资源简介

2025年中考广州卷作文“我与我们”思路导引及范文
【中考真题】
“我”是个体，“我们”是群体。“我”是一棵树，“我们”可以是森林，是大地；“我”是一个人，“我们”可以是几个朋友、一个家庭，也可以是一个班级，一个国家，甚至还可以是整个地球………
请以《我与我们》为题，写一篇文章。
要求:①文体自选;②600 字以上;③文中不能出现考生的姓名和所在学校名称。
【思路导引】
《我与我们》这一题目，看似是个体与群体的简单并列，实则暗藏着对“自我与共生”关系的深层叩问。写作时需跳出“非此即彼”的思维，而应在具体的生活场景中，挖掘“我”与“我们”之间相互依存、彼此成就的深层联结，用具体故事诠释抽象哲理。
一、审题：厘清“我”与“我们”的边界与联结
“我”可以是真实的自我，也可以是具象化的个体（如一株草、一盏灯、一粒星），但需具备“不可替代”的特质——哪怕微小，也有其独特的存在意义。而“我们”是由“我”聚合而成的群体，既可以是具象的团队（班级、社团、家庭），也可以是抽象的共同体（民族、人类、自然万物）。选择时需注意“我”与“我们”的关联性——“我”是“我们”的基石，没有独特的个体，群体便会失去活力；“我们”是“我”的依托，个体的价值往往在群体中被放大，正如一滴水融入海洋才不会干涸。写作时需避免割裂二者，或片面强调某一方。
二、立意：从“小切口”挖掘“深内涵”
“我”可以从多维度立意，如成长的维度，“我”曾因内向拒绝参加合唱，却在排练中被同学们的热情感染，最终明白“我的声音虽微弱，却是‘我们’和声中不可缺少的音符”，通过“我”在群体中的蜕变，展现 “我们”对个体的塑造；如责任的维度，“我”在社区发起“旧物置换”活动，从最初只有自己整理物品，到邻居们陆续加入，最终形成温暖的互助圈——“我”的微光，因“我们”的汇聚而成为火炬，以“我”的行动串联起“我们”的力量，体现群体的凝聚力；如哲思的维度，“我”是荒漠中的一棵胡杨，曾因孤独而绝望，直到发现周围默默扎根的同伴——原来“我们”共同筑起的绿墙，才抵挡住了风沙的侵蚀，个体的坚守因群体的存在而有了意义，从自然或历史中汲取灵感，探讨个体与集体的共生关系。
三、构思：用“故事链”承载“关系网”
构思上，应以“细节”传递温度，用具体场景展现“我”与“我们”的互动。比如：研学途中，“我” 因体力不支落在队伍后，是同学们轮流帮“我”背书包、讲笑话，让“我”最终跟上队伍。抵达山顶时，“我”的喘息与“我们”的欢呼交织，此刻“我”的坚持，也是“我们”的胜利。也可以以“变化”推动叙事，设计“我”对“我们”的认知转变过程。从最初强调“我”的独特（如拒绝融入集体），到经历某件事（如小组合作完成项目、共同应对困难），逐渐理解“我们”的意义，最终明白“我”因“我们”而更完整。还可以以“意象”贯穿全文，用贯穿全文的意象联结“我”与“我们”。例如：以“拼图”为线索——“我”是一块棱角分明的拼图，总觉得与其他碎片格格不入，直到偶然发现“我们”拼接在一起，才构成了完整的星空图案，此时“我”的棱角恰好填补了“我们”的空缺。
总之，“我”的故事是血肉，“我们”的意义是骨架。而好的《我与我们》，不会停留在“我很重要，我们也很重要”的表层，而是通过“我”的真实感受，让读者看见：每个“我”的努力，都在为“我们”的故事添砖加瓦；而“我们”的存在，也让每个“我”的生命更有重量。这样才能让“我与我们”的关系既有温度，又有深度。
