资源简介

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单元整体教学设计模板
课题:PEP 英语四年级上册 Unit 5 The weather and us
学校名称：
第一部分：单元规划
二、教材分析
项目 PEP 英语四年级上册 Unit 5 The weather and us
主题范畴 √人与社会 人与自然 √人与自我
功能 √交往 √感情 √态度
主题意义 能用所学语言描述不同地区的天气状况，根据天气情况合理安排活动，了解不同地区的天气差异及其对生活的影响，感受不同天气带来的多样生 活体验，以积极态度看待天气变化。
（一）单元教材板块分析
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主要内容
核心板块 Part A （Let’s talk; Let’s learn;） 能够听说认读写单词:sunny,cool,windy,warm, cloudy,hot,rainy,cold,snowy. 能在情境中灵活运用核心语言“What's the weather like in... It's...and...”和同伴谈论不同地区的天气。
Part B （Let’s talk; Let’s learn;） 能听、说、读核心词汇：play basketball,make a snowman,fly a kite,see a film. 能在情境中运用核心语言“On...days,We can’t...but we can...”描述不同天气下进行的活动。
Part A Let’s spell 在阅读绘本故事中感悟、归纳和总结出字母组合 th 在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。
Part B Read and write 能读懂关于悉尼天气及 John 父亲活动的明信片内容，提取关键信息，如地点、天气状况：hot and sunny 及活动“play basketball,swim,fly a kite” 等
次核心板块 Part C (Project; reading time) 能识别、认读并理解与天气相关的词汇，如 “sunny,windy,snowy,rainy”以及描述天气状况和活动的句型，如 “It's ...”“They're...” 等。 学生能读懂关于不同天气场景及对应活动的绘本故事和简短文本，准确提取关键信息，如天气状况、人们正在进行的活动等。 制作天气提醒图并在班上分享
辅助板块 Listen and do, Make a survey 通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。
(二)单元教材分析
本单元内容围绕“The weather and us”这一主题展开，涉及六个语篇，包括四组对话、一篇配图故事和一篇配图短文。 语篇一是日常生活对话，呈现 Mark 和 John 的电话对话，John 询问悉尼天气，Mark
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告知今天阳光充足，21 度不热，John 对比北京只有 2 度，Mark 感叹北京冷。
语篇二是日常生活对话，围绕 John 的爸爸与 John 的妈妈谈论不同地区的天气展开。John 的爸爸准备外出到世界各个不同的城市出差，出行前询问妈妈，不同城市的天气情况。
语篇三是配图故事，展现了动物朋友们之间温暖的情谊 。天气回暖，冬眠醒来的小熊感到又渴又饿。它的朋友们猴子、兔子和松鼠来看望它，见到变瘦的小熊表示问候。朋友们带来礼物，小熊对此表示感谢，称这些礼物是自己的最爱，大家一起愉快相聚。在这个过程中，反复出现含 th 组合的单词，帮助学生掌握 th 的发音规律。
语篇四也是日常生活对话，围绕 “不同天气下的活动” 展开。John 和 Binbin 因下雨无法在公园打篮球，转而计划去图书馆或看电影。Let’s learn 部分展示了不同天气可进行的活动。
语篇五是配图短文，本语篇是配图短文，John 爸爸在悉尼出差时给 John 寄来明信片，介绍了悉尼的天气和活动，并询问 John 北京的天气以及 John 在北京的活动。学生能在语篇中了解明信片的基本写作格式，能分享天气情况及相应的活动，感受不同天气带来的乐趣，根据天气情况合理安排自己的活动，表达热爱生活、关心家人的情感。语篇六是日常生活对话，水滴询问妈妈孩子们是否喜欢自己。随后依次呈现晴天时
孩子们在草地上快乐踢足球;有风时男孩开心放风筝;下雪时大家愉快地堆雪人、打雪仗;下雨时女孩一开始不开心，妈妈告知可以在雨中玩耍，最后两人计划穿上雨衣雨靴去雨中跳舞，水滴也因此觉得孩子们喜欢自己。结尾点明天气因地而异，会影响生活，但在不同天气中都能找到乐趣。
三、学情分析
认知水平：四年级学生仍以形象思维为主，对直观、生动的天气图片、动画等呈现形式接受度高，如看到不同天气场景下人们活动的画面能快速理解。但对于天气变化原理、不同地区天气差异成因等抽象概念，理解起来存在困难，需要借助具体实例和直观演示逐步引导。该年龄段学生注意力难以长时间集中，在学习过程中，若教学活动缺乏趣味性，容易出现注意力不集中的情况。不过，他们对新奇、有趣的学习活动兴趣浓厚，如游戏、角色扮演等能有效吸引其注意力。
知识储备：已掌握一些基础的英语词汇和简单句型，对常见天气现象的英文表达有初步认知，此前学习中积累了一些关于日常生活的英语表达，有助于理解和参与本单元
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围绕天气展开的日常对话交流。 生活经验：学生在日常生活中亲身经历过多种天气，对晴天外出玩耍、雨天出行不便等有直观感受，这为理解本单元关于天气和活动的内容提供了生活基础，能较好地理解不同天气对生活的影响。 存在的困难分析：学生虽能理解不同天气及活动的英语表述，但在实际运用中，常出现词汇提取困难、表达不流畅的问题，且难以用准确、丰富的语言描述天气和活动。书面表达时，容易出现语法错误，句子结构不完整。不同国家和地区对天气的感受和应对方式存在文化差异，学生在理解这些文化内涵时存在困难，难以体会教材中一些关于 天气的表达背后的文化意义。
四、单元教学目标
1.能在语境中灵活运用核心语言“What's the weather like in... It's...and...”和同伴谈论不同地区的天气。 1.Lesson 1 视听说课 “Weather in different places” (Part A Let’s talk)
2.能听、说、认读、写单词:sunny,cool, windy,warm,cloudy,hot,rainy,cold,snowy.并能在情境中熟练运用句型“What’s the weather like in It’s in .” 询问和描述天气状况。 2.Lesson 2 词汇课 “Weather and travel” (Part A Let’s learn)
3.在读绘本故事中感悟、归纳和总结出字母组合th 在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。 3.Lesson 3 语音课 “Weather and feelings ” (Part A Let’s spell)
4.能听、说、读核心词汇：play basketball, make a snowman,fly a kite,see a film.并能在情境中运用核心语言“On...days,We can’ t...but we can...”描述不同天气下进行的活 动。 4.Lesson 4 视听说课 “Weather and activities” (Part B Let’s talk & let’s learn)
5.能读懂关于悉尼天气及 John 父亲活动 的明信片内容，提取关键信息，如地点、 5.Lesson 5 读写课 “Weather affects people’s
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天气状况及活动等。 lives” （Part B Read and write）
6.能读懂关于不同天气场景及对应活动的 对话，准确提取关键信息，如天气状况、人们正在进行的活动及建议等。 5.Lesson 6 阅读课 “The little raindrop” （Part C Reading time & Project）
五、教学重点
能够听说认读写单词:sunny,cool,windy,warm,cloudy,hot,rainy,cold,snowy. 能够在情境中熟练运用句“What’s the weather like in It’s in .”询问和描述天气状况。 能够通过听读例词发音，观察例词结构中共有的特征，学习 th 的发音规则。 能听、说、读核心词汇：play basketball,make a snowman,fly a kite,see a film. 能在情境中运用核心语言“On...days,We can’t...but we can...”描述不同天气下进行的活动。 能读懂关于悉尼天气及 John 父亲活动的明信片内容，提取关键信息，如地点、天气状况：hot and sunny 及活动“play basketball,swim,fly a kite” 等 能识别、认读并理解与天气相关的词汇，如“sunny,windy,snowy,rainy”以及描述天气状况和活动的句型，如 “It's ...They're...” 等。 学生能读懂关于不同天气场景及对应活动的绘本故事和简短文本，准确提取关键 信息，如天气状况、人们正在进行的活动等。
六、教学难点
能够在情境中正确使用词汇：sunny,cool,windy,warm,cloudy,hot,rainy,cold,snowy. 及句型 “What’s the weather like in It’s in .”正确描述天气状况。 能够根据 th 的发音规则读出生词；能够按照 th 的发音规则拼写出单词。 能写出在不同天气下的活动，并和同伴进行交流。 能在实际情境中灵活、准确且流畅地运用所学词汇和句型。 分析文本结构，理清句子逻辑关系，对天气差异及影响进行批判性思考。 学会如何正确表达天气和相关活动，了解南北半球的气候差异及对活动的影响。 能尝试通过教师指导、小组合作等方式复述并表演故事。 制作天气提醒图并在班上分享。
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七、教学方法
讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景教学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。
八、教学资源
教学课件、教学卡片、微视频、任务单
九、单元话题与主题意义
