资源简介

课题 《湖心亭看雪》
1.教学内容
分析 《湖心亭看雪》是部编版九年级上册第三单元的第三篇课文。本单元所选的课文在描写景物的同时，也抒发作者的政治理想、志趣抱负。单元目标指出：1.了解古代写景记游散文的文体特点，体会作者在景物描写中寄寓的政治理想和思想感情。2.反复诵读课文，在理解内 容的基础上，熟读成诵。3.把握课文的主旨，研讨重点难点问题。提倡以教师为主导、学生为主体的教学模式，鼓励开放而有活力的教学方式。4.积累文言常用实词，注意其古今意义的不同；积累常见文言虚词。 《义务教育语文课程标准（2022年版）》：在“阅读与理解”中要求引导学生阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；在“学业质量描述“中要求能品味经典作品，通过圈点批注等多种方法呈现对作品语言、情感、主题的理解。同时，还要求借鉴作者的写作手法。 《湖心亭看雪》是明末清初张岱的小品文，本文出自回忆录《陶庵梦忆》 ，写于明朝灭亡之后，以简练的笔墨记述了前往西湖看雪景的经历，抒发了作者超凡脱俗的闲情雅致，流出淡淡的故国之思。所以在教学过程中，应该注重引导学生朗读课文，引导学生积累常见的文言字词，引导学生在字里行间理解作者的故国之思。
2.学习者
分析 九年级的学生已积累了一定量的文言词语，本文篇幅短小，诵读不会有太大的文字障碍。学生也已掌握一定的学习方法，能够自主借助注释和工具书翻译课文，理解课文大意。 但学生所处的年代不同，没有相关的生活体验不多，对文本的理解深度往往不够。 对本文万籁俱静、天地合一的景物描写理解深度不够，在教学过程中要引导学生去体会白描手法。此外，还要引导学生理解作者的“痴”，理解课文的思想主题。
3.学习目标
确定 （1）通过反复诵读，能够熟读成诵。 （2）通过借助课文注释和工具书翻译课文，能够积累常用字词和理解课文大意。 （3）通过品读西湖景物描写的句子，能够体会白描手法。 （4）通过联系作者的生平事迹及创作背景，能够体会作者的家国之思。
4.学习重点
和难点 （1）借助课文注释和工具书翻译课文，能够积累文常用字词和理解课文大意。 （2）体会白描手法，体会作者的家国之思。
5.教学活动设计
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
环节一： 故事导入 同学们，课前老师给大家讲个故事。从前有个人出身富贵，却经历朝代更迭，家道中落。有一年冬天，他一个人前往湖心亭看雪，在那一个夜晚，他遇到了同样有雅兴的人，发生了一些有意思的事。这个人就是张岱，他的这段经历被他写进《湖心亭看雪》中，今天让我们一起去学习吧。 学生听老师讲故事 激发学生的兴趣，勾起学生的好奇心，让他们想去文中探寻这个故事。 帮助理解写作背景。
环节二： 任务一：诵读课文，翻译文本 【屏显】任务一：诵读课文，翻译文本 1.诵读课文，在不会读的字上注音，划分停顿符号。 （1）自读课文，注音，并划分停顿符号。 （2）播放朗读音频，要求学生跟读。 （3）要求全班齐读课文。 【屏显】翻译课文 借助注释及工具书，疏通文意，标注不会翻译的语句。 要求：小组合作，代表展示。 指导学生借助工具书及课文注释翻译课文。 预设： ① 崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱 绝。 译文： 崇祯五年十二月，我住在西湖。接连下了三天的大雪，西湖中行人、飞鸟的②是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。声音都消失了。 译文：这一天晚上八时左右，我撑着一叶扁舟，裹着裘皮衣服，围着火炉，独自前往湖心亭看雪。 ③雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 译文：（湖上）冰花周围弥漫着白汽，天与云与山与水，浑然一体，白茫茫一片。湖上（比较清晰的）影子，只有（淡淡的）一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶像小草一样微小的舟，舟中的两三粒人影罢了。 ④到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。 译文：到了亭子上，看见有两人已铺好毡子，相对而坐，一个童子在烧酒，酒炉里的酒烧得滚沸。 ⑤见余大喜曰：“湖中焉得 更有此人！”拉余同饮。 译文：他们）看见我非常高兴，说：“想不到在湖上还会有（您）这样（有闲情雅致）的人！”拉着我一同饮酒。 ⑥余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子 喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。” 译文：我尽力饮了三大杯酒，然后(和他们)道别。问他们的姓氏,得知他们是金陵人，客居此地。等到(回来时)下了船，船夫嘟哝道:“不要说相公您痴，还有像您一样痴的人呢!” 解释疑难句子。 指导学生归纳积累：一词多义、通假字、古今异义、词类活用、特殊句式等。 预设：一词多义： 强饮三大白古人罚酒时用的酒杯上下一白白色是日更定古代夜间的计时单位湖中焉得更有此人还 是日更定这是金陵人判断动词，是
古今异义： 余住西湖 古义：我 今义 ：剩下 强饮三大白 古义：古人罚酒时用的酒杯 今义：白色 （一）任务一：诵读课文，翻译文本 1.诵读课文 （1）一读课文，注音、划节奏。 （2）听范读，边听边读。 （3）全班齐读课文。 2.翻译课文 （1）小组同学通过借助课文注释和工具书逐句翻译，能够常用文言文常用字词和理解课文大意。组里的代表展示，提出疑难的点。 （2）听老师解释并做笔记。 （3）按老师的指导做好归纳。 诵读，旨在培养学生的语感，助力学生读顺课文、把握节奏。 翻译课文，明晰课文大意，并利于积累常见的文言文词汇和特殊句式，为探究文言文的主旨内容打下基础。
