资源简介

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单元整体教学设计模板
课题：PEP 英语四年级上册 Unit 6 Changing for the seasons
学校名称：
第一部分：单元规划
二、教材分析
项目 PEP 英语四年级上册 Unit 6 Changing for the seasons
主题范 畴 √人与社会 人与自然 √人与自我
功能 √交往 √感情 √态度
主题意义 能运用所学语言询问物品的归属，谈论喜欢的季节及活动，观察感知四 季变化，了解不同季节人们生活方式差异，培养对生活的热爱。
（一）单元教材板块分析
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主要内容
核心板块 Part A （Let’s talk; Let’s learn;） 学生能够会读、听懂、拼写衣物的核心词汇： sweater,coat,socks, dress,shirt. 能在情境中运用核心语言“Whose ...is it It’s... /Whose... are these They’re...”询问和回答物品所属关系。
Part B （Let’s talk; Let’s learn;） 能听、说、读、写季节的核心词汇:spring,summer,autumn,winter. 能在情境中运用核心语言“Which season do you like ...I can/often...”谈论喜欢的季节及活动。
Part A Let’s spell 学习字母组合 wh 在单词中的发音。通过读绘本故事，感悟、归纳和总结出字母组合 wh 在单词中的发音。在拼读过程中掌握字母组合 wh 在单词中的发音并能 够使用发音规则进行新单词拼读。
Part B Read and write 能够准确认读、理解并区分描述四季特征、活动和衣着等相关词汇和句子，如“Spring is green.I play games and sing songs.Wear dresses and T-shirts 等。 能描述每个季节的活动，如“I take many walks, And fly my kite.I play games and sing songs 等。
次核心板块 学生能够准确认读、拼写并理解与衣物、天气相关 的词汇：coat,sweater,shorts,T - shirt,cold,snowy，能在
情境中运用核心语言“What do you usually do on... ”
谈论节日活动。
Part C (Project; reading time) 2.在看、读、说的活动中，获取、梳理关于圣诞节期间不同地区气候、穿着及活动的描述及不同场景下的
天气与对应穿着；
3.初步了解圣诞节这一西方节日，知晓不同地区在圣
诞节可能存在的气候差异及由此带来的生活方式差
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异。 4.能制作旅游的卡片并在班上分享。
辅助板块 Listen and do, Make a survey 通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。
(二)单元教材分析
本单元内容围绕“Changing for the reasons”这一主题展开，涉及五个语篇，包括两组对话、一首歌谣、四首诗歌和一篇配图短文。 语篇一是小学生日常生活对话，围绕孩子与妈妈在整理衣物的场景展开学习。Sam先后询问毛衣、袜子是谁的，妈妈分别回应是爸爸的、自己的；孩子还询问能否穿新衬衫，Sarah 同意但提醒外面寒冷多风，要搭配外套穿。最后她们根据出行的地点和天气，选择适合的衣物。 语篇二是一首歌谣，语篇以冬季为背景，提出了几个问题。先是询问 “为什么冬天如此寒冷”,探讨冬季气候特点；接着问“在雪天你穿什么”,关联到冬季生活实际穿着；然后是“我的手套在哪里”，呈现冬季生活中寻找物品的常见情景；最后以“谁能告诉我？谁知道？”引发思考和互动。 语篇三是日常生活对话，围绕 Binbin 和 Sarah 谈论喜欢的季节及相应的活动展开。 Sarah 喜欢冬天，她能在雪中玩耍和堆雪人，Binbin 也喜欢冬天，冬天里有很多节日，他经常和家人常相聚玩乐。通过语篇学习，引导学生了解四季的不同特征，学会欣赏四季之美，最后再画出心目中最美的四季。 语篇四是四首诗歌，Chen Jie 通过诗歌的形式描述了四季的色彩、活动及穿着，展现不同季节的特色。 语篇五是配图故事，描述的是 Zip 陪伴来自澳大利亚 Koala 过圣诞的故事,展现了不 同地区气候差异下人们穿着及活动的不同。
三、学情分析 认知水平：学生能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备一定的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。 知识储备：学生已掌握一定的基础英语词汇，如颜色词汇，在第五单元学习了一些 天气词汇,如“cool,hot,warm,cold,rainy,snowy, cloudy, windy”等，能用核心语言“What's the weather like It's...”询问和描述天气。 掌 握 了 活动的词汇：play basketball,make a
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snowman,fly a kite,see a film.以及描述不同天气下进行的活动的核心语言：On...days,We can’t...but we can...这些知识储备为本单元的学习做了铺垫。 生活经验：学生在日常生活中亲身经历四季变化，对不同季节气候、景色及适宜活动有直观感受，如冬天寒冷可堆雪人，夏天炎热会穿短袖等，这为理解本单元知识提供了丰富生活素材。但不同地区季节特征有差异，可能导致对某些季节活动、穿着理解存在局限。 存在的困难分析： 语言表达：准确运用英语描述季节特点、表达个人喜好及原因有难度，尤其在组织长难句时，易出现词汇搭配、语法错误。 文化差异：涉及西方特定季节文化习俗（如圣诞节相关活动 ），因了解不足，理解和运用相关表达会有困难。 知识整合：将季节词汇、句型与已学知识融合，进行连贯、流畅交流存在挑战，难 以灵活在不同语境中运用知识。
四、单元教学目标
1.会读、听懂、拼写衣物的核心词汇： sweater,coat,socks,dress,shirt.并能在情境中运用核心语言“Whose ...is it It’s... /Whose... are these They’re...”询问和回答 物品所属关系。 1.Lesson 1 视听说课 “Clothes in different seasons” (Part A Let’s talk & let’s learn)
2.通过读歌谣，感悟、归纳和总结出字母组合 wh 在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。 2.Lesson 2 语音课 “The song of seasons” (Part A Let’s spell)
3.能听、说、读、写季节的核心词 汇:spring,summer,autumn,winter.并能在情境中运用核心语言“Which season do you like ...I can/often...”谈论喜欢的季节及活动。 3.Lesson 3 视听说课 “Activities in different seasons” (Part B Let’s talk & let’s learn)
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4.在看、读、说的活动中读懂四季的诗歌，获取、梳理描述四季的色彩及穿着和饮食等内容。 4.Lesson 4 读写课 “Colourful seasons,colourful life!” （Part B Read and write & Project）
5.在看、读、说的活动中，获取、梳理关于圣诞节期间不同地区气候、穿着及活动的描述及不同场景下的天气与对应穿着； 5.Lesson 5 阅读课 “Our lives are different in each seasons” （Part C Reading time ）
五、教学重点
能够会读、听懂、拼写衣物的核心词汇：sweater,coat,socks,dress,shirt. 能在情境中运用核心语言“Whose ...is it It’s... /Whose... are these They’re...”询问和回答物品所属关系。 能感知总结组合 wh 在单词中的不同发音，能列举含有字母组合 wh 的单词。 能听、说、读、写季节的核心词汇:spring,summer,autumn,winter. 能在情境中运用核心语言“Which season do you like ...I can/often...”谈论喜欢的季节及活动。 学生能够准确认读、理解并区分描述四季特征、活动和衣着等相关词汇和句子，如“Spring is green.I play games and sing songs.Wear dresses and T-shirts 等。 能够准确认读、拼写并理解与衣物、天气相关的词汇：coat,sweater,shorts,T - shirt,cold,snowy，能在情境中运用核心语言“What do you usually do on... ” 谈论节日活动。 获取、梳理关于圣诞节期间不同地区气候、穿着及活动的描述及不同场景下的天气与对应穿着； 初步了解圣诞节这一西方节日，知晓不同地区在圣诞节可能存在的气候差异及由 此带来的生活方式差异。
六、教学难点
能够在不同天气情境下，正确运用所学词汇和句型给出穿着建议，流畅进行相关话题的口语交流和对话表演。 能根据发音规律，辨认并拼写含有字母组合 wh 的符合发音规律的单词。
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能运用核心语言对班级同学的季节喜好进行调查，准确收集、记录并整理信息，用英语汇报调查结果。 能够发挥想象力，画出自己喜欢的季节，并运用核心语言创造性地描述该季节的独特之处以及自己喜爱的个性化活动，展示独特的语言表达和思维能力。 能结合自身生活经验和想象力，独立制作个性化旅行卡片，运用所学语言描述自己喜欢的季节、该季节的特点、适合前往的地点、穿着和饮食等内容，并在班级中进行分享展示，培养创新思维和语言综合运用能力。 学生能够运用所学词汇和句型，就季节、天气、穿着等话题进行简单的日常交流， 如询问他人衣物位置、谈论节日活动等，语音语调自然。
