资源简介

课堂实录
课程基本信息
学科 语文 年级 七年级 学期 春季
课题 课外古诗词诵读-约客
教学目标
正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌，掌握重点字词，理解诗歌大意。 通过自主思考、小组合作，品味诗歌语言，体会诗歌意境，学习以景写情等表现手法。 感受诗人候客时复杂的心境，体会古人对友情的珍视，培养对古典诗词的热爱。
重难点
重点：理解诗歌内容，把握诗歌描绘的雨夜候客不至的情景，体会诗歌的语言美和韵律美。 难点：感悟诗人看似闲适实则孤寂、怅惘的复杂情感，理解诗歌以动衬静等艺术手法的妙处 。
教学过程
一、情境导入：雨夜候客的诗意联想 师：同学们，请闭上眼睛，想象这样一个场景——黄梅时节，细雨淅沥，你坐在窗前，听着雨滴敲打青瓦的声音，手中握着一局未完的棋……（稍作停顿）此时，你等待的朋友却迟迟未至。这样的夜晚，你的心情会是怎样的？ 生1：我会觉得有点孤单，因为雨声让周围更安静了。 生2：我可能会有点着急，担心朋友是不是出了什么事。 师（微笑点头）：一千多年前的南宋，有一位诗人也经历了这样的夜晚。他叫赵师秀，用28个字写下了这份等待的心情。今天，让我们一起走进他的《约客》，感受雨夜候客的诗意世界。 师（板书课题）：请齐读课题，注意“约”是邀请，“客”指朋友。 生齐读：约客·赵师秀 师（展示课本插图）：观察这幅水墨画，你看到了什么？ 生3：有雨、池塘、青蛙，还有一个人在屋子里下棋。 师：这正是诗人笔下的场景。现在，请打开课本第132页，自由朗读全诗，注意字音和节奏。 二、初读感知：以声传情，把握韵律 1. 学生自读，标注节奏 师：请用“/”划分诗句的节奏，尝试读出停顿感。 生4（展示划分结果）： 黄梅/时节/家家雨， 青草/池塘/处处蛙。 有约/不来/过夜半， 闲敲/棋子/落灯花。 师：为什么这样划分？ 生4：前两句写景，按“时间+地点+事物”分；后两句写人，按“事件+结果+动作”分。 师：分析得很到位！这种“二二三”的节奏，让诗歌像音乐一样有起伏。 2. 教师范读，示范情感 师（配乐《雨打芭蕉》范读）：注意听老师的语调——前两句轻快，表现雨夜的生机；后两句缓慢，传递等待的焦灼。 生5：老师读“有约不来”时，声音突然变低，好像真的失望了。 师：对！朗读要“以声传情”。现在，请模仿老师的语调，同桌互读，互相点评。 3. 全班齐读，初步感知 师：让我们带着对雨夜的理解，齐读全诗。注意“家家雨”的“家”要读得绵长，“落灯花”的“落”要轻而缓。 生齐读（声音渐入情境） 师：读完后，谁能用一句话概括这首诗的内容？ 生6：诗人在黄梅雨夜等朋友，朋友没来，他敲着棋子，灯花都落了。 师：简洁明了！这就是“候客不至”的典型场景。 三、精读品析：由景入情，解构诗意 任务一：寻景——雨夜图中的诗意元素 师：前两句是写景名句，被称为“雨夜交响曲”。请小组合作，完成以下任务： 圈出诗中的景物名词； 用一个形容词描述这些景物的特点； 想象画面，用“我仿佛看到……”开头说一句话。 小组展示： 生7：我们圈出“黄梅时节”“家家雨”“青草池塘”“处处蛙”。 生8：这些景物的特点是“潮湿”“热闹”“生机勃勃”。 生9：我仿佛看到江南的梅雨季节，家家户户都被细雨笼罩，池塘边的青草上满是水珠，青蛙在欢快地鸣叫。 师（板书关键词）：黄梅雨（听觉）→ 青草蛙（视觉+听觉） 师：如果将“家家雨”改为“细雨”，“处处蛙”改为“蛙声”，效果有何不同？ 生10：“家家雨”说明雨很大，覆盖范围广；“处处蛙”说明青蛙很多，声音嘈杂。 师：这正是“以动衬静”的手法——蛙声越热闹，越反衬出屋内的寂静，烘托出诗人的孤独。 任务二：析情——候客不至的心理变化 师：后两句从写景转向写人。请思考： “有约不来过夜半”中，哪个词最能体现诗人的心情？ “闲敲棋子落灯花”是闲适还是焦灼？结合动作分析。 师生对话： 生11：“过夜半”说明等了很久，诗人可能有点生气。 师：从“夜半”到“过夜半”，时间在流逝，心情也在变化——从期待到焦急，再到无奈。 