资源简介 《雾在哪里》教学设计一、教材分析《雾在哪里》是统编版小学语文二年级上册第七单元的童话课文,属于“儿童文学阅读与创意表达”学习任务群。文本通过以下维度构建文学价值:1.叙事结构:采用“总-分-总”框架,以雾的三次“藏匿”行动(大海→天空→城市)形成平行叙事单元,最终以雾的自我隐藏收束,形成闭环结构;2.修辞密码:运用“拟人化独白+场景转换”的复合修辞,将自然现象转化为儿童可感知的戏剧冲突(如“我要把大海藏起来”的宣言式表达);3.语言范式:·空间转换句式:“无论……还是……都……”(如“无论海水、船只,还是蓝色的远方,都看不见了”);·动作衔接词:“于是”(连接雾的决策与执行);4.认知阶梯:从具象观察(雾藏大海)到抽象推理(雾藏自己),符合皮亚杰认知发展理论中具体运算阶段(7-11岁)的思维特征。二、教学目标1.语言建构:·通过“字形溯源法”掌握“雾、岸、淘”等生字(如“岸”字甲骨文演变:山崖+水际);·运用“三笔定位法”规范书写“岸、屋”(注意“屋”字尸字头与至的间距);2.阅读理解:·能借助思维导图梳理雾的三次藏匿行动,用“先……接着……最后……”的句式复述故事脉络;3.文学鉴赏:·通过角色扮演体会雾的“淘气”性格(如模仿雾的语气朗读“我要把……藏起来”);·对比分析“藏”与“显”的戏剧张力(如雾藏大海后景色的变化);4.思维发展:·运用“5W1H”提问法探究文本(Who:雾是谁?Where:藏在哪里?When:何时发生?等)。三、教学重难点1.重点:·建立“拟人化表达-场景描写-逻辑衔接”的三维认知框架;·突破“无论……还是……都……”句式的规范运用。2.难点:·在仿写实践中实现从语言模仿到创意表达的进阶,特别注意:保持与原文一致的拟人化表达基调,维持“空间转换+因果衔接”的句式结构,融入至少两种感官体验的描写维度(视觉+触觉/听觉)。四、教学过程环节一:雾境初探·初识淘气1.实物实验·雾的魔法教师行为:·出示装满热水的大玻璃罐,用塑料板快速抬起制造“罐内雾气”,同步播放轻音乐《晨雾》。·提问引导:“你看到的雾像什么?用手摸一摸罐壁,有什么感觉?”·收集学生回答,板书关键词(如“纱帘”“棉花”“冰凉”)。学生活动:·小组观察:每桌分发小镜子,哈气制造雾气,用棉签在镜面作画。·口头填空:“雾像______,因为______。”(例:雾像奶奶的白头发,因为轻轻飘动)2.字理识字·方法指导教师行为:·展示“雾”字甲骨文演变动画(雨字头+务),讲解:“古人看到雾像在搅拌空气,所以用‘务'表示动态。”·对比“暗”与“岸”:日字旁“暗”:出示黄昏海岸线图片,讲解“太阳下山后,天就暗了”。山字旁“岸”:用简笔画勾勒海岸线,强调“山崖与水相接的地方”。·带领学生用身体摆“梁”字(横为手臂,竖为躯干,撇捺为腿部)。学生活动:·识字转盘游戏:转动自制“雨字头”转盘(纸板制作),随机组合成雾、露、霜,口头组词。·“街”字考古:分发唐代长安城街道示意图,用彩笔圈出“行”字部与“圭”形构件。3.角色认知·朗读指导教师行为:·佩戴雾娃娃头饰,用夸张语气朗读:“我要把大海藏起来!”·讲解朗读技巧:“说这句话时,要像玩捉迷藏那样,声音往上扬,眼睛睁得大大的!”·发放“语气星星”贴纸,示范贴法:★表夸张,☆表平淡。学生活动:·小组练习:每组选派“雾娃娃”,用童声朗读宣言,其他成员用星星贴纸评价。·分享感悟:“你觉得雾娃娃说话时,心里在想什么?”(例:嘻嘻,他们找不到我啦!)环节二:雾语解码·深究淘气1.