七、教学方法
讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景教学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。
八、教学资源
教学课件、教学卡片、微视频、任务单
九、单元话题与主题意义
单元话题 How are our lives different in each season
主题意义 能运用所学语言询问物品的归属，谈论喜欢的季节及活动， 观察感知四季变化，了解不同季节人们生活方式差异，培养对生活的热爱。
十、单元教学结构图
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十一、单元统整说明
围绕单元主题，深挖各课时话题，在单元大任务 “How are our lives different in each season ”的统领下，划分成三个活动,整合教学内容和资源，明确单元总目标和课时分目标，设计问题解决的任务清单（任务 1：What do we wear in different seasons 任务 2：What do we do in different seasons 任务 3：How are our lives different in different seasons 在课时教学中创设真实的情境，重视学生的真实经验和体验，充分发挥学生的主体性，开展任务前、任务中、任务后一系列具有整合性、关联性、实践性的学习理解、应用实践、迁移创新学习活动，引导观察感知四季变化，了解不同季节人们生活方式差 异，培养对生活的热爱。
第二部分：单元课时划分
十二、课时设计
课时 话题 板块 补充语篇
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第一课时 Clothes in different seasons Part A Let’s talk & let's learn
第二课时 The song of seasons Part A Let’s spell
第三课时 Activities in different seasons Part B Let’s talk & let’s learn
第四课时 Colourful seasons,colourful life! Part B Read and write & Project
第五课时 Our lives are different in each season Part C Reading time
十三、各课时的教学设计 （体现教学评一体化）
The First Period（第一个课时）
教学内容 Part A Let’s talk & let’s learn 课型 视听说课
课标解读 （2022 版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、 主要内容、主题意义和观点。
教材分析 What : 本语篇是小学生日常生活对话，围绕孩子与妈妈在整理衣物的场景展开学习。Sam 先后询问毛衣、袜子是谁的，妈妈分别回应是爸爸的、自己的；孩子还询问能否穿新衬衫，Sarah 同意但提醒外面寒冷多风，要搭配外套穿。最后她们根据出行的地点和天气，选择适合的衣物。 Why :作者通过呈现孩子与妈妈在整理衣物场景中的对话,引导学生关注衣物归属，培养整理和管理个人物品的意识，同时了解根 据天气选择合适着装的生活常识。
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How : 该语篇是小学生日常生活对话，涉及衣物的核心词汇，如“sweater,coat,socks,dress,shirt”通过 Sarah 和弟弟 Sam 帮妈妈整理衣物的情景，使学生感知句型：Whose sweater is this It’s your dad’s. Whose socks are these They’re mine.的语用和语义情景，学生能够掌握相关句型询问物品的主人，并在迁移创新的语境中准备旅 行穿的衣物。
学生学情 认知水平：四年级学生正处于从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。在学习衣物相关英语知识时，对于直观呈现的衣物图片、简单的对话场景能够较好理解。 知识储备：在之前的英语学习中，学生已经积累了一定数量的基础词汇，包括颜色、数字等简单词汇，这有助于他们学习衣物词汇时进行拓展，比如描述衣物颜色。 生活经验：在日常生活中，学生对各类衣物非常熟悉，也有过整理衣物、选择衣物穿着的经历，这与本单元 “不同天气的着装” 以及 “衣物归属” 的话题高度契合。他们能够凭借生活经验理解对话中关于衣物归属的询问，以及根据天气选择合适衣物的内容。 存在的困难分析：理解和运用询问所属关系的特殊疑问句，以及 can 引导的表示请求的一般疑问句，在实际对话中正确使用这些句型，对学生来说是个难点。将课堂上学到的衣物词汇和句型，灵活运用到实际生活场景中，进行自由交流和表达，部分学生可能会 存在障碍，不能很好地将知识转化为实际运用能力
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 在看、听、说的活动中，获取、梳理衣物的核心词汇： sweater,coat,socks,dress,shirt 以及询问物品主人的核心语言“Whose sweater is this It’s your dad’s. Whose socks are these They’re mine.”； （学习理解） 能分角色扮演，基于语篇内容填空，在情境中运用核心语言 “Whose ...is it It’s... Whose... are these They’re...”和同伴谈论物品的归属；（应用实践）
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3.能根据天气选择合适的衣物，掌握并正确运用物主代词相关 的英语句型“The...is/are mine.”。来表达物品所属关系。(迁移创新)
教学重、难点 重点： 学生能够会读、听懂、拼写衣物的核心词汇：sweater,coat,socks, dress,shirt. 能在情境中运用核心语言“Whose ...is it It’s... /Whose... are these They’re...”询问和回答物品所属关系。 难点： 能够在不同天气情境下，正确运用所学词汇和句型给出穿着建议，流畅进行相关话题的口语交流和对话表演。
教具、学具 PPT 课件、音视频材料、任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
Sing a song-《What should I wear today 》 Let’s review Q:What’s the weather like in... It’s...and.. Look and say (教师出示 B Talk 情景图) T: Look, children, Who can you see in the picture What are they doing 学生跟唱歌曲。 唱歌活跃课堂气
在看、听、说的活动中，获取、梳理衣 物的核心词汇： 2.复习学过的天气词汇。 氛，拉近师生之间的距离。
sweater,coat,socks, dress,shirt 以及询问物品主人的核心语 言“Whose sweater is this It’s your dad’s. Whose socks are these They’re mine.”；（学习理解） 3.学生认真观察图片中的信息并明 白：Sarah and Sam are going on a trip with their friends, Sarah and mother are putting away the clothes. 浏览主情景图，图片感知大意。整合之前已学知识， 为后面的理解语篇做准备。
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Watch and choose Q1:Whose sweater is this It’s Sam’s dad’s. It’s Sam’s mum’s.教授词汇:sweater Q2:Whose socks are these It’s Sam’s dad’s. It’s Sam’s mum’s.学习词汇：socks T:What colour are socks They’re white. 5.Read and choose Sam:Whose socks are these 4.学生看视频，选择正确的答案并学习核心词 汇:sweater,socks. Q1:It’s Sam’s dad’s. Q2:It’s Sam’s mum’s. 5.学生读第二幅图对话，选择正确的选项:They’re mine. 教师观察学生是否能看视频选择正确的答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能读第二幅图对话选择正确的
Mum： . 选项，发现问题，
A:They’re Sarah’s A:They’re mine. Listen and fill Sam:Can I wear this new today Sarah:Yes,but wear a too.It’s outside. 教授词汇:shirt,coat. Think and say Q: What do you think of 学生听录音，完成填空，如 “shirt,coat,cold and windy”,学习核心词汇：shirt,coat. 学生根据对语篇对话的了解，结合 及时提供帮助。 教师指导学生完成填空并根据学生理解和拼读词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。 鼓励学生积极表达自己的观点，并
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Sarah and Sam 自己的自身经验， 借此机会做出正
回答问题：回答： 面的引导。
Sam is funny and cute. Sarah is helpful and caring.