生12：“闲敲棋子”看起来很悠闲，但“落灯花”说明他一直在敲，灯油都烧干了，其实内心很烦躁。 师：精辟！“闲”是表面，“躁”是内心。这种矛盾的心理，正是等待的真实写照。（板书：闲→躁） 教师点拨： “敲棋子”是细节描写，类似《口技》中“微闻有鼠作作索索”，以小见大； “落灯花”是意象运用，古人认为灯花是喜兆，但此处却因等待而落，形成反讽。 任务三：悟法——以景衬情，动静相生 师：回顾全诗，诗人如何将“等待”的心情表达得如此生动？ 生13：用雨和蛙的热闹，衬托屋里的安静。 生14：前面写景很欢快，后面写人很失落，形成对比。 师（总结写作手法）： 以景衬情：前两句的“热闹”景，反衬后两句的“孤独”情； 动静结合：雨声、蛙声是“动”，敲棋子是“静中之动”； 细节传神：一个“敲”字，胜过千言万语。 师（拓展联想）：这种手法在古诗中很常见。比如王维的“人闲桂花落，夜静春山空”，也是以动衬静。 四、深度探究：文化背景中的诗意密码 1. 知人论世：赵师秀的“永嘉四灵”身份 师（投影赵师秀简介）： 赵师秀（1170-1219），南宋诗人，“永嘉四灵”之一。他们主张“以清新刻露之词写野逸清瘦之趣”，作品多写自然景物和个人愁绪。 师：结合背景，诗中的“等待”是否另有深意？ 生15：可能暗示诗人对仕途的失望，朋友没来就像理想未实现。 师：有道理！在古代，文人常通过“候客”隐喻“候仕”。但这首诗更偏向生活化，我们不必过度解读，感受等待的心情即可。 2. 文化意象：灯花的象征意义 师（展示灯花图片）：在古代，灯花是油灯燃烧时结成的花状物。古人认为“灯花爆，喜事到”，但诗中却因等待而落，这反映了什么？ 生16：喜事没来，反而更失落。 师：对！这就是“反用典故”的手法，增强诗歌的讽刺性和真实感。 五、创意表达：让古诗“活”起来 任务一：改写诗歌，现代视角诠释 师：如果将这首诗改写成现代文，你会如何表达？要求： 保留原诗意境； 加入心理描写或环境细节。 学生作品展示： 生17： 梅雨淅淅沥沥地下着，打在屋顶的瓦片上，像无数小鼓在敲。池塘边的青草被雨水洗得发亮，青蛙们此起彼伏地唱着歌。我看了看墙上的钟，已经半夜十二点了，朋友还没来。我无聊地敲着棋子，突然“啪”的一声，灯花掉了下来，在棋盘上溅起一小团灰烬。 师：改写得很生动！尤其是“小鼓”“溅起灰烬”的细节，让画面更鲜活。 任务二：为诗配画，视觉化呈现 师：请根据诗歌内容，用简笔画勾勒雨夜候客的场景。要求： 突出“雨”“蛙”“棋子”“灯花”等元素； 用色彩表现心情（如冷色调表现孤独）。 学生作品展示： 生18（展示画作）：我用蓝色画雨和池塘，绿色画青草，黑色画屋内；棋子是灰色的，灯花是橙色的，但已经快熄灭了。 师：色彩对比强烈！灰色的棋子和橙色的灯花形成反差，暗示内心的焦灼。 任务三：角色扮演，体验等待心情 师：请两位同学分别扮演诗人和朋友，重现“候客不至”的场景。要求： 诗人：用动作表现等待（如看钟、敲棋子）； 朋友：用台词解释迟到原因（如“雨太大，路滑”）。 角色扮演片段： 诗人（焦急地看窗外）：这雨怎么还不停？都半夜了，他怎么还没到？ 朋友（气喘吁吁跑来）：对不起！雨太大，路太滑，我摔了一跤…… 诗人（松了口气，苦笑）：罢了，进来下棋吧。（敲棋子） 师：通过表演，我们更体会到诗人从焦急到无奈的心情变化。 六、总结升华：古诗中的生活美学 师：同学们，这首诗为什么能流传千年？ 生19：因为它写得很真实，每个人都有等待的经历。 生20：语言很简洁，但画面感很强。 师（总结）： 真实感：捕捉生活中的细微情绪，让读者产生共鸣； 画面感：用景物和动作构建立体场景，如“雨”“蛙”“棋子”“灯花”； 含蓄美：不直接说“孤独”，却通过“闲敲”传递得淋漓尽致。 师：最后，让我们带着对雨夜的理解，再次齐读全诗—— 生齐读（声音悠长，余韵绕梁）： 黄梅时节家家雨， 青草池塘处处蛙。 有约不来过夜半， 闲敲棋子落灯花。 师：下课！愿你们在古诗的滋养中，学会感受生活的诗意，品味等待的美好。

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