资源简介

Unit 2 Home-Sweet Home.Grammar Focus(3a-3c)教学设计
一、新课标主题分析
本内容围绕“人际交往”主题，聚焦用 can/could 进行请求（requests）与征求许可（permission）的日常交流场景。通过学习，学生能在生活中合理运用英语表达诉求、回应许可，契合新课标培养学生语言实践能力，助力其在真实社交情境中有效沟通，理解英语礼貌用语背后的文化内涵，提升跨文化交际素养 。
二、核心素养目标
（一）语言能力
精准掌握 can/could 用于请求和许可的用法，能准确区分、书写对应语句，判断 requests（R）和 permission（P）。
熟练运用 can/could 完成对话补全、创设情景对话，自然流畅进行日常英语交流。
（二）文化意识
理解 can/could 在英语文化中表达请求、许可时，体现礼貌、委婉的语言文化，对比中英文类似表达差异。
感受英语文化里尊重他人意愿、礼貌沟通的社交价值观，提升跨文化理解与包容力。
（三）思维品质
通过分析 3a 例句、补全 3b 对话，锻炼逻辑推理、归纳总结能力，梳理 can/could 用法规律。
创设 3c 情景对话，激发创新思维，灵活运用知识解决不同场景交流问题，培养思维的敏捷性与发散性。
（四）学习能力
自主观察 3a 例句，合作完成对话练习，掌握自主探究与合作学习策略，提升学习效率。
反思交流中的语言运用问题，主动积累拓展表达，养成持续学习、自我提升的习惯。
三、教学重难点
（一）教学重点
透彻理解 can/could 用于请求和许可的语义、语法规则，准确标记 R 和 P 。
熟练运用 can/could 完成 3b 对话补全、3c 情景对话创作，实现有效交流。
（二）教学难点
精准区分 can/could 在请求、许可语境中，语义细微差别（如 could 更委婉 ），灵活得体运用。
结合 3c 多元情景，自然、富有创意地构建对话，体现真实交流逻辑与文化内涵。
四、教法学法
（一）教法
任务型教学法：布置 3a 分类、3b 补全、3c 创作等任务，驱动学生主动探究 can/could 用法。
情境教学法：创设生活情景（借东西、征求外出许可等 ），让学生在模拟真实场景中运用语言。
启发式教学法：通过提问“can/could 回答有哪些特点”等，引导学生自主归纳语法规则。
（二）学法
自主学习法：学生自主研读 3a 例句，观察、总结 can/could 用法，培养独立思考能力。
合作学习法：小组合作完成 3b 讨论、3c 对话创作，交流思路，提升协作与语言运用能力。
归纳学习法：梳理例句，归纳 can/could 用于请求、许可的结构、回应方式，构建知识体系。
五、教学过程
教学环节 教师活动 设计意图
导入（激活旧知，感知主题） 展示日常请求、征求许可的情景图片（如借橡皮、问能否外出 ），用中文提问：“遇到这些情况，你会怎么用英语说？” 2. 呈现含 can/could 错误表达的句子（如“Can you to help me ” ），让学生找错，引出语法学习。 用生活情景唤醒旧知，借错误辨析聚焦语法点，让学生明确学习目标，快速进入学习状态。
知识新授 - 3a 探究（理解用法，区分 R/P ） 呈现 3a 内容，让学生自主阅读例句，思考“can/could 在句中表达什么意图”“回答有哪些形式” 。 引导学生分组讨论，总结 requests（R）和 permission（P）的判断依据，巡视指导，答疑解惑。 请小组分享结论，补充讲解：could 表请求更委婉，回答常用 can 等；许可回应有肯定、否定形式，否定需委婉（如“Sorry, but...” ） 。 4. 组织学生完成 3a 标记 R/P，核对答案，纠正误区。 自主探究 + 合作讨论，让学生主动构建知识；教师讲解补充细节，突破语法理解难点，掌握 3a 核心内容。
