资源简介

课堂实录
课程基本信息
学科 语文 年级 七年级 学期 秋季
课题 课外古诗词诵读-十一月四日风雨大作（其二）
教学目标
语言建构与运用：学生能够准确流畅地朗读并背诵诗歌，理解 “僵卧”“戍”“阑” 等关键字词含义，感受七言绝句的韵律美，体会诗歌语言凝练且饱含深情的特点。 思维发展与提升：通过剖析 “夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来” 中虚实结合的手法，锻炼联想与想象能力，梳理诗人从现实处境到梦境驰骋的思维脉络，提升逻辑思维，探究诗人情感表达的内在逻辑。 审美鉴赏与创造：体悟诗中 “僵卧孤村” 的凄凉与 “铁马冰河” 的豪迈壮阔，感受诗人在困境中仍坚守的爱国热忱，领略悲壮之美，尝试用文字描绘诗歌画面，提升文学审美与创作能力。 文化传承与理解：结合南宋风雨飘摇的时代背景及陆游生平，领会古代文人深沉的家国情怀，传承中华民族爱国精神，理解诗歌承载的文化内涵，增强对传统文化的认同感。
重难点
重点：掌握诗歌字词，明晰诗意；把握 “尚思为国戍轮台” 等关键语句，体会诗人至死不渝的爱国之情；理解 “风吹雨” 的双关意及虚实相生手法对情感表达的作用。 难点：深入体会诗人在年老体衰、闲居孤村的艰难处境下，内心壮志难酬却矢志报国的复杂情感，感受其超越个人境遇的伟大爱国精神 。
教学过程
一、导入新课 同学们，在我们的生活中，风雨天气并不罕见。有时，那淅淅沥沥的小雨，会给我们带来清新宁静的感觉；而有时，狂风暴雨又会让我们感受到大自然的强大力量。当风雨来临，你们的心情是怎样的呢？（请几位同学回答） 在古代诗人的笔下，风雨常常被赋予了丰富的情感和深刻的内涵。它们或是触发诗人的思乡之情，或是勾起诗人的孤独之感，又或是引发诗人对人生、对社会的种种思考。今天，我们要学习的这首诗，就是诗人陆游在一个风雨交加的夜晚创作的。在这个特殊的夜晚，陆游又有着怎样独特的思绪和情感呢？让我们一起走进他的《十一月四日风雨大作（其二）》，去探寻其中的奥秘。 二、作者及背景介绍 作者介绍 在学习这首诗之前，我们先来深入了解一下它的作者 —— 陆游。哪位同学能来给大家说一说你所知道的陆游？（请同学回答，教师适当补充） 陆游，字务观，号放翁，是南宋时期伟大的爱国诗人。他一生创作了大量的诗歌，留存至今的诗作就有九千多首。陆游的诗歌题材广泛，涵盖了社会生活的各个方面，但其中最突出的主题便是爱国。他自幼深受家庭爱国思想的熏陶，一生都渴望能够收复北方失地，实现国家的统一。然而，南宋朝廷的软弱无能和偏安一隅，让他的理想始终未能实现。尽管仕途坎坷，屡遭贬谪，但陆游的爱国热情却从未减退，他将自己的一腔热血都倾注在了诗歌创作中，用诗歌表达了对祖国的深深热爱和对收复失地的坚定信念。他的诗歌风格雄浑豪放，充满了浪漫主义色彩，同时又兼具现实主义精神，真实地反映了当时社会的种种矛盾和人民的疾苦。 背景介绍 这首《十一月四日风雨大作（其二）》作于南宋光宗绍熙三年（1192 年），当时陆游已经六十八岁。此时的他，因坚持抗金主张，遭到了朝廷中主和派的排挤和打压，被罢官后已经退居家乡山阴（今浙江绍兴）多年。在山阴的农村，陆游过着清苦的生活，身体也逐渐衰弱。但即便身处这样的困境，他那颗炽热的爱国之心却从未冷却。