歌曲激发了学 生的学习兴趣，
的语篇内容，准确提 取关键信息，如人物 2.老师和学生自由谈 话。 自由谈话为接 下来的学习做
的外貌特点、兴趣爱 铺垫。
好差异以及两人的
共同之处等，理解友 谊中“和而不同”的 3.阅读短文，划出答 案，完成填空。 教师观察学生 是否能阅读短
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含义；（学习理解) 文完成填空，给与相应的鼓励 和表扬。
Read and answer. Q1:What does Sarah like She likes animals books and often share. She likes ball games. Q2:What does she often do She often play football and basketball. Put the numbers in the correct places. 阅读短文，回答问 题。 Q1:She likes animals books and often share. She likes ball games. Q2:She often play football and basketball. 将序号放在正确的 位置。 教师观察学生 是否能读短文 完成填空，给与指导和反馈。 教师观察学生 是否能完成任 务，给与指导和
反馈。
观察学生朗读
6.Listen and repeat 6.听录音，跟读。 的语音语调是
否正确，给与及
时纠正指导和
鼓励性评价。
设计意图:本阶段的学习旨在帮助学生学习理解短文内容，阅读填空与问答任务聚焦文本理解与信息提取，提升学生的阅读理解、分析归纳能力；多维度、多层次的教学活动设 计，实现语言知识的有效积累与灵活运用，培养了学生的思维品质和自主学习能力 。
2.能够运用所学词 汇和一般现在时，仿 7.Let s retell 8.Choose and write 8. 能基于语篇内容复述短文。 教师观察学生是否能复述短
照文本内容，准确描 文，给与鼓励和
述自己朋友的外貌、 爱好和性格特点； 8.选择正确的词语写 一写。 表扬。
（应用实践） 教师根据学生
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9.Choose a friend.Then write and talk. 是否能看图选 择正确的词语
9.学生选择一个朋 友，写下来并和同伴交流。 写一写，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能写一写
并和同伴交流，
对于完成困难
的学生，给与指
导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生基于语篇内容复述短文，三项活动层层递进，从知识内化到迁移应用，最终实现语言能力与思维品质的协同发展，让学生在真实、多 元的任务中提升英语综合素养。
3. 学生能够发挥创 意，综合运用所学知 10.Make a book about your friend. 11. Share your book in class. I have a friend.Her name is...She... 教师观察学生
识，通过文字、绘画等多种形式制作关 于朋友的书籍，展现 10.制作一本好朋友的书。 是否能制作好 朋友的书，给与 鼓励和表扬。
独特视角和创新思
维；并能在班级分享中， 自信地展示成 11.全班分享自己制 作的书。 教师根据学生 的表现，给与指
果，促进文化交流和 导和表扬。
情感共鸣。（迁移创
新）
设计意图：本阶段的教学活动旨在迁移的语境中，创造性使用所学的语言，学生能制作 一本好朋友的书并在全班分享，进一步拓展所学的核心语言，发展了学生的语用能力。
板书设计
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Homework 基础性作业：读 Read and write 课文。 拓展型作业：Choose a friend and finish the table. 提升型作业：Write your best friend.(写一写你最好的朋友。） (姓名）is .She has .She often with me. We both like . She likes ,but I like .
