资源简介

新人教八年级上册 Unit 1 Happy Holiday 单元整体教学设计
Big question: What makes a great holiday
Ⅰ、单元主题：Holiday experiences
该主题属于“人与社会”范畴，涉及“跨文化沟通与交流，语言与文化；中外艺术形式中的文化价值和作品赏析；世界主要国家的文化习俗与文化景观、节假日与庆祝活动；身份认同与文化自信”。
Ⅱ、单元内容分析
九个语篇，Section A主要聚焦决How do people spend their holidays 的问题；Section B主要聚焦What can we learn from holiday experiences 的问题。
单元主题：Holiday experiences
语篇及类型 语篇内容 主题意义 技能与策略学习要点
Section A 1b (对话) Emma和Yaming谈论各自假期经历。 Conversation 1 Emma询问Yaming假期情况，Yaming去了黄山，从地点、活动、景点、同伴、感受等角度介绍了自己的假期。 Conversation 2 Yaming询问Emma假期去向，Emma回了美国，去参加了草莓节，从地点、活动、景点、同伴、时长、感受等角度介绍了自己的假期。 作者通过这两篇对话，展现日常生活中人们分享假期经历的场景，传达日常交流的友好氛围和对不同生活体验的分享，体现不同文化背景下人们对于假期生活的关注和交流。 听前读图预测；听前调动背景知识；从地点、活动、景点、同伴、时长、感受等角度介绍自己的假期。
Section A 2a (对话) Peter和Adam谈论各自假期经历。 Peter去了云南，从地点、活动、景点、同伴、感受、美食等角度介绍了自己的假期。 Adam表示这个假期没出去，只是在家读书、玩游戏和放松，过得也很愉快。 传递“假期生活无定式，享受过程即意义”的理念。 听前调动背景知识；听前根据上下文预测空出答案。
Grammar Focus 3b (对话) 两人对话分享去杭州旅行的经历，从地点、活动、景点、同伴、感受、分享纪念品等角度介绍了自己的假期。 展现假期中的文化体验(西湖、丝绸)与人际温情(家庭陪伴、朋友馈赠)，增强本土文化认知，传递 “假期是文化探索与情感交流的契机”。 使用复合不定代词和一般过去时介绍经历。
Grammar Focus 3c (记叙文：假期经历) “我”夏季计划出游，独自前往近郊小镇，遇大雨被困酒。酒店舒适但无聊，“我”在房间发现书籍，后见双彩虹，情绪从无聊转为惊喜。 传递“假期中意外也能带来美好”的信念，培养乐观心态。 通过问题链分析经历结构并进行故事续写。
Section B 1b (记叙文：日记) 包括Vincent的两篇日记。 7月17日 Vincent在莫斯科参观胜利博物馆，听导游讲解二战历史，观看玻璃“眼泪” 艺术，午餐吃了很多冰激凌，晚餐时身体不适。 7月18日 Vincent乘坐莫斯科地铁去红场，中午到达一间学校，与俄罗斯学生互动，度过美好时光。 1. 历史与和平：通过胜利博物馆，传递 “铭记历史、珍惜和平”(玻璃 “眼泪” 象征战争苦难)。 2. 跨文化交流：与俄罗斯学生互动，体现 “文化共融与友谊”。 3. 生活体验：记录身体不适与恢复，反映旅行真实感受，培养积极应对变化的态度。 通过时间线和手账形式分析日记结构。
Reading plus (记叙文：假期经历) 包括Lin Tao和Amanda的两篇假期经历。 Lin Tao两年前，与大学朋友从武汉骑行到北京。 Amanda在海边学习水肺潜水。 传递“假期是突破自我、收获成长的过程”的价值观。 使用5W1H结构分析假期文本。
Vocabulary in Use 2c (说明文) 介绍三种不同形式的度假方式：旅行派、居家派、社交派。 假期最重要的是放松身心。 使用OREO结构表达自己的观点。
Section B 3a (记叙文：假期经历) Gina在苏格兰乡村度假的经历。 亲近自然、尊重生命；家庭是文化与自然教育的载体。 绘制时间线介绍自己的假期经历。
Ⅲ、单元内容思维导图
Ⅳ、单元学习目标
单元教学目标 语篇