8.Look and answer(出示紫色裙子的图片） 8.学生看题，回答裙子的颜色及物品 教师根据学生的表现，给与鼓励和
Q1:What colour is it It’s purple. Q:Whose dress is this It’s Mum’s. 教授词汇:dress 9.Look and say(根据不同的天气，提出穿着建 的归属。 9.学生根据不同的天气，提出穿着建 表扬。 教师观察学生是否能根据不同的
议） 议。 天气提出穿着建
It’s cold. We wear coat and sweater. It’s hot.We wear dress. It’s warm.We wear shirt. 10.Listen and repeat 10.听录音，跟读课文。 议，给与鼓励和表扬。 教师根据不同能力水平学生朗读
对话的情况，给与
指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基 础。
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2.能分角色扮演，基于语篇内容填空，在情境中运用核心语 11.Role-play 12.Read and fill 11. 分角色扮演对话。 12.学生基于语篇 内容填空。 教师观察学生能 否完成角色扮演，根据学生的表现 给予必要的提示
言“Whose ...is it It’s... Whose... are these They’re...”和同伴谈论物品的归属；（应用实践） 13.Match,ask and answer A:Whose sweater is it B:It’s Lu Wei’s. A:Whose shirts are these B:They’re Xiao Fei’s. 13.根据天气情况，连接相应的衣物，运用核心语言 “Whose ...is it It’s... Whose... are these They’re...”和同伴谈论物品的归 和指导。 教师观察学生是 否能填空，给与必要的提示和指导。 教师观察学生是否能完成问答任
属； 务，给与鼓励和表 扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，运用核心语言 “Whose ...is it It’s... Whose... are these They’re...”和同伴谈论物品的归属，从学习理解过 渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
3.能根据天气选择合 14.Choose,colour and say Binbin and Xinxin are packing for their winter holiday. 14.学生先帮助 Binbin and Xinxin 教师观察学生是 否能正确运用所
适的衣物，掌握并正 选择寒假出行的 学词汇和句型说
确运用物主代词相 衣，然后完成图中 出物品的归属，给
关的英语句型 涂色的任务，运用 与完成有困难的
“The...is/are mine.”。 来表达衣物所属关 句型：The blue socks are mine.表 学生提供指导和 鼓励。
系。(迁移创新) 达物品的归属。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言， 学生能根据天气选择合适的衣物，掌握并正确运用物主代词相关的英语句型来表达物
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品所属关系，从课本走向现实生活，在交流衣物归属的过程中，发展了语用能力。
板书设计
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Homework
基础型作业：
跟读 Let’s talk 课文。
抄写单词：sweater,coat,socks,dress,shirt
提升型作业：给下列问句选择相应的答语。
( ) 1. Is it your dress
( ) 2. Whose coat is this
( ) 3. Are they pants
( ) 4. Whose socks are these
( ) 5. Can I wear this new shirt
拓展型作业：暑假就要到了，你打算去哪里出游？你打算穿什么衣服？画一画你要去的地方的及你要穿的衣服及衣服的颜色。
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教学反思
（亮点与不足）
亮点：
一、语言能力培养
通过歌曲导入、词汇句型学习、多样练习等环节，学生对衣物类词汇 “sweater，socks,shirt,coat,dress” 等有了较好的认读和拼写掌握，也能在一定程度上运用 “Whose... ” 相关句型询问和回答物品所属关系，以及用颜色句型描述物品。
二、文化意识渗透
在引导学生根据不同天气给出穿着建议时，一定程度上涉及不同文化中衣物选择习惯，帮助学生初步感知文化差异，培养文化意识。
三、思维品质提升
Think and say 环节让学生评价人物，激发了批判性思维；观察图片回答问题、根据天气思考穿着建议等活动，锻炼了学生观察、逻辑和创新思维。比如在评价人物时，学生能给出不同观点，展现思维的多样性。
四、学习能力锻炼
多样的教学活动使学生掌握了词汇学习方法，在小组活动和课堂互动中，合作学习与自主学习能力得到锻炼。如小组合作完成 “Match, ask and answer” 任务时，学生相互交流、共同进步。
二、不足
部分学生在复杂情境中运用句型时仍不够灵活，口语表达存在语法错误，如在 Match, ask and answer 和 Choose, colour and say 活动中，多数学生能准确问答，语言输出较为流畅。
思维训练深度和广度不够，后续可设置开放性问题，鼓励学生深入分析、比较不同职业，提升思维的逻辑性和创新性。
在自主学习能力培养上有所欠缺，后续可布置预习任务，引导学生利用学习资源自主探索知识，课堂中增加小组合作探究活动，培养合作学习能力和自主解决问题的能力。
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The Second Period（第二个课时）
教学内容 Part A Let’s spell 课型 语音课
课标解读 2022 版《义务教育英语课程标准》二级目标指出：学生能借助拼读规则拼读单词；使用正确的语音、语调朗读学过的对话和短文；借助句子中单词的重读表达自己的态度与情感；感知并模仿说英语，体会意群、语调与节奏；在口头表达中做到语音基本正确， 语调自然、流畅。
教材分析 What:本语篇是一首歌谣，语篇以冬季为背景，提出了几个问题。先是询问 “为什么冬天如此寒冷”,探讨冬季气候特点；接着问“在雪天你穿什么”,关联到冬季生活实际穿着；然后是“我的手套在哪里”，呈现冬季生活中寻找物品的常见情景；最后以“谁能告诉我？谁知道？”引发思考和互动。 Why:该语篇围绕冬季相关话题展开，借助一系列以“wh” 开头的疑问词引导的问题，激发读者对冬季现象及日常的思考，体现对自然现象（冬季寒冷原因 ）和生活实际（雪天穿着、寻找手套 ）的关注，培养读者探索自然、思考生活的意识，同时帮助学习以 “wh” 开头的疑问词用法。 How: 本语篇是一首歌谣，涉及疑问词，如 “why,what,where, who”，让学习者在语境中感知、熟悉并掌握 wh 的发音有 /w/ 和 /h/ ,语言知识学习与生活场景结合，提升学习趣味性与实用性。
学生学情 认知水平：学生处于对世界充满好奇、积极探索的阶段，具备一定观察和思考能力，能初步理解语篇中关于冬季现象和生活场景的描述。 知识储备：已掌握一些基础英语词汇和简单句型，对常见疑问词有初步认识。 生活经验：在日常生活中，学生对冬季有直接体验，知道冬季 寒冷，要穿厚衣服，也有过寻找丢失物品的经历，这使他们对语篇
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中 “What do you wear in the snow ”“Oh, where is my glove ” 等内容有共鸣，能基于生活经验进行思考和交流。但不同地区学生冬季体验有差异，部分生活在温暖地区的学生对大雪天的穿着等经验不足，可能影响相关内容学习。 困难分析：熟悉并掌握 wh 的两种发音/w/ 和 /h/ 存在困难。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 能感知总结字母组合 wh 在单词中的不同发音，能列举含有字母组合 wh 的单词;（学习理解） 能根据发音规律，辨认并拼写含有字母组合 wh 的符合发音规律的单词,在教师的引导下完成听音训练活动，巩固 wh 的发音；（应用实践） 能够阅读相关绘本，并总结相关规律，对自己以及同伴的表 现作出评价。（迁移创新）
