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/ 让教学更有效 精品 | 语文学科
语文园地一
【核心素养目标】
文化自信：培养学生联想和想象的能力，引导学生联系实际运用词语写句子。
语言运用：能根据四字词语想象画面，积累词语。
思维能力：调动听觉、视觉等各种感官想象画面。
审美创造：通过学习，让学生欣赏并体会好词佳句在描写中带来的作用，并在生活中学会运用美、感受美。
【教学目标】
1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结边读边想象画面的方法。
2.能根据词语想象画面，并和同学交流。
3.能用一两个表示时间短暂的词语，描绘所选事物，并写下来。
4.整行书写时能做到把字的中心写在横格的中线上，保持水平，注意字距均匀，养成提笔就练字的良好习惯。
5.朗读、背诵古诗《鹿柴》。
【教学重点】
1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结边读边想象画面的方法。
2.能根据词语想象画面，并和同学交流。
【教学难点】
能用一两个表示时间短暂的词语，描绘所选事物，并写下来。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结边读边想象画面的方法。
2.能根据词语想象画面，并和同学交流。
3.能用一两个表示时间短暂的词语，描绘所选事物，并写下来。
【教学过程】
一、教学“交流平台”（板书：交流平台）
1.导入：学习了本单元课文，大家对“读文章，想画面”有了哪些阅读体验和收获？
预设1：边读边想象画面，能让我更加真切地感受到情景之美，读《观潮》时，我仿佛身临其境，目睹钱塘江大潮汹涌澎湃的壮观景象。
预设2：读《走月亮》时，随着文章的描写，我脑子里就像放电视剧一样，一路走，一路欣赏月下的美景。
预设3：读《现代诗二首》时，我一边读一边想象画面，想象着鸟儿驮着夕阳归巢，夕阳染红芦苇的美景：想象蓝天下，花牛在草地上自由自在的样子，不知不觉就读懂了这两首诗。
预设4：读《繁星》我仿佛听到了大海的声音，看到了一个人躺在甲板上，仰望满天的星空。
2.引导：看来大家对“读文章，想画面”都有了真切的阅读感受，我们来读读“交流平台”，总结边读边想象画面的方法吧！
预设1：我能根据文章中的描写想象画面。如读《观潮》，我仿佛看到了钱塘江潮由远及近、奔腾而来的样子。（见其形）
预设2：我还能想象文章中描写的声音。如读《走月亮》，我似乎听到了潺潺的溪流声、秋虫的鸣叫声……（听其声）
预设3：读文章，我还能“闻”到味道。如《走月亮》中，那果园里的香味扑来，有雪梨、火把梨、紫葡萄……瓜果飘香，令人陶醉。（闻其味）
拓展思考：阅读时除了上面几位同学说的阅读体验，你还能从阅读文章中获得什么呢？
预设：还能尝到味道，有时书上描写到食物味道的时候，我也好像尝到了。还能触摸到，比如读到大熊猫毛茸茸的，我想起我们家的狗摸上去也是毛茸茸的，就能体会到大熊猫毛茸茸的感觉。
3.总结：读文章时，调动多种感官边读边想象画面能帮助我们理解文意，也是一种享受阅读的好方法。（板书：阅读方法：读文章想画面）
二、教学“词句段运用”
（一）读词语，想画面（板书：词句段运用 阅读方法：读词语想画面）
人声鼎沸 锣鼓喧天 震耳欲聋 响彻云霄
低声细语 窃窃私语 鸦雀无声 悄无声息
1.朗读并比较两组词语，发现异同。
相同点：这些词语都是形容声音的。
不同点：第一排词语形容声音大，第二排词语形容声音小甚至没有声音。
小组交流：读这些词语时，你仿佛看到了什么画面，听到了什么声音？
预设1：读“响彻云霄”时，我仿佛看到了“神州飞船”发射升空的场景，倒计时结束，只听一声巨响，火箭直入云霄！“响彻云霄”就是那种感觉。
