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人教版2024|八上新教材
在《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的前言部分，明确提到：“根据《中共
中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》和《教育部关于加强义务教
育课程教材建设的意见》精神，教育部组织修订了义务教育课程方案和课程标准。”明确提到了
修订教材的必要性和依据，强调了教材在培养学生核心素养、适应社会发展需求和信息技术应用
等方面的重要作用。通过这些修订，教材将更好地服务于教育教学，促进学生的全面发展。
2022年版义务教育课程标准修订的教材已于2024年秋季学期陆续投入使用，2025年秋季学
期八年级新教材继续投入使用。
为更好地帮助熟悉2025年秋季新学期新教材，准确把握教材内容和教学目标，特推出《义务
教育新教材（2024版）》具体内容解读PPT，提高教学效果。
01 目录结构对比
02 整体重要变化
03 变化要点解读
04 各章节具体变化
05 各章节教学安排
06 教学指导建议
第一部分
第二部分
概念构成：该主题包含概念5和概念6两个大概念。概念5聚焦人体各系统生理结构、功能及相关卫生保健知识；概念6围绕传染病预防，以及生活习惯与行为选择对人体健康的影响展开 。
教材编排：因内容较多，跨两个册次介绍。八年级上册“第四单元人体生理与健康（二）”衔接七年级下册教材，第六章从人体生命活动调节角度，继续讲解神经系统、运动系统、内分泌系统等；第七章进一步开展传染病预防、免疫、用药与急救、选择健康生活方式等健康保障相关内容的教学 。
概念范畴：对应大概念3，涉及生物与环境相互作用、生态系统结构和功能、生物圈、生态系统自我调节能力、生态安全等内容 。
教材编排：教材“第五单元生物与环境”编写“生态系统”和“生态安全”两章覆盖上述内容，其中“生态安全”为教材修订新增。课标相关表述有“保护生物圈就是保护生态安全”“人类活动可能影响生态环境，可通过防止环境污染、合理利用自然资源等保障生态安全” 。
教学逻辑：为帮学生建构概念，从生态系统视角切入，先分析生态环境问题本质及人类活动引发的生态环境问题；因生态环境问题会威胁生态安全，接着阐述生态安全内涵；再基于此探讨维护生态安全的对策；最后引导学生以学促行，参与环保实践 。
第三部分
1.框架结构调整
单元数量从八个缩减为六个，不再以“人与生物圈”为主线，转而以学科知识内在逻辑为主线，同时遵循学生心理逻辑
借助单元页提示和 “项目链接” 等设置实践项目暗线 ，让教材结构更加科学合理
如“生物与环境”内容移至八年级上册，且在“生物与环境”单元中，先介绍生物与环境相互作用形成生态系统，再引入生态安全内容，知识呈现更具系统性。
内容整合
对部分内容进行整合，如将原教材 “动物的主要类群”“动物在生物圈中的作用” 合并为 “动物的类群” 一章
把细菌、真菌和病毒整合为 “微生物” 一章；原教材第八单元 “健康地生活” 并入新教材 “人体生理与健康” 单元 ，避免内容重复，使知识体系更紧凑。
内容增加
依据修订版课标，增加腔肠动物、扁形动物、线形动物、软体动物、两栖类、爬行类的主要特征以及它们与人类生活的关系等内容，为学生后续学习生物进化历程和形成生物科学素养奠定基础 。
内容删减或精简
删除或精简课程标准不再要求的 “动物的运动和行为”“生物技术” 等内容；
原教材中 “动物在生物圈中的作用” 由两节压缩为一章，“动物与生物反应器” 内容删除，“动物与仿生” 移至课后阅读探索 ，减轻学生负担，突出重点知识。
2.内容整合与增减
3.实践活动强化：
全面落实跨学科实践活动，每个单元设置 1 - 2 个 “综合实践项目”，正文通过 “项目链接” 将知识学习与跨学科实践相联系，
像 “设计并制作生态瓶” 活动，融合物理、化学知识，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力 。