教学重、难点 重点： 能感知总结组合 wh 在单词中的不同发音，能列举含有字母组合 wh 的单词。难点： 能根据发音规律，辨认并拼写含有字母组合 wh 的符合发音规律 的单词。
教具、学具 PPT 课件
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.Chant with me 1.跟唱歌谣 教师观察学生是否能看图回答问
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1.能感知总结组合 wh 在单词中的不同发音，能列举含有 Read and answer Q1:Why is winter so cold Q2:What do you wear in the snow We wear sweater and coat. Q3:Where is girl’s glove Zip wear glove. Read and circle(圈出含 有 Wh 组合的单词） 学生读歌谣回答问题。 圈出含有 wh 组合的单词。 题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能读歌谣填 空，给与指导和反馈。 教师引导学生圈出 wh 组合的单词，给与指导和
字母组合 wh 的单词;（学习理解） Let’s find. wh 在多数情况下发音为 /w/. wh 后接字母 o 时，一般发音为/h/. Let’s spell 教师播放视频引导学生观看并模仿拼读。 总结归纳出 wh在单词中的发音规则。 学生观看并模仿拼读。 反馈。 教师引导学生学习词汇，帮助学生归纳字母在单词中的发音。 教师观察学生是否能观看并模
仿，给与鼓励和表扬。 教师根据学生跟
6.Listen,repeat and chant. 6.听音跟读，跟唱歌谣。 唱歌谣的情况，给与鼓励和表
扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生学习字母组合 wh 在单词中的发音规则，通过 阅读歌谣引出要学习的词汇并归纳其发音规则，激发了学生们的思考力。吟唱歌谣，活跃了课堂氛围，巩固语音知识。
2.能根据发音规律， 教师根据观察学
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辨认并拼写含有字母组合 wh 的符合发音规律的单词,在 教师的引导下完成 7.Let’s blend. 呈现两组难度不同的拼读任务，引导学生根据自身学习情况选择拼读任 7.学生根据自身学习情况选择拼读任务。 生在小组合作中的参与度以及拼读的准确性，及 时对练习内容进
听音训练活动，巩 务。 行调整。
固 wh 的发音；（应用实践）
8.Let’s group 8.根据 wh 不同的发音分类。 观察学生是否能分类，并给予指导和评价。
9.Read,listen and circle 9.学生在教师的引 导下完成听音排序练习。 教师观察学生是 否能完成两项听音活动，及时给
10.Look,listen and write 予指导和帮助。
10.看图、听音，写出单词。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过创设情境、游戏使每位学生都能有效参与拼读，对拼读感兴趣，并能够举一反三，从学习理解过 渡到应用实践，能够根据日常生活实际进行交流分享，自然渗透情感教育。
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3.能够阅读相关绘本，并总结相关规律，对自己以及同伴的表现作出评 价。（迁移创新） 11.Let’s read a story 帮助学生整体朗读绘本故事《The Whale and the Wheat》 11.学生自主阅读绘本故事《The Whale and the Wheat》，然后再小组合作阅读。 教师引导学生获取关键信息，主动梳理文本信 息，进行文本的拼读词汇提取。
设计意图：本阶段作业活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，交流阅读。学生从课本走向有效阅读，在探索和动手解决问题的过程中发展语用能力， 最终形成爱阅读的良好习惯。
板书设计
作业设计 基础型作业：写出更多含有 wh 的单词提升型作业：
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拓展型作业：继续阅读绘本故事《The Whale and the Wheat》
教学反思 （亮点与不足） 亮点： （一）多样活动激发兴趣 通过 Chant with me 开启课堂，韵律节奏能快速吸引学生注意力，营造轻松的英语学习氛围。后续 Read and answer 环节，结合冬季相关问题，与生活实际相联，激发学生表达欲望。不同形式活动如圈单词、模仿拼读、分组等，避免了学习的枯燥，保持学生参与热情。 （二）分层教学关注差异 Let’s blend 环节提供两组难度不同拼读任务，学生可依据自身情况选择，照顾到不同学学生。基础薄弱学生能从简单任务巩固基础，学有余力学生可挑战高难度，提升拼读能力，一定程度上满足学生个体需求。 （三）音形义结合教学 从引导学生发现 wh 发音规律，到圈出含 wh 组合单词，再到拼读和运用，多环节层层递进，将字母组合的读音、拼写及在单词中的含义有机结合，有助于学生系统掌握知识。 二、教学不足 （一）合作学习实效性低 Let’s group 环节虽设计小组活动，但对小组任务分工、合作流程指导不足。部分小组存在分工不明确，个别学生主导，部分
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学生参与度低情况，未充分发挥小组合作优势，实现学生间有效交流与互助。 （二）评价反馈单一 教学评价多集中在对学生课堂表现简单肯定或纠正读音错 误，缺乏全面、具体评价。对学生拼读准确性、流利度，词汇运用能力等方面缺乏量化评价和针对性建议，学生难以及时了解自身学习不足与进步方向。
The Third Period（第三个课时）
教学内容 Part B Let’s talk & let’s learn 课型 视听说课
课标解读 （2022 版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和 观点。
教材分析 What:本语篇是日常生活对话，围绕Binbin和Sarah谈论喜欢的季节及相应的活动展开。Sarah 喜欢冬天，她能在雪中玩耍和堆雪人，Binbin也喜欢冬天，冬天里有很多节日，他经常和家人常相聚玩乐。通过语篇学习，引导学生了解四季的不同特征，学会欣赏四季之美，最后再画出心目中最美的四季。 Why: 作者通过呈现 Binbin 和 Sarah 喜欢的季节及相应的活动，引导学生通过交流季节喜好，了解不同季节的特色活动，培养学生对季节变化的感知和表达能力。 How:本语篇是典型的小学生日常生活对话，涉及季节的核心词汇， 如“spring, summer, autumn, winter”，谈论喜欢的季节及相应活动的核心语言，如“Which season do you like Winter. I can/often...” 该对话情节简单 ，具有现实和教育意义。
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学生学情 认知水平：四年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡时期，形象思维仍占主导，但开始具备一定抽象思维能力。对于直观呈现的季节相关图片、对话能较好理解。 知识储备：学生已经掌握了活动的词汇,如“play basketball,make a snowman,fly a kite,see a film,play football,play games,read books”以及描述不同天气下进行的活动的核心语言：On...days,We can’t...but we can...在第五单元学习了天气的核心词汇。 生活经验：学生在日常生活中亲身经历四季变化，对不同季节的气候特点、常见活动有直观感受，像冬天玩雪、夏天游泳等，这为理解本单元内容提供了生活基础，有助于对语篇中季节活动相关表述的理解。 存在的困难分析：部分学生对季节词汇的发音和拼写可能存在困难，如 “autumn” 等较长单词。在口语表达上，可能出现语序混乱、语法错误等问题，如表述自己喜欢的季节活动时，不能准确运用 “can” 等情态动 词。另外，将生活经验与英语表达精准对接也存在挑战，难以用丰富准确 的英语描述季节特色活动。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 在看、听、说的活动中，获取、梳理季节的核心词汇:spring, summer,autumn,winter.及谈论喜欢的季节和活动的核心语言“Which season do you like ...I can/often...”；（学习理解） 能分角色扮演对话并运用核心语言对班级同学的季节喜好进行调查，准确收集、记录并整理信息，用英语汇报调查结果；（应用实践） 能够发挥想象力，画出自己喜欢的季节，并运用核心语言创造性地描述该季节的独特之处以及自己喜爱的个性化活动，展示独特的语言表达 和思维能力。
