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以神舟二十号航天员乘组为例
5.2正确运用
简单判断
第五课 正确运用判断
课标要求 素养目标
课标要求
01
素养目标
02
能够准确运用性质判断和关系判断，明确它们的含义、结构、种类及运用时的注意事项，以正确地认识事物和表达思想。
科学精神：通过分析判断的不同类型及其种类，提高思维能力，树立科学精神。
公共参与：在社会生活中遵循简单判断的基本要求，运用正确的方法，弄清不同事物之间的关系，对事物作出正确的判断，从而透过现象认识事物的本质和规律。
01
02
总议题：从神舟二十号航天员乘组
看简单判断的运用
给航天员
精准“画像”
理乘组
紧密“关系”
PRAT ONE
给航天员
精准“画像”
01
议学情境一
4月23日，神舟二十号航天员乘组亮相酒泉卫星发射中心问天阁：陈冬担任指令长，陈中瑞、王杰均为第三批航天员。
议学情境一
神舟二十号航天员乘组中，指令长陈冬经验丰富，多次执行航天任务；陈中瑞是空间科学领域的青年专家，擅长设备调试；王杰体能出众，心理素质过硬，是首次参与载人航天任务。官方报道对三人的评价是：“陈冬是可靠的‘主心骨’，陈中瑞是细致的‘技术担当’，王杰是沉稳的‘后起之秀’。”
议学任务：
1. 从上述对航天员的描述中，指出一个性质判断，并说明它由哪几部分构成？
2. 若将描述改为“所有航天员都是经验丰富的”，这一判断是否准确？结合材料说明运用性质判断时需注意什么？
议学活动一
议学任务：
1. 从上述对航天员的描述中，指出一个性质判断，并说明它由哪几部分构成？
2. 若将描述改为“所有航天员都是经验丰富的”，这一判断是否准确？结合材料说明运用性质判断时需注意什么？
议学提示：
1. 性质判断：“陈中瑞是细致的‘技术担当’”。主项是“陈中瑞”，谓项是“细致的‘技术担当’”，联项是“是”。
2. 不准确，王杰首次参与任务，并非经验丰富。运用性质判断要准确使用量项和联项，根据实际情况确定判断范围，避免以偏概全 。
一、正确运用性质判断
1.运用性质判断的必要性
2.性质判断的含义
认识事物，首先要判断它们是什么或者不是什么，就是要对事物的性质作出“有”（是）或者“无”（不是）的判定。这就需要运用性质判断。
性质判断就是断定认识对象具有或者不具有某种性质的简单判断。这种断定是直接的，不附加任何条件。所以，性质判断又称为直言判断。
例：陈冬是优秀的中国航天员。（具有优秀的中国航天员的性质）
陈东不是普通的航天员。（不具有普通的航天员的性质）
一、正确运用性质判断
3.性质判断的结构
例如： 所有 马克思主义者 是 唯物主义者
性质判断主要由 量项、 主项、 联项、 谓项构成。
①量项：表示主项被断定范围（数量）;表示数量：“所有”、“一切”“凡是”表示全部对象；“有的”“有些”表示部分对象；“这个”“那个”表示一个对象。）
②主项：表示断定对象;（处于语句主语位置，但不等于主语）
③联项：起着联结主项和谓项的作用;（有、是或无、不是）
④谓项：表示断定对象性质。（处于语句宾语位置，但不是宾语）
一、正确运用性质判断
4.性质判断的种类
（1）依据判断的质，即判断所用的断定方式是肯定的还是否定的，性质判断分为肯定判断和否定判断。
①肯定判断：断定对象具有某种性质的判断。
例：所有的狗都是动物
②否定判断：断定对象不具有某种性质的判断。
例：他不是凶手
【注意】（1）肯定判断的联项是“是”。日常表达中，“是”常常被省略或替代。如：“这篇文章（是）很好”，“中国的发展必将（是）充满希望”。
（2）否定判断的联项是“不是”。日常生活中不能省略，但可以被替代。如：“他不是我的老师”、“他并非我的老师。”
一、正确运用性质判断
