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(共42张PPT)
1 白鹭
（部编）五年级
上
一花一鸟总关情。
初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
写一种事物，表达自己的感情。
第1课时
有情芍药含春泪，无力蔷薇卧晓枝。
感时花溅泪,
恨别鸟惊心。
观看视频，交流：你对白鹭有什么印象？通过白鹭联想到了什么？
两个黄鹂鸣翠柳，
一行白鹭上青天。
——杜甫《绝句》
西塞山前白鹭飞，
桃花流水鳜鱼肥。
——张志和《渔歌子》
自由读课文。要求：边读边将课文中的生字和带有生字的词语圈出来，借助工具书，联系上下文读准字音，理解词语。把课文读正确、读通顺。
自读反馈，检查字词。
初读课文
白鹭 精巧 色素 适宜 白鹤 嫌弃
寻常 蓑毛 长喙 黛色 玻璃框
嵌入 镜匣 绝顶 嗜好 望哨 恩惠
清澄 铿锵 韵律 美中不足
白鹭 精巧 色素 适宜 白鹤 嫌弃
寻常 蓑毛 长喙 黛色 玻璃框
嵌入 镜匣 绝顶 嗜好 望哨 恩惠
清澄 铿锵 韵律 美中不足
后鼻音
suō
huì
kuànɡ
qiàn
xiá
shì hào
chénɡ
kēnɡ qiānɡ
yí
hè
xián
shào
ēn
yùn
思考：在作者眼里，白鹭是怎样的印象？
整体感知
比喻
作者为什么说白鹭是一首诗？你是从哪里感受到白鹭是一首诗的？到课文中再找一找，读一读吧！
白鹭是一首精巧的诗。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
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白鹭形体、色彩的美。
白鹭在田间钓鱼、独立枝头、黄昏中低飞时的美。
色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。
恰到好处
哪些语句体现了白鹭“身段大小”和“色素配合”的适宜？默读第2-5自然段，找出相关语句读一读，并说说理由。
互动课堂
作者写白鹭的美，为什么还要写朱鹭和苍鹭呢？
作者是用朱鹭、苍鹭和白鹭作对比，用“太大”“嫌生硬”
“大了一些”“太不寻常”凸显其“不适宜”，表达对白鹭的偏爱。
说一说
朱鹭
苍鹭
素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑，
青黑色
白色
增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。
“忽”和“分”是古代计量单位。蚕吐丝为忽，十忽为一丝，十丝为一毫，十毫为一厘，十厘为一分。“忽”和“分”强调极其微小，小到极致。
有感情地朗读第1-5自然段，读出自己的感受，注意节奏，体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
美
这节课，我们跟随郭沫若先生的脚步，感受到白鹭的美丽。下节课，我们将继续了解它散文诗一般的韵味。
课堂小结
1.“长喙”的“喙”读huì，不读yuán。
（　　）
2.“韵味”的“韵”读jūn，不读yùn。
（　　）
√
×
判断对错。
课堂演练
一起背诵第1-5自然段，比一比谁背得生动准确、富有感情。
第二课时
复习背诵
自由朗读第6-8自然段，边读边想象画面，并给头脑中的每一幅画起个名字吧！
（课后第2题）
互动课堂
为什么用“钓鱼”而不用“叼鱼”呢？
第6自然段：
拟人
描绘了白鹭闲适的状态
嵌在
qiàn
戒指上嵌着宝石。
筑有田埂（坎），可以经常蓄水，用于种植水稻等水生作物的土地。
盛妇女梳妆用品的匣子，里面装有可以支起来的镜子。
根据“清水田”“玻璃框”“镜匣”这些词语，你想象出了怎样的画面？体会出作者怎样的感情？
这周围的风景，就好像是为白鹭精心设计的一样。这田地因为白鹭的身影好像变成了一幅名画。
说一说
白鹭垂钓图
觅食：
图画之美
第7自然段：
安闲、闲适的样子，这是别的鸟少有的。
这里作者是想强调，枝头独立是白鹭独特的嗜好，凸现了它高雅脱俗之美。
它也许在领略清新美好的晨光呢。
它也许在选择理想的活动场所呢。
它也许在深情地凝视着远方，正等待远出未归的同伴。它在心里呼唤：亲爱的朋友，你回来吧！……