单元话题 How does the weather affect people’s lives
主题意义 能用所学语言描述不同地区的天气状况，根据天气情况合理安排活动，了解不同地区的天气差异及其对生活的影响，感 受不同天气带来的多样生活体验，以积极态度看待天气变化。
十、单元教学结构图
十一、单元统整说明
围绕单元主题， 深挖各课时话题，在单元大任务 “How does the weather affect people’s lives ”的统领下，划分成三个活动,整合教学内容和资源，明确单元总目标和课
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第二部分：单元课时划分
十二、课时设计
课时 话题 板块 补充语篇
第一课时 Weather in different places Part A Let’s talk
第二课时 Weather and travel Part A Let’s learn
第三课时 Weather and feelings Part A Let’s spell
第四课时 Weather and activities Part B Let’s talk & let’s learn
第五课时 Weather affects people’s lives Part B Read and write
第六课时 The little raindrop Part C Reading time & Project
十三、各课时的教学设计 （体现教学评一体化）
The First Period（第一个课时）
教学内容 Part A Let’s talk 课型 视听说课
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简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、 识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和观点。
教材分析 What:本语篇是日常生活对话，呈现Mark和John的电话对话， John询问悉尼天气，Mark告知今天阳光充足，21度不热，John对比北京只有2度，Mark感叹北京冷。 Why:围绕天气这一日常话题展开，通过人物间的对话交流不同城市天气情况，体现天气对人们日常交流的影响，引导学生掌握描述天气的英语表达，培养跨文化交流意识，了解不同地区天气差异 。 How:本语篇是日常生活对话，涉及天气的词汇，如 “sunny,hot,cold,cool”以及询问和描述天气的句型“What's the weather like in... It s...”,该对话情节简单，具有现实和教育意义。
学生学情 认知水平：处于该学习阶段的学生形象思维较为发达，对直观、生动的图片、动画等形式感兴趣，能较好理解直观呈现的天气现象相关内容。但抽象思维能力尚在发展中，对于一些复杂的天气成因、跨地区天气差异背后的原理等抽象知识理解可能存在困难。开始具备一定的逻辑思维能力，能对熟悉的天气话题进行简单分析和判断，如能对比不同城市温度高低判断冷暖，但逻辑推理的深度和广度有限。 知识储备:已掌握一些基础的英语词汇和简单句型，对常见天气现象的英文表达有初步认知，此前学习中积累了一些关于日常生活的英语表达，有助于理解和参与本单元围绕天气展开的日常对话交流。 生活经验：在日常生活中，学生对各种天气现象有直观感受和亲身经历，能结合自身经验理解晴天、雨天等天气特点，这有利于对本单元天气相关内容的学习。多数学生对本地天气变化较为熟悉，但对于不同地区尤其是国外城市的天气状况了解有限，在理解跨地 区天气差异及进行相关交流时，可能因缺乏实际体验而存在理解困
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难。 存在的困难分析：发音方面，部分天气和城市名称的单词发音有难度，如“Toronto,Moscow”等，可能出现发音不准确问题。句型运用上，在实际交流中灵活准确运用“What's the weather like in... ”等句型存在困难，容易出现语序混乱或搭配错误。将所学知识与实际生活联系并运用到真实交流场景存在障碍，缺乏在不同情境下自如谈论天气的能力。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 在看、听、说的活动中，获取、梳理询问和描述天气的句型 “What's the weather like in Sydney It s...”,并能准确说出不同城市的天气状况；（学习理解） 能分角色扮演，基于语篇内容完成填空；（应用实践） 能运用核心语言“What's the weather like in... It's...and...”和同伴谈论不同地区的天气。(迁移创新)
教学重、难点 重点： 能掌握询问和描述天气的句型“What's the weather like in... ” “It's...”，并能准确说出不同城市的天气状况。 难点： 能在情境中灵活运用核心语言“What's the weather like in... It's...and...”和同伴谈论不同地区的天气。
教具、学具 PPT 课件、音视频材料、任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理询问和描述天气的句 型“What's the 1.Sing a song- 《Weather》 Q:What’s the song about 1.学生跟唱歌曲并回答问题。 唱歌活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离。
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weather like in Sydney It s...”,并能准确说出不同城市的天气状况；（学习理解） Colour. Weather. Look and say The phone is ringing. Q1:Who are they They are Mark and John. Q2:Where is Mark He is in Sydney. Where is John John is in Beijing. Watch and choose Q:What are they talking about A.Animals B.Weather Listen and choose Q1:What's the weather like in Sydney It s rainy. It s quiet sunny. Q2:Is it cold Yes, it is. No,it isn't. Q3:What's the temperature It s 21 degrees. It s 32 degrees. 5.Listen and answer 学生看图回答问题。 Q1:They are Mark and John. Q2:Mark is in Sydney. John is in Beijing. 学生看视频回答问题:They are talking about weather. 听录音，选择正确的答案。 Q1:It s quiet sunny. Q2:No,it isn't. Q3:It s 21 degrees. 学生听录音回答 教师观察学生是否能捕捉图片的关键信息，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能看视频回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听音选择正确的答案，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生的表现，给与指导
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Q1:What's the temperature in Beijing It's two degrees. Q2:What's the weather like in Beijing It's cold. 6.Let s think Q:Why is so different between Sydney and Beijing 7. Listen and repeat 问题。 Q1:It's two degrees. Q2:It's cold. 6.学生基于语篇内容和生活常识，思考 “为什么悉尼和莫斯科的天气这么不 同？ 7.听录音，跟读课文。 和反馈。 教师根据学生对问题的回应与反馈，引导学生讨论不同国家，不同的天气情况。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基 础。
2.能分角色扮演，基于语篇内容完成填空；（应用实践） 8.Role-play. 9.Fill in the blanks. 8.分角色扮演对话。 9.学生在教师的引 导下完成课文填空。 师观察学生能否完成角色扮演，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 教师观察学生是否能完成填空，给与指导和鼓 励。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每
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一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生在教师的引导下完成课文填空，巩固了 所学的核心句型，加深了印象，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.能运用核心语言 “What's the weather like in... It's...and...”和同伴谈论不同地区的天气。(迁移创 新) 10.Look and say A:What's the weather like in... B:It's...and... 10.学生两人一组询问不同地区的天气。 教师观察学生是否能询问并回答不同地区的天 气，给与完成有困难的学生提供 指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地用所学语言，学 生从课本走向现实生活，在谈论不同地区的天气过程中，发展了语用能力。
板书设计
Homework 基础型作业： 听录音，跟读课文对话，要注意模仿课文人物的语音语调噢。提升型作业： 画一画，写一写，今天所学的天气单词。 选词填空，完成下列练习 What's the like in New York It's cold rainy. It's 30 .It's hot. Today it's hot and sunny Sydney.