轨迹追踪·思维导图教师行为:·在黑板贴出中心图(雾娃娃简笔画),主分支贴上“海上/岸边/城市/自我隐藏”。·提问引导:“雾娃娃先去了哪里?他藏了什么?”(海上→船只、远方)“藏起来后,你看到了什么?”(海水连同船只消失)“连接词'于是'在这里起什么作用?”(表示结果,像箭头一样连接动作与变化)学生活动:·小组竞赛:用实物道具(蓝色布料代表大海,房屋模型代表城市)演示雾的藏匿过程。·填写“雾的足迹”表格(口头填空):地点 雾的宣言 藏匿对象 景色变化海上 “我要藏大海” 船只、远方 海水连同船只消失岸边 “我要藏海岸” 街道、房屋 街道与房屋消失2.句式解密·语言实验室教师行为:·出示课文原句:“无论海水、船只,还是蓝色的远方,都看不见了。”·替换练习:“如果雾藏起操场,这句话会变成?”(无论红色滑梯,还是绿色秋千,都看不见了。)·强调句式特点:前半部分列举具体景物,后半部分总结变化,用“都”字加强语气。学生活动:·创设“雾中教室”场景:用白纱帘遮盖部分课桌,学生用句式描述观察结果。例:“雾来到教室,说:‘我要藏黑板。’于是,无论数学公式,还是美术作品,都消失在白雾里。”·同桌互评:用红笔圈出句式中的关键词(无论……还是……都……)。3.哲学思辨·雾的辩证教师行为:·简版辩论引导:正方:“雾让世界变漂亮,像穿上了白纱裙。”(举课文例子:房屋、街道都看不见了,像在童话里)反方:“雾让交通变困难,爸爸开车都要减速。”(联系生活经验:大雾天容易迷路)·总结升华:“雾像调皮的孩子,有时给我们带来惊喜,有时带来小麻烦,这就是大自然的神奇之处!”学生活动:·快速应答:教师说观点,学生举“√”或“×”牌回应(用硬纸板制作)。·自由发言:“你喜欢有雾的天气吗?为什么?”(例:喜欢,因为可以玩捉迷藏;不喜欢,因为体育课不能在外面上)环节三:雾韵创生·表达淘气1.仿写工坊·雾的新旅教师行为:·提供句式卡片:“雾来到______,说:‘。’于是,无论,还是______,都______。”·示例引导:“雾来到池塘,说:‘我要藏荷花。’于是,无论粉红的荷花,还是碧绿的荷叶,都消失在白雾里。”·巡视指导:重点检查句式完整性、景物选择的合理性。学生活动:·小组合作:选择场景(校园/公园/池塘),用实物道具(玩具树、模型船)辅助表达。例:“雾来到图书馆,说:‘我要藏书架。’于是,无论童话书,还是科普书,都消失在白雾里。”·展示环节:每组派代表用“雾娃娃”语气朗读创作,其他学生用掌声评价。2.书写指导·汉字美学教师行为:·动态演示“岸”字:山字头要写扁,像戴帽子;干字要伸长,像站得直;整体结构:上窄下宽,像山崖与水相接。·纠正常见错误:展示错字“岸”(上下结构),用红笔修正为左右结构。·制作“汉字医院”展板,学生担任“小医生”诊断错字。学生活动:·描红练习:在田字格本上书写“岸”“屋”,教师用投影仪展示优秀作品。·互评活动:用彩笔圈出同伴字中的“漂亮笔画”,如“岸”的横画写得平,“屋”的尸字头盖住至。作业设计(选做)1.基础·字词银行:收集5个雨字头汉字(雾、露、霜、雪、零),用彩笔装饰成“雾字花园”,在班级展示墙张贴。·观察日记:记录放学路上看到的雾景(50字+简笔画)。2.高阶1.连环画创作:用4张A4纸折叠成册,表现雾藏大海、天空、城市、自己的过程,每页配一句课文原句。2.谜语设计:运用课文句式编写雾的谜语(如“白茫茫,藏万物,太阳一晒就逃跑”),课间与同学互猜。 展开更多...... 收起↑ 资源预览