在一个风雨交加的夜晚，陆游躺在床上，听着窗外狂风呼啸、暴雨倾盆，思绪万千，于是挥笔写下了这首感人至深的诗篇，表达了自己虽年老体衰、处境艰难，却依然心系国家、渴望为国效力的壮志豪情。 三、初读诗歌，整体感知 学生自由朗读 现在，请同学们自由朗读这首诗，读的时候要注意读准字音，读通诗句，初步感受诗歌的韵律和节奏。（学生自由朗读，教师巡视指导） 检查朗读情况 好，哪位同学愿意站起来给大家朗读一下这首诗？（请一位同学朗读，其他同学认真倾听，注意读音和节奏是否准确） 读完后，提问其他同学：“这位同学读得怎么样？有没有读错的字音或者节奏把握不当的地方？”（请同学评价，教师总结并纠正错误） 重点强调：“僵”（jiāng）、“戍”（shù）、“阑”（lán）的读音。 教师范读 接下来，老师给大家范读一遍这首诗，同学们在听的时候，可以在心里跟着老师一起读，同时注意老师朗读时的语气、语调、节奏以及重音的处理。（教师富有感情地范读） 朗读指导：前两句 “僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”，语调应低沉、舒缓，读出诗人虽处境艰难但仍心系国家的坚定信念，“不自哀”“尚思”“戍轮台” 可适当重读；后两句 “夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”，语调可逐渐激昂，“夜阑”“风吹雨”“铁马”“冰河”“入梦来” 等词重读，以突出诗人梦境中的豪迈场景和内心的澎湃激情。 学生模仿朗读 同学们，听了老师的朗读，你们是不是也想试一试呢？现在，请大家模仿老师的朗读方式，自己再读一遍这首诗，努力读出诗歌的韵味和情感。（学生模仿朗读） 全班齐读 最后，让我们全班同学一起齐读这首诗，读出诗人在风雨夜中的那份豪情与壮志。（全班齐读，教师可适当引导学生调整朗读的情感） 四、理解诗意 自主学习，结合注释理解诗句大意 同学们，诗歌的语言往往简洁而凝练，蕴含着丰富的内涵。现在，请大家结合课本上的注释，自己尝试理解这首诗每一句的意思。如果遇到不理解的字词或句子，先做好标记，等会儿我们一起讨论解决。（学生自主学习，教师巡视指导） 小组合作，交流讨论疑难问题 接下来，请同学们在小组内交流一下自己对诗句的理解，互相讨论解决刚才标记出来的疑难问题。每个小组推选一名组长，负责组织讨论和记录讨论结果。（学生分组讨论，教师参与各小组讨论，适时给予引导和启发） 小组汇报，教师讲解疑难 好，现在请各小组派代表来汇报一下你们小组讨论的结果。其他小组的同学要认真倾听，如果有不同意见或者补充内容，可以随时举手发言。（各小组代表汇报，教师针对学生普遍存在的疑难问题进行重点讲解） “僵卧孤村不自哀”：“僵卧”，意思是直挺挺地躺着，形容诗人年迈体弱，行动不便。“孤村”，孤寂荒凉的村庄，点明了诗人居住的环境。这句诗是说，诗人直挺挺地躺在孤寂荒凉的村庄里，却不为自己的处境而感到悲哀。诗人为何 “不自哀” 呢？这为下一句埋下了伏笔。 “尚思为国戍轮台”：“尚思”，还想着。“戍轮台”，在新疆轮台一带防守，这里代指守卫边疆。诗人虽然年老体衰，困居在孤村，但他的心中依然想着为国家去守卫边疆。这一句揭示了诗人 “不自哀” 的原因，展现了他崇高的爱国情怀。 “夜阑卧听风吹雨”：“夜阑”，夜深。“风吹雨”，既指自然界中狂风暴雨的声音，又象征着南宋王朝正面临着风雨飘摇的局势。