资源简介

课堂实录
课程基本信息
学科 语文 年级 七年级 学期 秋季
课题 潼关
教学目标
积累 “簇”“束”“犹嫌” 等关键词语，理解拟人手法（“河流大野犹嫌束，山入潼关不解平”）对情感表达的作用，把握七言绝句的韵律特点。 通过分析 “终古高云簇此城” 的空间感与 “马蹄声碎” 的动态感，体会诗人对壮阔山河的感知；结合背景理解诗句中 “冲决束缚” 的象征意义，培养联想与思辨能力。 感受诗歌雄浑奔放的意境，品味 “不解平” 中蕴含的豪迈气概，学习借景抒情的写法，尝试用文字描绘边塞风光。 了解谭嗣同维新变法前的心境，体会近代知识分子以天下为己任的情怀，理解古典诗词中 “山河喻壮志” 的文化传统。
重难点
重点：赏析拟人化景物描写（“嫌束”“不解平”）如何寄托情感；把握诗歌由景及情的脉络。 难点：结合作者生平理解 “冲决束缚” 的深层含义（既指山河冲破地理限制，也喻指诗人突破思想桎梏），避免将豪迈情怀简单解读为写景抒情。
教学过程
一、导入新课 同学们，在我国广袤的土地上，有许多历史悠久、地势险要的关隘，它们犹如一个个忠诚的卫士，见证了无数的风云变幻和历史沧桑。今天，老师要带大家走进一座赫赫有名的关隘 —— 潼关。大家先来说说，你们对潼关有哪些了解呢？（请几位同学发言） 潼关，位于今陕西潼关北，它的关城临黄河，依秦岭，处于山西、陕西、河南三省要冲，自古以来就是军事重地。在历史的长河中，这里发生过众多著名的战役，留下了无数可歌可泣的故事。现在，让我们一起来欣赏一些潼关的图片（展示潼关的险峻地势、古老城墙、奔腾黄河等图片），从视觉上感受它的雄伟壮观。看着这些图片，大家是不是已经对潼关充满了好奇和向往？那今天，我们就跟随诗人谭嗣同的脚步，走进他笔下的《潼关》，去领略潼关独特的魅力。 二、作者及背景介绍 （一）作者介绍 同学们，在学习这首诗之前，我们先来认识一下作者谭嗣同。老师请一位同学来为大家读一读大屏幕上关于谭嗣同的简介（展示谭嗣同简介）。 谭嗣同（1865 - 1898），字复生，号壮飞，汉族，湖南浏阳人，是中国近代资产阶级著名的政治家、思想家，维新志士。他主张中国要强盛，只有发展民族工商业，学习西方资产阶级的政治制度。公开提出废科举、兴学校、开矿藏、修铁路、办工厂、改官制等变法维新的主张。写文章抨击清政府的卖国投降政策。1898 年参加领导戊戌变法，失败后被杀，年仅三十三岁，为 “戊戌六君子” 之一。代表作品《仁学》是维新派的第一部哲学著作，也是中国近代思想史中的重要著作。 从这段简介中，我们可以看出谭嗣同是一位了不起的人物。他不仅才华横溢，有着卓越的思想，更有着为了国家和民族勇于献身的精神。老师再给大家补充一些关于少年谭嗣同的事迹。光绪六年，谭嗣同在十岁时拜浏阳学者欧阳中鹄为师，在欧阳中鹄的影响下，他对王夫之的思想产生了兴趣，受到了爱国主义的启蒙。他读书务求广博，对传统的诗文八股非常反感，曾写下了 “岂有此理”。可以说，他少年时期就挣脱了传统思想的束缚，追求自由解放的思想。同学们，了解了这些，你们对谭嗣同是不是有了更深刻的认识？ （二）背景介绍 那么，谭嗣同为什么会写下《潼关》这首诗呢？这和他的一段经历有关。公元 1878 年秋，十四岁的谭嗣同从湖南故乡赴甘肃兰州父亲任所途中，经过陕西潼关。在这里，他饱览了一番北国山河的壮丽风采，被北方特有的壮阔风景所震撼，欣然命笔，创作了这首《潼关》。 