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(共22张PPT)
25 周亚夫军细柳
第二课时
语 文
RJ
8年级上册
课前资料
新课导入/作者简介/写作背景/知识链接/字词梳理
学习目标
重点积累/朗读/疏通文意/整体感知/细读分析/深入探究/课堂小结/布置作业
教学过程
思维导图
01
02
03
04
1.借助注释工具书疏通文意,同时学习文中的重点字词，积累文中涉及礼仪的词语。
2.赏析正面描写与侧面描写相结合,通过对比、衬托刻画人物形象的写法;通过诵读体会简练而富有表现力的语言。
3.理解周亚夫的“真将军”形象,感受人物精神。
学习目标
第二课时
细读分析
1.在括号内补充恰当的语气，小组分角色演绎下面两场对话 ，并做出动作。
细读分析
补读对话，演绎角色
第一场
细柳营壁门外。
军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
天子先驱至，不得入。
地 点
天子先驱
（ ）天子且至！
军门都尉
（ ）将军令曰：“军中闻将军令，不闻天子之诏。“
居无何，上至，又不得入。
军门都尉
（ ）（持节）吾欲入劳军。
军门都尉得将军令，开壁门。
颐指气使、傲慢、急躁
坚定不移，毫无商量余地
正式，语调略低
细读分析
补读对话，演绎角色
第二场
细柳营内。
天子车骑疾驰。
地 点
壁门士吏
（ ）将军约，军中不得驱驰。
周亚夫
（ ）介胄之士不拜，请以军礼见。
天子按辔徐行，周亚夫持兵器上。
天子使者
（ ）皇帝敬劳将军。
成礼而去。
严肃、坚决
铿锵有力、不卑不亢
恭敬有礼
周亚夫作揖，天子改容式车。
知识链接
子曰：“视其所以，观其所由，察其所安，人焉廋（sōu）哉？人焉廋哉？”
——《论语·为政第二》
【译文】孔子说：“看明白他正在做的事，看清楚他做事的原由，看仔细他的个人爱好。这个人还能如何隐藏呢？这个人还能如何隐藏呢？”
细读分析
2.汉文帝为什么称周亚夫为“真将军”呢？请根据课文内容填空后回答。
周亚夫军细柳
点明背景
_________
边关吃紧
奉命备战
上自劳军
霸上棘门
_____________
将以下骑送迎
细柳
军士吏全副武装
入须听将军令
_____________
_____________
周亚夫形象：____________________________________________________
人物：周亚夫
细读分析
周亚夫军细柳
点明背景
_________
边关吃紧
奉命备战
上自劳军
霸上棘门
_____________
将以下骑送迎
细柳
军士吏全副武装
入须听将军令
_____________
_____________
____________________________________________________
匈奴进犯
直驰入
军中不得驱驰
持兵揖，不拜
治军严明、刚正不阿、恪尽职守、凛然不可侵犯
周亚夫形象：
人物：周亚夫
细读分析
周亚夫治军有方，细柳军队训练有素、军纪严明、令行禁止；周亚夫恪守军礼，作揖不拜；匈奴大入边，文帝向群臣宣示需要这样的军队。
2.汉文帝为什么称周亚夫为“真将军”呢？
人物：周亚夫
细读分析
嗟乎！此乃_____________天子矣！
人物：周亚夫
3.替周亚夫为汉文帝发表一句感叹。
真
明
细读分析
人物：汉文帝
· 于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”
· 于是天子乃按辔徐行。
· 称善者久之。
语气从容、平和
表现文帝的明事理、识大体
4.浏览全文，找出体现天子“明”或“真”的线索。
凸显文帝的见识与胸襟
点明时间、空间
虚词
显格局
细读分析
人物：汉文帝
· 于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”
· 使人称谢：“皇帝敬劳将军。”
称呼
看诚意
越来越正式
细读分析
人物：汉文帝
· 天子为动，改容式车。
· 使人称谢：“皇帝敬劳将军。”
· 称善者久之。
动词
示敬意
知识链接
“称善者久之”后的原文：
月馀，三军皆罢。乃拜亚夫为中尉。孝文帝且崩时，戒太子曰：“极有缓急，周亚夫真可任将兵。”文帝崩，拜亚夫为车骑将军。
——《史记·绛侯周勃世家》
景帝三年(前154年),以吴、楚为首的七国之乱爆发。周亚夫被任命为太尉,领军东进与叛军作战。叛乱历时三个月即被平息。周亚夫官拜丞相。
知识链接
·文帝之后六年（前158）
·文帝生卒年月（前202-前157）
劳军之后的第二年，文帝就驾崩了。匈奴扰边，身体衰微，面临内忧外患的文帝，此时“为动”“改容式车”以及对周亚夫的称赞，不光是因为找到了良将，还有为继承人选择到栋梁之材的欣慰。
深入探究
对比手法
1.（课后习题第二题）文章从哪些地方分别对从情势、行为、结果三个角度运用了对比手法？对刻画人物有什么作用？请用原文语句填写下表。
对比角度 对比内容 作用
情势
行为
结果
突出周亚夫治军有方
细柳军营“不得驱驰”“按辔徐行”
霸上、棘门军营“直驰入”
突出周亚夫刚正不阿、恪尽职守
细柳周亚夫“持兵揖”“不拜”
霸上、棘门军“将以下骑送迎”
表现文帝贤明、识大体
文帝“称善者久之”
群臣惊
深入探究
对比手法
2.文中花很多笔墨写细柳军营士吏的各种表现和劳军结束后文帝和群臣的表现，而写周亚夫的则只有一个动作一句话,这样写有何作用呢
运用了侧面描写来衬托周亚夫的形象。
侧面描写与正面描写相结合,可使人物形象显得丰满立体。
“君子直言直行,不婉言而取富,不屈行而取位”正是对周亚夫精神的充分概括。在当今社会,我们也要学习周亚夫坦荡的做人原则。我们学习古诗文,不仅要学习知识,还要通过古人优秀的品质来指导人生。
课堂小结
1.扩写课文第2自然段:在不改变原意的基础上，可添加对文中人物的各种描写，或适当加入环境描写和场面描写;扩写要用对比手法，以突出周亚夫和文帝形象。
2.课外选择阅读《史记》中本纪、世家或列传中的故事。
布置作业
思维导图
周亚夫军细柳
点明背景
边关吃紧
奉命备战
上自劳军
霸上棘门
将以下骑送迎
细柳
军士吏全副武装
入须听将军令
匈奴进犯
直驰入
军中不得驱驰
持兵揖，不拜
治军严明、刚正不阿、恪尽职守、凛然不可侵犯
周亚夫形象：

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