4.性质判断的种类
(2)从判断的量，即以判断所断定的对象的范围，性质判断分为全称判断、特称判断和单称判断。
对象范围 量项表示 举例
全称判断 断定的对象是某类事物的全部 所有,一切,凡是等 可以省略 所有商品都有价值。
人都会死 。
特称判断 断定的对象是某类事物的部分 有些,少数,大部分等 不可以被省略 有的同学是团员。
有的地方下雨了。
单称判断 断定的对象是某类事物的一个,即单个对象 通常用“这个”“那个” 一般不需要量项 这道题是错的。
李白是诗人。
一、正确运用性质判断
4.性质判断的种类
（3）从质与量的结合上划分，性质判断可以分为：全称肯定判断、全称否定判断，特称肯定判断、特称否定判断，单称肯定判断、单称否定判断。
肯定判断
否定判断
全称判断
特称判断
单称判断
全称肯定判断
特称肯定判断
单称肯定判断
全称否定判断
特称否定判断
单称否定判断
所有 商品 是 有价值的。
所有 真理 不是 一成不变的。
有些 中学生 是 共青团员。
有些 中学生 不是 球迷。
许海峰 是 运动员。
这个人 不是 小学生。
量项
主项
联项
谓项
知识整合：性质判断的种类
划分标准 种类
肯定判断和否定判断
判断的质
判断的量
“质”与“量” 的结合上
全称判断
特称判断
单称判断
断定的对象是某类事物的全部
断定的对象是某类事物的部分
判断主项反映的是单个对象
六种基本判断形式：
全称肯定判断、全称否定判断，
特称肯定判断、特称否定判断，
单称肯定判断、单称否定判断。
一、课堂练习
下列判断属于性质判断的哪种类型？
①所有的学生都是勤奋的。
②一切事物都不是静止的。
③荀子写的《劝学》对中华民族影响深远。
④这个人不是中学生。
⑤有些大学生是党员。
⑥4/5的任务都不是由他完成的。
全称肯定判断
全称否定判断
单称肯定判断
单称否定判断
特称肯定判断
特称否定判断
一、正确运用性质判断
5.准确运用性质判断应注意的问题
⑴不能缺少主项和谓项，否则判断就不完整。
⑵避免主、谓项配合不当，否则不能如实反映事物状况，易造成误解。
⑶准确使用量项和联项，以保证判断的“质”和“量”都准确无误。
例如：所有的人都认同。（缺谓项）；通过学习进步很快。（缺主项）
例如：中学生是我们学习的重要阶段。（主谓配合不当）
例如：所有高中生都是团员。（断定过量）
(4)误用多重否定。
例如：没有谁不愿意看到自己的国家不安定。
PRAT TWO
理乘组
紧密“关系”
02
议学情境二
在太空会师的历史性时刻，神十九与神二十航天员乘组共同拍摄了“全家福”。画面中，神十九指令长与神二十指令长并肩而立，神十九的两位航天员站在后排，与神二十的航天员互相握手致意，整个乘组之间洋溢着合作与团结的氛围。媒体报道称：“神十九与神二十乘组实现了顺利对接，他们共同完成了太空科研任务，彼此之间是亲密的战友关系。”
议学任务：
1. 从上述材料中找出一个关系判断，并指出它由哪几部分构成？
2. “神十九乘组与神二十乘组互相握手”和“神十九乘组指导神二十乘组工作”，两个判断中的关系有何不同？这体现了关系判断的哪一种类？
议学活动二
01
议学提示一
关系判断：“神十九与神二十乘组是亲密的战友关系”。关系者项为“神十九乘组”“神二十乘组”，关系项为“亲密的战友关系”。
02
议学提示二
议学任务：
1. 从上述材料中找出一个关系判断，并指出它由哪几部分构成？
2. “神十九乘组与神二十乘组互相握手”和“神十九乘组指导神二十乘组工作”，两个判断中的关系有何不同？这体现了关系判断的哪一种类？
“互相握手”是对称关系，双方关系可互换；“指导工作”是反对称关系，双方关系不可互换。分别体现对称关系和反对称关系两类。
二、正确运用关系判断
1.运用关系判断的必要性