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（5）Is it cold No, it . A. and B. weather C.in D. degrees E.isn’t 拓展型作业： 调查作业：调查所在城市一周五天的天气，做一个小小天气预报员向家人朋友预报当天天气情况。
city Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday
教学反思 （亮点与不足） 亮点： 在“单元统整”方向引领下，本课时以话题“Weather in different places”贯穿教学始终。强调语言运用，注重学生的能力培养，突出兴趣激发，重视学生的双向交流和灵活拓展，从而很好的突破课时的重难点。 “内容整合”具有梯度性，难度呈螺旋式上升，同时在教学各个环节巧妙渗透学生的思维品质和文化品格的培养。 “语境带动”教学各个环节，基于教材和学情进行语境创设、并能以语境为载体，整体推进教学，促进学生的语言学习，激发学生的想象力，丰富学生在交流时的语言量，培养学生自主学习的能力，使学生能达到“现学现用，学用结合的成效”。 不足： 应巧用图片，视频，活动等方式呈现主题。基于话题，可以让学生自主提问或者是教师提问，激活学生相关的背景知识，为理解新的语言做好铺垫。 获取新知的教学设计中，应设计由难道由易到难的阶梯状任务活动，引导学生分层解决各个新语言点，突破重难点。 教师应围绕对话话题整体操练对话中的主要词汇和句型 操练形式，尽量做到多样化。
The Second Period（第二个课时）
教学内容 Part A Let’s learn 课型 词汇课
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课标解读 义务教育英语课程标准(2022 年版)的一级目标要求，能够读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语 言能力、提高学习能力。
教材分析 What[主题和内容] 本语篇是日常生活对话，围绕 John 的爸爸与 John 的妈妈谈论不同地区的天气展开。John 的爸爸准备外出到世界各个不同的城市出差，出行前询问妈妈，不同城市的天气情况。 Why[主题意义] 妈妈根据天气预报，告诉了爸爸不同城市的天气。旨在引导学生在出行前应关注了解天气情况并做好出行前准备。 How【文体特征和内容结构】 本语篇是是日常生活对话，涉及天气的词汇，如“sunny,cool, windy,warm,cloudy,hot,rainy,cold,snowy”以及询问和描述天气 状况的核心语言，如“What’s the weather like in It’s and in .”语篇简单，具有现实和教育意义。
学生学情 认知水平：学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，教材中丰富的天气图片能契合其形象思维特点，便于直观理解不同天气词汇 ，激发学习兴趣。对天气概念的深层次理解以及抽象的语法运用可能存在困难，需要逐步引导从直观感知向理性认知转变。 知识储备：学生已经掌握了基础词汇，如：颜色、数字、动物等，但是对天气词汇还未接触；通过第一课时的学习，已掌握 sunny,hot,cold 等温度形容词，能用“What’s the weather like in... It’s...”询问天气。 生活经验：学生在日常生活中亲身经历过多种天气状况，能结合自身感受理解冷、热、温暖、凉爽等描述天气的形容词，对不同 天气下的活动也有体验，利于知识与生活关联。对不同地域的典型
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天气缺乏实际感受，难以精准把握其天气差异及对应英文表达，将生活经验转化为英语语言输出时可能存在障碍。 存在的困难分析：天气词汇发音有一定难度，如 “snowy” 的 / / 发音，词汇拼写易出错，如 “cloudy” 字母组合；掌握询问和描述天气的句型结构并正确运用（如单复数、be 动词搭配）存在困难。对国外城市天气文化了解有限，难以理解不同文化背景下人们对天气的态度和表述差异。在实际情境中灵活运用本单元知识进行流利交流、连贯表达存在挑战，难以将天气知识与其他学科知识融合运用。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 通过多模态的活动学习，学生能够听、说、认、读、写核心词汇:sunny,cool,windy,warm,cloudy,hot,rainy,cold,snowy.能通过天气图片、天气预报获取信息，了解不同城市天气的特点，辅助对语篇意义的理解;（学习理解） 能够在情境，围绕天气主题，运用句型“What’s the weather like in It’s and in .”进行简单的交流、询问和描述天气状况。（应用实践） 分析、思考“为什么悉尼和莫斯科的天气这么不同？”,在 Pair work 活动中与，与同学进行角色扮演，向 John 的爸爸介绍旅游城市及天气情况，并向全班展示。在活动中学生将学会与他人合作， 共同讨论、解决与天气和气候相关的问题。(迁移创新)
教学重、难点 重点： 能够听说认读写单词:sunny,cool,windy,warm,cloudy,hot,rainy, cold,snowy. 能够在情境中熟练运用句“What’s the weather like in It’s in .”询问和描述天气状况。 难点： 能够在情境中正确使用词汇：sunny,cool,windy,warm,cloudy, hot,rainy,cold,snowy.及句型 “What’s the weather like
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in It’s in .”正确描述天气状况。
教具、学具 希沃白板、PPT 课件
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
Greetings Sing a song about “hot， cold，cool，warm” Free talk Check homework（展 学生和老师互相打招呼，跟唱歌曲。 学生和老师自由谈话。 通过演唱歌曲帮助学生复习上一课时单词和句 型，检测学生掌 握程度。
示同学们调查的中国 4.同学们展示调查 教师与学生互
各城市天气情况） 的中国各城市天气 动、交流谈论天
1.通过多模态的活动学习，学生能够 T:Wow! You did a good job on your homework!You are the best weather reporter! T:Dear little weather reporter,little weather station sent a letter for us .Let’s check! 5.创设情境：小小气象站 情况。 5.学生了解本课时 气情况。教师检查学生完成作业情况，根据学生表现给予指导和反馈。 教师观察学生能
听、说、认、读、 发来一封信： 的情境。 否主动参与活动
写核心词汇:sunny, cool,windy,warm, cloudy,hot,rainy, cold,snowy.能通过 天气图片、天气预 Dear little weather reporters:We have a new work:we need to check the world weather to help John’s dad get ready 任务，根据主题调整提问方式，利用 AI 人物对话创设真实情 景。
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报获取信息，了解 不同城市天气的特 for the travel.小小天 气预报员们，我们有一个
点，辅助对语篇意 新任务：我们需要
义的理解;（学习理解） 调查世界天气，帮助 John 的爸爸做好外出准备。
AI John’s dad: Hello,everyone! I am John's dad.I need to go outside to different country.Can you help me to check the weather 6.Listen and tick. 提供学习单
Where will John’s dad go 7.Teach the words Let’s check the weather.以天气预报的形式收集天 7.学生从听、说、读、写四个方面学习关于天气的单 教师根据学生理解和拼读词汇的
气信息、学习天气相关的单词，多种方教师观察学生能否主动参与活动务， 多种方式呈现、句型带 词：sunny,cool, windy,warm, cloudy,hot,rainy, cold,snowy. 情况，发现问题，及时提供帮助。
动，从听、说、读、写四
个方面学习关于天气的
单词：
sunny,cool,windy,warm, cloudy,hot,rainy,cold, snowy
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8.Look and say Q:What’s in common 8.学生观察学过的 天气单词，发现其 教师观察学生是 否能找出共同
共同点。 点，给与指导和
9.Listen and repeat.(Let’s learn 部分） 9.听录音，跟读。 反馈。 教师根据不同能
力水平学生朗读
对话的情况，给
与指导和鼓励。
设计意图：本环节通过情境任务驱动设计小小气象站创设真实语境，运用多模态输入设计，如图示加听觉，让学生在视觉符号与听觉刺激的形式上多通道学习并记忆词汇。教学中选取伦敦的雨雾、悉尼阳光等典型的天气现象，自然融入地域气候文化认知。以发现式为学习路径，引导学生观察 sunny\rainy\windy\cloudy\snowy 这 5 个新词，自 主推导“-y”形容词变化规律，培养学生词型结构意识，提升元认知能力。
10.选择一个城市， 教师观察学生在
10.Make a conversation 向John 爸爸汇报我 们调查到的天气情 语境中运用核心 语言进行对话交
2.能够在情境，围绕天气主题，运用句型 况。 流情况，根据学生的表现与指导 和反馈。