教学反思 亮点： 一、核心素养落实情况 在语言能力方面，通过听唱歌曲、自由对话、阅读填空、回答问题、跟读复述等多种活动，学生在真实或模拟的语境中，不断输入和输出语言，逐步提升了口语表达、阅读理解和书面写作能力。 在思维品质方面，阅读填空、阅读回答问题、复述等活动有助于 培养学生的分析、归纳、推理和逻辑思维能力。复述活动培养了学生
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的信息整合和语言组织能力。 在学习能力方面，自主选择朋友进行写作和制作关于朋友的书籍等活动，激发了学生的学习主动性和积极性，培养了学生自主学习和合作学习的能力。学生在完成任务过程中，学会收集、整理和运用信息。 二、学科融合情况 在学科融合方面，制作关于朋友的书籍活动融入美术学科的绘画元素，增强了学习的趣味性和综合性。 不足： 在语言的精准度和复杂性上仍有提升空间，部分学生在表达时存在语法错误，且语言表达较为单一，缺乏丰富的词汇和句式。 在文化意识方面，教学设计虽围绕“朋友”主题展开，但未深入挖掘不同文化中朋友关系的差异与内涵，未能充分引导学生对比和理解多元文化下对朋友的定义和相处方式，导致文化意识的培养不够 深入，学生对文化差异的敏感度和跨文化交际意识未得到有效提升。
The Fifth Period（第五课时）
教学内容 Part C Reading time 课型 绘本故事
课标解读 义务教育英语课程标准(2022 年版)一级目标要求，能够读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆 尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。
教材分析 What:本语篇是日常生活对话，以公园场景中两人对话推进。一方询问对方好朋友的情况，对话依次围绕朋友外貌和共同活动展开。最后应请求，介绍的朋友小狗现身，结尾点明人们因各种缘由珍视朋友，且朋友间相互扶持，升华友谊主题 。 Why: 通过讲述朋友间的相处，传递 “We like different friends for
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different reasons. And we always help each other.” 的理念，引导学生珍视友谊，理解朋友间相互帮助的意义。 How：语篇以对话形式展开，使用大量口语化词汇和句式，如 “Oh, he's great. Sure. Look! Here he comes.” 等，营造出自然、亲切的交流氛围，贴近生活场景，增强了文本的真实感和可读性。涉及询问并回答朋友外貌特征的核心语言，如 “ What does he look like He has small eyes and very big ears. He has short legs, but his body is very long.”以及在一起做事的语言，如 “What do you do together We often play games together.”语言简洁明了， 让读者快速获取关键信息，符合日常交流的表达习惯，易于理解。
学生学情 认知水平：四年级的学生活泼好动，对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能看图识词。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。 知识储备：通过前面 A、B 部分的学习，学生学习了描述朋友外貌和性格特征的核心词汇：tall and strong, kind, long hair, short hair, short and thin.能用核心语言“She/ He is.../She/ He has...”介绍新朋友。学习了核心词汇：read books, help me with, play games, play football.能用核心语言 “He...We...together”描述与朋友一起做的事。 生活经验：学生在日常生活中都有自己的朋友，对与朋友相处、描述朋友等场景熟悉。文本中谈论朋友外貌、一起做的事等内容贴近生活，能引发共鸣，便于学生联系自身经历理解和表达。但对于文本中隐含的不同人对朋友有不同喜好原因的深层社交认知，可能因生活阅历局限，难以深入领会。 存在的困难分析：文本中的细节词汇和句型，如 “look like” 的准确运用、“Here he comes.” 等特殊句型结构，以及 “reason” 等新词的理解和使用，对学生来说是挑战。理解层面，文本结尾关于友谊内涵的总结性表述较为抽象，学生将其与自身友谊体验相联系并深度理解存在困难，需要 教师结合实例进行引导。
教学目标 （备注：要体 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、读、听和说的活动中，获取梳理询问并回答朋友外貌特征的
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现前后课时之间的联系） 核心语言，如 “ What does he look like He has small eyes and very big ears. He has short legs, but his body is very long.”以及在一起做事的语言，如 “What do you do together We often play games together.”；（学习理解） 能和同伴分角色扮演对话，基于语篇内容完成填空；（应用实践） 能在教师指导下，运用核心语言和同伴谈论朋友的外貌和之间的相处，理解朋友间相互帮助的意义。（迁移创新）
教学重、难点 重点： 能运用核心语言“ What does he look like He has small eyes and very big ears. He has short legs, but his body is very long.”询问朋友的外貌特征并回答。 能运用核心语言“What do you do together We often play games together.”分享和朋友在一起的相处方式。 难点： 能在语境中运用核心语言和同伴谈论朋友的外貌和之间的相处，理解朋友间相互帮助的意义。
教具、学具 PPT 课件、音视频材料，任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1. 在看、读、听和说的活动中，获取梳理询问并回答朋友外貌特征的核心语言，如 “ What does he look like 1.Let s sing-My friends 2.Free-talk Q1:Who’s your best friend Q2:What does she/he look like She/He is/has... 3.Watch and answer Q:What does boy s friend 学生跟唱歌曲。 学生和老师自由谈话。 学生看视频，回答问题。 学生和老师自 由谈话，拉近了与老师之间的 距离，为接下来的学习做铺垫。给予学生思考 教师观察学生 是否能看视频