“人们说它在望哨”，它也许在干什么呢？
想一想
白鹭瞭望图
瞭望：
悠然之美
第8自然段：
清明；清澈
黄昏柔和的晚照下，青山绿水间，一两只白鹭悠然飞过，时而掠过头顶，时而滑过水面，令人倍感心旷神怡。
白鹭起舞图
低飞：
清澄之美
让我们和着音乐，用优美舒缓的语调再次朗读第6—8自然段，读出心中美的感受。
一边看下面的图片一边背诵，相信你一定能很快背诵第6-8自然段！
齐读最后三个自然段，说说：在别人和作者眼中，白鹭有什么不同？
否定别人认为白鹭“美中不足”的观点。
有节奏而响亮的声音
挚爱
之情
又否定自己的观点,“歌”还不足以说明白鹭的美。
课文开头和结尾相互照应，表现白鹭美的同时，突出作者对白鹭的赞美之情。
白鹭是一首精巧的诗。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
品一品
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以精巧的诗来比喻白鹭的美。
具体描写了白鹭的美。
抒写了作者对白鹭如诗一般美的赞叹。
色素的配合
身段的大小
白鹭垂钓图
白鹭瞭望图
白鹭起舞图
精巧的诗
韵在骨子里的散文诗
适宜
喜爱
赞美
结构梳理
1 白鹭
主题概括
课文描写了白鹭的 和 、栖息、
时的美，表达了作者对白鹭的 和
之情。
外形
觅食
赞美
飞行
喜爱
白鹭之美不仅在于完美的身段，更在于它在不同的场景中展现出的美。通过把感情融入描写的方式，我们感受到了作者对白鹭的喜爱与赞美之情。
课堂小结
1. 将你喜欢的自然段抄写在积累本上。
2. 背诵课文。
课后作业
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1 白鹭
【核心素养目标】
文化自信：热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值。
语言运用：抓住重点词、句、自然段，感受白鹭的美，积累好词佳句。
思维能力：认识《白鹭》不拘泥于对形象具体实在的描写而取其神韵的写作特点，并尝试学习这种写作方法。
审美创造：能结合课文内容感受白鹭的美，体会作者在这个形象中寄托的思想感情，激发对自然的热爱。
【教学目标】
1.认识“鹭、嫌”等5个生字，会写“宜、鹤”等11个字，会写“精巧、配合”等15个词语。
2.能想象并说出作者所描写的画面。
3.能借助关键语句体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。（重难点）
4.背诵课文，积累喜欢的段落。
【课前准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
【教学过程】
一、情境导入，初识白鹭之美
1.单元导读，明确单元主题。
（1）导入：同学们，从今天起，我们进入五年级语文上册第一单元的学习。请同学们先自读课本第一单元导语页，并说一说：你发现了什么？
课件出示单元导语页上的内容和图片。
课件出示：
（2）引导看图。（预设：图上有一朵盛开的花，它有着金黄的花蕊、洁白的花瓣，露珠在花瓣上摇摇欲坠；空中有展翅飞翔的鸟；能想象到晨曦、微露、田野、清风……）
（3）引读句子：这个单元的课文内容与花鸟、自然有关，（学生读）一花一鸟总关情。这个单元的学习目标是——（学生读）初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法；写一种事物，表达自己的感情。
2.情境导入，初识白鹭之美。
（1）导入：“有情芍药含春泪，无力蔷薇卧晓枝。”“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”自然万物，一花一鸟总关情。这个单元的四篇课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》，都是借助具体事物抒发感情的文章。我国的文学大师郭沫若先生对白鹭情有独钟，倾心赞美。他是怎样通过文字写出白鹭的美，抒发自己的感情的呢？今天我们就来学习第1课《白鹭》。
（2）板书课文题目，指导认识“鹭”。
提示：“鹭”是鸟类的一科，常见的有课文中提到的白鹭、朱鹭、苍鹭等。“鹭”是上声下形的形声字。（学生齐读课文题目）