What’s the weather like in It’s and in .进 行简单的交流、询问 将本课时与天气相关的形容词与古诗词融合，语
和描述天气状况。（应 11.读古诗，圈出关 文学科知识与英
用实践） 11.Read the poems and talk about the weather. 于天气的词汇。 语知识融合、促进。在操练过程
What’s the weather 中要求看、读、
about 圈，根据学生的
回答情况检测学
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生掌握单词情况。
设计意图：本环节通过利用 AI 人物技术，创设与课本人物对话，增强情境真实性和新授词汇后的运用性。通过告知 John 爸爸各地天气情况，学生在“天气——衣着建议——出行准备”上构建逻辑链，以此训练学生的因果推理能力。在练习中设计诗歌 与天气词汇相对应，体现了跨学科融合。
12.学生分析、思考 教师根据学生对
3.分析、思考“为什么悉尼和莫斯科的天气这么不同？”,在 Pair work 活动中 与，与同学进行角色 12.Let’s think Q:Why is the weather so different between Moscow and Sydney？ “为什么悉尼和莫斯科的天气这么不同？ 问题的回应与反馈，引导学生讨论不同国家，不同的天气情况。
扮演，向 John 的爸爸介绍旅游城市及天 ①学生发言。 ②播放科普视频。 13.学生根据图片上 教师观察学生小
气情况，并向全班展示。在活动中学生将学会与他人合作，共 13.Be a Little weather reporter 小小气象站通过卫星观 的信息播报天气情 况。 组合作，运用所 学语言播报各国天气的情况，给
同讨论、解决与天气 察到了不同国家的天 予鼓励和帮助。
和气候相关的问题。 气情况，发来了这些城
(迁移创新) 市的天气情况。小小
播报员们，请根据图片
上的信息播报天气情
况。
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14.Pair work 分层任务，根据信息,两人一组，选择不同星 14.学生两人一组，选择不同星级对话进行角色扮演。 教师观察学生向 John 的爸爸推荐我国著名城市及天气情况，评价教与学的成
级对话进行角色扮演。 效。
一人为 John’s dad, 一人为 Student 1。（四分钟）
15. 学生总结归纳本节课所学的核心词汇和句型。
15.Summary 16.Emotion education 出行前查看天气预报， 16.了解出行前查看天气预报，带好合适的物品，是对自
带好合适的物品，是 己负责的表现。
对自己负责的表现。
Keep something for a rainy day. 未雨绸缪
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性的运用所学语言，进行角色扮演，并向 John 的爸爸介绍旅游城市及天气情况，学生从课本走向现实生 活。在推荐我国著名城市和播报天气情况的过程中，发展语用能力。了解我国地域天气特点及气候造就的不同景色，让学生感受祖国的辽阔与壮美，激发学生民族自豪感。了解天气情况对人们出行有着重要的意义，形成在出行关注天气及时做好出行准备的 意识。
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板书设计
作业设计
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教学反思 （亮点与不足） 亮点： 1.本节课围绕天气主题通过多模态活动 T 设计，有效落实了本节课知识能力与素养目标。教学设计以项目式学习调查世界天气贯穿始终。学生在完成任务的过程中，实现了语言学习与问题解决能力的双提升。教学设计中以小小气象站发布任务为主线进行任务驱动，通过五步教学法层层递进、逻辑严谨，设计贴近生活，增强了学生的参与感。同时利用信息技术赋能真
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实情景，创设语篇 AI 人物，学生通过与 AI 人物对话，操练句型沉浸感强。 教学中教师设计活动多元、分层递进，从歌曲复习、词汇拼读到角色扮演活动形式丰富，兼顾听、说、读、写、用五项技能。 本节课深度融合多学科内容教学，通过古诗关联天气词汇，提升语言审美与文化意识。播放地球自转公转视频，引导学生从科学角度理解天气成因，结合世界城市气候特点，帮助学生建立地域气候的关联认知。跨学科设计不仅拓宽了知识边界，还激发了学生的探索兴趣，体现了做中学的理念。 本节课四大亮点：以真实任务驱动、技术赋能情境、学科跨界整合、思维深度拓展，不仅让课堂充满活力，更让学生在解决问题中成长为主动的学习者和思考者。未来可进一步优化技术活动细节深化跨学科资源的整合打造更具创新性的小学英 语课堂。
The Second Period（第三个课时）
教学内容 Part A Let’s spell 课型 语音课
课标解读 2022 版《义务教育英语课程标准》二级目标指出：学生能借助拼读规则拼读单词；使用正确的语音、语调朗读学过的对话和短文；借助句子中单词的重读表达自己的态度与情感；感知并模仿说英语，体会意群、语调与节奏；在口头表达中做到语音基本正确， 语调自然、流畅。
教材分析 What:本语篇是配图故事，展现了动物朋友们之间温暖的情 谊 。天气回暖，冬眠醒来的小熊感到又渴又饿。它的朋友们猴子、兔子和松鼠来看望它，见到变瘦的小熊表示问候。朋友们带来礼物，小熊对此表示感谢，称这些礼物是自己的最爱，大家一起愉快相聚。 在这个过程中，反复出现含 th 组合的单词，帮助学生掌握 th 的发
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音规律。 Why: 通过小熊从冬眠后饥渴、变瘦，到朋友们探望并送上喜爱礼物这一系列情节，传递出朋友间相互关心、分享喜悦的美好情感。通过本节课的学习，引导学生掌握字母组合 th 在单词中的发音并根据发音规则拼读更多的单词，从而逐步积累自然拼读的规则和能力。 How:本语篇是配图故事，涉及新词汇，如 “thirsty,thin,these,thanks,they”，学生在语境中感知、熟悉并掌握 th发/θ/或/ /音的规则,语言知识学习与生活场景结合，提升学习趣味 性与实用性。
学生学情 认知水平：该语篇以简单的卡通图片和对话呈现，符合小学生形象思维占主导的认知特点，能够吸引学生注意力，帮助他们理解内容。学生在这个阶段好奇心旺盛，对动物形象和故事性的内容兴趣较高，有助于激发他们学习英语的积极性，主动参与到课堂讨论和学习活动中。 知识储备：学生在之前的英语学习中，已经积累了一些基础的词汇，如动物类:bear、monkey、rabbit、squirrel 、描述性形容词 thin 、日常问候语：Nice to see you!等，这有助于他们理解该语篇的大致意思。同时，简单的陈述句结构 It's warm again. I'm thirsty and hungry.也与之前所学的基础句型类似，降低了理解难度。 生活经验：语篇内容贴近生活，学生对于天气变化、饥饿和口渴的感受有亲身经历，能够很容易地代入小熊的角色，理解小熊的状态。同时，朋友之间互相看望、赠送礼物的场景，学生在生活中也经常遇到，这有助于他们对语篇中朋友之间友好情感的体会，进而更好地理解文本内容，并能用英语去描述类似的生活场景。 困难分析：th 的两种发音（清辅音 /θ/ 和浊辅音 / / ）在汉 语中没有类似发音，学生可能难以准确模仿和区分，在发音时容易出现错误，比如将 “thirsty” 读成 / t (r)sti/ ，“thin” 读成 /s n/ 等。 虽然学生认识单个单词，但在实际语境中准确运用新学词汇，如
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“thirsty,thin” 等进行造句和表达，可能会存在一定困难。此外，对 于 “These gifts are for you.” 这类句子结构，学生在替换词汇进行自主表达时，可能会出现语法错误。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 能够理解文本内容，把握核心信息,能听懂并准确拼写含th发音的单词:thirsty,thin,these,thanks,they.总结归纳th在单词中的发音规则;（学习理解） 在教师和同伴的帮助下，自主拼读相关单词并挑战拼读游戏，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践） 能够阅读相关绘本，并总结相关规律，对自己以及同伴的表 现作出评价。（迁移创新）
（备注：要体现前
后课时之间的联
系）
教学重、难点 重点： 能够通过听读例词发音，观察例词结构中共有的特征，学习 th 的发音规则。 难点： 能够根据 th 的发音规则读出生词；能够按照 th 的发音规则拼写出单词。
教具、学具 PPT 课件
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.Let s sing( The sound of 1.学生跟唱歌曲，感 唱歌激发学生
“th”) 知字母组合 th 在单 的兴趣，为接下
词中的发音。 来的学习做铺
2.Read and fill Q:What's the weather like 2.阅读绘本故事，完 成填空：warm， 垫。 2.教师观察学
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It's warm. thirsty and hungry. 生是否能读绘
Q:How does Zoom feel 本故事完成填
He is thirsty and hungry. 空，给与指导和
教授词汇:thirsty 反馈。
3.Look and say 3.学生看图回答问 教师观察学生
Q1:Who are they in the 题。 是否能看图回
picture Q1:Monkey,rabbit, 答问题，给与指
1.能够理解文本内 Monkey,rabbit,Zip and Zip and Zoom. 导和反馈。
容，把握核心信息, Zoom. Q2:He is so thin.