①对于客观事物而言，他们除了具有某些性质之外，还与其他事物存在多种关系。
②人们在认识客观事物的过程中，既要认识事物的性质，也要认识事物之间的关系。
2.关系判断的含义
断定认识对象之间关系的判断。
例如：3大于2（大于关系）
小王和小张是同乡（同乡关系。
二、正确运用关系判断
3.关系判断的结构
有的 被告 反控 某些 原告。
量项
量项
关系项
第二关系者项
第一关系者项
一般由关系者项、关系项、量项构成。
①关系者项：表示关系承担者的叫做关系者项；按照关系者出现的顺序可以称为第一关系者项、第二关系者项、第三关系者项……对于不同关系者项来说，谁在前、谁在后，会影响关系判断的性质。
②关系项：表示关系者之间关系的叫做关系项;
③量项：表示关系者项范围的叫做量项;
二、正确运用关系判断
4.关系判断的种类：
依据“关系的性质”，可分为：对称性关系和传递性关系。
对称性关系 公式 举例 常见对称关系
对称关系 反过来也对 甲与乙是同学 1小时=60分 “同学”关系、“同事”关系、“朋友”关系、两者的距离关系、“相同关系”“相等关系”等
反对称关系 反过来一定不对 甲比乙大三岁 地球大于月球 “大于关系”“小于关系”“重于关系”“少于关系”“侵略”“剥削”“在…之上”“在…之下”“在…之前”
非对称关系 反过来可能对 也可能不对 甲认识雷锋 张三佩服李四 “佩服”“认识”“尊重”“喜欢”“赞美”“信任”“志愿”“帮助”等关系，都是非对称关系
a
b
a
b
可能
a
b
x
（1）对称性关系——2个关系者项
二、正确运用关系判断
4.关系判断的种类：
（2）传递性关系——3个及以上关系者项
传递性关系 公式 举例 常见传递关系
传递关系 跳过b也对 长江比黄河长，而黄河比黑龙江长，因而，长江比黑龙江长。 “比…长（大、小、少、重）”、“小于”、“大于”、“在…之前”、“在…之后”、“早于”“晚于”、“相等”、“平行”、“包含”
反传递关系 跳过b不对 甲是乙的儿子，乙是丙的儿子。 “父亲”、“母亲”、“祖父”、“祖母”、“儿子”、“孙子”
非传递关系 跳过b可能对 也可能不对 甲认识乙，乙认识丙 红队战胜了黄队，黄队又战胜了蓝队 “喜欢”、“赞同”、“信任”“朋友”“同事”“同学”
a
b
有某关系
有某关系
c
也有某关系
a
b
有某关系
有某关系
c
a
b
有某关系
有某关系
c
可能
x
二、正确运用关系判断
5.弄清不同对象之间关系的意义
(1)认识事物，只有既弄清楚对象的性质，又了解对象之间的关系，才能对对象有较为全面的把握；
(2)在社会生活中,弄清不同对象之间的关系,对我们认清自己的社会地位和角色,明确自己的职责,更好地履行应尽的义务、维护合法的权利,具有重要的意义。
课堂练习：判断下列关系判断的类型
对称关系
非传递关系
反对称关系
非对称关系
传递关系
反传递关系
甲比乙长得高,乙比丙长得高
甲是乙的儿子，乙是丙的儿子
甲认识乙，乙认识丙
一小时等于六十分钟
小王喜欢小李
张三比李四高。
情感提升
从性质判断为航天员精准画像，以关系判断梳理乘组紧密联系，两种逻辑判断交织，映照中国航天人卓越风采与团队协作精神，共筑航天事业辉煌篇章。
课堂总结
5.2正确运用简单判断
一、正确运用性质判断
二、正确运用关系判断
1.运用性质判断的必要性
2.性质判断的含义
3.性质判断的结构
4.性质判断的种类
5.准确运用性质判断应注意的问题
1.运用关系判断的必要性
2.关系判断的含义
3.关系判断的结构
4.关系判断的种类
5.弄清不同对象之间关系的意义
课堂练习
1．在日常生活中，我们要准确地运用性质判断，使性质判断符合实际。下列判断中，属于性质判断的是（ ）
①高二（14）班的有些同学不是团员
②张三比李四大五岁，李四比王五大五岁
③小红和小芳一直是同桌
