资源简介

《爱莲说》教学设计
一、教学目标
1.学生能够准确朗读并背诵《爱莲说》，掌握文中重点字词的含义，流畅翻译全文。
了解 “说” 这一文体特点，知晓作者周敦颐及其文学成就。
通过反复诵读，体会文章骈散结合的语言特色，提升文言文语感。借助小组合作探究，深入分析文章托物言志的写作手法及对比手法的运用。
体会作者对高洁品格的追求，培养学生正确的价值观和人生观，引导学生追求高尚的道德品质。
二、教学重难点
教学重点
积累文言词汇，理解文意，准确翻译重点句子。
理解莲花的象征意义，把握文章托物言志的写作手法。
教学难点
领会作者在文中表达的对理想人格的追求以及对世俗的批判，思考其在当代社会的现实意义。
对比分析《爱莲说》与其他类似托物言志作品的异同。
三、教学过程
第一课时
导入（5 分钟）
展示莲花的图片，引导学生描述莲花的外形特点，提问学生对莲花的印象，从而引出课题《爱莲说》。
作者及文体介绍（5 分钟）
介绍作者周敦颐：北宋著名哲学家、文学家，宋明理学的奠基人之一，主张 “文以载道”。
讲解 “说” 这一文体：“说” 是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，通常借某一事物说明道理，篇幅一般不长。
初读课文，整体感知（15 分钟）
教师范读课文，要求学生边听边注意字音、节奏和语气。例如：“予独爱莲之出淤泥而不染” 中 “予” 读 “yú”，“濯清涟而不妖” 中 “濯” 读 “zhuó”。
学生跟读，然后自由朗读，同桌之间互相纠正读音和节奏。
全班齐读，读准字音，读顺句子，初步感受文章的语言节奏。
任务一：逐段翻译，理解字词（20 分钟）
学生结合课下注释，自主翻译第一段，圈画出不理解的字词。
小组内交流讨论疑难字词，尝试共同解决问题。
教师针对小组讨论仍未解决的重点字词进行讲解：
“水陆草木之花，可爱者甚蕃”：“之” 是结构助词，可译为 “的”；“蕃” 意思是 “多” 。
“晋陶渊明独爱菊”：“独” 是 “唯独，只” 。
“自李唐来，世人甚爱牡丹”：“自” 即 “从”；“甚” 为 “很，十分” 。
“予独爱莲之出淤泥而不染”：“予” 指 “我”；“之” 用于主谓之间，取消句子独立性，不译；“染” 是 “沾染（污秽）” 。
“濯清涟而不妖”：“濯” 意为 “洗”；“清涟” 指 “清水”；“妖” 指 “艳丽” 。
逐句检查学生翻译情况，纠正不准确的地方，引导学生准确翻译句子。如 “予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖” 应译为 “我唯独喜爱莲花从积存的淤泥中长出却不被污染，经过清水的洗涤却不显得妖艳”。
课堂小结（5 分钟）
总结本节课重点字词，强调 “之”“独”“蕃”“染”“濯” 等字词的含义。
回顾第一段翻译，再次明确莲花 “出淤泥而不染，濯清涟而不妖” 的特点。
作业布置（5 分钟）
背诵第一段，加深对课文的熟悉程度。
整理第一段重点字词的笔记，包括原句、字词、释义。
第二课时
复习导入（5 分钟）
请学生背诵第一段，随机提问重点字词的含义，回顾上节课所学内容。
任务一延续：完成剩余段落翻译（15 分钟）
学生按照上节课方法，自主翻译第二段，小组交流疑难。
教师讲解重点字词：
“予谓菊，花之隐逸者也”：“谓” 是 “认为”；“隐逸” 指 “隐居避世” 。
“菊之爱，陶后鲜有闻”：“鲜” 读 “xiǎn”，意思是 “少” 。
“莲之爱，同予者何人”：“同” 即 “和…… 一样” 。
“牡丹之爱，宜乎众矣”：“宜” 为 “应当” 。
检查学生翻译情况，指导学生准确翻译句子，如 “予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也” 应译为 “我认为菊花，是花中的隐士；牡丹，是花中的富贵者；莲花，是花中的君子”。
任务二：分析内容与主题（20 分钟）
活动一：探究象征意义（10 分钟）
引导学生思考并讨论：作者为什么说菊是 “花之隐逸者”，牡丹是 “花之富贵者”，莲是 “花之君子者”？
小组代表发言，教师总结：菊象征隐逸避世，如陶渊明般消极遁世；牡丹象征富贵世俗，是世人追逐名利的代表；莲象征君子品格，“出淤泥而不染” 体现高洁，“中通外直” 体现正直，“香远益清” 体现德行。
活动二：分析对比手法及主题（10 分钟）
组织学生思考文章运用了什么写作手法来突出莲花的品格。
学生回答后教师明确：运用对比手法，将菊花、牡丹与莲花对比，突出莲花独特品格，表达作者对君子之道的推崇和对世俗价值观的批判。提问学生文章主题思想，引导学生总结：作者借莲花表达对高洁、正直、独立等理想人格的追求，对当时社会功利风气进行批判。
总结拓展（10 分钟）
总结
回顾全文，梳理重点字词、翻译内容，强调莲花的象征意义、托物言志和对比手法的运用以及文章主题。
拓展
引导学生思考在当代社会，“莲” 的品格对个人修养的启示，鼓励学生发言。如在复杂社会环境中保持清正廉洁，坚守正直原则等。
对比《爱莲说》与屈原《离骚》中的 “香草美人” 传统，简单分析异同。相同点在于都运用了比兴象征手法表达情感和理想人格；不同点在于象征物不同，文化背景和具体表达的情感侧重有别。
作业布置（5 分钟）
背诵并默写全文，加深对文章的理解和记忆。
以 “我心中的君子” 为题，写一篇 300 字左右的短文，阐述自己对君子品格的理解。
教学反思：1.在学习方式上,注重以学生的“自主合作、探究”为主,辅以教师的点拨。
2.在教法上,读的方法灵活多样,有范读、跟读、齐读、领读等,充分体现读的特色,并能将传统的诵读与现代的多媒体技术相结合。
3.板书设计简要概括,对文章的重难点有很好的提示作用。
4.没有引导督促学生对课文进行预习,因此部分学生理解文本还不够到位，影响了课堂教学进度。
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