能听懂并准确拼写 Q2:What does Zoom look
含th发音的单词 like
:thirsty,thin,these,th anks,they.总结归纳 He is so thin. 4.Read and fill 4.阅读绘本故事，完成填空，学习词汇： 教师引导学生学习词汇，帮助
th在单词中的发音 These gifts are for you. these,thanks, 学生归纳字母
规则;（学习理解） Thanks!They're my they. 在单词中的发
favorite. 音。
教授词汇:these,thanks,
they. 5.学生基于语篇内
5.Let’s think 容，自主发表自己
Q:What do you think of 的观点，评价这些 教师根据学生
these animals 动物具备什么样的 的表现，给与鼓
They're nice/kind/helpful. 品质，如“They're 励和表扬。
Friends can help/care for nice/kind/helpful.
each other. Friends can
help/care for each
other.”
6. 听录音，跟读。
6.Listen and repeat 培养学生正确
7.总结归纳字母 th 朗读对话的语
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7.Let s find 引领学生自主发现：同样的形式却有清辅两种发 音。 8.Let s spell 观看示范，规范发音，关 在单词中的发音清辅音 /θ/ 和浊辅音 / / 。 8.学生观察嘴型，进行正确发音。 音、语调，以便及时纠错。 教师观察学生是否能正确发音，给与指导和
键是教师加强示范，引导 鼓励。
学生观察嘴型，进行正确
发音。
9.学生根据 th 的发音规则拼读更多的 教师观察学生对该字母发音
9.Let s bend three,mouth,that,this, brother,mother,maths, thirteen,there 单词。 的掌握程度，对于学习能力较差的学生提供指导和纠正。
设计意图：本阶段活动旨在帮助学生旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到自主拼读，理解文本内容，学习音形规律。学生在教师的指导下阅读、发现、选择、听音、观看视频、游戏互动，从感知到尝试拼读再到自主拼读和有效阅读，同时语言思维也得到有效发展。学生通过发表自主想法、跟读进一步理解、内化核心语言，为下一步 语言输出奠定基础；同时价值观的渗透在任务完成的过程中主动完成。
2.在教师和同伴的帮助下，自主拼读相关 10.Let s play a game 在游戏中自然渗透拼读习惯和拼读要领 10.学生根据字母组合的发音进行分 教师根据学生在游戏中的参
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单词并挑战拼读游戏，并会对其中的语言、行为以及同伴的 表现进行多角度评价 类。 与度以及拼读的准确性，及时对游戏内容进 行调整。
；（应用实践） 11. Read,listen and circle 11.学生先尝试拼读单词，然后听录音，圈出听到的单词。 教师观察学生 是否能完成听 音圈单词活动， 给与指导和反
12.学生根据教师 馈。
12.Look,listen and write. 播放的录音，写出正确的单词。 教师观察学生能否自主书写，
给与指导和反馈，培养良好的
学习习惯。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过游戏使每位学生都能有效参与拼读，对拼读感兴趣，并能够举一反三，从学习理解过渡到应用 实践，能够根据日常生活实际进行交流分享，自然渗透情感教育。
3.能够阅读相关绘 13.Enjoy a story- 《Thump Thump Helps 13.学生在教师的引导下阅读绘本故 教师引导学生获取关键信息，
本，并总结相关规律， Out》 事，理解绘本故事 主动梳理文本
对自己以及同伴的表 现作出评价。（迁移创新） 内容，进一步在语篇中拼读含有 th 的单词。 信息，进行文本的拼读词汇提取。
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设计意图：本阶段作业活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，交流阅读。学生从课本走向有效阅读，在探索和动手解决问题的过程中发展语用能力， 最终形成爱阅读的良好习惯。
板书设计
作业设计 基础型作业： 抄写单词：thirsty,thin,these,thanks,they 提升型作业：Try to write more words with “th/θ/” and “th/ /”. 尝试拓展更多 th 组合发音的单词。
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拓展型作业：继续读绘本故事《Thump Thump Helps Out》
教学反思 （亮点与不足） 亮点： 活动设计注重趣味性与多样性的结合。从以歌曲《The sound of “th”》开场，营造轻松的学习氛围，激发学生对“th”发音学习的兴趣，到通过一系列问答、观察图片的互动环节，如 “Read and fill”“Look and say”，引导学生在语境中感知和理解词汇与句子，自然地引出并教授新词汇“thirsty,these,thanks,they” ，有效培养了学生的英语思维和语言运用能力。“Let’s think”环节鼓励学生思考动物的品质以及朋友间的关系，将语言学习与情 感教育相融合，提升了学生的综合素养。 在发音教学上，采用了循序渐进的方式。从 Let’s find 引导学生自主发现“th”的两种发音，到“Let’s spell”中教师加强示范，引导学生观察嘴型进行规范发音，再通过“Let’s bend”“Let’s play a game”等活动强化练习，让学生在实践中逐步掌握发音要领，培养了学生自主探究和准确发音的能力。多样化的练习形式避免了发音教学的枯燥性，提高了学生的参与度。 不足： 在时间把控上，部分环节用时过长，导致后面的“Enjoy a story -《Thump Thump Helps Out》”未能充分展开，学生对故事的理解不够深入，未能充分发挥故事教学在巩固知识和拓展语言运用方面的作用。此外，在发音教学中，虽然整体上采用了多种方法，但对于个别发音困难的学生，缺乏有针对性的指导和帮助，没有充分关注到学生的个体差异。在游戏环节，虽然
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设计初衷是渗透拼读习惯和要领，但游戏规则讲解不够清晰， 部分学生在游戏过程中出现混乱，影响了学习效果。
The Fourth Period（第四个课时）
教学内容 Part B Let’s talk & let’s learn 课型 视听说课
课标解读 （2022 版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主 要内容、主题意义和观点。
教材分析 What:本语篇是日常生活对话， 围绕 “不同天气下的活动” 展开。John和Binbin因下雨无法在公园打篮球，转而计划去图书馆或看电影。Let’s learn部分展示了不同天气可进行的活动。 Why: 作者通过描述不同天气下的活动，引导学生了解不同天气适宜的活动，增强对日常生活与天气关系的认知，培养合理安排活动的生活能力。 How:本语篇是比较典型的日常生活对话，涉及活动的核心词汇,如“play basketball,make a snowman,fly a kite,see a film”及描述不同天气下进行的活动的核心语言，如“On...days,We can’t...but we can...” 该对话情节简单，具有现实和教育意义。
学生学情 认知水平：四年级学生对于直观呈现的天气相关图片、动画等能较好理解，像看到图片能说出天气状况；但理解抽象天气概念及复杂天气现象有难度。 知识储备：学生掌握了天气的词汇，如“sunny,cool,windy,warm, cloudy,hot,rainy,cold,snowy”，能用核心语言“What’s the weather like in It’s and in .”询问和描述天气状况。学生在第二单元学
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习了动词短语：read books, help me with, play games, play football.已有的知识储备为本节课描述不同天气下的活动奠定了基础。 生活经验：学生在日常生活中对天气变化有直观感受和体验，能区分晴天、雨天、下雪天等常见天气，也知道不同天气适合不同活动，如晴天出去玩、雨天可能待室内。但对天气现象科学原理及不同地区天气差异了解有限，且将生活经验用英语准确表达存在困难。 存在的困难分析：掌握 “It's ...” 描述天气、“On... we can ...” 表达天气与活动关系的句型有困难，常出现语法错误，如“He can plays football on sunny days.” 。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 在看、听、说的活动中，获取、梳理活动的词汇：play basketball, make a snowman,fly a kite,see a film.以及描述不同天气下进行的活动的核心语言：On...days,We can’t...but we can...；（学习理解） 能分角色扮演对话，运用所学词汇和句型，根据同伴给出的天气，准确说出在该天气下不能做和能做的活动；（应用实践） 能够将课堂所学知识迁移到真实生活场景中，在日常生活中遇到天气相关话题时，主动运用所学词汇和句型进行交流，描述天气和 计划活动，实现语言知识的实际运用和能力迁移。（迁移创新）
教学重、难点 重点： 能听、说、读核心词汇：play basketball,make a snowman,fly a kite,see a film. 能在情境中运用核心语言“On...days,We can’t...but we can...”描述不同天气下进行的活动。 难点 能写出在不同天气下的活动，并和同伴进行交流。
教具、学具 PPT 课件、任务单、音视频材料
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
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（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
Sing a song-《The weather and us》 Let s review Q:What’s the weather like in... It's... Look and say Q1:Who are they They are John and Binbin. Q2:Where are they They re at home. Watch and choose Q:What are they talking about A.activities B.animals Listen and choose Q1:What's the weather like It's now. A.raining B.sunny Q2:What can they do They can't in the park. play basketball play football They can . A.go to the park 1.学生跟唱歌曲。 唱歌活跃课堂气