教学重、难点 重点： 能听、说、读、写季节的核心词汇:spring,summer,autumn,winter. 2.能在情境中运用核心语言“Which season do you like ...I can/often...” 谈论喜欢的季节及活动。 难点
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能运用核心语言对班级同学的季节喜好进行调查，准确收集、记录并整理信息，用英语汇报调查结果 能够发挥想象力，画出自己喜欢的季节，并运用核心语言创造性地描述该季节的独特之处以及自己喜爱的个性化活动，展示独特的语言表达 和思维能力。
教具、学具 PPT 课件、任务单、音视频材料
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
在看、听、说的活动中，获取、梳理季节的核心词 汇:spring, summer,autumn, winter.及谈论喜欢的季节和活动的 核心语言“Which season do you like ...I can/often...”；（学习理解） Sing a song-1.Sing a song《- What should I wear today 》 Let’s review( 说出闪现 的衣物单词） Look and say Q1:Who are they They’re Binbin and Sarah. Q2:What are they doing They re drawing a picture. Watch and choose Q:What are they talking about A.weather B.seasons 5.Listen and choose 学生跟唱歌曲。 学生说出闪现的衣物单词。 学生看图回答问题。 Q1:They’re Binbin and Sarah. Q2:They re drawing a picture. 学生看视频选择正确的答案. 学生听录音选择正 唱歌活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离。 教师观察学生是否能说出衣物的词汇，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能看图回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能看视频选择答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是
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Q:Which season Sarah Binbin like A.Autumn. B.Winter. 教授词汇:winter Listen and tick Q:What can Sarah do in winter He can...and... play games play in the snow fly a kite make a snowman Listen and answer Q1:Which season does Binbin like He likes winter. Q2:What do they often do in winter There are many festivals.His family and he often get together and have fun. Let s learn Which season is it It's spring. We can fly a kite and talk a walk. Which season is it 确的答案：Winter.并学习词汇 winter. 学生听录音，勾出正确的选项。 学生听录音，回答问题。 Q1:He likes winter. Q2:There are many festivals.His family and he often get together and have fun. 学习核心词汇: spring,summer, autumn. 否能听录音选择正确的答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音勾出正确的选项，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音回答问题，给与指导和帮助。 教师根据学生理 解和拼读词汇的 情况，发现问题，及时提供帮助。
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It's summer.It s hot. We can swim in the pool. We can eat watermelon. (3) Which season is it It’s autumn. We can pick apples. 教授词
汇:spring,summer,autumn. 9.Read and match 9.完成简单的图文配对。 教师观察学生是否能完成简单的图文配对并描述书本上的季节，根 据学生完成的情
况给与适当的指
导和反馈。
10.Listen and repeat 10.听录音，跟读 Let's talk 的对话。 教师根据不同能 力水平学生朗读
对话的情况，给与
指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解 对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
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2. 能分角色扮演对话并运用核心语言对班级同学的季节喜好进行调查，准确收集、记录并整理信息，用英语汇报调查结果；（应用实践） 11.Role-play 12.Do a survey A:Which season do you like B:I like... Thirty students like spring.Fifteen students like... 11.分角色扮演对话。 12. 调查同学喜欢的季节，并做汇报。 教师观察学生能 否完成角色扮演，根据学生的表现 给予必要的提示 和指导。 教师观察学生能否能做调查并汇报，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演促使每位角色都能深入人心，调查同学喜欢的季节并做汇报，巩固了所学的核心语言， 从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.能够发挥想象 力，画出自己喜欢的季节，并运用核心语言创造性地 描述该季节的独 特之处以及自己 喜爱的个性化活 动，展示独特的语言表达和思维能 力。（迁移创新） 13.Draw and say(画出你喜欢的季节，并运用核心语言说一说喜爱的季节和活动) I like I can/often . 13.画出你喜欢的季节，并运用核心语言说一说喜爱的季节和活动。 教师观察学生是否能完成绘画任务并交流，及时发现问题，给完成有困难的学生提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地使用语言，画出喜
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爱的季节，从课本走向现实生活，在交流喜爱的季节及活动中发展了语用能力。
板书设计
作业设计 基础题： 读 Let’s talk 课文。 抄写单词：spring,summer,autumn,winter 三遍。提升题：写出每一个季节的活动 spring--- summer---- autumn--- winter----- 拓展题：Make a survey:What’s your family’s favourite season
教学反思 （亮点 亮点： (一）主题意义探究方面
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与不足） 教学设计围绕 “不同季节的活动” 展开系列活动，如通过对话、问答等形式让学生探讨喜欢的季节及原因，有助于学生深入理解主题意义，培养对季节变化的感知和表达能力，在语言学习中增强对生活的观察和思考。 （二）教学评一体化 教学环节多样，涵盖听说读写等多种技能训练，为教学评价提供了丰富的观察点。如 “Do a survey” 活动可检验学生对目标句型的运用能力。在 Role-play 环节中，有师生互评、自评和生生互评。 不足 （一）主题意义的探究 对主题意义的挖掘深度有限，仅停留在表面的季节喜好和活动描述，未引导学生进一步思考季节对文化、情感等更深层次的影响。 （二）学科融合 缺乏与其他学科的关联与融合，教学局限于英语语言知识和技能训练，未能拓展学生跨学科思维。