当时的中国，正处于一个非常艰难的时期，列强肆意欺凌，国家软弱无力。14 岁的谭嗣同虽然年纪尚小，但他已经对此深感愤慨，在随父上任的途中，他就已经满腔热情，渴望为民族国家争取光荣。当他看到潼关的壮阔山水时，感觉这山水就如同自己冲破罗网、勇往直前、改造国家命运的心情一样，于是移情于物，写下了这首气势非凡的诗篇。同学们，了解了这样的背景，相信你们在学习这首诗的时候，会有更深的感悟。 三、朗读诗歌 （一）教师范读 现在，请同学们闭上眼睛，听老师来朗读这首《潼关》，在脑海中想象诗歌所描绘的画面，同时注意听清字音、节奏和韵律。（教师富有感情地范读） 终古高云簇此城，秋风吹散马蹄声。 河流大野犹嫌束，山入潼关不解平。 好，同学们，听完老师的朗读，你们有没有感受到诗歌的韵律美和节奏美呢？老师在朗读的时候，特别注意了一些地方，比如 “终古”“簇” 要重读，这样可以突出高云簇拥古城的那种雄伟之感；“秋风吹散” 语速稍缓，突出秋风的力量；“犹嫌”“不解” 也要适当重读，强调河流和山的情感和姿态。 （二）学生自由朗读 接下来，请同学们自己出声地朗读这首诗，读准字音，尤其是 “潼（tóng）关” 的 “潼”，“簇（cù）” 不要读错。同时，试着模仿老师的节奏和语调，读出诗歌的韵味。（学生自由朗读，教师巡视，纠正个别学生的读音错误） 老师请几位同学来展示一下自己的朗读，其他同学认真倾听，从读音、节奏、情感等方面来评价他们读得怎么样。（请几位同学朗读，然后进行评价） （三）全班齐读 经过刚才的练习，相信大家都有了进步。现在，我们全班一起齐读这首诗，要读出气势，读出感情，让老师感受到你们对诗歌的理解。（全班齐读） 同学们读得非常有气势，不过，诗歌的朗读不仅仅是读准字音、读出节奏，更重要的是要读出诗歌所蕴含的情感。接下来，我们深入学习诗歌，进一步体会其中的情感。 四、理解诗歌内容 （一）自主理解，小组讨论 请同学们结合课下注释，自主理解诗歌的内容。如果遇到不理解的字词或句子，先在小组内讨论交流，看看能不能解决。（学生自主学习，小组讨论，教师巡视各小组，参与讨论，解答疑问） 好，老师看大家讨论得差不多了。哪个小组先来分享一下你们对诗歌前两句 “终古高云簇此城，秋风吹散马蹄声” 的理解？（请小组代表发言） （二）逐句解析 “终古高云簇此城” 小组代表回答后，教师总结：“终古” 意思是久远，“簇” 是簇拥。这句诗描绘了一幅这样的画面：自古以来，高高的云层就簇拥着潼关古城。一个 “簇” 字，把高云写得好像有了生命，它们紧紧地围绕着潼关，给人一种潼关被层层守护、雄伟壮观的感觉。同学们，想象一下那画面，是不是觉得非常震撼？ 教师提问：那这里写高云簇拥古城，有什么作用呢？（引导学生思考，回答） 总结：通过描写高云簇拥古城，既写出了潼关地势的险要，又营造出一种雄浑壮阔的氛围，为下文的描写做了铺垫。 “秋风吹散马蹄声” 再看第二句，哪位同学来说说对这句诗的理解？（请同学回答） 教师讲解：秋天的风呼呼地吹着，把细碎的马蹄声都吹散了。这里通过秋风和马蹄声，进一步衬托出潼关的寂寥与辽远。秋风的呼啸，马蹄声的细碎，在空旷的天地间，更显古城的宁静与悠远。大家想一想，在这样的环境中，诗人骑马经过，会是怎样的一种心境呢？（引导学生思考，感受诗人的心境） “河流大野犹嫌束” 我们接着看第三句，哪个小组来谈谈对这句诗的理解？