（3）课件播放白鹭觅食、栖息、飞翔的视频（视频约两分钟），引导学生观看视频，交流：你对白鹭有什么印象？通过白鹭联想到了什么？
预设：白鹭雪白的羽毛衬着蓝天碧野，很美。让人联想到杜甫的诗句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”和张志和的词句“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”。
（4）过渡：白鹭在不同文人墨客的笔下各有特点，在杜甫和张志和的诗词中，白鹭是和翠柳、桃花等美的事物联系在一起的。郭沫若先生笔下的白鹭又是怎样的呢？让我们走进课文去感受一下吧！
【设计意图】单元学习伊始，教师引导学生读单元导语，让学生对单元主题与语文要素进行整体感知，明确学习目标，有的放矢。运用多媒体创设情境，直观感受白鹭之美，自然而然地激发学生对课文学习的兴趣。
二、初读课文，感知“白鹭如诗”
1.学生自由读课文。
自读要求：边读边将课文中的生字和带有生字的词语圈出来，借助工具书，联系上下文读准字音，理解词语。把课文读正确、读通顺。
2.自读反馈，检查字词。
课件出示：
白鹭 精巧 色素 适宜 白鹤 嫌弃 寻常 蓑毛 长喙 黛色 玻璃框 嵌入
镜匣 绝顶 嗜好 望哨 恩惠 清澄 铿锵 韵律 美中不足
（1）学生自由认读词语。
（2）指名认读，教师相机正音。
“蓑毛”的“蓑”读suō，“喙”读 huì，“框”读kuànɡ，“嵌”读qiàn，“匣”读 xiá，“嗜好”读shì hào，“澄”“铿锵”都是后鼻音。
（3）学生齐读词语。
三、整体感知
1.边听课文范读边思考：在作者眼里，白鹭是怎样的印象？
白鹭是一首精巧的诗。白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。（板书：精巧的诗 韵在骨子里的散文诗）
提问：这两个句子运用了什么修辞手法？（比喻）
追问：作者为什么说白鹭是一首诗？你是从哪里感受到白鹭是一首诗的？到课文中再找一找，读一读吧！
预设：从第2-5自然段，我感受到白鹭形体、色彩的美。从第6-8自然段，我感受到白鹭在水田独钓、清晨望哨、黄昏中低飞时的美。
四、学习第2-5自然段，感受白鹭外形的“精巧”
1.迅速阅读第2-5自然段，思考这四个自然段写了什么。
这四个自然段是围绕第2自然段写的，从“色素的配合”和“身段的大小”写了白鹭外形的“适宜”。（板书：色素的配合 身段的大小 适宜）
2.哪些语句体现了白鹭身段大小的适宜？哪些语句体现了白鹭色素的配合适宜？默读第2-5自然段，找出相关语句读一读，并说说理由。
3.说一说：作者写白鹭的美，为什么还要写朱鹭和苍鹭呢？
作者是用朱鹭、苍鹭和白鹭作对比，用“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不寻常”凸显其“不适宜”，表达对白鹭的偏爱。
4.过渡：第5自然段中有一句话比较难懂，下面咱们来分析一下。
素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。
“素”的意思是白色；“黛”的意思是青黑色。“忽”和“分”是古代计量单位。蚕吐丝为忽，十忽为一丝，十丝为一毫，十毫为一厘，十厘为一分。“忽”和“分”强调极其微小，小到极致。
有感情地朗读第1—5自然段，通过朗读体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
点拨：读长句子时，要读得连贯而有气势；带着对白鹭的喜爱和赞美之情朗读课文。
五、课堂小结，巩固练习
1.小结：这节课，我们跟随郭沫若先生的脚步，感受到了白鹭被忽视的美丽。下节课，我们将继续走近白鹭，了解它散文诗一般的韵味。
2.课堂演练。
第二课时
【教学目标】
1.感受白鹭在不同场景中的美，品味关键句，体会作者如何把这种情感融入对白鹭的描写中。
2.背诵课文，积累喜欢的段落。
【教学过程】
一、背诵课文，温故知新
一起背诵第1-5自然段，比一比谁背得生动准确、富有感情。
过渡：这节课让我们继续感受白鹭的美。
二、想象画面，感受白鹭在不同场景中的美
自由朗读第6-8自然段，边读边想象画面，并给头脑中的每一幅画起个名字吧！
1.学习第6自然段。