The Fourth Period（第四个课时）
教学内容 Part Read and write 课型 阅读课
课标解读 义务教育英语课程标准(2022 年版)一级目标要求，能够读懂语言简 单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、 大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。
教材分析 What：本语篇是四首诗歌，Chen Jie 通过诗歌的形式描述了四季的色彩、活动及穿着，展现不同季节的特色。 Why：通过描述四季的色彩、活动及穿着，展现不同季节的特色，引导学生感受四季变化之美，培养对自然和生活的热爱。 How：本语篇是四首诗歌，运用色彩来象征四季，如“Spring is green.Summer is blue.Autumn is orange.Winter is white.” ，赋予季节鲜明视觉形象，增添文本生动性与感染力。在描述每个季节的活动时，采用
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类似句式结构，如“I take many walks, And fly my kite.I play games and sing songs 等，涉及不同季节的穿着，如“Wear dresses and T - shirts.”对四季的描述呈并列关系，每个季节的内容自成一体，从颜色、活动、穿着等方面展开，分别介绍特点，使文本结构整齐，方便学生理解和学习不同 季节相关知识。
学生学情 认知水平：学生处于能够对直观形象的事物进行理解和判断的阶段，对于像四季特点这种贴近生活、具有明显特征的内容，能够初步感知和区分。但对于抽象概念如事实（Fact）和观点（Opinion）的准确辨别，还需要进一步引导和练习。 知识储备：已掌握一定的基础英语词汇，如颜色:green,blue,orange, white 天气“cold,warm,cool,hot,sunny,windy,cloudy,snowy”季节“spring、 summer、autumn、winter” 、衣物“coat、dress，sweater，shirt,socks” 、活动：fly a kite、take a walk,make a snowman 等相关词。对四季的基本特征有初步了解，不过对于如何用英语准确、丰富地描述四季活动和感受，知识储备还不够充足。 生活经验：学生在日常生活中亲身经历过四季的变化，体验过如春天放风筝、冬天堆雪人等活动，对四季的不同特点有直观感受，这为学习本单元内容提供了良好的感性认知基础，有助于他们理解和融入英语语篇所描绘的情境。 存在的困难分析：在将生活经验转化为英语表达时，可能会出现词汇运用不准确、句子结构混乱的问题，比如描述自己在某个季节喜欢做的事时，难以正确组织语言。事实（Fact）和观点（Opinion）的概念较为抽象，学生可能难以精准判断句子属于哪一类，在做相关练习时容易 出错。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 在看、读、说的活动中读懂四季的诗歌，获取、梳理描述四季的色彩、特点及穿着和饮食等内容； 能够依据文本内容，运用关键信息和重点句型，有条理地复述短 文，能够观察图片，结合所学知识，选择正确词汇或句子完成书写任务，
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实现从文本输入到语言输出的转化，巩固所学词汇和句型的书写与运用； （应用实践） 3.能结合自身生活经验和想象力，独立制作个性化旅行卡片，运用所学语言描述自己喜欢的季节、该季节的特点、适合前往的地点、穿着和饮食等内容，并在班级中进行分享展示，培养创新思维和语言综合运用能力。（迁移创新）
教学重、难点 重点： 学生能够准确认读、理解并区分描述四季特征、活动和衣着等相关词汇和句子，如“Spring is green.I play games and sing songs.Wear dresses and T-shirts 等。 难点： 能结合自身生活经验和想象力，独立制作个性化旅行卡片，运用所学语言描述自己喜欢的季节、该季节的特点、适合前往的地点、穿着和饮食等内容，并在班级中进行分享展示，培养创新思维和语言综合运用能力。
教具、学具 PPT 课件、音视频材料，任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
Sing a song( What’s your favourite season ) Let’s guess It's hot and sunny.We can swim in the pool. Summer. It's windy and cool, There are lots of fruits. There are golden leaves, too. 学生唱歌。 歌曲激发了学
生的学习兴趣，
在看、读、说的活 2.学生根据教师的描 复习为接下来
动中读懂四季的诗 述说出相应的季节。 的学习做铺垫。
歌，获取、梳理描述
四季的色彩、特点及 教师根据学生
穿着和饮食等内容； 的猜测，给与鼓
（学习理解) 励和表扬。
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Autumn It' warm. There are green trees and beautiful flowers everywhere. Spring It's cold and snowy, I can make a snowman. Winter 3.Free talk T:Which season do you 3.学生和老师自由谈话，谈论最喜欢的季节及活动。 教师根据学生 的回答，给与相应的鼓励和表 扬。
like
Ss... 教师观察学生
Ss:...I can/often... 4.快速阅读短文，圈 是否能圈出四
4.Read and circle(快速读 出四季。 季，给与指导和
短文，圈出四季) 反馈。
教师给出阅读
5.Read and fill(仔细阅读 5.仔细阅读关于四季 技巧，并观察学
短文，完成填空) 的诗，划出关键句，完成表格。 生是否能根据 阅读技巧完成 任务，给与鼓励和反馈。
6.学生完成判断句子 教师观察学生
6.Read and write F 是事实（Fact）还是 是否能判断句
（Fact）or O（Opinion） 观点（Opinion）的练习。 7.学生看四季不同的 子是事实还是 观点，给与指导和反馈。
7.Think and say 教师出示四季不同的风景，并作情感教育 风景，感受四季之美。
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T:Seasons are colourful and beautiful. Enjoy the seasons! Enjoy the life! Protect the environment! Love the nature! 8.Listen and repeat 8.听录音，跟读。 观察学生朗读 的语音语调是 否正确，给与及时纠正指导和 鼓励性评价。
设计意图:本阶段的学习旨在帮助学习理解语篇内容，引导学生通过略读、细读，图片浏 览和预测，设置由易到难的问题，层层递进，满足不同学生的学习要求。
2.能够依据文本内 容，运用关键信息和重点句型，有条理地复述短文，能够观察图片，结合所学知 识，选择正确词汇或句子完成书写任务，实现从文本输入到 语言输出的转化，巩固所学词汇和句型 的书写与运用；（应 用实践） 9.Let s retell 教师利用思维导图引导学生复述语篇 10.Look, choose and write 9.能基于语篇内容复述短文。 10.选择正确的词语写一写。 教师观察学生 是否能复述短 文，给与鼓励和表扬。 教师观察学生 是否能看图选 择正确的词语 写一写，给与指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生基于语篇内容复述短文，二项活动层层递进，从知识内化到迁移应用，最终实现语言能力与思维品质的协同发展，让学生在真实、多 元的任务中提升英语综合素养。