（请小组代表发言） 教师补充：“河流大野” 指黄河在广阔的原野上奔腾流淌，“犹嫌束” 是说黄河好像还嫌弃原野对它的束缚。这里诗人运用了拟人的修辞手法，赋予了黄河人的情感。黄河在大地上奔腾，却觉得不够畅快，仿佛被束缚住了，这表现出黄河汹涌澎湃、一往无前的气势。同学们，你们能想象出黄河那种奔腾不息、渴望冲破束缚的样子吗？（引导学生想象画面） 教师提问：那诗人为什么要这样写黄河呢？（引导学生思考诗人的写作意图） 总结：诗人借黄河的这种气势，来表达自己内心渴望冲破束缚、追求自由的情感。 “山入潼关不解平” 最后一句，哪位同学来分享一下自己的理解？（请同学回答） 教师讲解：“山入潼关” 是说秦岭山脉进入潼关，“不解平” 意思是不知道什么是平坦。这里同样运用了拟人的手法，写秦岭山脉到了潼关，山势依然巍峨险峻，桀骜不驯，不知道平坦为何物。诗人通过对山的描写，进一步突出了潼关地势的险要，同时也表现出自己不向世俗低头、追求个性解放的精神。同学们，从这句诗中，你们能感受到诗人怎样的性格特点呢？（引导学生体会诗人的性格） （三）整体感知 同学们，现在我们已经逐句理解了诗歌的内容。那谁能来说一说，这首诗描绘了一幅怎样的画面呢？（请同学用自己的话描述画面） 教师总结：这首诗描绘了一幅潼关雄伟壮阔的画面。高高的云层簇拥着古老的潼关城，秋风呼啸，吹散了马蹄声。黄河在广阔的原野上奔腾，嫌弃原野对它的束缚，秦岭山脉进入潼关后，山势依然巍峨险峻，不知道什么是平坦。诗人通过对这些景象的描写，展现了潼关独特的魅力。 那么，诗人通过描绘这些景象，想要表达怎样的情感呢？（引导学生思考诗歌的主题） 五、体会诗歌情感 同学们，我们知道，诗歌往往是诗人情感的寄托。谭嗣同写这首《潼关》时，年仅 14 岁，但他已经心怀壮志。结合当时的社会背景和我们对诗歌内容的理解，大家来想一想，诗人通过这首诗表达了怎样的情感呢？先自己思考一下，然后小组内交流讨论。（学生思考、讨论，教师巡视） 哪个小组先来分享一下你们的讨论结果？（请小组代表发言） 教师总结：从诗歌中，我们可以感受到诗人渴望冲破罗网、勇往直前、追求个性解放的少年意气。当时的中国面临着列强的欺凌，国家积弱，而谭嗣同虽然年纪小，但他已经有了强烈的爱国情怀，对国家的命运深感忧虑。他看到潼关的壮阔山水，联想到自己的理想和抱负，希望能够像这山水一样，冲破束缚，有所作为。所以，他借景抒情，通过对潼关山水的描写，抒发了自己内心的豪情壮志和对自由、对理想的追求。同时，也展现出他不迎合世俗、不向权贵低头的铮铮风骨。同学们，让我们带着这种对诗人情感的理解，再次有感情地朗读这首诗。（全班再次齐读诗歌，要求读出感情） 六、诗歌艺术特色赏析 同学们，一首好的诗歌，不仅要有深刻的内涵，还要有独特的艺术特色。这首《潼关》在艺术上就有很多值得我们赏析的地方。大家再仔细读一读诗歌，想一想，这首诗在写作手法上有什么特点呢？（学生自由朗读、思考） 老师提示一下，从修辞手法、描写角度等方面去思考。哪位同学有发现了？（请同学发言） 修辞手法 同学回答后，教师总结：没错，这首诗运用了拟人的修辞手法。诗人赋予云以人的动作 “簇拥”，让我们仿佛看到高云像一群忠诚的卫士围绕着潼关；赋予河流以人的情感 “犹嫌束”，生动地表现出黄河奔腾不息、渴望冲破束缚的气势；赋予山以人的性格 “不解平”，突出了秦岭山脉的巍峨险峻和桀骜不驯。