④农业是国民经济的基础
A．①② B．②③ C．③④ D．①④
D
课堂练习
2．下列性质判断所犯的逻辑错误其中一项与其他项不同的是（ ）
A．写退稿信应该说明用或不用的理由
B．从他上学的第一天起，就坚持每天写日记
C．中国队和日本队正在紧张地进行争夺冠亚军的比赛
D．应该把是否遵守纪律作为评选优秀学员的一个重要条件
B
课堂练习
5．人们在认识客观事物的过程中，需要对事物之间的关系做出判断，下列关系判断正确的是（ ）
A．①② B．①③ C．②④ D．③④
①小明的语文分数比小华的语文分数高 对称关系
②玉龙雪山高于点苍山，点苍山高于哀牢山…… 传递关系
③我十分佩服小黄同学的球技 反对称关系
④我在你前面5分钟来的，你在他前面5分钟来的…… 反传递关系
C高中政治选择性必修3《逻辑与思维》教学设计
章节 第五课 正确运用判断
课题 5.2正确运用简单判断
课型 新授课
教材分析： 本框题“正确运用简单判断”选自选择性必修三《逻辑与思维》第二单元第五课第二框。从宏观来看，本单元承接第一单元对逻辑思维基本要求的阐述，为后续学习推理和论证筑牢根基，在构建科学思维体系中意义重大。而本框内容聚焦简单判断，是判断知识体系的重要分支，与日常生活、学习和工作紧密相连 。 从微观层面，本框分为两目。第一目“正确运用性质判断”，借生活实例，阐述运用性质判断对认识事物性质的必要性，剖析其含义、结构，从质与量的维度划分种类，并点明运用时避免主项谓项缺失或搭配不当、准确用量项联项等注意事项。第二目“正确运用关系判断”，通过分析事物间关系，揭示关系判断含义，拆解其结构，依据关系性质分为对称性和传递性关系并细究各类表现形式，凸显把握事物关系对全面认知事物、明晰社会角色和职责的重要性。两目内容循序渐进，助力学生掌握简单判断，提升逻辑思维能力 。
二、学情分析： 高中阶段学生已具备一定逻辑思维基础，在日常学习与生活中能进行简单判断，但对判断的系统性逻辑认知仍显不足。从知识储备看，学生对性质判断和关系判断缺乏深度理解，易混淆判断类型，如无法准确区分性质判断的量项与关系判断的结构；在能力层面，分析复杂判断时易陷入逻辑误区，逻辑推理与表达的严谨性亟待提升；从学习动机上，学生对贴近生活、富有情境的内容兴趣浓厚，但对抽象逻辑知识的理解存在畏难情绪。因此，教学中需借助生动案例与实践活动，帮助学生突破认知难点，深化逻辑思维能力，实现从经验判断向科学判断的跨越。
三、学习目标： 能够准确运用性质判断和关系判断，明确它们的含义、结构、种类及运用时的注意事项，以正确地认识事物和表达思想。
核心素养： 科学精神：通过分析判断的不同类型及其种类，提高思维能力，树立科学精神。 公共参与：在社会生活中遵循简单判断的基本要求，运用正确的方法，弄清不同事物之间的关系，对事物作出正确的判断，从而透过现象认识事物的本质和规律。
五、学习重难点： 教学重点：性质判断和关系判断的含义、构成、种类。 教学难点：准确把握运用性质判断应注意的问题，理解关系判断的对称性关系和传递性关系。
六、议学活动设计：
导入新课： 导入：同学们，就在刚刚过去的4月24日，第十个中国航天日，神舟二十号一飞冲天，成功发射啦！这次的航天员乘组可谓是“新老搭配，干活不累”。指令长陈冬已经是第三次飞天，经验丰富得很，就像班里的学霸，每次考试都信心满满；陈中瑞和王杰则是首次飞天，满怀着对太空的期待与兴奋，恰似初次参加大型比赛的运动员，既紧张又激动。说到这，大家有没有想过，我们该如何用简单的语言，准确判断和描述他们在太空中的状态呢？比如“陈冬在操控飞船”，这就是一个简单判断。那这种判断有什么特点，又该怎么正确运用呢？带着这些疑问，让我们一起走进今天的课程——第五课第二框《正确运用简单判断》。
总议题：从神舟二十号航天员乘组看简单判断的运用 议学活动1：给航天员精准“画像”