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3. 能结合自身生活经验和想象力，独立制作个性化旅行卡片，运用所学语言描述自己喜欢的季节、该季节的特点、适合前往的地点、穿着和饮食等内容，并在班级中进行分享展示，培养创新思维和语言综合运用能力。 （迁移创新） 11.Discuss in pairs A:We can go to Haikou in winter. B:Yes,it’s hot there. C:I can wear my new T-shirt. D:I can swim in the sea. E:I can eat seafood. 12.Make a travel card and share in class I like . It’s . I can go to . I can wear . I can eat . 11.学生能在多人讨论活动中，围绕不同季节的旅行话题，运用所学语言进行交流，如讨论不同季节适合旅行的地点、穿着及饮食等，增强语言运用的流畅性和准确性。 12.制作旅游卡片并在班上分享。 教师观察学生 是否能讨论不 同季节适合旅 行的地点、穿着及饮食等，给与鼓励和表扬。 教师根据学生 的表现，给与指导和表扬。
设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地使用所学的语言， 学生能制作旅游卡片并在班上分享，进一步拓展所学的核心语言，发展了学生的语用能力。
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板书设计
Homework 拓展型作业： 一、单词翻译，把相应的序号填在（ ）内。 ( )1．spring A.季节 ( )2．summer B.秋天 ( )3．autumn/fall C.夏天 ( )4．winter D.哪一个 ( )5．season E.春天 ( )6．which F.冬天提升型作业： 二、看图连线。 拓展型作业：
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教学反思 亮点： （一）教学形式丰富，激发学习兴趣 通过唱歌、猜谜开启课程，有效调动学生积极性，营造轻松氛围。歌曲“What’s your favourite season ”让学生在欢快旋律中初步感知四季 主题；猜谜活动以描述四季特征引导学生思考和作答，促使学生主动运用语言知识，激发探索欲。 （二）语言技能训练全面 活动设计覆盖听、说、读、写。Listen and repeat 锻炼听力和语音模仿能力；Free talk,Discuss in pairs 为学生提供口语表达机会，培养交流能力；Read and circle,Read and fill,Read and write F (Fact) or O (Opinion)提升阅读技巧，训练信息提取、判断能力；Look, choose and write 及制作旅行卡片则强化书写能力，实现语言技能综合发展。 （三）融入育人价值 展示四季风景并进行情感教育，引导学生欣赏四季、热爱生活、保护环境和自然，实现工具性与人文性统一，有助于培养学生正确价值观，让学生在学习语言同时获得心灵滋养。 二、不足之处 （一）部分活动深度和广度欠缺 如“Read and write F (Fact) or O (Opinion)”环节，仅通过少量文本练习区分事实与观点，学生可能未充分掌握。在复杂语境中，学生判断能力可能受考验，且未拓展相关逻辑思维训练，对高阶思维培养不足。 （二）小组活动调控不足
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Discuss in pairs 时，部分小组讨论偏离主题或交流不充分。教师虽 巡视但干预不及时、指导不到位，未充分发挥小组合作优势，部分学生参与度低，未实现预期交流和互助效果。
The Fifth Period（第五课时）
教学内容 Part C Reading time 课型 绘本故事
课标解读 义务教育英语课程标准(2022 年版)一级目标要求，能够读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆 尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。
教材分析 What:本语篇是配图故事。描述的是 Zip 陪伴来自澳大利亚 Koala 过圣诞的故事,展现了不同地区气候差异下人们穿着及活动的不同。 Why:作者通过描述 Zip 陪伴来自澳大利亚 Koala 的故事，引导学生理解季节、气候与生活方式的关联，培养对不同文化和生活场景的认知。 How:本语篇是配图故事，涉及与衣物、天气相关的词汇：如 “coat,sweater,shorts,T - shirt,hat,cold,snowy”，谈论节日活动的核心语言，如“What do you usually do on... I...”及穿着建议的语言，如“I need to wear...”该语篇具有现实和教育意义。
学生学情 认知水平：四年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，对图片中生动形象的动物角色对话比较感兴趣，能够理解较为直观的对话内容。比如对于松鼠和考拉简单的问候、关于穿着的问答等，能够快速捕捉关键信息。 知识储备：学生在在第五单元学习了一些天气词汇,如“cool,hot,warm, cold,rainy, snowy, cloudy, windy”等，能用核心语言“What's the weather like It's...”询问和描述天气。 掌 握 了 活动的词汇：play basketball,make a snowman,fly a kite,see a film.以及描述不同天气下进行的活动的核心语言： On...days,We can’t...but we can...在 本 单 元 学 习 了 衣 物 的 词 汇 ， 这 些知识储备为本课时的学习做了铺垫。
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生活经验：学生在日常生活中对季节变化和不同季节的穿着有一定的体验，能够联系自身生活，理解松鼠提醒考拉天冷要穿外套、戴帽子等内容。大部分学生可能没有经历过不同地区在同一时间有着截然不同气候和生活方式的情况，难以真切体会到不同地区圣诞节的差异，对于考拉在圣诞节穿短裤 T 恤去海滩的生活场景比较陌生。 存在的困难分析：对圣诞节的文化习俗理解不深入，以及对不同地区气候差异导致的生活方式差异理解不到位，使得学生难以全面、深入地理解语篇的内涵，也不利于他们在跨文化交流场景中运用英语进行有效沟通。学生可能难以将语篇中学到的知识，如不同气候下的穿着和活动，迁移到描述其他节日或不同地区的生活场景中，在实际运用中灵活应变的能 力不足。
教学目标 （备注：要体现前后课时 之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 在看、读、说的活动中，获取、梳理关于圣诞节期间不同地区气候、穿着及活动的描述及不同场景下的天气与对应穿着；（学习理解） 能根据思维导图复述课文，并能和同伴分角色扮演故事；（应用实践） 能在教师指导下完成续编故事。（迁移创新）
教学重、难点 重点： 学生能够准确认读、拼写并理解与衣物、天气相关的词汇： coat,sweater,shorts,T - shirt,cold,snowy，能在情境中运用核心语言“What do you usually do on... ” 谈论节日活动。 在看、读、说的活动中，获取、梳理关于圣诞节期间不同地区气候、穿着及活动的描述及不同场景下的天气与对应穿着； 初步了解圣诞节这一西方节日，知晓不同地区在圣诞节可能存在的气候差异及由此带来的生活方式差异。 难点： 学生能够运用所学词汇和句型，就季节、天气、穿着等话题进行简单的日常交流，如询问他人衣物位置、谈论节日活动等，语音语调自然。
教具、学具 PPT 课件、音视频材料，任务单
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教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
Sing a song-《What 学生跟唱歌曲 《What should I wear today 》 说出闪现的季节和衣物词汇。 和老师自由交流喜欢的动物及其理由。 看图回答问题. Q1: They are Zip and Koala Q2: At the airport. Q3: It’s very cold outside. Q4: Merry Christmas. 教师仔细阅读图 2，划出答案，回答问题： I put on my shorts and T-shirt and go to the 唱歌和复习前面
should I wear today 》 所学内容，为接
2.Sharp eyes(说出闪现的 下来的学习做铺
季节和衣物词汇。） 垫。
3.Free talk
Q1:Which animal do you
like best
I like...