本单元学习后，学生能够： 使用符合不定代词和一般过去时，谈论假期活动和经历，表达对假期的感受。 Section A 1b (对话)、Section A 2a (对话)、Grammar Focus 3b(对话)、Grammar Focus 3c (记叙文：假期经历)、Section B 1b (记叙文：日记)、Reading plus(记叙文：假期经历)、Section B 3a(记叙文：假期经历) (第1课时 听说课、第2课时 语音听说课、第3课时 语法课、第4课时 阅读课、第5课时 词汇课、第6课时 写作课、第7课时 项目课)
了解中国主要的城市，增强文化自信和民族认同。 Section A 1b (对话)、Section A 2a (对话)、Grammar Focus 3b(对话)、Reading plus(记叙文：假期经历) (第1课时 听说课、第2课时 听说语音课、第3课时 语法课、第4课时 阅读课)
了解世界主要国家的文化习俗与文化景观，增强跨文化交流能力。 3. Section B 1b (记叙文：日记)、Reading plus(记叙文：假期经历)、Section B 3a(记叙文：假期经历) (第4课时 阅读课、第6课时 写作课)
探索不同假期形式的异同，分析度假的好处。 Grammar Focus 3c (记叙文：假期经历、Vocabulary in Use 2c(说明文) (第3课时 语法课、第5课时 词汇课)
制作有意义的假期待办事项清单，度过有意义的假期。 无语篇 (第7课时 项目课)
Ⅳ、课时教学设计
第一课时教学设计
课题 Unit 1 听说课
单元 Big Question What makes a great holiday
课时 Big Question How do people spend their holidays
课时文本分析 【What】 Emma和Yaming谈论各自假期经历。 Conversation 1 Emma询问Yaming假期情况，Yaming去了黄山，从地点、活动、景点、同伴、感受等角度介绍了自己的假期。 Conversation 2 Yaming询问Emma假期去向，Emma回了美国，去参加了草莓节，从地点、活动、景点、同伴、时长、感受等角度介绍了自己的假期。 【Why】 作者通过这两篇对话，展现日常生活中人们分享假期经历的场景，传达日常交流的友好氛围和对不同生活体验的分享，体现不同文化背景下人们对于假期生活的关注和交流。 【How】 文体特征：属于日常对话文体，语言自然、口语化，使用简单易懂的词汇和短句，符合日常交流情境。 内容结构：以问答形式展开，围绕假期话题，一方提问，另一方回答并逐步提供更多细节信息(地点、活动、景点、同伴、时长、感受等角度)，结构清晰，便于理解。 语言特点：使用了如“Oh, really ”“Wow!”“Cool!”“That sounds fantastic!”等表达情感的简单语句，生动地表现出说话者的情绪；还运用大量简单的陈述句来陈述事实，语言简洁明了，符合日常对话的语言习惯。
学情分析 【已有基础】 学生在七年级下册Unit 7和8已经学习了一般过去时和讲述故事的相关知识，能够使用一般过去时进行简单的对话。 学生对度假话题非常感兴趣，对相关语块比较熟悉。 【存在障碍】 学生对不规则动词的过去式形式掌握不扎实；学生谈论度假话题的角度有限，对话轮次较少；学生对复合不定代词的了解较少，需要重点关注。 【拟解决措施】 通过听力练习和排序活动，帮助学生熟悉故事的情节和时态的使用，并通过复述故事来巩固一般过去时的使用。
课时学习目标 通过本课时学习，学生能够： 根据情境和图片，梳理假期活动词汇和短语，理解问答过去假期活动的核心句型。(学习理解) 从听力材料中提取Yaming和Emma的假期信息(地点、活动、景点、同伴、时长、感受)，分析对话文本，总结问答过去假期活动的核心句型。(应用实践) 结合个人假期经历，创造对话问答过去假期活动，使用目标词汇和句型进行简单创造性表达。(迁移创新)
学习重点难点 学习重点：正确使用一般过去时和复合不定代词谈论过去假期活动。 学习难点：使用一般过去时和复合不定代词谈论过去假期活动
学习评价设计 通过在情境中学习和练习度假相关语块，检测学生对度假相关语块的掌握。(检测学习目标1) 通过听力练习和谈论对话内容，检测学生对对话内容的理解。(检测学习目标2) 通过创编对话，检测学生对一般过去时和复合不定代词的掌握情况。(检测学习目标3)