预设2：读“鸦雀无声”，我想到了一次期末考试。监考老师端坐在讲台上，同学们奋笔疾书，教室里一片安静，只听得到自己“咚咚咚”的心跳声和“沙沙沙”的写字声。
3.总结：读词语时，调动多种感官去感受，画面会更立体，运用边读边想象画面的方法可以更好地理解词语。
（二）选事物，用词语描绘（板书：选事物，用词语描绘）
1.读左、右两部分的词语，说说有什么发现。
左部分词语是生活中常见的事物，右部分词语都表示时间很短。
用右边的一两个词语，描绘左边的一个事物。
学习示例：孩子们小心翼翼地点燃了烟花，忽然“砰”的一声，一粒烟花飞上了天，紧接着，“啪”的一声，天空中顿时开出了一朵五颜六色的花。
你能试一试吗？以“风”为例——
提示：风怎样吹过？你仿佛看到了什么？听到了什么？为了让画面更生动形象，还可以用上“霎时”“顿时”等表示时间很短的词。
示例：起风了！顿时，寂静的田野热闹起来了！柳树枝在风中摇摆，忽东忽西；金黄的麦穗沙沙地唱起歌来；草地上像涌起了波浪，红眼睛的蜻蜓上下翻飞，追逐着猎物……
学生自主选择左边的一个事物，把想象到的画面和同桌交流，然后把画面写下来。全班展示交流，教师点评。
第二课时
【课时目标】
1.整行书写时能做到把字的中心写在横格的中线上，保持水平，注意字距均匀，养成提笔就练字的良好习惯。
2.朗读、背诵古诗《鹿柴》。
【教学过程】
一、书写提示
1.谈话导入：俗话说“字如其人”，写一手好字能让人终身受益。那么，怎样才能写得一手好字呢？
2.观察书写范例。
课件出示：教材第14页的书写范例。
（1）引导：这段文字的书写，你认为好在哪里？（整齐、美观）
（2）提问：怎样才能把一段话写美观呢？（学生交流）
课件出示：
字的大小基本一致。
字的中心要在横格的中线上，保持水平。
字距要差不多，标点符号和字之间要保持一定的距离。
（3）学生齐读书写提示。
3.教师示范书写。
4.学生练习书写。
（1）学生仿照范例书写。
（2）教师展示学生作业，师生集体评价，找出问题。
（3）同桌交换作业，相互评价。
（4）教师点拨：认真对待每次写字，养成提笔就练字的好习惯。
5.拓展练习。
抄写课文中生动优美的句子，进行班级书写展示。
【设计意图】引导学生发现、掌握整行书写的要点，指导学生把一段话写工整、美观，养成提笔就练字的好习惯。通过仿照范例书写并评价展示，抄写句子进行班级书写展示，能让学生获得成就感，从而激发写好汉字的兴趣。
二、日积月累
1.导入古诗。
同学们，第一单元的主题是“自然之美”，选编的课文都是写景的美文，学习这类文章，我们不仅能从中感受到文字之美，还能感受到文字中的风景之美。“日积月累”围绕这一主题选了王维的古诗《鹿柴》，这首诗描绘的是空山深林在傍晚时分的幽静景色，下面我们就来一起欣赏这首诗。（课件出示古诗《鹿柴》）
2.朗读古诗。
（1）读通读顺。
借助拼音读：自读——同桌互读——指名读。
提示：注意“柴”的读音，不能读成“火柴”的chái，应该读zhài。
（2）读出节奏。
自读感悟——师范读（划分节奏）——齐读。
3.读懂诗意。
（1）感知诗意：结合插图，练习说诗意。
（2）点拨重点词语的意思。
鹿柴：辋川（位于陕西西安）的地名。柴，同“寨”，用树木围成的栅栏。
但：只。
闻：听见。
返景：返照的阳光。景，同“影”，日光。
复：又。
4.想象诗境。
（1）自由读诗，说说整首诗给你怎样的感受。（幽静、深远）
（2）提问：哪句诗给你这种感觉？你通过这句诗仿佛看到了什么？听到了什么？
点拨：第一句直接写出山的空旷；第二句从听觉的角度，用人的声音衬托出山林的寂静；第三句写出深山幽远的感觉；第四句写夕阳余晖照射在青苔上，更显幽深。
5.熟读成诵。
（1）师生合作朗读。
（2）同桌赛读。
（3）全班齐诵。
（4）小组比赛背诵。