1.在看、读、说的 Q2:Why
活动中，获取、梳 Because...
理关于圣诞节期间 4.Look and say
不同地区气候、穿 教师出示图一，引导学生 教师观察学生是
着及活动的描述及 回答下列问题： 否能看图回答问
不同场景下的天气 Q1: Who are they 题，给与鼓励和
与对应穿着；（学 Q2: Where are they 表扬。
习理解） Q3: What’s the weather
like
Q4: What are they talking
about
教师教学新词：koala,
Merry Christmas! 教师观察学生是
5.Read and answer 否能阅读故事回
Q: What does Koala do on 答问，发现问题，
Christmas Day 及时给与指导和
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教师出示图 2， 引导学生 读故事，找出答案，随后 beach. 帮助。
教学句子：I put on my shorts and T-shirt and go to the beach. Read and answer Q1:Can Koala go to the beach on Christmas Day Yes,he can. Q2:What’s the weather like at night It’s cool at night. Q3:What does Koala need to wear He needs to wear a sweater. Q1:What’s the weather like It’s cold and snowy. Q2:What does does Koala need He needs a warm hat. Think and say 教师发出疑问：Koala can go to the beach in Australia, but it’s cold and snowy in China. 教师拓 展中澳季节差异知识。 学生读图 3，找出答案。 Q1:Yes,he can. Q2:It’s cool at night. Q3:He needs to wear a sweater. 了解北半球和南半球气候季节差异。 教师观察学生是否能阅读故事回答问题，根据学生的表现，及时给与指导和表 扬。 引导学生了解北半球和南半球气候季节差异。
The difference between
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China and Australia. 8.Look and say 教师出示图 5。 T: Look at the picture, Is koala happy 教师引导学生观察图片 8.学生看图并朗读句子感知 koala 的心情： He is happy. 教师观察学生是否能看图回答 问，给与指导和反馈。
和朗读句子：Oh，look!It’s a snowman.感知 koala 的 开心心情。
T: What do they do on Christmas Day in China They make a snowman. Read and fill 教师提示学生阅读图 6, 画出关键词。 I think he looks . He needs a too. Ha!Ha!A snowman loves . Number the pictures 教师出示打乱顺序的六 教师提示学生阅读图 6, 画出关键词,完成填空：cold,warm hat,cold weather. 学生给图片排序。 教师观察学生是否能阅读故事填空，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能给图片正确排序，给与指导
张图文图片，让学生排 和反馈。
序。 观察学生朗读的
11.Watch and follow 11.看视频、跟读故事 语音语调是否正
确，给与及时纠
正指导和鼓励性
评价。
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设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在图片、语境中理解文本内容，学习文本中的核心词汇和句型。学生在教师的指导下，通过观察图片，从整体到句子逐步理解故事内 容，培养理解能力，阅读能力及逻辑思维能力，积累并拓展词汇。
教师观察学生是
否能分角色扮演
2.能根据思维导图复述课文，并能和 同伴分角色扮演故 12.Role-play 13.Let's retell. 教师出示思维导图，引导 12.学生分角色扮演对话。 13.复述故事内容。 对话，根据学生的表现给予必要 的提示和指导。
事；（应用实践） 学生复述故事内容
教师观察学生是
否能复述故事，
给予指导和鼓
励。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生复述故事，巩固了所学的核心语言，从学习 理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
plete the new story 教师提示 Zip 要去澳大利
亚过暑假，他们会发生什
么故事呢？
3.能在教师指导下 Kola:Welcome to 教师观察学生
完成续编故事。(迁 Australia! 14.和同伴合作，发挥想 是否能续编故
移创新） Zip:Thank you 象创编故事。 事，给与指导
Kola:What do you usually 和鼓励。
do in China
Zip:I put on shorts and
T-shirt and go swimming.
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Kola:Great! We can go to the beach and swim in the sea.
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性的使用语言，能和同 伴合作创编故事，发挥了学生的创造力和想象力，发展了学生的语用能力。
板书设计
Homework 基础型作业： 从故事中中找出表示衣物的单词，如：coat, sweater, shorts, T-shirt, hat，并写出它们的中文意思。 用“cold, warm, cool”填空。 In winter, it’s . We need clothes. At night, it’s .” 提升型作业： 情景对话（仿照短文内容，编写一段关于“不同季节穿什么衣服”的对话）（至少 4 句） 例： A: It’s summer. What do you wear B: I wear a T-shirt and shorts. 拓展型作业：Make a poster 画一幅四季穿衣指南海报，用图片和英文标签展示不同季节的服装。
教学反思 亮点：
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跨文化情境贯穿课堂。以考拉的圣诞节活动为线索，自然融入中澳季节差异，如澳大利亚夏季海滩、中国冬季雪景，通过“穿什么”的问题链，让学生在真实语境中理解气候与服饰的关联，知识渗透巧妙且具生活实用性。
多模态输入激活兴趣。从歌曲《What should I wear today 》热身，到图片观察、故事阅读、角色表演，结合视觉、听觉、动觉多 感官体验，符合小学生认知特点，尤其“找季节词汇”“图片排序”等活动提升了课堂参与度。
语言知识与思维训练结合。通过 Read and answer 环节提问，如考拉穿衣需求，引导学生从文本中提取信息；Think and say 部分拓展季节差异，渗透地理常识，培养跨学科思维，避免单纯语言操练的机械性。
二、教学不足
跨文化对比的深度不够。中澳季节差异仅停留在“冷热对比”，未延伸至文化习俗（如澳大利亚圣诞节海滩派对与中国春节穿新衣 的关联），可补充简单文化图片或视频，深化“气候影响生活方式”的认知。
输出活动的差异化设计欠缺。Role-play 和 Retell 对基础较弱的学生挑战性较大，未提供分层任务，如基础组复述关键词，进阶组创编对话，可能导致部分学生参与度不足。

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