教师活动1： 展示议学材料，创设议学情景。 4月23日，神舟二十号航天员乘组亮相酒泉卫星发射中心问天阁：陈冬担任指令长，陈中瑞、王杰均为第三批航天员。 神舟二十号航天员乘组中，指令长陈冬经验丰富，多次执行航天任务；陈中瑞是空间科学领域的青年专家，擅长设备调试；王杰体能出众，心理素质过硬，是首次参与载人航天任务。官方报道对三人的评价是：“陈冬是可靠的‘主心骨’，陈中瑞是细致的‘技术担当’，王杰是沉稳的‘后起之秀’。” 展示议学问题： 问题一：从上述对航天员的描述中，指出一个性质判断，并说明它由哪几部分构成？ 问题二：若将描述改为“所有航天员都是经验丰富的”，这一判断是否准确？结合材料说明运用性质判断时需注意什么？ （议学提示：问题一提示：性质判断：“陈中瑞是细致的‘技术担当’”。主项是“陈中瑞”，谓项是“细致的‘技术担当’”，联项是“是”。 问题二提示：不准确，王杰首次参与任务，并非经验丰富。运用性质判断要准确使用量项和联项，根据实际情况确定判断范围，避免以偏概全。） 议学活动要求： 在此环节中，要求同学们自主思考回答问题，注意术语的规范使用。 学生活动1： 1.阅读材料，提取关键信息，联系本框知识回答问题，做好议学准备。 2.认真研读议学问题，列出自己的观点，做好分享准备。 3.根据议学提示，在课本对应位置将基本观点 备注清楚。
设计意图： 以航天员陈冬、陈中瑞、王杰为实例，将性质判断融入鲜活人物“画像”，旨在化抽象逻辑为生动认知。通过分析个体属性描述，让学习者直观理解性质判断如何精准界定事物特征，掌握结构与种类，同时借航天员案例警示判断偏差风险，强化逻辑严谨性，为过渡至关系判断奠定基础。
议学活动2：理乘组紧密“关系”
教师活动2： 展示关于《神十九与神二十航天员乘组顺利会师》的视频，创设议学情境。 展示议学材料，创设议学情景。 在太空会师的历史性时刻，神十九与神二十航天员乘组共同拍摄了“全家福”。画面中，神十九指令长与神二十指令长并肩而立，神十九的两位航天员站在后排，与神二十的航天员互相握手致意，整个乘组之间洋溢着合作与团结的氛围。媒体报道称：“神十九与神二十乘组实现了顺利对接，他们共同完成了太空科研任务，彼此之间是亲密的战友关系。” 展示议学问题： 问题一：从上述材料中找出一个关系判断，并指出它由哪几部分构成？ 问题二：“神十九乘组与神二十乘组互相握手”和“神十九乘组指导神二十乘组工作”，两个判断中的关系有何不同？这体现了关系判断的哪一种类？ （议学提示：问题一提示：关系判断：“神十九与神二十乘组是亲密的战友关系”。关系者项为“神十九乘组”“神二十乘组”，关系项为“亲密的战友关系”。问题二提示：“神十九乘组与神二十乘组互相握手”中，神十九乘组和神二十乘组的关系是对称的，即神十九乘组与神二十乘组互相握手，反过来神二十乘组与神十九乘组也互相握手，体现了对称关系。“神十九乘组指导神二十乘组工作”中，神十九乘组和神二十乘组的关系是反对称的，因为神十九乘组指导神二十乘组工作，反过来神二十乘组就不会指导神十九乘组工作，体现了反对称关系。所以两个判断中的关系不同在于前者是对称关系，后者是反对称关系，分别体现了关系判断中的对称关系和反对称关系这两种不同的种类。） 4.议学活动要求：结合材料思考问题，列出发言要点，小组中心发言人汇总本组成员观点，做好发言准备。注意术语的规范使用。 学生活动2： 1.观看视频，阅读材料，提取关键信息，做好议学准备。 2.认真研读议学问题，列出自己的观点，经过小组合作探究，每一小组中心发言人归纳整理本组成员的观点，做好分享准备。 3.根据议学提示，在课本相应地方做好笔记，掌握知识点。