（1）为什么用“钓鱼”而不用“叼鱼”呢？
这里运用拟人的修辞手法，描绘了白鹭闲适的状态。
（2）引导学生理解“嵌在玻璃框里的画”中的“嵌”的意思。理解“清水田”“镜匣”。
（3）说一说：根据“清水田”“玻璃框”“镜匣”这些词语，你想象出了怎样的画面？体会出作者怎样的感情？
预设：这周围的风景，就好像是为白鹭精心设计的一样。这田地因为白鹭的身影好像变成了一幅名画。体会出作者对白鹭深爱的感情。
（4）哪个小组来说说给想象出的画面起了什么名字？理由是什么？
预设：白鹭垂钓图。读这段文字，由白鹭“钓鱼”想象到一只白鹭站在水田里，不急不躁，静静地等鱼儿过来，像一个有经验的渔翁，悠然地在水中“垂钓”。
（板书：白鹭垂钓图）
2.学习第7自然段。
（1）读第7自然段，结合关键词语引导学生说说自己的感受。
“孤独”“悠然”写出了安闲、闲适的样子，这是别的鸟少有的。“嗜好”，在这里作者是想强调，枝头独立是白鹭独特的嗜好，凸现了它高雅脱俗之美。
（2）启发想象：“人们说它是在望哨”，它也许在干什么呢？
预设1：它也许在领略清新美好的晨光呢。
预设2：它也许在选择理想的活动场所呢。
预设3：它也许在深情地凝视着远方，正等待远出未归的同伴。它在心里呼唤：亲爱的朋友，你回来吧！
……
（3）哪个小组来说说给想象出的画面起了什么名字？理由是什么？
预设：白鹭瞭望图。读这段文字，由白鹭“望哨”想象到白鹭或许在期待远方的风景，或许在思念就别的朋友，或许在等待觅食的同伴……（板书：白鹭瞭望图）
3.学习第8自然段。
（1）黄昏的空中偶见白鹭的低飞，又给了你怎样的感受呢？
预设：黄昏柔和的晚照下，青山绿水间，一两只白鹭悠然飞过，时而掠过头顶，时而滑过水面，令人倍感心旷神怡。
相机指导“清澄”的意思是“清明；清澈”。
（2）哪个小组来说说给想象出的画面起了什么名字？理由是什么？
预设：白鹭起舞图。读这段文字，由白鹭低飞想象到黄昏的空中，白鹭翩翩起舞，清纯美丽，宛若仙子。（板书：白鹭起舞图）
和着音乐，用优美舒缓的语调朗读第6—8自然段，读出心中美的感受。
5.指导背诵：出示图片，一边看图一边尝试背诵第6-8自然段。
三、体会作者的情感
1.齐读最后三个自然段，说一说：在别人和作者眼中，白鹭有什么不同？
别人认为白鹭的美中不足就是不会唱歌，但作者认为白鹭本身就是一首很优美的歌了。作者否定了别人认为白鹭“美中不足”的观点。作者又否定了自己的观点，认为“歌”还不足以说明白鹭的美。“实在”“韵在骨子里的散文诗”表达了对白鹭的挚爱之情。
相机理解“铿锵”的意思是有节奏而响亮的声音。
2.对比朗读第1自然段和第11自然段，感受作者表达的感情。
课文开头和结尾相互照应，表现白鹭美的同时，突出作者对白鹭的赞美之情。
四、赏读全文，体会表达方法
说说课文每一部分的内容。
第一部分（第1自然段）：以精巧的诗来比喻白鹭的美。
第二部分（第3-8自然段）：具体描写了白鹭的美。
第三部分（第9-11自然段）：抒写了作者对白鹭如诗一般美的赞叹。
小结：正是白鹭这首精巧的诗，这首韵在骨子里的散文诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的散文，让我们感受到了作者对白鹭深深的赞美和喜爱。我们再来读读全文，尽情享受白鹭无尽的美，感受作者借助白鹭抒发感情的写法。（板书：喜爱 赞美）
主题概括，布置作业
1.结构梳理、主题概括。
2.课堂小结：这节课我们知道了白鹭之美不仅在于完美的身段，更在于它在不同的场景中展现出的美。通过把感情融入描写的方式，我们感受到了作者对白鹭的喜爱与赞美之情。
3.布置作业：将你喜欢的自然段抄写在积累本上；背诵课文。
【板书设计】
【教学反思】
借助课前预习环节查阅资料，既让学生拓展了知识面，也提高了他们的学习兴趣，还拉近了学生与文本的距离。边读课文内容，边联系插图想象画面内容，感受白鹭在不同场景中的美。创设了自读自悟的学习氛围，进一步引导学生由不会到会，落实了由教到不用教的新课标精神。
在品词析句环节注重了自读自悟，但是引导读文太少。今后会在品词析句上下功夫，引导学生背诵积累语言，为学生的语言交流夯实基础；课文中一些需要理解的内容也会尽量多引导学生自己去理解和感悟，让我的教学更圆满！
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