氛，拉近师生之间
2.学生用句型“It’s...” 的距离。
说出各地的天气。
3. 学生看图回答问 教师观察学生是
题。 否能看图回答问
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理活动的词汇： play basketball, make a snowman, fly a kite,see a film.以及描述不同天 Q1:They are John and Binbin. Q2:They re at home. 4.学生看视频，选择正确的答案：They are taking about activities. 题，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能看视频选择答案，给与指导和反馈。
气下进行的活动
的核心语言：We can’t...but we can...；（学习理解） 5.学生听录音，选择 正确的选项。 教师观察学生是 否能听音选择答案，发现问题，及时提供帮助。
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B.go to the library Listen and fill But it’s closed now. There is a on. Let s go and see. . Let s learn On sunny days, we can play basketball. On snowy days,we can make a snowman. On windy days,we can fly a kite. In rainy days, We can see a film 教授核心词汇: play basketball,make a snowman,fly a kite,see a film. Choose and say(两人一 组，一人说天气，另一人 学生听录音，完成填空。 学习核心词汇： play basketball,make a snowman,fly a kite,see a film. 两人一组，一人说天气，另一人说出能 教师观察学生是否能听音填空，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生理 解和拼读词汇的 情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生的 回答给与鼓励和 表扬。 教师根据学生的表现，给与鼓励和
说出能做和不能做的活 做和不能做的活动。 表扬。
动) A:It’s... B:We can’t...but we can... 9.Listen and repeat 9.学生听录音，跟读对话。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词 汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解
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对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
2. 能分角色扮演对话，运用所学词汇和句型，根据同伴给出的天气，准确说出在该天气下不能做和能做的活动；（应用实践） 10.Role play 11.Play a wheel game 10. 学生分角色扮演对话。 11.运用所学词汇和句型，根据同伴给出的天气，准确说出在该天气下不能做和能做的活动。 教师观察学生能 否完成角色扮演，根据学生的表现 给予必要的提示 和指导。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生能运用所学词汇和句型，根据同伴给出的天气，准确说出在该天气下不能做和能做的活动，从学习理解过渡到语言实践，为后面的 真实表达做准备。
3.能够将课堂所学知识迁移到真实 生活场景中，在日常生活中遇到天 气相关话题时，主动运用所学词汇 和句型进行交流，描述天气和计划 活动，实现语言知识的实际运用和 能力迁移。（迁移 创新） 12.Think write and say 12.学生写出在不同天气下的活动，并和同伴进行交流。 教师观察学生是 否能写出在不同 天气下的活动，并和同伴进行交流，根据学生的表现 给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学 生能写出在不同天气下的活动，并和同伴进行交流，从课本走向现实生活，在交流不同
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天气下进行的活动过程中，发展了语用能力。
板书设计
作业设计 基础题： 抄写并记忆以下单词和短语：play basketball, fly a kite, see a film, make a snowman,warm and sunny, cold and rainy, hot and sunny 用每个短语造一个简单句，例如： On sunny days, we can fly a kite. 提升题:补充表格中的天气和对应活动 拓展题：创意写作,以“My Favorite Weather”为题写一篇短文（5-6 句），描述你最喜欢的天气和能做的活动，并说明原因。 I like days because I can . I can .
教学反思 （亮点与不足） 亮点： 评价多样化，本节课不止有教师的口头评价，在 Role-play 等小组合作环节中，学生通过自评、互评以及教师评价体现了评价的多样性。 学生乐学善学，本节课的主题是天气与活动，学生比较感兴趣， 课堂上能大胆地开口说英语，善于表现自己。
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3.本节课是一节听说课，通过设计层层递进的听力活动，培养了学生听的策略，培养了学生的听说能力，通过角色扮演、和同伴创编对话，培养了小组合作意识，很好地落实了英语学科核心素养。 不足： 师生互动、生生互动少。
The Fifth Period（第五个课时）
教学内容 Part B Read and write 课型 阅读课
课标解读 义务教育英语课程标准(2022 年版)一级目标要求，能够读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能 力。
教材分析 What:本语篇是配图短文，John 爸爸在悉尼出差时给 John 寄来明信片，介绍了悉尼的天气和活动，并询问 John 北京的天气以及 John在北京的活动。学生能在语篇中了解明信片的基本写作格式，能分享天气情况及相应的活动，感受不同天气带来的乐趣，根据天气情况合理安排自己的活动，表达热爱生活、关心家人的情感。 Why: 通过描述 John 爸爸从悉尼寄来的一张明信片与 John 分享悉尼的天气与活动。使学生学会如何正确表达天气和相关活动，了解南北半球的气候差异及对活动的影响，引导学生通过各种方式与家人联系，树立关心家人和朋友的意识。 How:本语篇是读写课，涉及询问和描述天气及活动的核心语言，如“ What’s the weather like… It’s….”“We play basketball together./Their children swim in the pool. I can/can’t...”同时展示了书写明信片的正确格式。该语篇内容贴近学生的生活，易于理解，对学生成长具有 现实意义和教育意义。
学生学情 （一）认知水平： 四年级学生正处于 9 - 10岁的阶段，该阶段学生的认知能力相较于
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低年级有了一定程度的提升，思维开始从形象思维逐步向抽象思维过渡 （二）已有的知识储备： 学生已学习了一些天气词汇,如“cool,hot,warm.cold,rainy, snowy, cloudy, windy”等，对描述天气的基本句型也有一定了解，像 What's the weather like It's... 这些知识储备为本课时的学习做了铺垫，同时也为学习季节打下了基础。 （三）生活经验： 天气与学生的日常生活紧密相连。在生活中，他们每天都会关注天气情况，决定自己的穿着和活动安排。这种丰富的生活经验使他们对天气话题有较高的熟悉度和亲切感，能够很好地理解文本中关于天气对生活影响的内容 （四）有可能存在的困难： 学生能够通过直观的图片、视频等资料理解较为简单的概念，但对 于一些较为抽象的知识，如复杂的天气成因等，理解起来仍存在一定困难。在课堂上，他们能够保持一定时间的注意力，但容易被新奇、有趣的事物吸引而分散注意力。例如，在学习天气相关词汇时，色彩鲜艳、生动形象的天气图标能快速吸引他们的注意力，激发学习兴趣，帮助他们更好地理解和记忆词汇。然而，在进行对话练习时，若对话内容较为枯燥，学生可能会出现注意力不集中的情况。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 在看、读、说的活动中，能读懂关于悉尼天气及 John 父亲活动的明信片内容，提取关键信息，如地点、天气状况：hot and sunny 、活动“play basketball,swim,fly a kite” 等；（学习理解) 了解北京和悉尼天气差异大的原因，拓宽地理和气象知识，体会父子间的情感，学会关心关爱家人；（应用实践） 能够根据提示完成明信片回信，运用所学天气词汇和句型描述北京的天气及自己的活动，提高书面表达能力和语言综合运用能力。（迁移创 新）
教学重、难点 重点：
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能读懂关于悉尼天气及 John 父亲活动的明信片内容，提取关键信息，如地点、天气状况：hot and sunny 及活动“play basketball,swim,fly a kite”等 难点： 能在实际情境中灵活、准确且流畅地运用所学词汇和句型。 分析文本结构，理清句子逻辑关系，对天气差异及影响进行批判性思考。 学会如何正确表达天气和相关活动，了解南北半球的气候差异及 对活动的影响。
教具、学具 PPT 课件、音视频材料，任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.Sing a song-《Weather》 1.学生跟唱歌曲。 唱歌激发学生学
Q:What’s the song about 习的兴趣，复习学
1.在看、读、说的 A. animals 过的天气词汇。
活动中，能读懂关 B. weather
于悉尼天气及 2.Let’s review 2.复习前面所学的各
John 父亲活动的 John’s dad travels around 地天气。
明信片内容，提取 the world.