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He has small eyes and very big ears. He has short legs, but his body is very long.”以及在一起 做事的语言，如 “What do you do together We often play games together.”；（学习理解） look like He has small eyes and very big ears. He has short legs,but his body is very long. 4.Read and answer. Q1:What do they do together They often play games together. Q2:Who's boy s friend Dog. Dogs are our good friends. We like different friends for different reasons. And we always help each other. 5.Listen and repeat He has small eyes and very big ears. He has short legs, but his body is very long. 4.学生仔细阅读对话，回答问题。 Q1:They often play games together. Q2:Dog. 5.跟读对话。 回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生 是否能阅读对 话回答问题，根据学生的表现，及时给与指导 和表扬。 观察学生朗读的语音语调是否正确，给与及时纠正指导和
鼓励性评价。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在图片、语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师的指导下，通过听录音、阅读回答问题，从大意到细节逐 步理解语篇内容。通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
教师观察学生
2.能和同伴分角色 能否完成角色
扮演对话，基于语 篇内容完成填空； 6.Role-play 6. 分角色扮演对话。 扮演，根据学生 的表现给予必
（应用实践） 7.Fill in the blanks 要的提示和指
7. 学生基于对话内容完成填空。 导。 教师根据学生
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的表现，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使 每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，巩固所学的内容，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.能在教师指导 下，运用核心语言和同伴谈论朋友的外貌和之间的相 处，理解朋友间相 互帮助的意义。（迁移创新） 8.Make a new dialogue A:Tell us about your good friend. B:Oh,he’s great. A:What does he/she look like B:He/She is/has… A:What do you do together B:We often… 11.运用核心语言和同伴创编新的对话。 教师根据学生的变现，及时给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生基于语言框架和同伴谈论朋友，从课本走向现实生活，在谈论好朋友外貌及相处方式 的过程中，发展了语用能力。
板书设计 Unit 2 My friends Period 5 Friends can help each other Part C Reading time -What does he look like -He has small eyes and very big ears. He has short legs, but his body is very long -What do you do together -We often play games together.
Homework 基础型作业：Read and fill(根据课文补全描述朋友的句子） He has small and very big .
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He has short ,but his is very long. 提升型作业： 仿写句子，用"...but..."结构描述一个动物/人物。例句：He has short legs, but his body is very long. The panda has a round , but its tail is very . 情景对话。假设你要向妈妈介绍这位朋友，补全对话。 You: Mom, this is my good friend! Mom: Oh! What does he look like You: He has . Mom: What do you do together " You: We . 拓展型作业：设计一页"友谊档案"。 1.画一画你想象中的这位朋友（突出长身体、短腿、大耳朵） 2.写一条"朋友守则"（从课文结尾"We always help each other"提 炼）
教学反思 亮点： 一、主题意义探究的实践与成效 情境创设联结主题：课程以歌曲《My friends》和生活类问题 （如“Who’s your best friend ”）引入主题，将学生带入熟悉的生活情境，激发学生对“朋友”的情感共鸣。通过观看视频、阅读文本等环节，学生逐步深入理解朋友的外貌特征与互动方式，为后续主题意义探究奠定基础。 内容挖掘深化主题：在文本阅读中，通过分析“狗作为男孩的朋友”这一案例，引导学生思考“不同朋友存在的意义”，并提炼出“We like different friends for different reasons. And we always help each other.” 的理念，引导学生珍视友谊，理解朋友间相互帮助的意义，使学生从具体描述上升到对友谊价值的抽象认知，实现主题意义的升华。 语言输出践行主题：创编对话环节要求学生结合自身经历描
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述朋友，将对友谊的理解转化为语言表达，不仅巩固了语言知识，更通过真实交际任务深化了对“朋友”主题的个性化思考，体现了主题意义探究从输入到输出的完整路径。 不足 主题意义探究深度不足：对“朋友”主题的探讨仅停留在外 貌、活动和浅层情感层面，未能进一步引导学生思考友谊中的责任、包容等深层内涵，限制了学生对主题意义的深度理解。 核心素养融合不均衡：语言能力训练较为充分，但文化意识的培养缺乏具体案例支撑，思维品质的锻炼多集中于分析层面，批 判性思维和创造性思维的培养不足。

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