通过这些拟人手法的运用，把山水写活了，使诗歌更富有感染力，也更好地表达了诗人的情感。 描写角度 除了拟人，在描写角度上，诗人也很有讲究。前两句 “终古高云簇此城，秋风吹散马蹄声”，从视觉和听觉的角度，描绘了高云簇拥古城的壮观景象以及秋风中马蹄声的细碎，让我们如临其境；后两句 “河流大野犹嫌束，山入潼关不解平”，则是从动态的角度，写出了黄河的奔腾和山脉的险峻。诗人通过多种描写角度的结合，全方位地展现了潼关的独特风貌。 同学们，通过对诗歌艺术特色的赏析，我们对这首诗是不是有了更深刻的理解？在以后的诗歌学习中，大家也要学会从这些方面去赏析诗歌，这样能更好地领略诗歌的魅力。 七、拓展延伸 同学们，谭嗣同是一位非常了不起的诗人和思想家，他的作品还有很多。除了《潼关》，他还写过一首著名的《狱中题壁》（展示《狱中题壁》）。 望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。 我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。 这首诗是谭嗣同于光绪二十四年（1898 年）在狱中所作的一首七言绝句。诗的前两句运用张俭和杜根的典故，揭露顽固派的狠毒，表达了对维新派人士的思念和期待。后两句 “我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”，更是抒发了作者大义凛然，视死如归的雄心壮志。大家自己读一读这首诗，感受一下谭嗣同不同时期的情感表达。（学生自由朗读《狱中题壁》） 读完这首诗，大家来想一想，《狱中题壁》和我们今天学的《潼关》在情感表达上有什么相同点和不同点呢？小组内讨论交流一下。（学生讨论，教师巡视指导） 哪个小组来分享一下你们的讨论结果？（请小组代表发言） 教师总结：相同点是两首诗都体现了谭嗣同的爱国情怀和他坚定的信念。不同点在于，《潼关》更多地表达了少年谭嗣同渴望冲破束缚、追求自由和理想的豪情壮志，而《狱中题壁》则是在面临生死考验时，展现出谭嗣同视死如归、大义凛然的精神。通过对比阅读这两首诗，我们可以更全面地了解谭嗣同的思想和情感。 同学们，谭嗣同的精神激励着一代又一代的中国人。在我们的生活中，也会遇到各种各样的困难和挑战，那谭嗣同的精神对我们有什么启示呢？大家结合自己的生活实际，说一说。（请几位同学发言，分享自己的感悟） 八、课堂小结 同学们，今天我们一起学习了谭嗣同的《潼关》。通过这堂课的学习，我们了解了作者谭嗣同的生平事迹和这首诗的创作背景，感受到了潼关雄伟壮阔的景象，体会到了诗人渴望冲破束缚、追求个性解放的少年意气和爱国情怀。同时，我们还赏析了诗歌的艺术特色，学习了从多个角度去欣赏一首诗歌。 希望大家在今后的学习中，能够多读古诗词，感受古代文学的魅力，汲取古人的智慧和精神力量。现在，让我们一起再次有感情地背诵这首《潼关》，把它深深地印在脑海里。（全班背诵《潼关》） 九、布置作业 背诵并默写《潼关》，要求书写工整，没有错别字。 以 “我眼中的谭嗣同” 为题，写一篇 300 字左右的短文，介绍谭嗣同的生平、思想和精神，表达你对他的敬佩之情。 搜集并阅读谭嗣同的其他诗词或文章，进一步了解他的思想和情感，下节课我们一起分享交流。

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