设计意图： 依托神十九、神二十航天员“太空会师”的协作场景，以“全家福”为切入点，将关系判断与航天团队互动深度绑定。通过剖析乘组间合作、站位等关系，凸显关系判断对揭示事物联系的关键作用，拆解逻辑结构与分类，引导学习者从多维关系中把握逻辑规律，培养系统分析复杂情境的思维能力。
课堂小结：
学以致用： 1．在日常生活中，我们要准确地运用性质判断，使性质判断符合实际。下列判断中，属于性质判断的是（ ） ①高二（14）班的有些同学不是团员 ②张三比李四大五岁，李四比王五大五岁 ③小红和小芳一直是同桌 ④农业是国民经济的基础 A．①② B．②③ C．③④ D．①④ D【详解】①：断定认识对象具有或者不具有某种性质的简单判断叫作性质判断，是“质”和“量”的统一体。高二（14）班的有些同学不是团员对事物的性质作出了判断，属于性质判断，①正确。 ②：断定认识对象之间关系的判断叫作关系判断。张三比李四大五岁，李四比王五大五岁属于关系判断，②不符合题意。 ③：小红和小芳一直是同桌属于关系判断，③不符合题意。 ④：农业是国民经济的基础属于性质判断，④正确。 故本题选D。 2．下列性质判断所犯的逻辑错误其中一项与其他项不同的是（ ） A．写退稿信应该说明用或不用的理由 B．从他上学的第一天起，就坚持每天写日记 C．中国队和日本队正在紧张地进行争夺冠亚军的比赛 D．应该把是否遵守纪律作为评选优秀学员的一个重要条件 B【详解】A：写退稿信意味着稿件不用，应说明不用的理由，因此犯了主项与谓项配合不当，应把句中的“用或不用”改为“不用”。 B：“他”被放在“从……起”这样一个介词结构中，整个介词结构在句中作时间状语，而不是主语，因此，原判断是没有主语的，缺少主项，应把“他”移到句前。 C：中国队和日本队正在紧张地进行争夺冠亚军的比赛，该判断犯了主项与谓项配合不当，应把句中的“争夺冠亚军”改为“争夺冠军”。 D：主项与谓项配合不当，应把句中的“是否”两字去掉。 因此，B项所犯的逻辑错误与其他三项不同。 故本题选B。 3．人们在认识客观事物的过程中，需要对事物之间的关系做出判断，下列关系判断正确的是（ ） ①小明的语文分数比小华的语文分数高对称关系②玉龙雪山高于点苍山，点苍山高于哀牢山……传递关系③我十分佩服小黄同学的球技反对称关系④我在你前面5分钟来的，你在他前面5分钟来的……反传递关系
A．①② B．①③ C．②④ D．③④ C【详解】①：对称关系是指一对象对另一对象具有某种关系，另一对象对这一对象还具有那种关系，“小明的语文分数比小华的语文分数高”不能推导出小华的语文分数比小明的语文分数高的结论，因此，“小明的语文分数比小华的语文分数高”属于反对称关系，①错误。 ②：传递关系是指一对象对另一对象具有某种关系，另一对象对第三个对象也具有那种关系，该对象与第三个对象之间还具有那种关系，“玉龙雪山高于点苍山，点苍山高于哀牢山……”可以推导玉龙雪山高于哀牢山的结论，因此，“玉龙雪山高于点苍山，点苍山高于哀牢山……”属于传递关系，②正确。 ③：反对称关系是指另一对象对这一对象不再具有那种关系，“我十分佩服小黄同学的球技”可能得出小黄同学十分佩服我的球技的结论，也可能得出小黄同学不是十分佩服我的球技的结论，因而断定“我十分佩服小黄同学的球技”是非对称关系③错误。 ④：该对象与第三个对象不再具有那种关系，这种关系被称为反传递关系，“我在你前面5分钟来的，你在他前面5分钟来的”不能推导出我在他前面5分钟来的，因而“我在你前面5分钟来的，你在他前面5分钟来的”属于反传递关系，④正确。 故本题选C。
课后作业： 今年是第十个中国航天日，现在发起一个任务！以“从东方红一号到神舟二十号”为主题，用三行短诗/趣味漫画/50字朋友圈文案，展现中国航天55年跨越，突出传承与突破。
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