完成课时目标所需核心语言 【核心句型】 询问假期整体感受 -How was your vacation/ holiday -It was nice/ great/ cool/ special/ interesting/ beautiful/ amazing/ fantastic. 询问细节 ①地点 -Where did you go on vacation/ holiday -I went … ②活动 -Did you do anything interesting there -Yes, I … ③景点 -What’s it like -It was nice/ great/ cool/ special/ interesting/ beautiful/ amazing/ fantastic. -What did you see there -I saw … ④同伴 -Did you go with anyone -Yes, I went with … ⑤时长 We stayed for ten days. 表达感受 It was nice/ great/ cool/ special/ interesting/ beautiful/ amazing/ fantastic. No one wanted to leave. Everyone said they wanted to go again. Cool! I’d like to go too! 【核心词汇】 Words 询问假期整体感受 vacation/ holiday, nice/ great/ cool/ strange/ interesting/ beautiful/ amazing/fantastic 询问细节 went to Mount Huangshan, saw the Guest - Greeting Pine, the Sea of Clouds, lots of strange rocks and many ancient buildings, show you some photos, go with anyone, went with my family, went back to the US, do anything interesting, went to a strawberry festival, Everything had strawberries in it. strawberry cookies, strawberry chocolates, stayed for ten days
教学目标 学习活动 效果评价
根据情境和图片，梳理假期活动词汇和短语，理解问答过去假期活动的核心句型。(学习理解) 在Fu Xing和Jason的对话中，学习度假相关语块和复合不定代词。 将短视频与语块连线。 打勾你在假期做过的活动，并增加更多语块。 学生能否准确指认图片中的活动词汇和复合不定代词。
设计意图： 通过视觉情境和真实对话激活学生已有词汇，直观呈现目标语言，降低学习难度。 利用短视频和互动活动调动学生感官，增强词汇与场景的关联记忆。 结合个人经历激活背景知识，为后续听力和对话创编做铺垫。
从听力材料中提取Yaming和Emma的假期信息(地点、活动、景点、同伴、时长、感受)，分析对话文本，总结问答过去假期活动的核心句型。(应用实践) 听1b，圈出在1a中听到的内容。 观看关于黄山的视频，回答问题。 根据图片，预测空处答案。 听听力，完成1c。 听材料，分析对话结构。 编对话，谈论Yaming和Emma的假期。 视频配音。 回答开放性问题，了解假期的意义。 教师观察学生是否得出正确答案，及时提供帮助。 教师观察学生是否得出正确答案，及时提供帮助。 教师观察学生能否正确分析对话结构，及时提供帮助。
设计意图： 通过 “听前预测 — 听中捕捉 — 听后梳理” 三步法，培养听力策略(如关键词定位、语法预判)。 结合视频直观呈现景点，帮助学生加深文化自信。
结合个人假期经历，创造对话问答过去假期活动，使用目标词汇和句型进行简单创造性表达。(迁移创新) 小组采访，完成表格。 汇报采访结果。 学习小结 教师根据不同能力水平学生的对话情况，给予指导或鼓励。
设计意图： 通过小组采访模拟日常社交场景，将课堂所学语言转化为实际交际能力，强化“用英语做事情”的学习理念。 鼓励学生结合个人经历拓展对话内容，培养创造性思维和语言应变能力。
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