知识新授 - 3b 运用（对话补全，巩固用法 ） 展示 3b 题目，让学生先独立阅读对话语境，圈画关键信息（如答句“Of course you can.”“Yes, if you are careful...” 等 ） 。 2. 引导学生分析每个答句对应的请求/许可类型，推测问句内容，尝试选择答案，小组内交流思路。 3. 请小组汇报选择及理由，教师点评，强调 can/could 匹配语境的要点（如涉及物品使用需关注“careful with it” 等 ） 。 4. 全班核对答案，针对易错句（如第 4 题 ），拓展练习：替换答句，重新选问句，强化运用。 通过独立思考、小组协作，锻炼学生语境分析与知识运用能力；教师点评拓展，强化重点，突破 3b 难点。
知识新授 - 3c 创作（情景对话，灵活运用 ） 呈现 3c 四个情景，讲解创作要求：运用 can/could ，体现真实交流，包含请求、回应 。 给学生 5 分钟，分组选择情景创作对话，教师巡视，启发创意（如情景 2 可拓展“询问笔记重点” ；情景 3 加入感谢回应 ） 。 邀请小组上台表演对话，其他学生评价（语言准确性、情景合理性、创意 ） ，教师补充点评，强调文化礼貌（如用 could 更委婉 ） 。 4. 展示优秀对话示例，引导学生对比学习，完善自身表达。 创设多元情景，激发创新思维；小组创作促进协作；表演评价环节，让学生在实践、反馈中灵活运用知识，提升口语与跨文化交流素养。
课堂小结（梳理知识，强化重点） 与学生一起回顾：can/could 用于请求（R）、许可（P）的用法，回应特点（肯定、否定形式 ），文化内涵（委婉礼貌 ） 。 2. 强调易混点（could 表请求更委婉，回答用 can ；许可否定要委婉 ） ，通过简短例句巩固（如“Could I go out ——Yes, you can. / Sorry, you can’t. You have homework. ” ） 。 系统总结语法知识与文化要点，强化重点、突破易混点，帮助学生构建清晰知识框架，巩固学习成果。
作业布置（分层巩固，拓展延伸） 基础作业：抄写 3a 例句，标注 R/P ，背诵 2 - 3 组典型对话；用 can/could 写 5 个请求、5 个许可句子。 2. 拓展作业：回家用英语和家人模拟 3c 情景对话（录制短视频/文字记录 ）；查阅资料，收集 2 个含 can/could 特殊用法（如 can 表能力 ）的句子，课堂分享。 分层作业满足不同水平需求，基础作业夯实知识，拓展作业促进语言实践与自主探究，提升学习能力与文化视野。
六、教学反思
（一）成功之处
任务驱动有效：3a 探究、3b 运用、3c 创作任务层层递进，学生在完成任务中深度理解、运用语法，参与度高。如 3c 创作时，小组创意丰富，体现知识灵活运用。
文化渗透自然：讲解 can/could 委婉用法时，结合回应示例对比文化差异，学生能感知英语礼貌交流特点，文化意识培养融入语法教学。
（二）不足之处
语法讲解深度有限：对 can/could 表“能力”等其他用法提及较少，部分学生可能混淆用法场景，后续需关联旧知，拓展讲解。
个体关注不足：小组活动中，部分基础弱学生参与度低，依赖组员，教师巡视指导未充分覆盖，需优化分组（如异质分组，明确分工 ） 。
（三）改进措施
拓展语法关联：下次教学，先复习 can 表能力用法，再对比讲解请求/许可用法，通过例句（如“Can you swim （能力）；Can I swim here （许可）” ） ，清晰区分不同语义，完善知识体系。
优化小组管理：实施异质分组（强弱搭配 ），设置“语法小导师”角色（基础好学生帮扶弱生 ），巡视时重点关注弱组，给予更多引导，保障全员参与。

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