【设计意图】王维的《鹿柴》“诗中有画”，在学生反复读好诗句、初步整体感知诗意后，想象古诗所描绘的意境，加深对古诗的理解。这种方式不仅激发学生学习的主动性，也落实了本单元的教学重点“边读边想象画面，感受自然之美”。
【教学设计】
语文园地
【教学反思】
语文园地是单元内容的延伸。它的教学既要能落实语言文字的训练点，夯实基础，同时又要能帮助学生发现语文学习的规律，拓展学习途径，让学生在生活中学语文用语文，真正体会到语文学习的快乐。
1.依托课文，学习“想象”。
“交流平台”是结合本单元的课文内容，回顾“边读边想象画面，感受自然之美”的方法，即调动各种感官去想象文中的画面，更全面、更深刻地理解课文内容。在教学开始时，让学生听录音，并引导进行想象；接着趁热打铁，出示课文中的句子，让学生朗读并想象，表达出想象的画面。在教学中重点从感官描写这个点出发，引导学生体会这种写法在课文中的运用，并适当拓展，出示一些运用这种写作手法的句子，从而加深学生的印象。
2.依托词语，描述“想象”。
在教学中，让学生反复读，读词语，读诗歌，在读的过程中充分唤起学生的想象，感悟词语的含义与诗句的意境。如，在反复读八个形容声音的词语后，引导交流：读这些词语，你想象到了怎样的画面？将想象的画面描述出来，这样使抽象的词语以具体的画面呈现。再如，在古诗教学中，通过对重点词语的理解，引导学生想象诗中描绘的意境，这样既能让抽象的文字具体化，又能加深学生对古诗的理解，可谓一举两得。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)(共34张PPT)
语文园地一
（部编）四年级
上
学习了本单元课文，大家对“读文章，想画面”有了哪些阅读体验和收获？
第一课时
交流平台
边读边想象画面，能让我更加真切地感受到情景之美，读《观潮》时，我仿佛身临其境，目睹钱塘江大潮汹涌澎湃的壮观景象。
读《走月亮》时，随着文章的描写，我脑子
里就像放电视剧一样，一路走，一路欣赏月下的
美景。
读《繁星》我仿佛听到了大海的声音，看到了一个人躺在甲板上，仰望满天的星空。
读《现代诗二首》时，我一边读一边想象画面，想象着鸟儿驮着夕阳归巢，夕阳染红芦苇的美景：想象蓝天下，花牛在草地上自由自在的样子，不知不觉就读懂了这两首诗。
大家对“读文章，想画面”都有了真切的阅读感受，我们来读读“交流平台”，总结边读边想象画面的方法吧！
我能根据文章中的描写想象画面。如读《观潮》，我仿佛看到了钱塘江潮由远及近、奔腾而来的样子。
潮由远及近、奔腾而来
见其形
我还能想象文章中描写的声音。如读《走月亮》，我似乎听到了潺潺的溪流声、秋虫的鸣叫声……
听其声
读文章，我还能“闻”到味道。如《走月亮》中，果园里的香味扑来，有雪梨、火把梨、紫葡萄……瓜果飘香，令人陶醉。
闻其味
除了这几位同学说的阅读体验，你还能从阅读文章中获得什么呢？
还能尝到味道，有时书上描写到食物味道的时候，我也好像尝到了。还能触摸到，比如读到“大熊猫毛茸茸的”，我想起我们家的狗摸上去也是毛茸茸的，就能体会到大熊猫毛茸茸的感觉。
总结：读文章时，调动多种感官边读边想象画面能帮助我们理解文意，也是一种享受阅读的好方法。
人声鼎沸 锣鼓喧天 震耳欲聋 响彻云霄
低声细语 窃窃私语 鸦雀无声 悄无声息
读词语，你发现这两排词语有什么异同吗？
词句段运用
形容声音大。
形容声音小甚至没有声音。
人声鼎沸 锣鼓喧天 震耳欲聋 响彻云霄
低声细语 窃窃私语 鸦雀无声 悄无声息
这两排词语都是形容声音的。
读这些词语时，你仿佛看到了什么画面，听到了什么声音？
人声鼎沸 锣鼓喧天 震耳欲聋 响彻云霄
低声细语 窃窃私语 鸦雀无声 悄无声息
小组交流
响彻云霄
读“响彻云霄”时，我仿佛看到了“神州飞船”发射升空的场景，倒计时结束，只听一声巨响，火箭直入云霄！