环节三： 任务二： 找一处“评价” 师（过渡）：在文中找出一个最恰当的字来评价张岱。 “痴”是什么意思？ 明确：“痴”的意思是痴迷、着迷，因执着于某事而达到一种忘我的境界，表现出与常人有异。 张岱有哪些“痴”的表现？接下来我们一起来学习 （二）任务二：在文中找出一个最恰当的字来评价张岱。 学生在文中找最恰当的“痴”字。 学生解释“痴”的意思。 听老师解释“痴”的意思。 抓“痴”这一关键词，为接下来的学习做铺垫。
环节四： 任务三： 赏“痴”之雪景 【屏显】任务三：赏“痴”之雪景 1.师：从题目中，我们了解到张岱要去西湖看雪，那他看到了什么样的雪景？请勾画出文中的写景句。 明确：（1）大雪三日，湖中人鸟声俱绝。 寂静、万籁俱静。 雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中两三粒而已。 白雪茫茫、天地浑然一体。 2.对比下列2组句子，对文中的两个句子做修改到底好不好？ 要求小组讨论，代表发言。 （1）【屏显】A.长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒。 A1.长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个。 （2）B.天与云与山与水，上下一白 B1.天云山水，上下一白 追问：如果我们把句子中的量词换成了我们日常说的，好不好？ 明确：不好，句子中的量词把人和物写小，形象地写出了天地的浩大苍茫、人和物的渺小。 追问：把三个“与”字删掉好不好？ 明确：不好。三个“与”字，营造了一种天人合一的境界，给人一种天地之间茫茫一篇、浑然一体的感觉。删掉“天云山水”就好像割裂开了。 追问：这一处写景的句子，文字简练朴素，不加渲染，这属于什么描写手法？ 【屏显】白描手法：抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥无几就勾勒出事物的形象。特点： 不加色彩，不加渲染，少用形容词和修辞。 （三）任务三：赏“痴”之雪景 1.勾画出写景句,并谈谈雪景的特点。 大雪三日，湖中人鸟声俱绝。 雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中两三粒而已。 2.思考：原句和修改后的句子哪个更好？为什么 个人思考，小组学生讨论，代表发言。 体会白描手法的妙处
环节五： 任务四：品“痴”行 【屏显】任务四：品“痴”行 师：张岱是在怎样的情况下去看雪的呢？从中可以看出张岱是个怎样的人？ 要求：小组讨论，代表发言。 【屏显】崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。 明确：不寻常的天气、不寻常的时间、不寻常的行踪。 超凡脱俗、孤傲不群、情趣高雅。 2.同行的明明还有舟子，为何说“独往”湖心亭看雪呢？ 明确：舟子没有张岱那样的雅兴和追求，从“莫说相公痴，更有痴似相公者”可以看出。只有张岱这样的文人雅士，才会有这样的雅兴夜赏雪景。“独”表现了张岱的特立独行与遗世独立。 任务四：品“痴”行 小组学生一起结合文章内容，讨论张岱的志趣和性格特点。 组员代表发言 其他小组补充 旨在引导学生围绕“独行”去研读文本，理解张岱独特的性格特点和高雅的情趣。
环节六： 任务五： 悟“痴”情 师：作者“问其姓氏”，为什么回答”是金陵人，客此”？结合材料谈谈。 补充资料：（1）“金陵”即南京，明太祖朱元璋定其为国都，后明成祖朱棣 迁都北京，南京成为明朝的留都。 （2）张岱（1597—1689）号陶庵，出身于官宦之家，明亡前 未曾出仕。曾在西湖一带生活了40年，过着锦衣玉食的贵公子生活。明 亡后曾参加抗清义军。崇祯十七年（1644）明朝灭亡，清朝建立。张岱 反清复明失败，隐居山中著书。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》写于他明 亡入山后，1647年写《湖心亭看雪》 明确：暗示了张岱对故国的思念。 任务五：思考：“问其姓氏”，为什么答”是金陵人，客此”？ 联系补充材料，思考本文张岱所表达的情感。 旨在指导学生用知人论世的方法去探究作者的思想感情。
环节七：课堂小结 本文通过对西湖壮观雪景的描写以及湖心亭奇遇的叙述，表达了作者痴于山水之乐的闲情逸致及孤芳自赏的清高孤傲，同时含蓄表达了作者对故国的怀念之情。
7.板书设计
8.作业与拓展学习设计 （1）背诵课文，整理文中重点字词及句子的翻译。 （2）阅读柳宗元的《江雪》，对比两篇作品写景、意境营和情感寄托的异同点。
9.特色 目标设置得比较明确，各个学习任务之间层次分明，有利于学生循序渐进地进行学习。解读文本，角度多样，关注到文本的写作手法，又关注到作者情感。
10.教学反思与改进 本课教学能以培养学生文言文阅读能力为主，引导学生借助注释和工具书翻译课文。能够抓住“痴”这一主线，引导学生理解文章的难点。采用任务驱动式的学习方法，引导学生成为学习的主人。在实际教学过程中，发现不同层次的学生参与度不同，基础薄弱的学生，不愿意参与讨论。所以针对这一点，应该关注到个体差异，优化教学设计，让基础薄弱的学生也参与到小组讨论当中来。

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