关键信息，如地点 What’s the weather like
、天气状况：hot in…
and sunny 、活动 It’s…. 教师观察学生是
“play 3.Discuss with your 3.和同桌谈论不同地 否能谈论不同地
basketball, swim,fly a kite” partner. A:Where is it 方的天气情况。 区的天气，给与相 应的鼓励和表扬。
等；（学习理解) B: .
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A:Is it (rainy/
sunny/snowy/cloudy)
B:Yes, ./No,
.
A:What’s the weather like
there？
B: .
4.Let’s guess. 4.学生猜测 John’s 教师根据学生的
Q:Dad sets off dad 在什么地方。 猜测情况，给与鼓
again.Where is he now 励和表扬。
He’s in Sydney.
5.Look and say 5.学生看图回答问 教师观察学生是
Q1:Is it a letter 题，了解明信片的构 否了解明信片的
No,it’s a postcard. 成，如“Postmark(邮 构成，给与指导和
Q2:What can you see in 戳),stamp 反馈。
the postcard 展示明信片，介绍明信片 (邮票),addressee (收件人),content
的构成，如邮票、邮戳、 (正文),address
正文、地址等。 (收件人地址),sender
(寄件人)”
6.Look and say 6.学生看图说一说了
Q:What do you know 解的悉尼是什么样
about Sydney 的。
7.Watch a video(播放有 7.学生看视频，进一 学生自由发表自
关悉尼的视频，让学 步了解悉尼。 己的感受，教师根
生进一步了解悉尼。) 据学生的表现，给
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Q:How do you think of Sydney It’s so big./It’s so beautiful. 8.Read and circle(快速阅读明信片，圈出答案，回 8.快速阅读明信片，圈出答案，回答问 与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能快速阅
答问题） Q:Where is John’s dad in Sydney He’s in a big park in Sydney. Read and answer(仔细 阅读明信片，划出答案） Q1:What’s the weather like in Sydney It’s hot and sunny. Q2:What can John’s father do there He plays basketball with his new friends. Read and answer Q:What else does John’s dad ask Is it cold and windy in Beijing Can you fly your kite Listen and answer Q:What’s the weather like in Beijing It’s cold and windy. 题：He’s in a big park in Sydney. 仔细阅读明信片，划出答案。 Q1:It’s hot and sunny. Q2:He plays basketball with his new friends. 学生阅读明信片，回答问题：Is it cold and windy in Beijing Can you fly your kite 学生听录音，回答北京的天气：It’s cold and windy. 读回答问题，给与指导和反馈。 观察学生在阅读和回答问题过程中的表现，如阅读速度、专注度等，及时给予鼓励和指导。 教师观察学生是否能阅读明信片回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是 否能听录音回答 问题，发现问题，给与给与指导和 帮助。
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12.Listen and repeat 12.学生听音，跟读明信片内容。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图:本阶段的学习旨在帮助学生学习理解语篇内容，通过阅读圈划出答案，阅读回 答问题等层层递进的阅读活动，培养学生良好的阅读习惯，积累阅读技巧，学会在阅读中获取关键信息。
13.Let’s think(播放视频
，解释北京和悉尼天气差
异大的原因。)
Q:Why is the weather
difference between Beijing 13.学生观看视频， 提问学生关于
and Sydney so big 了解北京和悉尼天 北京和悉尼天
2. 了解北京和悉 尼天气差异大的原因，拓宽地理和 气差异大的原因。 气差异原因的 理解，检查学生对知识的掌握
气象知识，体会父子间的情感，学会关心关爱家人；（应用实践） 14.Read and think 14.思考：Why does dad send a postcard to John 感悟 John 父子的 程度。 观察学生能否体会 John 父子之
出示明信片，思考：Why 情感，学会关心家 间的情感。
does dad send a postcard 人。
to John 引导学生感悟
John 父子的情感，学会
关心家人。
设计意图：将天气知识与地理知识相结合，丰富学生的知识体系。视频和讨论活动能激发 学生的学习兴趣，培养学生的综合素养。思考：Why did write a postcard to John 体会父
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子之间的情感，学会关爱自己的家人，并向家人表达情感。
15.Let’s write（John also 检查学生明信
3. 能够根据提示 片回信的内容
完成明信片回信，运用所学天气词 wants to express his love to dad.Let’s help him to 完整性、语言准确性和书写规
汇和句型描述北 reply.） 范性，对优秀作
京的天气及自己 的活动，提高书面表达能力和语言 15.学生能根据提示完成明信片回信。 品进行展示和表扬，对存在问 题的作品提出
综合运用能力。（ 学生完成后，互相交换明 修改建议。
迁移创新） 信片阅读，进行简单评价
和交流。
设计意图：本阶段的教学活动旨在在迁移的语境中，创造性使用所学的语言，写作环节能让学生将所学知识进行整合运用，实现知识的输出。互评活动有助于学生从他人作品中 学习，提高写作水平和评价能力。
板书设计
Homework 基础性作业： 涂色，然后仿照范例，写句子。（预计完成时间：10 分钟）
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拓展性作业： 明信片写作，模仿课堂上 John 爸爸寄来的明信片，写一张明信片给远方的朋友，介绍自己所在城市的天气情况以及自己能进行的活动。 要求使用本节课所学的词汇和句型。（预计完成时间：15 分钟）
教学反思 亮点： （一）目标明确且具有针对性。紧密围绕课程标准和学生实际情况设定。在教学过程中，通过多样化的学习活动，如歌曲导入、图片展示、小组讨论、阅读写作练习等，逐步引导学生掌握天气词汇、句型，提升阅读理解和写作能力，有效达成了知识与技能目标。 （二）教学方法多样化，采用情境教学法。通过 John 爸爸寄明 信片的情境，将教学内容融入其中，使学生在真实的情境中学习英语，提高了学生的学习兴趣和参与度。同时，运用直观教学法，借助图片、视频等多媒体资源，帮助学生直观地理解天气词汇和概念，降低了学习难度 。小组合作学习法的运用，培养了学生的合作意识和团队精神，让学生在交流互动中共同进步。 （三）教学活动设计丰富多样且具有层次性。从简单的词汇和句型学习，到阅读理解和问题回答，再到写作练习和小组讨论，满足了不同层次学生的学习需求。例如，在词汇和句型教学环节，通过图片展示和跟读模仿，让学生初步掌握知识；在阅读环节，通过设置不同层次的问题，引 导学生逐步深入理解文本；在写作环节，提供模板和提示，帮助学生顺利
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完成写作任务，逐步提升学生的语言综合运用能力。 （四）巧妙地融合了地理、科学等学科知识。在讲解北京和悉尼天气差异时，引入南半球和北半球的概念，让学生了解地理位置对天气的影响，将英语学习与地理知识相结合，拓宽了学生的知识面，培养了学生的跨学科思维能力。 （五）在教学过程中，引导学生关注天气与生活的关系，涉及到一些生活常识和科学知识，如根据天气状况选择合适的活动，使学生在学习英语的同时，也能学到其他学科的知识，提高了学生的综合素养。 不足： 在备课过程中，要学会合理利用和开发教学资源，拓展教学空间。
The Fifth Period（第六课时）
教学内容 Part C Reading time 课型 绘本故事
课标解读 义务教育英语课程标准(2022 年版)一级目标要求，能够读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习 能力。
教材分析 What：语篇是日常生活对话，水滴询问妈妈孩子们是否喜欢自己。随后依次呈现晴天时孩子们在草地上快乐踢足球 ；有风时男孩开心放风筝 ；下雪时大家愉快地堆雪人、打雪仗 ；下雨时女孩一开始不开心，妈妈告知可以在雨中玩耍，最后两人计划穿上雨衣雨靴去雨中跳舞，水滴也因此觉得孩子们喜欢自己 。结尾点明天气因地而异，会影响生活，但在不同天气中都能找到乐趣。 Why：该语篇以天气为主题，通过水滴与妈妈的对话以及不同天 气场景下孩子们的活动，展现天气对人们生活和情绪的影响.强调不同天气虽有差异，但都能带来乐趣，引导学生以积极心态看待各种天气，
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发现不同天气下的生活趣味。 How：本节课是日常生活对话，通过对不同天气场景的细致描绘，如 “Look, it's sunny! They're playing football on the grass!”“Look, it's windy! The boy is flying a kite and smiling.” 等，营造出具体可感的氛 围，使学生能直观体会不同天气下人们的活动状态，增强文本感染力与画面感。将天气现象（雨滴、太阳等）赋予人的情感和行为。比如水滴会说话，像 “Mum, do the children like me ” 展现出类似孩子般的好奇与担忧；太阳带着笑脸，使天气元素人格化，让文本更生动形象，增强趣味性，便于学生理解和感受天气与生活的关联。