佳作精选
我与我们
篮球场上那道跃动的身影——“我”是小涵，也是我们的善意；周奶奶举着手机时眼角的光——“我”是视频那头的思念，也是我们的暖；父亲摩挲画册时的指尖温度——“我”是他的小小人，也是我们的家。原来“我”的每一次心动与行动，都在编织着“我们”的故事。
初三那个被雨水泡得发潮的上午，班主任宣布取消篮球赛的话音刚落，小涵攥着篮球的指节就泛了白。这个为了比赛偷偷加练了两个半月的男孩，此刻像株蔫了的草。“我们可以和二班打场友谊赛啊！”我脱口而出的提议，让教室里瞬间炸开了细碎的欢呼。大课间的烈日下，当其他班级躲进空调房时，我们的篮球场蒸腾着热气与欢笑。我看着小涵在场上灵活地转身、投篮，汗水顺着他晒红的脸颊滑落，却浇不灭眼里的光。中场休息时，替补的同学递上水，啦啦队的女生们扯着嗓子喊加油，连平时最文静的语文课代表都蹦起来拍手。最后那个压哨球进筐时，我们堆成一团，校服上沾着彼此的汗渍，却笑得比阳光还灿烂。那一刻我忽然懂得，我的提议只是星火，是“我们”的热情让它燃成了火炬，照亮了每个为集体奔跑的身影。
暑假帮父母看店时，周奶奶总拄着拐杖来买酱油。她那副缠着胶布的老花镜，总让她对着手机屏幕叹气。“孩子，能教教我怎么看孙子照片不？”她的手像风干的树叶，在屏幕上笨拙地划动。我趁着进货的间隙，把手机字体调大，又在硬纸板上画出步骤图：“奶奶，按这个‘绿色电话’就能视频啦。”后来的每个傍晚，店门口的石凳上总坐着周奶奶。她举着手机入迷的样子，像刚学会玩手机的小朋友。有次我听见她对着屏幕喊：“你看，这是隔壁店的好孩子教我的！”视频那头传来年轻的笑声，风吹过，把我们的对话送进隔壁张阿姨耳朵里。没过几天，张阿姨也带着她母亲来请教，石凳上的老人渐渐多了起来。我忽然发现，我的举手之劳，在“我们”邻里间织成了一张温暖的网，通过科技照进了每个等待的黄昏。
父亲生日前，我翻到他书房里那片被台灯照得褪色的墙纸。这个总在图纸上勾勒城市轮廓的建筑师，鬓角的霜色比蓝图上的线条更醒目。我开始每天画一幅他工作的样子：晨光里他捏着铅笔的侧影，深夜台灯下眼镜片上的反光，还有咖啡杯旁那副总忘了收起的老花镜。四十张画订成画册那天，父亲翻到最后一页愣住了——那是我们仨在工地门口的合影，他蹲下来给我讲钢筋型号，母亲举着相机笑。“这是最好的建筑图纸。”他的声音有点哑，指尖划过画里的“我们”。我忽然明白，我的画笔记录的不只是父亲的背影，更是“我们”这个家慢慢生长的年轮，每一笔都浸着彼此的温度。
“我们”这里面，有一个小小的“我”，串起了同学、邻里、家人之间的联系，所以变成了“我们”。“我们”的故事，正是由无数个“我”的善意、热情与牵挂串联而成。每个“我”的微光，终会在“我们”的星河中，找到属于自己的位置，也照亮彼此的方向。
【点评】
这篇习作以细腻的笔触编织起个体与群体的联结，将“我”的微光如何融入“我们”的星河书写得温暖而深刻。文章最大的亮点在于用“小切口”讲透“大关系”。作者选取篮球赛、教老人用手机、为父亲画画册三个日常场景，以“我”的行动为线索，层层展现“个体”与“群体”的共生。结构上，以“梧桐叶”起兴，用三个故事串联，使“每个‘我’的微光都在‘我们’中闪耀”的主旨在日常叙事中自然升华。全文语言质朴却含深情，于平凡中见哲思，展现了小作者对“个体与群体”关系的深刻领悟。

展开更多......

收起↑