整合科学探究栏目，将学生活动归为 “实验 探究”“分析 讨论”“观察 思考” 三类，提高活动可行性和开放性，
如探究 “非生物因素对某种动物的影响” 活动，给予学生更多自主探究空间 。
4.教材辅助功能提升
“单元小结” 设置 “概念梳理”，帮助学生梳理知识脉络；
每单元增设 “复习与提高” 板块，巩固所学知识 。
“单元小结” 设计素养表现评价表，“综合实践项目” 提供评价表或要点，
练习题增加表现性和开放性习题，实现教学评一体化，促进学生核心素养发展 。
5.教材内容更新
与时俱进更新内容，引入生物科技新进展
如基于脑机接口技术的智能眼镜、智能仿生手臂研发等；
更新科学史内容，确保教材跟上时代步伐
融入社会主义核心价值观、中华优秀传统文化和重大主题教育内容
如介绍古代隔离防治传染病的智慧、展示生态安全相关法律，培养学生正确价值观和社会责任感 。
第四部分
简要概括，八年级生物上册新旧版本教材在单元主题和章节内容上有显著变化：
第五部分
第四单元 人体生理与健康（二） 约 30 课时
第六章 人体生命活动的调节 约 18 课时
第一节 人体对外界环境的感知 3 课时
第二节 神经调节 4 课时
第 1 - 2 课时：阐述神经系统组成（中枢和周围神经系统）、神经元结构与功能，反射概念及类型。
第 3 - 4 课时：探究反射弧的结构与功能，通过案例分析加深对神经调节的理解。
第三节 神经系统支配下的运动 4 课时
第 1 - 2 课时：讲解运动系统组成（骨、关节、肌肉），骨、关节的结构与功能，肌肉特性。
第 3 - 4 课时：分析运动产生的过程，组织学生进行运动模拟活动，巩固知识。
第四节 激素调节 3 课时
第 1 - 2 课时：介绍人体主要内分泌腺及其分泌的激素，激素对人体生命活动的调节作用。
第 3 课时：分析激素分泌异常相关病例，开展小组讨论，强化知识理解。
复习与测试 4 课时
第 1 - 2 课时：章节知识系统复习，构建知识框架。
第 3 - 4 课时：进行单元测试及试卷讲评。
第一节 传染病及其预防 3 课时
第 1 - 2 课时：讲解传染病概念、流行环节（传染源、传播途径、易感人群）及预防措施。
第 3 课时：结合常见传染病案例分析，组织学生讨论预防方案。
第七章 健康地生活 约 12 课时
第二节 免疫与免疫规划 3 课时
第 1 - 2 课时：介绍人体三道防线，特异性免疫和非特异性免疫概念，免疫规划意义。
第 3 课时：开展免疫相关科普阅读活动，组织交流分享。
第三节 用药与急救 3 课时
第 1 - 2 课时：讲解安全用药常识（处方药与非处方药等），急救方法（心肺复苏、止血等)。
第 3 课时：模拟急救场景进行实践操作训练。
第四节 选择健康的生活方式 2 课时
综合实践项目 健康生活宣传展演 1 课时
组织学生进行健康生活主题的宣传展演准备与展示。
第五单元 生物与环境 约 26 课时
第一章 生态系统 约 16 课时
第一节 生物与环境的相互作用 4 课时
第 1 - 2 课时：讲解环境对生物的影响（非生物因素、生物因素），生物对环境的适应和影响实例。
第 3 - 4 课时：组织学生进行校园生物与环境关系的观察活动，撰写观察报告。
第二节 生态系统的结构和功能 6 课时
第 1 - 2 课时：阐述生态系统概念、组成成分（生物部分、非生物部分）。
第 3 - 4 课时：讲解食物链和食物网，生态系统的能量流动和物质循环。
第 5 - 6 课时：通过生态系统模型构建活动，深化对生态系统结构和功能的理解。
第三节 生物圈 3 课时
第 1 - 2 课时：介绍生物圈概念、范围，生物圈是最大的生态系统。
第 3 课时：开展保护生物圈的主题讨论与宣传活动策划。
综合实践项目 设计并制作生态瓶 3 课时
第 1 - 2 课时：组织学生设计生态瓶方案，进行制作。
第 3 课时：观察记录生态瓶内生物变化，分析生态瓶原理。
第二章 生态安全 约 10 课时
第二章 生态安全 约 10 课时
期末复习 约 4 课时
对全册教材内容进行系统复习，构建知识网络，进行模拟测试及讲评，帮助学生巩固知识，迎接期末考试。