学生学情 认知水平：三年级的学生活泼好动，对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能看图识词。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。 知识储备：学生已学习了一些天气词汇,如“cool,hot,warm.cold,rainy, snowy, cloudy, windy”等，对描述天气的基本句型也有一定了解，像 What's the weather like It's... 在 第 四 单 元 ， 学 习 了 现 在 进 行时 态 。这些知识储备为本课时的学习做了铺垫，同时也为学习季节打下了基础。 生活经验：学生在日常生活中亲身经历过多种天气，对晴天玩耍、雨天不便等有直观感受，这为理解语篇内容提供了生活基础。部分学生有在不同天气进行相应活动（如放风筝、堆雪人 ）的体验，有助于理解语篇中相关场景描述，但对不同地区天气差异等知识接触较少。 存在的困难分析：语言表达上，准确运用英语词汇和句型描述天气及感受有难度，尤其在口语交流和书面写作时易出现语法错误和表达不流畅问题。文化理解方面，不同国家地区对天气的感受和应对方式存在文化差异，学生理解和体会这些文化内涵存在困难。综合运用能力欠缺，难以将所学天气相关知识灵活运用到新情境，解决实际问 题。
教学目标 （备注：要体现 通过本节课的学习，学生能够： 1.能读懂关于不同天气场景及对应活动的简短文本，准确提取关键
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前后课时之间的联系） 信息，如天气状况、人们正在进行的活动等；（学习理解） 能尝试通过教师指导、小组合作等方式复述并表演故事；（应用实践） 制作一张天气提醒图并在班上分享，建立天气状况和对应活动之 间的逻辑联系，了解不同天气条件对日常活动的影响，将英语学习与实际生活紧密关联，增强对生活现象的认知和理解。（迁移创新）
教学重、难点 重点： 能识别、认读并理解与天气相关的词汇，如 “sunny,windy,snowy,rainy”以及描述天气状况和活动的句型，如 “It's ...”“They're...” 等。 学生能读懂关于不同天气场景及对应活动的绘本故事和简短文本，准确提取关键信息，如天气状况、人们正在进行的活动等。 难点： 能尝试通过教师指导、小组合作等方式复述并表演故事。 制作天气提醒图并在班上分享。
教具、学具 PPT 课件、音视频材料，任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
能读懂关于不同天 Sing a song-《The weather and us》 Let’s review（描述不同 学生跟唱歌曲。 描述不同天气下 引导学生一起唱歌，通过肢体动 作和表情鼓励学
气场景及对应活动的 天气下的活动） 的活动。 生参与。
简短文本，准确提取关键信息，如天气状况、 人们正在进行的活动 3.Look and say Q:Who are they The little raindrop. 3.学生看图回答问题。 教师观察学生是否能看图回答问 题，给与提示和
等；（学习理解） 指导。
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4.Watch and circle(看视频，圈出天气的词汇) 5.Read and choose（读第 二幅图对话，选择正确的 4.学生看视频，圈出天气的词汇。 5.读第二幅图对 话，选择正确的答 教师观察学生是否能完成任务，给与指导和反 馈。
答案。） 案。 教师观察学生是
Q1:What's the weather like A.It's rainy. B.It s sunny. Q2:What are they doing A.They re playing basketball on the grass! B.They re playing football on the grass! Q3:How do they feel A.They look happy. B.They look sad. 6.Read and answer（阅读第三幅图对话，回答问 Q1:It s sunny. Q2:They re playing football on the grass! Q3:They look happy. 6.学生阅读第三幅图对话，回答问 否能阅读对话选择正确的答案，给与指导和反 馈。 教师观察学生是否能阅读对话回
题） 题。 答问题，给与指
Q1:What's the weather like It's windy. Q2: What's the boy doing The boy is flying a kite and smiling. 7.Read and fil（l 阅读第四 幅图对话，完成填空） Q1:It's windy. Q2: The boy is flying a kite and smiling. 7.阅读第四幅图对话，完成填空。 导和反馈。 教师观察学生是否能阅读第对话完成填空，给与指导和反馈。
It's snowy.
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They can play in the snow. They're making a snowman and having a snowball fight. 8.Read and answer(阅读 第五、六幅图对话，回答 8.阅读第五、六幅图对话，回答问题。 观察学生完成的情况，给与指导和鼓励。
问题。）
Q1:What's the weather like It's rainy. Q2:What can they do They can play in the rain. They can wear raincoats and rain boats. They can go out and dance in the rain. 9.Listen and repeat. 9.听录音，跟读故事。 观察学生朗读的语音语调是否正确，给与及时纠正指导和鼓励性评价。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解文本内容，学习故事中的核心词汇和句型。学生在教师的指导下，通过看视频、阅读回答问题，从整体到细节逐步理解 故事内容，在故事的学习中培养理解能力，阅读能力及逻辑思维能力，积累并拓展词汇。
2.能尝试通过教师指导、小组合作等方式复述并表演对话；（应用实践） 10.Role-play 11.Retell the passage 10.学生能分角色扮演故事。 11.学生在教师的引导下复述对话。 教师观察学生是否能完成角色扮演，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 教师观察学生复述对话的情况，根据学生的表现 给予必要的提示
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和指导。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在观察和整理核心语言的基础上，通过角色表演每位学生都能深入学习文本，运用语言理解意义。从学习理解过渡到应用实践，为后面的 真实表达做准备。
3.制作一张天气提醒图并在班上分享，建立天气状况和对应活动之间的逻辑联系，了解不同天气条件对日常活动的影响，将英语学习与实际生活紧密关联，增强对生活现象的认知和理解。（迁移创新） 12.Make a weather reminder 13.Share your reminder in class. This is my bad weather reminder.It’s too hot.We can’t play football outside.There is a strong wind. We can’t...Please stay at home in bad weather. 12.制作一张天气提醒图。 13.在班上分享制作的天气提醒图。 教师观察学生是否能制作一个天气提醒图，给与指导和反馈。 教师根据学生分享的情况，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，制作一张天气提 醒图并在全班分享，从应用实践过渡到迁移创新，学生从课本走向现实生活，发展了语用能力及综合运用语言的能力。
板书设计 Unit 5 The weather and us Period 6 The little raindrop Part C Reading time & Project It’s sunny!They’re playing football on the grass. It’s windy!The boy is flying a kite and smiling. It’s snowy!They’re making a snowman and having a snowball fight.
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It’s rainy and cool.We can wear raincoats and rain boats.
Homework 基础型作业：Read the passage. 提升型作业：完成表格，补充不同天气下的活动和建议服装：
weather activities clothes
拓展型作业：Make a survey(采访家人或朋友，了解他们在不同天气下的心情和活动偏好，用图表或短文展示结果。) 示例: 3 people like snowy days because they can make a snowman.
教学反思 亮点： 一、教学目标达成情况 教学目标基本达成，多数学生能够识别、认读天气相关词汇，如 sunny、windy、snowy、rainy ，并掌握 “It's + 天气形容词” “They're + 动词 -ing 形式” 等句型。 二、教学方法效果 在各项阅读任务中，学生积极参与，主动获取信息，锻炼了阅读和思考能力。 三、教学活动设计 教学活动丰富多样，具有一定梯度性。从词汇句型学习，到阅读练习巩固，再到听说和综合运用活动，逐步提升学生能力。 不足： 在课堂活动中，学生能够运用这些知识进行简单的问答、填空等练习，但在实际情境中灵活运用的能力还有待提高。例如，在 Role - play 环节，部分学生虽能表达，但不够流畅自然，反映 出从知识记忆到实际运用的转化存在不足。 合作学习法在小组活动中实施存在一定问题，部分小组出 现分工不明确、个别学生参与度低的情况，影响整体学习效果。

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