诗人在夜深人静的时候，躺在床上，听着外面狂风呼啸、暴雨倾盆，思绪也随之飘远。 “铁马冰河入梦来”：“铁马”，披着铁甲的战马。“冰河”，冰封的河流。在梦中，诗人仿佛看到自己骑着披着铁甲的战马，跨过冰封的河流，在战场上奋勇杀敌。这一句通过梦境，生动地展现了诗人渴望驰骋疆场、收复失地的强烈愿望。 梳理诗意，用自己的话描述诗歌内容 教师再次引导学生梳理诗歌的意思，让学生用自己的话完整地描述诗歌所展现的场景。例如：我直挺挺地躺在这孤寂荒凉的小村庄里，并不为自己的艰难处境而感到悲哀，因为我心中还时刻想着要为国家去守卫边疆。夜深了，我躺在床上，听着外面狂风暴雨的声音，迷迷糊糊地进入了梦乡。在梦中，我仿佛骑着披着铁甲的战马，跨过那冰封的河流，奔赴在抗击敌人的战场上。（请几位同学描述，教师进行点评和指导） 五、深入赏析诗歌 赏析诗歌的意象 同学们，在诗歌中，诗人常常会借助一些具体的事物来表达自己的情感，这些事物就是意象。那么，在这首《十一月四日风雨大作（其二）》中，你能找出哪些意象呢？（引导学生找出 “僵卧”“孤村”“风吹雨”“铁马”“冰河” 等意象） 这些意象又分别给你带来了怎样的感受？它们对表达诗人的情感起到了什么作用呢？（组织学生进行小组讨论，然后请各小组代表发言） “僵卧”“孤村”：这两个意象描绘出了诗人年迈体弱、孤独无助的形象，以及他所处的孤寂荒凉的环境，给人一种凄凉、落寞的感觉。它们从侧面烘托出诗人虽然身处困境，但依然坚守爱国信念的高尚品质。 “风吹雨”：这个意象具有双重含义。一方面，它是对自然环境的真实描写，表现出风雨交加的恶劣天气；另一方面，它象征着南宋王朝面临的内忧外患，局势动荡不安。“风吹雨” 营造出了一种紧张、压抑的氛围，进一步强化了诗人对国家命运的担忧之情。 “铁马”“冰河”：这两个意象代表着战争和边疆。“铁马” 身披铁甲，象征着战士们的英勇无畏；“冰河” 则暗示了边疆环境的艰苦。它们共同构成了一幅激烈的战争场景，表达了诗人渴望投身战场、杀敌报国的壮志豪情。 赏析诗歌的表现手法 除了意象的运用，这首诗在表现手法上也非常独特。请同学们仔细阅读诗歌，思考一下，诗人在这首诗中运用了哪些表现手法来表达自己的情感？（学生思考，教师引导） 提问：“诗中前两句实写诗人的处境和心境，后两句虚写梦境，这样虚实结合的写法有什么好处？”（组织学生讨论） 通过虚实结合，将现实与梦境形成鲜明的对比。现实中，诗人年迈体衰，困居孤村，壮志难酬；而在梦境中，他却能骑着铁马，跨过冰河，奋勇杀敌。这种对比更加强烈地突出了诗人内心对收复失地的渴望，以及对现实处境的无奈和悲愤。同时，虚实结合也使诗歌的意境更加丰富，情感表达更加深沉，让读者更能体会到诗人的爱国情怀。 提问：“诗人在诗中运用了‘僵卧孤村’和‘铁马冰河’这样强烈反差的意象，有什么作用？”（引导学生思考） “僵卧孤村” 描绘了诗人衰老、孤独、凄凉的现实处境，而 “铁马冰河” 则展现了诗人想象中豪迈、壮阔的战斗场景。这两组意象形成了鲜明的对比，突出了诗人虽然身体衰老，处境艰难，但内心的爱国热情却丝毫未减，依然充满着对战斗和报国的渴望。这种对比使诗人的形象更加鲜明，情感更加突出，给读者留下了深刻的印象。 总结：这首诗运用了虚实结合、对比衬托等表现手法，通过对意象的精心选择和巧妙组合，将诗人深沉的爱国情感表达得淋漓尽致，展现了陆游诗歌高超的艺术魅力。 