看到“雅雀无声”这个词，我就想到了期末考试，同学们奋笔疾书，教室里一片安静，只听得到自己“咚咚咚”的心跳声和“沙沙沙”的写字声。
鸦雀无声
总结：读词语时，调动多种感官去感受，画面会更立体，运用边读边想象画面的方法可以更好地理解词语。
读左、右两部分词语，说说有什么发现。
生活中常见的事物
表示时间短暂的词语
风 烟花
雷雨 小狗
霎时 顿时 忽然
过了一会儿 一会儿工夫
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用右边的一两个词语，描述左边的一个事物。
风 烟花
雷雨 小狗
霎时 顿时 忽然
过了一会儿 一会儿工夫
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孩子们小心翼翼地点燃了烟花，忽然“砰”的一声，一粒烟花飞上了天，紧接着，“啪”的一声，天空中顿时开出了一朵五颜六色的花。
示例
提示“风”：风怎样吹过？你仿佛看到、听到了什么？为了让画面更生动形象，还可以用上“霎时、顿时”等表示时间很短的词。
起风了！顿时，寂静的田野热闹起来了！柳树枝在风中摇摆，忽东忽西；金黄的麦穗沙沙地唱起歌来；草地上像涌起了波浪，红眼睛的蜻蜓上下翻飞，追逐着猎物……
用右边的一两个词语，描述左边的一个事物。
风 烟花
雷雨 小狗
霎时 顿时 忽然
过了一会儿 一会儿工夫
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自主选择左边的一个事物，把想象到的画面和同桌交流，然后把画面写下来。
风 烟花
雷雨 小狗
霎时 顿时 忽然
过了一会儿 一会儿工夫
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第2课时
这段文字的书写，你认为好在哪里？
整齐、美观
书写提示
怎样才能把一段话写美观呢？
字的大小基本一致。
字的中心要在横格的中线上，保持水平。
字距要差不多，标点符号和字之间要保持一定的距离。
仿照范例书写。
展示书写作业，集体评价，找出问题。
同桌交换作业，相互评价。
认真对待每次写字，养成提笔就练字的好习惯。
拓展练习
抄写课文中生动优美的句子，进行班级书写展示。
书写展示
日积月累
鹿 柴
[唐]王 维
空山不见人，但闻人语响。
返景入深林，复照青苔上。
zhài
wéi
fǎn
tái
借助拼音读通读顺古诗。
注意“柴”的读音，不能读成“火柴”的chái，应该读zhài。
再读诗歌，读出节奏。
鹿 柴
[唐]王维
空山不见人，
但闻人语响。
返景入深林，
复照青苔上。
鹿柴：辋川（位于陕西西安）的地名。柴，同“寨”，用树木围成的栅栏。
但：只。
闻：听见。
返景：返照的阳光。景，同“影”，日光。
复：又。
鹿 柴
[唐] 王维
空山不见人，
但闻人语响。
返景入深林，
复照青苔上。
①
②
③
④
⑤
理解重点词语的意思。
结合教材插图，练习说诗意。
空荡荡的山中看不见人影，只能听到人的声音。傍晚的阳光射入密林深处，又照在青苔之上。
自由读诗，说说整首诗给你怎样的感受。
幽静、深远
鹿 柴
[唐]王 维
空山不见人，
但闻人语响。
返景入深林，
复照青苔上。
哪句诗给你这种感觉？你通过这句诗仿佛看到了什么？听到了什么？
鹿 柴
[唐]王 维
空山不见人，
但闻人语响。
返景入深林，
复照青苔上。
写出山的空旷。
从听觉的角度，衬托出山林的寂静。
深山幽远的感觉。
夕阳余晖照射在青苔上，更显幽深。
熟读成诵
合作朗读。
同桌赛读。
全班齐诵。
小组比赛背诵。
语文园地
板书设计
读诗句 想画面
交流平台
想象画面（看、听、闻……）
词句段运用
想象画面 描绘事物
书写提示
一行字保持水平
字距保持均匀
日积月累
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