第六部分
一、教学内容设计建议
1. 构建系统知识框架，强化领域关联
以 “神经调节→激素调节→健康防护（传染病、用药急救）” 为主线，结合生活案例（如用眼卫生、疫苗接种），帮助学生建立 “结构 - 功能 - 健康” 的认知链条。
可通过对比实验（如不同环境下的细菌分布），引导学生理解免疫系统的作用机制。
人体生理与健康模块：
生物与环境模块：
从生态系统的结构（生物与非生物成分）切入，通过 “生态瓶设计” 综合实践项目，串联物质循环、能量流动与生态安全的关系，强化 “整体系统观”。
结合时事（如 “十年禁渔”“碳中和”），分析人类活动对生态的影响，渗透生态文明教育。
通过模拟实践（如心肺复苏流程示意图）、角色扮演（急救演练），让学生掌握用药常识（如药品说明书解读）和应急技能。
开展 “健康生活宣传展演”，鼓励学生设计海报或短视频，传播疾病预防知识（如传染病的 “切断传播途径” 措施）。
2. 聚焦实用知识，融入生活场景
健康技能落地
前沿科技衔接
在“生物技术”章节引入智能仿生手臂、脑机接口等案例，结合 “科学 技术 社会” 栏目，引导学生讨论科技对医疗或生态的影响（如碳捕集技术助力环保）。
一、教学内容设计建议
二、教学逻辑优化建议
以问题链引发兴趣：如 “为什么望梅能止渴？”（条件反射）、“树木如何影响局部气候？”（生态系统功能）
结合生活现象（如近视成因、温室效应）激活前导知识。
1. 遵循认知规律，从现象到原理
情境导入
分层推进
先通过直观模型（眼球结构模型、反射弧图解）帮助学生建立感性认知，再通过 “分析 讨论” 栏目
（如 “神经系统受损的影响”）深化理性理解，最后通过跨学科案例（如 “视觉形成中的光学原理”）提升应用能力。
在 “人体调节” 单元中，按 “感知环境（眼耳结构）→神经调节（反射弧）→激素调节（内分泌系统）→健康应用（慢性病预防）” 递进，每课时设置 “知识桥梁” 问题（如 “近视与晶状体调节有何关联？”）。
2. 强化知识递进与探究逻辑
章节衔接
探究活动设计
在 “膝跳反射” 实验中，引导学生自主提出问题（如 “反射速度与刺激强度的关系”）、设计对照实验，通过数据记录与分析，培养 “观察 - 假设 - 验证” 的科学思维。
针对 “非生物因素对动物的影响” 探究，可让学生分组选择变量（如温度、光照），自主完成实验方案并展示，提升探究自主性。
二、教学逻辑优化建议
三、教学特色实施建议
通过 “科学家的故事”（如王应睐、汤飞凡），结合爱国情怀与科研精神开展思政教育；利用 “古话今议” 栏目（如古代隔离防疫智慧），衔接传统文化与现代生物学。
1. 利用多样化栏目，丰富教学形式
德育与科学精神渗透
实践与跨学科融合
“课外实践” 栏目（如检测家庭用水微生物）可作为课后作业，引导学生将知识转化为行动；“综合实践项目”（如设计生态瓶）需整合物理（能量流动）、化学（物质循环）知识，培养系统思维。
2. 图文与多媒体辅助，突破抽象难点
视觉化教学
利用教材中的结构图（如神经元结构、生态系统能量金字塔）进行分层标注，配合动态演示（如反射弧传导动画），帮助学生理解微观或复杂过程。
引入 3D 解剖模型（如虚拟人体器官）、实景视频（如自然保护区生态），增强课堂直观性。
三、教学特色实施建议
通过对比 “不同生活方式对健康的影响” 数据，引导学生运用 “结构与功能观” 分析疾病成因（如糖尿病与胰岛素分泌）；结合 “生态安全” 章节，建立 “人与自然生命共同体” 理念。
3. 落实核心素养，强化责任意识
生命观念培养
态度责任引导
在 “传染病预防” 教学中，结合全球疫情案例，强调个人防护与公共卫生的关联；通过 “生态保护实践”（如校园植物调研），推动学生参与环保行动，强化社会责任。
三、教学特色实施建议
四、关键实施要点
通过以上建议，教师可充分挖掘教材的育人价值，在落实知识目标的同时，培养学生的科学思维、探究能力与社会责任感，实现 “教 - 学 - 评” 一体化。
四、关键实施要点

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