体会诗歌的情感 同学们，通过对诗歌意象和表现手法的赏析，相信大家对诗人在诗中表达的情感有了更深刻的理解。那么，这首诗到底表达了诗人怎样的情感呢？（引导学生结合诗歌内容进行总结） 这首诗表达了诗人陆游虽年老体衰、处境艰难，但仍矢志不渝地热爱祖国，渴望为国效力、收复失地的强烈愿望，同时也流露出他壮志难酬的悲愤之情。 让我们再次有感情地朗读这首诗，把诗人的这些情感通过我们的声音表现出来。（全班有感情地朗读） 六、拓展延伸 比较阅读 同学们，在古代诗歌中，有很多作品都表达了爱国之情。现在，老师给大家展示另外一首爱国诗歌 —— 文天祥的《过零丁洋》（PPT 展示诗歌内容）。请同学们自由朗读这首诗，然后思考一下，这首诗与我们今天学习的《十一月四日风雨大作（其二）》在表达爱国情感上，有哪些相同点和不同点呢？（学生自由朗读，思考并进行小组讨论） 小组讨论结束后，请各小组代表发言，分享小组讨论的结果。教师进行总结和点评，引导学生从诗歌的意象、表现手法、情感表达等方面进行比较。 相同点：两首诗都表达了诗人强烈的爱国情怀，都展现了诗人为了国家不惜牺牲一切的高尚品质。在情感的表达上都非常真挚、深沉，能够深深打动读者的心灵。 不同点：在意象方面，《十一月四日风雨大作（其二）》主要运用了 “僵卧”“孤村”“风吹雨”“铁马”“冰河” 等意象，营造出一种悲壮、豪迈的氛围；而《过零丁洋》则运用了 “辛苦遭逢”“干戈寥落”“山河破碎”“身世浮沉”“惶恐滩”“零丁洋” 等意象，营造出一种沉重、凄凉的氛围。在表现手法上，《十一月四日风雨大作（其二）》采用了虚实结合、对比衬托的手法；《过零丁洋》则运用了叙事、抒情相结合，以及比喻、对偶等修辞手法。在情感表达的侧重点上，《十一月四日风雨大作（其二）》更侧重于表达诗人渴望为国效力、收复失地的壮志豪情；《过零丁洋》则更强调诗人在面对生死考验时，对国家的忠诚和坚贞不屈的气节。 联想与想象 诗人陆游在《十一月四日风雨大作（其二）》中，通过丰富的联想和想象，为我们描绘了一个充满豪情壮志的梦境。现在，请同学们也展开自己的联想和想象，假如你就是陆游，在那个风雨交加的夜晚，当你听到外面的狂风暴雨声，心中会想些什么？梦中又会出现怎样的场景呢？请以 “在那个风雨交加的夜晚，我……” 为开头，写一段 150 字左右的文字，描述你的所思所想。（学生写作，教师巡视指导） 请几位同学站起来分享自己的作品，其他同学认真倾听并进行评价。教师对学生的作品进行肯定和鼓励，同时指出存在的问题和不足之处，给予相应的指导。 七、课堂小结 同学们，今天我们一起学习了陆游的《十一月四日风雨大作（其二）》。通过这节课的学习，我们了解了陆游的生平经历和这首诗的创作背景，感受到了他诗歌中所蕴含的强烈爱国情感。同时，我们还学习了诗歌中意象的运用、表现手法的特点，以及如何通过这些来深入理解诗歌的内涵。希望大家在今后的学习中，能够多读像这样优秀的古诗词，用心去体会古人的情感世界，传承和弘扬中华民族优秀的传统文化。 八、布置作业 背诵并默写《十一月四日风雨大作（其二）》，加深对诗歌的理解和记忆。 请你选择陆游的另一首爱国诗歌，如《示儿》，从诗歌的内容、意象、表现手法、情感等方面进行赏析，写一篇 400 字左右的赏析短文，下节课与同学们分享。

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